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母愛記敘文范文1
語文是初中教學中的主要學科之一，它在初中教學活動中占據著主導性位置，而記敘文和議論文一直以來均是語文教學中的主要內容，也是難點問題。在本文中，筆者將結合教學實踐，圍繞現代記敘文以及議論文，粗略研究相應的教學方法。
【關鍵詞】
現代記敘文 議論文 教學方法
最新頒布的語文課程標準清晰指出，閱讀與寫作教學是語文教學的主要內容，應著重做好相關的教學工作。因記敘文和議論文存在多種文體，所以，在具體的教學活動中，語文教師應堅持循序漸進的原則，采用適宜的教學方法，切實提升學生的寫作水平。
一、記敘文的教學方法
（一）閱讀教學
初中是增強閱讀能力的重要階段，然而，當前初中生的整體閱讀能力并不理想，閱讀涉及面狹窄。語文教師紛紛將精力轉移到閱讀與寫作教學中，并加大了在此方面的教學和研究力度。其中，在記敘文閱讀教學中主要采用下述方法：
1.目標遞進法
首先，實現搜集信息、歸納整理、形成初步認識。明確記敘文的基本要素，掌控記敘線索，確定記敘順序。例如，《爸爸的花兒落了》這篇文章依托英子的畢業典禮，借助插敘追憶過往，討論眼前的事，主要講述六件事，相互交織；其次，達到方法應用、大膽想象、協作探究。通過精讀、略讀等不同種方法來閱讀文章內容，仔細揣摩文本內容，體會作者的感受。以《爸爸的花兒落了》為例，依托反復朗讀，然后將學生劃分成不同的小組，開展精讀訓練，共同探討父親的嚴厲教育；最后，感悟情感，達到共鳴。從課文中確立作者的態度，找到觀點，明確思想感情，感受中華文化，提升品德素質。在《爸爸的花兒落了》一文中，可透過父親的嚴厲教育，感受沉甸甸的父愛。
2.彰顯人性法
人類擁有復雜的感情，所寫文章中也蘊藏著濃厚的感情。記敘文通常圍繞人和事物進行描述，其所蘊藏的情感更加豐富。語文教師可從人文性特點著手，以此來增強情感意識[1]。例如，《我的母親》一文贊揚偉大、無私的母愛，《斑羚飛渡》一文呼吁善待生命，《紫藤蘿瀑布》彰顯頑強不屈、無所畏懼的人生態度。
（二）寫作教學
1.實踐法
為增加情感體驗，刺激創作激情，塑造更多經典、真實、具體的形象，則一定離不開實踐經驗。在記敘文寫作教學中，教師可鼓勵學生積極走進課外，為學生提供充足的探索與實踐機會，沖破書本的枷鎖，融入現實生活，回歸生活，仔細觀察。
2.仿寫改編法
在記敘文教學中，可通過模仿開展練習活動。旨在通過仿寫學會更多的表達方式，進而靈活應用在記敘文中。例如，完成《春》的教學任務后，可讓學生參照《春》來敘述其余的季節，以此來激發學生的創作意識。
二、議論文的教學方法
（一）閱讀教學
1.注重銜接法
初中生主要處于13歲左右，其邏輯思維尚不成熟，處在過渡時期，其作品中仍然保留了兒童特點，外加初中生擁有強烈的求知欲望，通常不喜歡議論文，認為議論文晦澀難懂，且與議論文的接觸較少。針對這一問題，語文教師應從初一便著手議論文的教學工作，打好基礎，有效銜接，進而為后期學習奠定基礎。
2.直白教學法
議論文教學一定要直白、簡單，在閱讀教學中應過濾掉無法直接、簡明論證中心論點，刨除潤色和修飾的文字，讓學生明確議論文的組成結構，通常由論點、論據與結論這三部分組成。
（二）寫作教學
1.創設氛圍法
首先，強化日常觀察，重視積累。語文教師應鼓勵學生細心觀察周邊生活，認識到大多數議論都源自日常對話，做一個有心人；其次，聆聽和閱讀優秀文章。為學生創設特定的寫作氛圍，引導學生虛心聆聽優美、精煉語言，認真閱讀優秀作品，以此來引導學生形成標準的語言習慣。
2.逐步推進法
議論文的寫作是一個長期積累的過程，語文教師應堅持循序漸進的原則，逐步推進，待具備一定基礎后，提取論點，豐富素材，清晰表達，進而增強寫作能力。
三、記敘文和議論文的整合策略
（一）閱讀的整合
1.深化記敘基礎
對于初中生而言，記敘文不僅是接觸最多，也是接觸時間最早的一種文體，教師可借助當前積累的記敘文基礎，通過引導，不斷提升學生的議論平臺，進而從記敘文順利過渡到議論文。
2.比較教學
教師不應在學生接觸議論文后，便反復強調冗雜和反復的名詞術語，則應借助比較法，讓學生慢慢習慣和掌握議論文。因記敘文中存在議論，同樣在議論文中也包含記敘，教師可借助比較讓學生正確辨別這兩種認識，加深理性認識，鞏固深化[2]。
（二）寫作的整合
1.敘述事物，正確判斷
初中生比較擅長和喜歡寫記敘文，則語文教師應借助記敘文讓學生喜歡和適應議論文創作。在講授記敘文寫作時，應突顯邏輯思維，引導學生認真觀察、多多思考、正確判斷。所選命題應貼近現實生活，且滿足學生的好奇心，只有這樣，才能喚醒創作熱情。同時，針對這兩種文體開展寫作訓練時，應堅持循序漸進的原則，從具象慢慢過渡到抽象。
2.科學區分，增加認識
因初中生自身傾向于記敘文，所以，記敘文會制約議論文的創作，無法充分發揮，使得問題中包含著大量的記敘成分，比例不合理，混淆這兩種文體。因此，講授記敘文時，語文教師可依托記敘文材料，設計論述性問題，以此來鍛煉概括總結能力與論述能力；也可參照記敘性材料，自主設定題目進行寫作。而講授議論文時，應穿插過度訓練，引導學生清晰認識議論文，合理辨別這兩種文體。
【結 語】
綜上可知，記敘文教學包含多種方法，例如，鞏固基本知識法、突顯課外實踐法等。同時，在閱讀記敘文時，還應有效結合人文精神，切實增強學生的基本能力，不斷提升寫作水平。而議論文則注重基礎的鞏固和邏輯思維的增強。當前，在語文教學工作中，我們仍需進一步探究記敘文和議論文，有機整合，靈活應用到語文教學活動中，進而增強語文素養。
