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成人教育范文1
哲學中將人的生命分為兩種:一種是自然生命，另一種是文化生命。自然生命來源于天性，文化生命則源于教育。人的自然生命源于生育，人的文化生命源于教育。成人教育學協調著社會、家庭以及個人生活的方方面面，給人的文化生命以無限的空間和無窮的力量，使學習知識與豐富自我充盈到個體的生命里程之中。因此，成人教育學在學科理念上秉持著普惠的價值觀和公平、平等的信念，在這種學科理念下，成人教育學在進行教育工作的過程中和處理不同的受教者的各種學習需求時，能夠有條不紊地協調其中的關系，從而保證成人教育的有序進行。普惠是指一種給予普遍的、非歧視的和非互惠的關注及幫助。每個人存在于社會環境中必然要處理人與自我、人與社會、人與自然之間的關系，秉承普惠的價值信念，人的內心將會更加柔軟，處理問題時的心態也會更加平和，對待萬物生靈時也會在內心生出無限的憐愛。普惠是成人教育學的一種終極追求，成人教育學希望的教育結果是每一個社會上的人都可以接受到全面的、協調的、共享的、持續的、和諧的教育，讓整個社會在知識的理性下繁榮，在大愛的感召下發展。平民教育家晏陽初認為:“人的人格本來平等，原無上下高低之分;因為社會制度不良，一部分的人得有受教育的機會，一部分的人沒有受教育的機會?！泵鎸^域教育的不平衡、個體受教育機會的不均衡以及教育投資的高成本等教育問題的層出不窮，成人教育學以其自身的普惠特質惠及大眾，極力的解決和改善著教育不公平、機會不均衡等現象，盡量能夠給予每個獨立的、想要求知的、想要自我完善的個體一條通往希望的道路，從而促進整個社會的和諧、實現社會的共生共榮?！昂笕吮拘睦韺W”的代表人物肯•威爾伯在其《沒有疆界》中將人類的意識進行了一次全新的、淺顯易懂的描繪，他將人類的意識分為五個層次，大多數人處于角色層次、“人首馬身”層次以及生命整體層次，這幾層次的人無法脫離自我，用不同的條框將自我束縛其中。在超個人層次和一體意識層次中，人的存在超越其現實，實現人類所追求的大愛、人與人之間的包容以及人與自然的和諧共生。成人教育學以其自身的普惠性將普惠的價值觀深入每個學習者的內心世界，讓受教育者感到社會的關愛從而去包容他人，和諧自身，進而達到超個人層次和一體意識，使得人人能夠為人人。成人教育學學科理念另一體現是追求教育公平。黨的十報告指出，“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊緣、貧困、民族地區傾斜，支持特殊教育，提高家庭經濟困難學生的資助水平，積極推進農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。”教育公平在其實施過程中包括了三個層次，分別是起點的公平、過程的公平和結果的公平，成人教育學的教育對象不受性別、種族、出身、經濟地位、居住環境等影響都可以接受學習，保證教育的起點公平。成人教育在教育過程中師生之間是一種平等的關系，教學方式采用的也是情境再現等民主的形式，保證了教育過程的公平性。成人教育學對教育結果也相當看重，對教育結果的檢驗及時有效，保證了教育質量平等。此外，成人教育學將教育從青少年群體擴容到社會的每個公民之中，從而使得教育在時間和空間上進行延伸，在時間上貫穿人的一生的發展需要，在空間上擴展到家庭、單位以及社區的每一個角落，在施教范圍上保障了教育公平，對終身教育體系的建立及促進社會和諧發展有著重要的作用。成人教育學對弱勢群體的關懷側重的是包容性。包容是一種大愛，求得人與人、人與自然以及社會的共生、共惠。包容性的教育是指一種兼收并蓄或的大教育，而與包容性的教育最為接近的教育理念是全納教育，這種教育理念充分關注人的包容性發展，滿足個體自我實現的需要。全納教育(inclusiveeducation)興起于20世紀90年代，聯合國教科文組織于1994年6月7日至10日在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上通過了《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動綱領》兩個重要文件，在文件中首次正式提出全納教育的核心思想。