【參考文獻】
母愛記敘文范文2
【關鍵詞】議論文;文題;結構;語言
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0080-02
議論文是一種很理性化的文本，要想使初學議論文寫作的高中生走出記敘文寫作的感性化、敘述化的“軟”陣地，讓自己的風格理性化、強勁化起來，首先，他們要有一個強烈、堅定的需要闡述的觀點，有不說不快的闡述欲望和胸有成竹的闡述理由，使思想無堅不摧;其次，寫作時注意一些方法，作文風格便會“硬”起來。“軟”和“硬”是相對而言的。初寫議論文者，也許只感知于棉花是“軟”的，鋼鐵是“硬”的具體事物上;也許只意會于柳永、李清照的詞是“軟”的，辛棄疾、蘇軾的詞是“硬”的層面上;但沒法建構于議論文的寫作中。我們不妨用對比的方法讓初學者感知議論文的“硬”和記敘文、抒情散文的“軟”。
下面，筆者從3個方面談談自己在教學實踐中的做法：
一、文題要硬朗
比如，以“父愛”“母愛”為話題作文，記敘文擬題可以是“我的爸爸”“背影（朱自清）”“我與地壇（史鐵生）”，抒情散文可擬為“一件毛衣”“生命的念想”“父愛如山”“母愛如荷”等。但議論文的文題就不能像記敘文那樣注重介紹、講述某個人、某件事，也不能像抒情散文那樣情意悠遠，勾起讀者無限酸甜苦辣的回憶，最終忘失自己，與作者同悲共喜。議論文的文題有時是闡述作者的某個研究成果，如美國哲學家艾?弗羅姆的“父母與孩子之間的愛”，乍一聞，就知絕不是講述這兩代人的具體故事，也不是抒發這兩代人之間的動人情感，它顯得更嚴肅、更鄭重、更冷峻，讓人覺得更應該正襟危坐，更得用冷靜的頭腦、清晰的思維來閱讀，否則，理不順。議論文的文題大多用來直述自己的觀點（這適宜初學者），仍以這個話題為例，學生們可以擬為“父愛（母愛），不可忽略”，“父愛（母愛），難道能被替代嗎？”
通過對比，學生就會感知到議論文的擬題要祛除描述化、形象化的特點，盡顯觀點，不藏不掖，不過也可以用“此地無銀三百兩”的手法，如用問句的形式，強調意味更濃烈。
對于初學議論寫作的學生來說，擬定的文題愈硬朗，語氣愈強烈、愈強硬，寫作時方向感就愈強，寫作指向就愈明確，行文思路就愈明晰。題好一半文，所以，擬一個“硬”的文題對初寫議論文者至關重要。
二、結構要硬實
結構指的是文章中組織材料和編排內容的具體形式。記敘文的結構一般有總分式、分總式、總分總式、順承式、并列式。抒情散文因“神聚形散”，即“材料和內容”散，所以一般中間部分似零碎，往往用一條或幾條線索串起，“一線串珠”是它的常用形式。
議論文是需要自圓其說，通過自己的闡發引來更多“同盟軍”的文體，所以它的結構較前兩種文體更嚴謹。對于初學者來說，最宜駕馭的結構模式是總分總式、并列式，每個論證的小層次都有緊扣中心論點的議論句，這樣結構會顯得更清晰，更一目了然。如韓愈的《師說》，先提出論點“古之學者必有師”，中間兩段以對比手法來分析不重師、恥學于師的后果和從師的必要性，最后總結全文，這就是總分總式。這里重點說說并列式結構，因為這種結構形式呈現在初學者的習作中，就會摒棄初學者常易犯的結構混亂、觀點不明、氣勢不足的“軟骨病”，而呈現一種結構鮮明、觀點逼人、氣勢凌人的霸氣、硬漢形象，從而倍受青睞。
并列式結構就是在總分總式的“分”部分，即分析問題（本論）部分，圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”這三者選取其中的任何一個方面，圍繞中心列出幾個分論點，逐一論證的結構方式。如一學生寫作《天才的背后》，從“是什么”的角度，列舉了“天才的背后是勤奮”“天才的背后是隱忍”“天才的背后是善思”這3個分論點。另一學生寫作《放下過去，重新開始》，從“為什么”的角度列舉這樣3個分論點：“放下過去，能更冷靜地總結過去”“放下過去，能更清醒地認清自己”“放下過去，能更理智地開啟征途”。還有一學生寫作《幸福的來源》，3個分論點從“怎么樣”的角度來列舉，分別是“幸福需要肢體勤一點”“幸福需要眼界低一點”“幸福需要心胸寬一點”。
綜上所述，并列式結構的分論點句式盡量工整，最好用三到四個，分論點之間不能交叉，幾個分論點都要緊扣中心論點設置，不得含糊。只有結構立起來了，整篇文章才不會呈現出搖搖欲墜的疲軟之勢，才是個堂堂正正的“硬漢”形象。
三、語言要硬健
整篇文章的風格主要承載于文章的語言上。連貫是記敘文語言的特點;注重渲染，善于煽情是抒情散文語言的要求;議論文的語言要求準確、嚴密，忌空洞、唆，忌感彩不定、左右搖擺。筆者認為，議論文語言區別于記敘文、抒情散文的語言，最本質的特點是有氣勢。怎樣褪去學生從記敘文寫作中攜來的敘述化之風，怎樣讓學生抹去他們大多青睞的抒情文中的朦朧色彩，爭現說話理直氣壯、有理有據、觀點鮮明、氣勢磅礴的風格，筆者曾嘗試過的方法是舉行辯論賽。辯論，無處不在，大到國際社會間鏗鏘有力的論壇，小到民間市井中一分一厘的爭議，存在之廣，應用之多，無須贅言。在課堂上，讓學生明白它的普遍性、重要性，可激發學生更主動地投入其中。
在引導學生初寫議論文時，筆者就曾多次組織過學生開展辯論賽，話題、形式、規模各一。第一次，辯題是“我們的語文老師是不是好老師”，形式：全員參與，兩人一組，同桌（兩人一組）之間各為正反方，直接口述觀點和理由，發言時間不定，誰列舉的論據多，誰就勝出。選取學生感興趣的、經常議論的話題，讓他們有話可說，能鼓勵他們大膽地開口;不用筆記下來整理，直接口述，能培養他們的快速分析能力與表達能力;以論據多取勝，讓他們明白“事實勝于雄辯”，任何觀點一定要有佐證，不可信口胡謅。
第二次，辯題是“我們是否長大了”，形式：15周歲以上（包括15周歲）的為正方，15周歲以下的為反方。所有學生都是辯手，以陳述自己觀點為主，如有反駁對方觀點為上。直接口述，每次發言時間不超過2分鐘。按年齡把全班劃分為兩個團隊，形成一定規模的對立局面，且有時間限制，可以讓辯論氣氛更緊張，學生思維隨之會更嚴謹。是否取勝不再以論據多寡為標準，而是以是否有“反駁”環節來衡量，可培養學生更深層次的分析能力，漸增他們的思辨能力。接下來便安排學生利用放月假的時間，回家在網上觀看“大學生辯論賽”，并抄錄其中一次辯論賽中的自己認為最精彩的語句，上學后學生間互相交流。
為什么不把欣賞大學生辯論賽放在第一次，而是放在學生有了兩次不正規的辯論賽之后呢？這樣可以消弭學生的視之高深而生畏懼之感，反而可激發學生視之高雅而欲顯紳士、博學之心，增強學生對辯論的興趣，增強他們寫作議論文的信心。
在此基礎上，再組織學生開始進行議論文的片斷寫作，筆者仍只是給出一個辯題，學生可自由選擇正方、反方，要求用筆寫下來，300字左右。逐步讓他們的思維有條理。以后便開始組織學生寫作800字左右的議論文。經過幾次不成型的辯論賽之后，學生們議論的語言簡潔、準確，一環扣一環，很緊湊，并且學生們大多善用追問的語句，語氣強烈，氣勢逼人，全然沒有了記敘文中娓娓道來的慢節奏，也沒有了抒情散文中空靈飄逸的柔風骨。學生議論文中的語言嚴謹、有氣勢了，整體面貌就剛毅、硬健了。
當然，議論文并不都是“剛硬”的，但對于初寫議論文的學生來說，“硬”文能讓他們更有力、更快速地邁進“議論”之門。
參考文獻：
母愛記敘文范文3
本文從教學實踐出發，以七年級上冊教材為例，探討了緊扣教材切實可行的作文訓練。從寫句到寫段再到寫篇章訓練，以及寫作技巧的訓練，每一訓練都與閱讀教學同步，每一方法都從教材中來，做到有依據、有目標、有梯度的訓練，達到有效訓練的目的。
【關鍵詞】
扣教材 寫作 訓練
教材中所編課文就告訴了我們作文要教什么。七年級主要是記敘文，八年級增加了說明文，九年級增加了議論文。要達到怎樣的目標？課標要求：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文?！痹趺唇蹋吭趺从柧殞W生寫作？緊扣教材從寫句、寫段、寫文章練，從記敘文、說明文、議論文練。筆者將以七年級上冊為例，談談如何緊扣教材分階段訓練寫作。
七年級上冊重點訓練記敘文：①把一件事敘述清楚，并有適當的議論或抒情。②能寫簡單的借景抒情散文。③語言：比喻、擬人、排比等修辭；④表達方式：初步將記敘、描寫、抒情、議論綜合運用。具體訓練如下：
一、寫句訓練
《紫藤蘿瀑布》訓練比喻修辭。模仿“每一朵盛開的花就像是一個小小的漲滿了的帆……又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”用句式“每一朵盛開的花就像是……又像……”寫一兩個比喻句。
《理想》訓練比喻、排比修辭。模仿“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢。理想是肥皂，洗濯你的自私心?！庇镁涫健袄硐胧恰睂懸唤M排比比喻句。
《春》訓練比喻、排比修辭。模仿“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去?！庇镁涫健按禾煜瘛被颉跋奶煜瘛睂懸唤M比喻排比句。
《濟南的冬天》訓練擬人修辭。模仿“山坡上臥著寫村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！睂懸粌删鋽M人句。
二、寫段訓練
《春》中的“春花圖”段落：
“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！?/p>
一是仿寫層次美。由上到下描寫。高的是爭鮮斗艷的果樹花，低的是遍地的野花。二是仿寫詞語美，“蜜蜂嗡嗡地鬧著”，一個“鬧”字，傳神地寫出蜜蜂相互，頑皮可愛的情態，不僅寫有聲音，還呈現出一派喧鬧沸騰的景象。三仿寫修辭美，比喻、擬人、排比修辭的運用，為語言增色不少。四仿寫虛實結合，作者筆下的春花圖展現出虛實的美感，實寫春花，虛寫夏果，令人無限遐想。這么美的段落，讓學生模仿，寫一處夏景、秋景、冬景。
三、寫文章訓練
“敘事+感悟”類記敘文。
目標：把一件事敘述清楚具體并有一定的感悟。
以《走一步，再走一步》為例。
1.把事件寫清楚
（1）時間、地點、人物、原因、經過、結果，要交代清楚。（時間：七月。地點：費城。人物：“我”，小伙伴內德、杰利，父親。起因：天氣悶熱，冒險攀巖。經過：被人拋棄，進退兩難。結果：父親鼓勵，成功脫險。）
（2）選取適當的敘事方式（順敘、倒敘、插敘）。（敘事方式：順敘）
（3）抓住重點部分（過程中具有決定意義的環節）。（被人拋棄在懸崖的石架上，父親指導鼓勵“我”一步步脫險）
2.把事件寫具體
（1）主要的事情經過要寫具體，詳略要得當。（略：冒險攀崖。詳：被拋懸崖和父親指導“我”一步一步下懸崖）
（2）也可以分解事情的經過，清晰的描寫。
3.把事件寫生動
（1）用具體事實描述細節，注重細節描寫。（“我” 冒險攀崖、被拋懸崖、父親指導“我”一步一步下懸崖的全過程描述，其中“我”的心理描寫真實細膩，動作描寫恰如其分。）
（2）選用適當的敘事技巧（先抑后揚、設置懸念、對比、敘事人稱角度等等）。
4.適當的感悟
運用恰當的抒情議論（表達感受、啟發思考、評議）。