我國學者黃志成把全納教育定義為:“全納教育是這樣一種持續的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求?！比{教育追求的是個體的“包容性發展”，關注每個人的發展、轉型社會的發展以及人與自然和諧的發展等，讓每個人擁有自由平等的發展機會，讓最大多數人共享改革發展的成果。從邏輯結構上分析，“包容性發展”理論內核主要包含了發展理念的公平性，發展過程的全民參與性，發展內容的全面協調性以及發展成果的全民共享性幾個維度。成人教育學對弱勢群體采取包容的態度，它將“弱勢群體”從性別、年齡、城鄉差異、體能狀況等方面進行分類，劃分出女性弱勢群體、老年弱勢群體、農民弱勢群體、殘疾人弱勢群體等，此外，對弱勢群體的關注視域十分廣泛，將“弱勢群體”的“弱”聚焦于個體生存環境、健康、人格、機會、法律、財富、權利等方面，充分運用政治學、文化學、社會學、經濟學、人類學、法學的理論知識去惠及群體，通過現實的可行的舉措去解決和改善弱勢群體的生存與生活。成人教育學不僅通過自身學科理念協調著不同階層人群的學習需求，在個體的生命進程中，成人教育作為終身教育體系的一部分，協調著個人從離開學校教育后的不同階段的學習與發展，為每個人的自我追求鋪設道路。成人教育學以其獨有的特性使每個個體享有公平的、全民的、協調的、共享的發展機會，將教育與社會二元結合起來，既發揮成人教育的社會功能，又使社會對成人教育給予足夠的重視，以極強的包容性保證每個人的自我實現的需要，從而實現馬斯諾的需要層次理論的最高層次。德國著名哲學人類學家蘭德曼認為，人是社會的存在、歷史的存在、傳統的存在，而根本上是文化的存在。文化是一切教育的根源，成人教育學學科理念上的協調力離不開其對文化的深刻把握，它將成人的學習與區域文化、傳統文化、少數民族特色文化緊密銜接，其協調的途徑正是通過文化這一渠道去提升人的綜合素質，特別是人的價值理念和精神內涵的豐富。
二、學科體系上的延展力
成人教育學的擴容性體現在學科體系上則具極強的延展力。成人教育學學科體系上的延展力是指成人教育學中的基礎學科按照自身的邏輯線索衍生出一系列的新的課程和新的教學形式，滿足成人不斷學習的需求和熱情。成人教育學學科的課程安排與設置上多元擴張，教學形式和手段上與時俱進，知識體系上呈現發散式擴展。成人教育學學科體系的延展力在課程上的體現是其課程突破傳統教育模式，豐富多彩，它有三類組成，其一是核心課程類:成人發展、成人學習、教學過程與教學手段、項目開發與管理等;其二是專門課程類:成人教育史、成人教育哲學、成人教學法等課程;其三是特殊課程類:成人基礎教育、比較成人教育研究、成人教育立法研究等。此外，成人教育研究對象范圍極其豐富，群體極其廣泛，成人教育開設了關于工人、退役軍人、婦女、老人等的課程。從而為那些因為某種原因無法得到正規教育的青年、退休或者無勞動能力的老年、為家庭獻出自己青春的婦女、社會上無法得到正規學習的殘疾人，離開部隊急需學習一技之長的退役軍人，為了家庭和生活進城務工的農民工等等人群打開了一扇通往希望的大門，讓他們有所學也有所為。成人教育學這種惠及大眾的、多姿多彩的、師生互動的、注重生產的、普惠公平的學科體系，使得整個學習過程周期短、次數頻、規格多、成效快，成人在學習中能直接有效地把科學技術、知識技能轉化為現實社會生產力，可以把潛在的尚未成熟的勞動力培養為現實的成熟的勞動。在課程的實施上也就是教學方式上，成人教育走在時代的前沿，以其強有力地接受新生事物的能力，在利用互聯網和新媒體上走在各類教育的前面，從而使得成人教育包容度更全面，延展度更深入，成人的學習可以隨時隨地進行，根據自己的時間和學習水平掌控具體的學習強度，從而使學習更加便捷，知識掌握更加靈活。此外，成人教育學根據成人的學習特點，教學形式上采取情境教學、對話式教學、案例教學等模式，充分體現服務成人學生的宗旨。這種結合成人學習特點的延展性的教學方式讓成人教育的效率大大提升，成人的學習熱情也特別的高漲。成人教育學作為一門學科，其研究視域既具個人性又具社會性，故而在教育知識體系上成人教育的延展力更為明顯。