文章末段：“我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起……我提醒我自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方?！倍嗝锤挥姓芾淼脑?，由下懸崖脫險這一小事，感悟到人生的哲理。
由此，可以訓練寫自己親身經歷的一件事的作文。其次，訓練“寫景+感悟”或“借景抒情類”散文，以《紫藤蘿瀑布》《春》《濟南的冬天》為范文。
以《紫藤蘿瀑布》為例：
方法一：對景物要有生動的描寫，帶著情感繪景。方法二：穿插心情描寫，或由眼前景聯想到生活。方法三：結尾感悟，或抒情或議論。
四、寫作技巧訓練
閱讀教學進行到一定量，作文訓練到一定的階段后，應把所學課文整合，對學生進行寫作技巧的指導。
1.開頭、結尾技巧。開頭：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！薄洞骸法D―巧用修辭法
“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀?！薄讹L箏》 ――環境渲染法
“我們在田野散步：我、我的母親，我的妻子和兒子?！薄渡⒉健法D―開門見山法
“我不由得停住了腳步。”《紫藤蘿瀑布》――巧設懸念法
“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”《荷葉 母親》――抒情議論式
2.“記敘文情感顯現技巧”，以五單元《風箏》《羚羊木雕》《散步》《金色花》《荷葉?母親》為例，歸納方法。
方法一：借物寄情
《風箏》借風箏表現兄弟情；《羚羊木雕》借羚羊木雕反映家庭矛盾；《金色花》借金色花表達母愛；《荷葉?母親》借荷葉護雨中紅蓮表現母愛。
方法二：細節顯情
“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。 他很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。 我即刻抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。”《風箏》
“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面… …”《荷葉?母親》
方法三：直接抒情
“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”《荷葉?母親》
母愛記敘文范文4
關鍵詞：記敘文；寫作方法；四步進階
記敘文是初中生寫作訓練中極為重要的一種文體，記敘文寫作是初中生必備的語文能力之一。記敘文寫作貼近生活、素材豐富，但是記敘文寫作也存在許多問題和難點。如果把初中三年視為三個不同的寫作訓練階段，從布局謀篇的角度看，這三個階段的記敘文寫作中都分別存在著一些的通?。浩吣昙墝W生的記敘文寫作，不懂得選取作文的角度，以致千人一面，內容松散，詳略不當。八年級學生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，表達方式單一，不懂得利用人物細節的描寫和環境描寫進行渲染烘托，缺乏“動情點”和感染力，難以撥動讀者的心弦。九年級學生的記敘文寫作，主要問題是立意平淡，思想缺乏深度和高度卻喜歡 “就事論事”、“指點江山”，無法讓讀者產生讀后有所回味的感覺。
究其原因，主要是初中生還沒有掌握一定的布局謀篇的寫作方法，導致作文時隨意性大。而解決這些問題的方法，就是對學生進行一定的寫作方法的指導。
寫作方法包羅萬象，關鍵是要有針對性——要針對學生作文中普遍存在的問題進行指導，要有階段性，即要循序漸進地、有層次地進行指導，而不能忽略學生的學情、教材的編排和寫作的規律，不能泛泛指導。這樣的寫作方法的指導才能使學生的作文不斷升格。
我們應該要做好以下四個方面的寫作方法的指導，就可實現記敘文寫作的四步進階。
一、精選角度構思文章
七年級的學生作文存在一個嚴重的問題，就是選材單一，雷同現象多發。如對《珍藏 》這樣一道半命題作文，全班大部分學生的題目不是“珍藏母愛（父愛）”，就是“珍藏友情”，造成這種現象的主要原因是學生的寫作視角單一，思維不開闊，不懂得從多個角度去審視生活。我們應該幫助學生打開思維的大門，訓練他們思維的廣闊性，學會“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，引領學生獲得對生活、事物較全面的認知，幫助學生打開寫作的源頭活水，有意識地從多角度、多方面、多層次地分析主題、挖掘素材，運用全方位的視角去審視一個敘事主題，從日常生活中發現鮮活的寫作素材，學會探尋寫作之源。讓人物形象鮮明，讓小事“出彩”。
1、巧選角度塑造栩栩如生的人物形象。
寫人，學生往往只懂得直接通過寫人物的言行舉動來展現，但我們要讓學生認識到：寫人，除了寫人物的言行舉動之外，還可以通過寫人物最突出的、給自己留下深刻印象的一點，如背影、手、頭發、眼神、微笑、印痕等來表現，也可以通過人物的身邊之物——衣服鞋帽、包、手表、手機等來表現。
經過點撥，有位學生在習作中寫道媽媽左手的大拇指很是扁平難看，從而引起對往事的回憶：媽媽的手因大風刮動家門的同時，把媽媽的拇指也夾傷了，但媽媽依然像往常一樣，如約地在周三的晚上做了湯送到學校來看望我，唯一不同的是，這次只是爸爸一個人來的。周五回到家，發現媽媽的拇指用創口貼包扎著，還在給我做晚飯。詢問后才得知她的手受了傷，但卻不告訴我，是想讓我在學校安心。而我從這件事里終于領會到母親無言的愛。
2、繪制思維導圖，選擇最佳寫作角度。
思維導圖，又叫心智圖，是表達發散性思維有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。具有人類思維的強大功能。近年來，思維導圖被廣泛運用到各學科的教學中，包括作文教學。
在下筆寫作之前，繪制思維導圖選材、構思作文，能夠幫助學生打破原有的思維定勢，去開掘學生的寫作源泉，引來學生的思維活水，把思維引向開闊。它的靈活性和獨特性，引導學生運用多向思維，從多角度、多層次、多元化、多形式地思考問題，打破常規，變換思維，創新選材立意的方法，架起一座座溝通生活與作文的橋梁，開拓寫作思路，激發寫作興趣。學生通過繪制思維導圖，能尋求到更多更新的寫作素材和寫作角度，便能達到多中選優、多中選新的效果，從而選取最佳的寫作角度，寫出具有獨特體驗和感悟的文章。
二、詳略得當選取材料
中學作文評分標準里面往往有“中心明確，內容具體”的要求，實際就是要求作文要做到詳略得當。是的，作文只有詳略得當，才能做到重點突出。但執教多年，發現七年級的學生作文最大缺點就是詳略不當。他們的作文往往是事件各個階段平均用墨，眉毛胡子一把抓，敘述流水賬，把需要詳寫的內容淹沒在整篇文章之中，文章沒有主次之分，導致中心思想被淡化。因此，指導學生根據文章中心確定詳略，恰當選取、處理材料，就成為初中作文教學的一個重點。那么如何指導學生逐漸學會詳略得當選取材料呢？我主要從兩方面進行指導。
1、從文本中找規律，從優秀的范文中學招式。
課文中有許多詳略得當的例子，七年級教材中的《第一次真好》、《走一步，再走一步》、《木蘭詩》、《最后一課》等都是詳略得當的典型。在分析這些典型課例時，可以引導學生一起體會文章是如何剪裁材料的，為什么要這樣剪裁？在指導寫作時回顧它們的妙處，讓學生實實在在明白其中的規律。
再者，就是利用學生的優秀范文作為學習的例子，讓同學們賞析、點評。這些來自身邊同學的范文，更具有親近感、真實感，也更能激起他們的學習、超越的欲望。能起到不錯的指導效果。
2、擬寫作文提綱，確定寫作的中心和主次。
學生寫作文通常有一個壞毛病，那就是寫作前沒有明確的思路，想到什么寫什么，其結果就是作文中常常出現層次混亂 、詳略失當的現象。鑒于此，可以指導學生從七年級起就擬寫作文提綱。
思維導圖幫助學生選擇最佳的寫作角度，下一步還需要通過草擬提綱，指導他們圍繞中心選擇幾個能比較充分地表現文章中心的材料——具體的事件、細節，然后根據材料的主次來安排層次，并在大層次下擬編小層次：先寫什么、后寫什么、詳寫什么、略寫什么。實踐表明，好的提綱，能使學生的寫作思路清晰而有條不紊，從而使學生比較正確地解決“怎樣寫”的關鍵問題。
三、細膩描寫渲染烘托
八年級學生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，使文章顯得單調，缺乏“動情點”和感染力。
為了讓描寫生動形象，許多老師都會對學生進行描寫方法的指導，但往往都會有同樣的感受，那就是在指導學生進行描寫的片段訓練時，學生都寫得不錯，效果明顯，但一旦進行全篇習作的訓練時，學生就把所教的方法都忘了，并不懂得實際的應用。教學實踐告訴我們，指導學生進行細節描寫的修改，不失為一條可行的路徑。方法包括：先由老師讀范文、老師評點，然后同一作文學習小組的同學互相評改，指出對方需要修改的錯處，然后學生再各自對自己的習作進行修改。
1、刻畫人物細節，為文章添神韻。
學生在長期的互評、修改的過程中，逐漸認識到人物細節描寫的注意點：細節要有深刻意義，庸俗無意義的不能寫；必須典型真實，有廣泛的代表性；語言要精煉，要抓住最傳神的點去描寫，細節描寫不等于啰嗦。從而也漸漸懂得用特寫鏡頭細致而凝煉，準確而生動地展示人物的外貌、動作、情態、心理和語言等細小情節，使人物性格鮮明，使內容具體真實，情節富有感染力，讓文章倍添神韻。
2、點綴景物描寫，為文章添情韻。
長期堅持指導學生進行景物描寫的修改，我們不難發現學生的作文在悄悄發生著變化。他們有時用景物描寫開篇，真實而生動的景物描寫能讓讀者身臨其境，很快融入文章情境；如《感動》一文的開頭寫道：“清晨，縷縷和煦的陽光穿梭于綠葉間，流淌在湖面上，把天地間一切空虛盈滿，一切黑暗拂去，不知不覺間，便溫暖了我的心?！庇袝r在文中借景抒情，通過對景物有意識的點染摹寫，渲染或鋪墊主人公的心情或者思想，婉轉含蓄且余味雋永，情感深沉，如一位學生在《柳》一文中寫道：“雨漸漸停了，風兒也去無蹤了，薄霧也消散了。柳像是剛剛梳洗了一番，清新而亮麗，鮮妍明媚得如同豆蔻少女朝氣蓬勃的臉龐。水滴還停留在葉尖，然后歡快地滴入池中。那相互纏綿的柳葉娟然如拭，乖巧地垂在水面上，好像在自憐自愛，低垂眼眸對著鏡子孤芳自賞?！庇械纳踔烈跃盀榫€，用景物描寫來表示時間的流逝， 將不同階段的事件剪裁組合，渾然天成。
四、議論抒情提升立意
隨著學生年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發展，以及作文訓練的不斷深入和學生寫作能力的漸進提升，要求九年級的學生應該能寫出一些有一定的思想、有一定的深度的文章。然而，客觀事實卻恰恰相反，九年級學生的記敘文寫作，主要問題卻是立意平淡，思想缺乏深度和高度。
然而，要想議論抒情深刻、有深度和高度，還得要依靠“文外功”。陸游有詩云：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！睂W詩是這樣，學寫文章也是這樣。知識積累是“文外功”最根本的一個因素，也是學生提升作文立意的源頭活水。而知識積累主要靠讀書。