關于教育知識的劃分，劉慶昌教授在《教育知識論》中將其分為四個層面，分別為個人教育知識和公共教育知識;社會的教育知識和理想的教育知識;事實性的教育知識、觀念性的教育知識和方法性的教育知識;教育活動的知識、教育事業的知識和教育思想的知識。成人教育學學科的延展性特質有效地將教育知識的這四個層面都涵蓋其中。從而，成人教育學的知識體系包含的不僅是個人教育知識還有公共教育知識，不僅是現實存在的教育也是終身教育理念下未來所理想的教育，不僅涉及事實、觀念還涉及方法與應用。成人教育學延展的知識體系使得其教育結果不僅對個體的發展起著重要作用，而且對社會進步有著深遠影響。成人教育學對社會生活的影響力度也是極具延展力。在教育實踐方面，成人教育超越了學校教育的空間和時間界限，教學過程更加靈活，教學形式豐富多樣，采用微課、反轉課堂、移動學習等方式，充分利用了成人原有的經驗，增強了成人學習的效性和質性。例如中國遠程教育網、中國現代遠程與繼續教育網等互聯網媒體在成人學生與教師之間架起了溝通與學習的橋梁。在政教聯合方面，成人教育充分聯合各種社會資源，組織機構和政府部門的力量，為自身發展開道護航，政策與財政的支持充分保證了成人學習的無障礙和穩定性。
三、學科建構上的創生力
創生力是成人教育學擴容性研究的重要方面，它給予成人教育學豐富的存在形式和生命力。成人教育源于“教育”，是從“教育”的母體中孕育而來的，符合進化論的邏輯，“在原有存在形態的基礎上裂變新的具有更大功能，具有更大生存力量的存在物，以適應社會發展的需要……”，成人教育以其自我不斷的更新能力、自我分化能力和自我重構能力在教育進化中不斷壯大。早期的成人教育學是單數形式存在的，其蘊涵著關于成人教育的幾乎所有理論表述及認識成果，如近代以前的哲學在問世之初是以綜合形態存在的一樣，成人教育學最初也是綜合形態的。之后，伴隨成人教育實踐以及成人教育學自身的成熟與開放，單數形式的成人教育學逐漸走向分化，孕育出許多成人教育的分支學科，從而形成現有的成人教育學科知識體系。成人教育學的理論體系、知識體系以及課程體系構成了成人教育學學科體系的基本框架，其基本框架的形成、構建和完善是成人教育學不斷創生的過程，形成的多層次、多序列、多角度的成人教育學正是其創生力的體現。成人教育學學科體系可以分為三類。第一類是由基礎學科成人教育學分化出的分支學科，如成人學習、成人教學論、成人課程論、成人史學、成人管理論、比較成人教育等。從綜合形態到分支形態的演變使得成人教育學的交叉學科日漸豐富，從原本的一個問題點逐漸演變成知識的線與面，隨著研究的不斷深入，知識面在橫向與縱向間延伸，最終形成了較為清淅的知識體系和研究范式，故而第二類是由成人教育學與其他學科相結合產生的交叉學科，如成人教育社會學、成人教育心理學、成人教育經濟學、成人教育倫理學、成人教育統計學、成人教育哲學等，這類學科主要是以哲學、社會學、心理學等學科作為理論分析框架，對這些學科視閾內的那部分成人教育現象或問題進行觀察，視角深入且透徹，未來的擴展度相當可觀。第三類是由不同教育對象所構成的特殊領域，如工人成人教育、軍隊成人教育、家庭成人教育、犯罪成人教育、婦女成人教育、老年成人教育等。成人教育學的學科體系的分類體現了目前成人教育學學科體系由理論學科向應用學科、由最初的單數形式演化而成了復數形式的擴展。現行的教育學正在日益走向學校教育的死胡同，教育愈發模式化和僵化。這種背景下，成人教育學突破了其“母體”教育學，從傳統的學校教育是唯一教育途徑的怪圈中脫離出來，超越了教育學的傳統視閾，從社會學、經濟學、人類學、文化學、管理學、倫理學、心理學、生態學和政治學等學科出發，以其強有力的擴容性將繼續教育、職業教育、社區教育、終身學習、學習型社會等教育實踐納入其中，建立一種民主的、靈活的、以人為本的現代教育模式。在《終身教育引論》一書中保羅•郎格朗說過“在為保證終身教育實現所采取的各項措施……‘具體事務’中，成人教育的發展史首要的，因為成人教育看上去是整個終身教育的‘火車頭’。”成人教育學是構建終身教育體系的重心與主體，是終身教育體系發展蓬勃的關鍵。成人教育學可以滿足個體對知識無限渴望的需求，對于扁平化社會的治理以及學習型城市、學習型社會的建立起著支柱的作用，對于改善社會分層與調和社會流動也起著不可或缺的作用。