1、經典閱讀豐富學生精神世界，提升學生立意能力。
九年級的學生，應該引導他們由讀故事性、虛構性作品轉而讀反映社會、人生的寫實性作品，如《林清玄散文集》、《劉墉精品書坊——花季卷》等作品；由消遣性、娛樂性作品轉而讀知識性、哲理性的作品，如于丹的《感悟》、《于丹趣品人生》、《守望的距離—周國平散文集》、《周國平人文演講錄》等作品；由一般性作品轉而讀經典名著。
經典閱讀能滋養學生的思想、豐富學生的精神世界，而深刻的思想和豐富的精神財富能幫助學生在習作立意時做到人無我有、人有我優，達到另立一面的效果。面對《咀嚼_______》這一半命題作文，有學生寫的是《咀嚼快樂的思想》，這一立意來源于林清玄的作品。文章利用日常生活小事——母親送我上學時一路遭遇紅燈，而我和母親則持不同的心態去看待這一遭遇，從而悟出人應該用快樂的思想主宰自己的生活。這樣的立意，使文章有深度，思想深刻有哲理，在初中學生中是比較難得的。
2、針對性閱讀積累快速深化學生習作立意。
除了推薦讀物之外，我還常常要求學生做一些針對性的閱讀積累。即在進行寫作訓練之前，布置學生利用周末時間查找與文題有關的資料，資料可以是名人名言，也可以是美文佳句等，并把資料摘錄到讀書筆記本中。寫作時，指導學生可以把摘錄的句子適當地用到文中進行議論抒情，特別是用在文章的開頭或結尾處。
這樣的開頭或結尾往往能立竿見影地使立意達到深入一層的效果。一位學生在《咀嚼幸福的味道》一文的結尾寫道：“生活本就不是一場悲劇，它亦喜亦悲，就如同黑加侖子一樣，即使是再酸澀的果實，也有屬于自身的糖分，就如同我們的生活一般，再苦的日子，我們也能從中咀嚼出許多美好，當我們細嚼慢咽后，便能驚喜地說道：‘這就是幸福的味道’！”
葉圣陶說：“不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，能塾之功彌深?！睂W生進行記敘文寫作方法的指導，需要長時間的連續性的、漸進性的、針對性的指導。以上所述就是從構思、選材、細節描寫和立意四個方面對學生習作進行階段性的、循序漸進的指導，引領學生逐漸領悟寫作規律，并在實際的習作訓練中不斷改進，從而不斷升格自己的作文水平。
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母愛記敘文范文5
首先，大部分學生思維平庸，腦中想到學校、家庭、社會中感受到的幸福，泛泛而談，思考不深入，自然寫出的幸福令讀者感受不深。
其次，素材老掉牙。如寫感受到老師的愛，多寫老師抱病工作，認真負責，老師的敬業讓“我”感受到幸福等。
再次，不會合理選擇生活中的感人細節，寫出的文章缺乏真情實感。
造成上述現象的原因，從學生自身來說，生活積累、閱讀感悟等都不夠。同學們不會注意觀察生活，積累生活素材；他們閱讀量小，家庭閱讀的氛圍很差；學校受升學率影響，也不會為學生們創設良好的閱讀環境，因此，無論是社會大環境，還是學校、家庭甚至個人小環境，導致大部分學生只重視數學、英語等學科的學習，而忽視了語文學習、閱讀寫作。從教師方面剖析，大部分教師面對現實，無奈地不作為。他們認為，既然學習主體方不重視語文學習，那么教師個人也無力承擔此重任，還是聽之從之，順其自然好。教學日子就那么一天天地混下去，教師不大量閱讀，不做閱讀感悟，不研究名家著作，不積累寫作經驗，教學時，對學生的寫作指導少之又少，長期下去，學生對寫作越來越不感興趣，每次作文都要絞盡腦汁，痛苦萬分，寫出的文章只能是“言之無物”“言之無序”，老套、空洞、乏味！
那么，怎樣教會學生合理選材呢？
教師應大量閱讀、寫作，積累寫作經驗，這樣，才能有的放矢，才能正確地指導學生寫作。同時，教師的教學態度應十分端正，要有耐心，有吃苦精神。學生們在老師的勤懇引導下，閱讀寫作的興趣就會慢慢培養起來，寫作的積極性也會越來越高。期間，教師的鼓勵、激勵不能少，檢查督促力度不能放松，尋求家長配合工作要常做。堅持下去，學生寫作的好習慣自然就會養成。
寫作好習慣養成了，教師的寫作指導要經常進行。要教會學生勤于觀察生活，善于積累生活素材?！吧钍菍懽髟慈?，沒有生活積累，學生寫作就會枯竭。“師愛”“母愛”，日常生活中感人的細節太多了。如寫老師抱病工作，一定要指導學生選擇生活中的感人細節，如老師講課時，聲音突然嘶啞，發不出聲，臉色因憋氣而發紅；教師在教室指導學生作業時，身體突然傾斜在課桌上等；再如寫母愛的細節，媽媽幾年沒買新衣服，但每年都要給我買幾套新衣服；媽媽舍不得花錢買輛電瓶車，總是騎著輛破舊的自行車，理由是不會被盜，騎著鍛煉身體，可是，我花錢打的去培訓班，媽媽卻慷慨得很。
要引導學生養成閱讀感悟的好習慣。向名家學習，學習他們的寫作技巧，學習他們的精美語言，學習他們選擇素材的能力。如莫泊桑的《項鏈》，精選一對年輕夫妻，因慕虛榮，為項鏈而耗盡心血，素材真實感人；如魯迅先生的《社戲》，寫的是“我”少年時看社戲的一段經歷，素材普通，但真情感人，平橋村人的淳樸、善良、聰慧、能干，給我們留下了不可磨滅的印象；再如，《羚羊木雕》的選材，更值得我們學習了。同學間贈送禮物的事情，這是很普通、不起眼的素材，但本文作者能化腐朽為神奇，為我們合理選材作了很好示范。
要積極培養學生的思辨能力。學生面對紛繁生活，要有一雙火眼金睛，要有敏銳的嗅覺，這樣，才能發現為我所用的素材。同寫慶祝老人生日，有人只會寫生日的熱鬧、晚輩們的歡樂；有人卻善于思考，深入剖析，喧鬧生日的背后是老人的凄涼、孤獨。同樣寫禮物的贈送，一般同學作文，停留在禮物贈送的過程，淺淺地表現出同學情；而著名作家張之路的《羚羊木雕》，主題要深刻得多，除了表達同學們的友情外，父母與子女的溝通問題，大人們應剔除勢利心理，孩子做事應與大人商量等，也是文章表現出的主題。
母愛記敘文范文6
【關鍵詞】高考語文 試題比較 理性思考
冷靜思考，近幾年江蘇高考語文平均分明顯下降，特別是2011高考，語文考分處于歷史低谷，是高考試卷偏難，中學生的語文素養弱化，還是語文教學出了偏差？專家命題，一線教師無法左右，只好被動接受考查；學生語文素養本身就先天營養不良，也不是短期內就能改變的；變數最大的是語文教學，教什么，怎么教，語文老師的主導作用不可等閑視之。
160分的試卷，閱讀占75分，寫作占70分，這兩大板塊決定了語文成績的走向。和去年相比，今年試卷保持穩定，穩中有變，遵循《考試說明》的要求，關注時代，關注生活，關注考生，難度適中，有利于高校選拔人才和中學語文教學。試卷結構、題型、分值等都沒有大的變動，變動最大的就是文學作品閱讀由23分變成20分，意味著難度降低或持平；論述類（實用類）文本閱讀由15分增加到18分，將選擇題改成文字表達題，意味著難度加大，考生書寫量增加！
2011年高考試卷真的很難嗎？命題真的刁難考生嗎？
語言文字運用（15分），語音、成語、病句任選2題。今年選考了字形（成語字形）、病句，幾乎所有考生都認為仍然考查語音，冷不防考查了字形，似乎命題者與中學語文老師，與廣大考生捉迷藏。今年江蘇改考成語為錯別字，實在出人意料！但是從考生的實際情況――寫錯別字的現象太多――出發，使用此招，很有必要。單獨考查字形，且是常用字形，比考查語音難度降低。病句題考查了語序不當，句式雜糅，表達歧義等常規病句，相比2004年江蘇語病題，比較容易得分。
壓縮語段或提取關鍵詞，是江蘇自主命題必考內容，2006年考查了擴展語句，這與壓縮語段是一個問題的兩個方面，同屬于一個考點。今年考查了概括從哪些方面推導出結論，只要分析結論之前的幾句話，分析語段結構層次：地形、水深、構造、歷史，概括起來就是：海區特點、地質構造、歷史記載。2010年考查找出“碳鏈式反應”過程的三個關鍵性詞語，解題步驟一般是閱讀原材料，分析語段，劃分層次，概括內容，提取信息，找出關鍵詞。
另一語言表達題，結合語言實際運用考查文學常識――考生的語文素養，題型、分值基本相同。2010年考查安徒生的小美人魚出處《海的女兒》，以小美人魚的口吻表達對上海世博會的祝愿或贊美。今年考查魯迅塑造的人物夏瑜及出處《藥》，而《藥》是蘇教版必修二讀本上選錄的文章！至于按語（編者按）的寫作，考生可能比較陌生，但只要結合題干隱含信息，就會明白，實際上要考生寫出增設此專欄的目的或意義，可以借助必修四教材《黃花崗七十二烈士事略序》中相關語句，“繼述先烈遺志且廣大之”，為中華民族的富強而奮斗。
《考試說明》是命題的依據，但是理論總是來源于實踐。2010年的“文學常識”題已經透露信號，學生的語文素養是考查的重點，業內人士透露，雖然超綱了，但是是趨向、方向！2011年再次考查，有何不可？！從2010年起，對文學常識的考查，似乎已不言而喻地成為江蘇語文高考的必考內容了，而且考查的形式也似乎固定了下來，從去年考查的美人魚到今年考查的秋瑾，內容都是學生所熟悉的，并不刁難考生。
文言文閱讀2010年選文是歐陽修的《南陽縣君謝氏墓志銘》，2011年選文是蘇軾的《陳公弼傳》，所選人物傳記敘事簡約，并無曲折可言，雖然選文不再局限于史傳類，而是古代散文，但是仍然是以寫人物為主，實際上仍然是“記敘類”，考點、試題結構、分值都與去年一樣，文言實詞、信息篩選、對內容的概括分析、翻譯句子，難度沒有加大。
古詩鑒賞題，2010年選用了唐詩《送魏二》（王昌齡），2011年仍然選用唐詩《春日憶李白》（杜甫），李白與杜甫都是唐代著名詩人，他們的友誼，考生并不陌生，對李白的才華、成就、風格，也都耳熟能詳，對作品的思想感情，考生容易只從杜甫一方去思考，忽視了雙方翹首遙望的思念。對作品思路的考查，去年論述類文本閱讀第16題“請簡要說明全文的思路”，所謂思路，就是“從（由）……寫到（引出）……，然后……，最后……，從而揭示（體現）……”，閱讀文學作品往往要以理清作品思路為抓手。八句古詩的構思脈絡，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，只要是合格的高中畢業生都能答出的，此題根本沒有為難考生。江蘇古詩鑒賞題的分值與答案要點是對應的，一個要點1分。理解是古詩鑒賞的前提和基礎，文言文閱讀水平制約了古詩鑒賞的理解。10分的古詩鑒賞題關乎19分的文言文閱讀、20分的文學作品閱讀、8分的古詩文名句默寫，古詩鑒賞影響著47分的成績，可以重點突破。根據平時的訓練和學生高考信息反饋，由于考生文化底蘊薄弱等原因，詩歌鑒賞題的得分率偏低。古詩鑒賞的瓶頸，可以從緊扣原詩標題、充分利用注釋、品味意象意境、把握情感主旨、鑒賞表現手法、強化書面表達等6個方面突破。
名句默寫8分，考綱規定高中14處占4分，初中25處占2分，課外占2分。名句默寫命題往往遵循這樣的原則：寫景名句、含有哲理的語句、富有教育意義的語句，容易寫錯別字的語句。2011年陳寅恪的“獨立之精神，自由之思想”考生感到陌生，其實，這一課外名句，是時下報刊媒體經常引用的。
文學作品閱讀，2010年23分，2011年20分，2010年考查了阿城的《溜索》，是散文化的小說。2011年考查了節選自宗璞長篇小說《西征記》的《這是你的戰爭！》，也是散文化的小說！具體4道題的設置是：