四、總結
成人教育范文2
1.1966年在美國愛塞特市召開的第一次成人教育比較研究國際會議上，一些發達國家的學者認為:“成人教育是那些不再進入正規和全日制學校的人們借此可以連續地有組織地活動，自覺地有目的地促使自己在信息、知識、工作技能、欣賞能力與態度等方面發生變化，或以擴充知識并解決個人或社會的問題為目的”
21972年聯合國教科文組織國際教育發展委員會在其著名的報告書《學會生存》中指出：“成人教育可能有很多定義。對于今天世界上許許多多成人來說，成人教育是代替他們失去的基礎教育。對于那些只受過很不完全的教育的人們來說，成人教育是補充初等教育或職業教育。對于那些需要應付環境的新的要求的人們來說，成人教育是延長他們現有的教育。對于那些己經受過高等訓練的人們來說，成人教育就給他們提供進一步的教育。成人教育也是發展每一個人的個性的手段”3.197年聯合國教科文組織第教育大會和1985年第四次國際成人教育大會通過的最后報告認為:“成人教育是指整個有組織的教育過程，不論其內容水平、方法如何，是正規的或是非正規的，不論是連續的或是取代學校和大學進行的初等教育以及在企業的學徒訓練通過這個教育過程，使社會成員中被視為成年的人増長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或使他們轉向新的方向，在人的全面發展和參與社會經濟、文化的均衡而獨立發展兩個方面，使他們的態度和行為得到改變。”
4.國際經濟合作發展組織(CECD)對成人教育概念的表述是:“任何專門為滿足己超過義務教育年齡而且其主要活動己不再是受教育的公民一生中任何階段的學習需要和利益所提供的學習活動和項目因而其范圍包括非職業的、職業的、普通的、正規的或非正規的學習以及帶有集體社會目的的教育?！?/p>
5.《不列顛百科全書》對術語成人教育所下的定義是:“為年齡達到足以工作投票戰斗、結婚以及己經完成了在兒童時期開始的連續教育學習階段(為受過某種教育)的人們所設的一切種類的教育。”
6.《國際教育標準分類》中對成人教育概念所作的定義是:“為不在正規學校和大學系統學習、通常年齡在1域15歲以上人們的需要和利益而設計的有組織的教育計劃”。
以上是一些頗具號召力的國際組織與人士或頗具權威性的工具書對成人教育所作的解釋近年來，我國也有不少成人教育方面的文獻專著和辭書問世。其代表性的是：
1.1987年，原國家教育委員會頒布了《關于改革和發展成人教育的決定》，其中將成人教育定義為:“成人教育是我國教育的重要組成部分?！?它)主要是對己經走上各種生產和工作崗位的從業人員進行的教育，能夠直接有效地提高勞動者和工作人員的素質，從而可以直接提高經濟效益和工作效率同時，對于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，形成好學上進的社會風氣，對于發揚民主、健全法制，促進安定團結，成人教育也有直接的作用?！?/p>
21988年，我國資深成人教育家王茂榮出版了《成人教育學基礎》，書中認為:“成人教育是專門為被所屬社會承認是成人的人們提供的有目的、有組織、有系統的教育活動?！?/p>
3.199C年職工教育出版社出版的《成人教育辭典》和1991年上海教育出版社出版的《教育大辭典》第3卷對成人教育所作的定義是:“對在家庭、社會和國家生活中承擔責任者，主要是對己經走上生產或工作崗位的從業人員進行的教育活動。在中國現今是干部教育、職工教育、農民教育、軍人教育、社會教育的總稱”從國內外擇取的以上9列有關成人教育定義的表述，足見人們對其概念的理解是多樣化的:有的側重成人教育的對象或內容;有的強調形式或過程;有的則又關注它的功能或目的，等等。此外，有的表述比較單一，有的表述比較詳盡但從國際范圍內來看，成人教育還沒有形成一個能夠為更多的國家更多的人們所共同接受的一種能夠比較充分顯示“全面性、權威性”乃至“國際通用性”意義的有關其自身概念的定義表述
二、“成人教育”概念中的確定性分析雖說對“成人教育”概念的理解是多樣化的，但對上述定義表述稍作推敲，便不難發現，多樣化的理解，并不等于其中就沒有一致性可言。對“成人教育”概念中的確定性分析，就是指對上述“成人教育”概念的多樣化理解進行綜合性的透視，來發現和揭示其中或多或少帶有一定共識程度的有關“成人教育”這一術語所蘊含著的一些基本涵義。