文學作品考查理解、分析、鑒賞、評價，選文越來越趨向于文學性，考點是鑒賞，理解是另一類文本閱讀考查的重點。2011年的探究題比2010年探究故事意蘊和作者的情感取向要容易！
論述類文本閱讀，18分，3道全是表達題，意味著難度加大，答題容量加大。2011年選考了魯迅的雜文，考生心理承受不了了，被唬住了。2010有關于魯迅作品選讀問題的誤會這個背景，命題人通過命題重申教材編寫意圖只是調整結構，并不是削弱魯迅作品的教學。其實魯迅是寫作議論文（雜文）的高手，他的雜文往往都是從批駁反面現象入手，列舉其表現，分析其危害，剖析其實質，從而樹立正面主張。第15題概括論述思路4分，稍有點文章學知識的人都知道，魯迅批評“捧”，肯定“挖”，其思路無非是“捧”的種種表現，動機，危害和后果，最后強調“挖”。第16題概括例證分別揭示了“捧”的什么后果以及例證之間的遞進關系（8分）。這一題在于考查考生的概括能力，只是例證之間的遞進關系考生可能感到無從下手，既然已經告訴了遞進關系，還要答出例證之間的遞進關系。其實通常情況下，遞進有兩種表現形式：遞升和遞降。即例證之間的關系是程度、范圍的遞升還是遞降。第17題要求答出文章結尾“挖”的深意（6分）。文章主要批判了“捧”的表現、動機、危害、實質，對“挖”只有最后3小節才提到“挖”，且比較含蓄，考生不易發現。其實，只要認真分析最后一小節，分層次概括其內容，就是“挖”的深意！有人曾提出第17題答案有問題，建議答案補充為“對待貪圖者，不要迎合投好，連最低的要求都不要滿足他；對待廉潔者，不要討好恭維，甚或腐化他，要廉潔自律；對待高高在上的人，要勤于監督，指出過失?！边@是“挖”的深意嗎？這是“捧”的否定做法，是“挖”的表現，不是深意。最后一小節“‘自求多?！绤s在于挖”――自求多福之道；“勞力之量是差不多的”――“挖”與“捧”一樣費力，但結果大不相同；“從惰性太多的人們看來，卻以為還是捧省力”――人們習慣于“捧”的惰性，還不適應“挖”。
讀不懂文本，問題回答不出來，根源在于游離于文本，閱讀浮躁，不能“靜”下心來深入文本。閱讀題都是來自文本，都能在文本中找到答案依據。初中老師就強調現代文閱讀題要到文章找答案，我們高三學生，經過了三年的語文學習，竟然連最基本的解題方法都丟掉了！究竟誰之過！
作文與去年一樣，仍然是“提示語+命題”，審題難度降低?！熬芙^平庸”表面上適合寫作議論文，但是，提示語有三層意思：平庸的含義（不同于平凡）；從為人處事兩個方面指出為什么要拒絕平庸；最后是怎樣拒絕平庸（有原則，有鑒識，有堅守）。提示語把議論文的基本內容都提示盡了，“什么是平庸，為什么要拒絕平庸，怎樣拒絕平庸”，考生很難跳出提示語的圈子，如“拒絕平庸，才能上進；拒絕平庸，才能發展；拒絕平庸，才能創新”，囿于提示語則會判為敷衍或放大原材料，最高不超過45分！難為江蘇考生了。于是有人認為，寫作議論文拿不到高分，是因為命題者喜歡記敘文，他們把持著話語權！事實并非如此，去年“綠色生活”，中心語是“生活”，適合于寫作記敘文，不少考生把“綠色生活”當作一個無所不包的“筐”，沒有聯系地把“寬容”、“堅強”、“勇敢”、“奮斗”、“拼搏”、“愛國”、“父愛（母愛）”、“感恩”、“讀書”、“自信”、“真誠”、“善良”、“科學”、“創造”之類生拉硬扯到文章中去，最高賦分不得超過41分，如果結構混亂、語言平淡等則不超過27分。有的考生寫作議論文，又不能懂得“綠色”的含義，只好以“綠色生活”為主體，搭設了議論文的基本框架（只是框架而已），分解了3個小論點，而且似乎還有辯證分析，可惜，論證不充分，論據不充實，缺乏分析。沒有構思，說理平淡，缺乏深度，不會反思。如“擁有綠色環境，讓生活更美好；擁有綠色身體，讓生活更精彩；擁有綠色心態，讓生活更充實”，泛泛而談，缺乏自己對綠色生活獨特的思考，缺乏深刻的思想觀點，45分。李白“仰天大笑出門去”，忠于自然的生活態度；柳永“奉旨填詞”，不懼命運的生活態度；蘇軾“一蓑煙雨任平生，也無風雨也無晴”不阿權貴的生活態度。這是分解小論點嗎？只能得28分。更有甚者，將分析說理變成了政治問答題！議論文寫作的關鍵是分析說理，以理服人?！熬芙^平庸”雖然傾向于議論文的寫作，由于提示語的提示，考生反而無話可說，寫不出自己的新意，只能滑向平庸之作。由于作文沒有文體限制（除詩歌外），在議論文方面很難突破，為什么不再深入一步，寫作記敘文（記敘散文或小說）呢？而且提示語中有“立意自定，角度自選，不必面面俱到”，選寫記敘文，寫一個拒絕平庸的人，只要寫作選用2-3個場景描寫，寫作一個不甘于現狀有內心追求的人，獲得二類卷的判分是不難的。可惜，若干考生中考時記敘文寫得還算可以，有的寫得相當不錯，經過三年的高中寫作實踐，高考時反而不會寫作記敘文了，誰之過！何永康老師曾反復強調，審題構思時，不假思索就能想到的不要寫，你能想到的，別人也能想到，肯定是大路貨。稍加思索才想到的也不要寫，一定要換一個角度，換一種眼光，深入思考，辯證分析，“禿子頭上的虱子明擺著的，大家都能看到。能否轉到禿子的后面，發現禿子后面還飄著幾根青絲。這幾根青絲就是你獨到的發現，只要合理，思路肯定就不一般?！睘槭裁次覀兊目忌荒苌钊胨伎寄?？
無論是2010年的“綠色生活”，2009年的“品味時尚”，還是2008年的“好奇心”都引導人們回歸生活，引導人們直接把脈時代，體察生活的原貌，而2011年的高考題顯然更注重價值引領，啟迪人們“不避平凡”但“不可平庸”，無論是為人還是處事，都要做到“拒絕平庸”。這樣的命題思路，本身就體現著命題人“拒絕平庸”、敢于創新的精神。這真是平庸的作文題，不平庸的寫作。