1.成人教育是指一種特定的對象從以上9列“成人教育”概念的定義表述來看，不論其用何種方式來表達，幾乎無一例外，均認為成人教育是一種特定的對象，將其明確地框定在離開傳統學校教育以后，或者是已經過了學齡期而無法進入傳統學校教育系統進行學習的人們1
2成人教育是指一種制度在9例“成人教育”概念表述中，人們可以發現其中有5例以“專門的”、“有組織的”、“有系統的”等限定詞，來表示成人教育在現今世界許多國家己經成為一種制度，也就是說，它們或多或少己經按照一定的規律或法則進行運轉，又因此而在不同的程度上具備了一定的穩定性特點。其實，成人教育是一種制度的涵義，在我國《關于改革和發展成人教育的決定》所給出的概念理解中，通過開門見山的那一句“成人教育是我國教育的重要組成部分”，更對此表露無遺
3.成人教育是指一種行為成人教育意味著一種行為或曰一種手段的看法，在聯合國教科文國際教育委員會所撰寫的著名文獻一一《學會生存》中得到了淋漓盡致的發揮認為成人教育就是根據教育對象原有的不同基礎而施加的一種教育行為，或為之提供基礎教育、職業教育、補充教育，或為之提供“延長性的教育”和“進一步的教育”。并且還將成人教育看成是一種發展個性的手段。此外，在OECD的理解中，成人教育是所有專門為“公民一生中任何階段的學習需要和利益提供的學習活動和項目。這句話，同樣意味著是對成人教育意指行為或手段這一涵義的認同。在我國學者的著述和《成人教育辭典》、《教育大辭典》里，成人教育的“行為涵義。更是被類似“對(為)……從業人員提供(進行)的教育活動。這樣一種表述而充分地體現了出來
4.成人教育是指一種內容從國際上的6列成人教育概念表述來看，其中大多數都涉及到了成人教育施與教育對象的內容問題，或者說，教育內容是所有這些成人教育概念理解中的重要組成部分。比如，OECD在成人教育概念的理解中提到了職業教育和非職業教育的問題再比如，在第一次成人教育比較研究國際會議、聯合國教科文組織第教育大會和第四次國際成人教育會議所表述的成人教育定義里，都涉及到了有關文化知識、職業技能、專業資格、生活態度等方面的教育內容《不列顛百科全書》更是以“為人們所設的一切種類的教育。這一高度概括的表述而體現了“內容。在成人教育概念中的重要性。
5.成人教育是指一種目的所謂成人教育是指一種目的，就是在對成人教育的理解中，將其作為一種制度或一個子系統置入整個教育系統和社會系統的框架之內，把作為手段或行為的成人教育通過應用和作用于作為內容的成人教育，從而所產生的一種預期結果。第一次成人教育比較研究國際會議所提出的成人教育概念，強調其目的在于“解決個人或社會問題。。聯合國教科文組織第教育大會和第四次國際成人教育會議所倡導的是，成人教育主要在于促成成年人的能力増長、知識擴展、技術提高、職業晉升或確立新的方向，以及在個人的全面發展和對社會經濟、文化的參與方面，得到相應的行為和態度的改變。我國在《關于改革和發展成人教育的決定》中，則更是立足于培養各方面具有良好素質的勞動者，并以此來推動社會的兩個文明建設。
三“成人教育。概念中的不確定性分析
通過“成人教育。概念的確定性分析，可以看出，人們主要是從“對象。、“制度。、“行為。、“內容。和“目的。這樣五個方面來揭示其涵義的在這里，我們試圖再進一步以這9列有關成人教育概念的理解為主要參照，來分析其中所存在的某些不確定的東西也就是說，盡管它們在定義成人教育概念的時候，大多都是從以上五個角度出發的，但其中還存有相當的差異甚至是分歧的地方。相信通過縱深層次的分析，會更加有助于人們對成人教育概念的理解。
1.“成人教育是指一種特定對象。中的不確定性
在成人教育的第一層涵義里，誰都沒有懷疑成人教育是指向一組特定群體的。然而，在對以上9例理解的進一步分析中可以發現，對于這一組群體的界定，比較一致的共識是，他們是“離開傳統學校教育以后，或者是已經過了學齡期而無法進入這個系統進行學習的人們”。而其中的不確定性則在于，有些定義，如《不列顛百科全書》中的定義，確定了這些“人們”所應達到的實際年齡(15歲或15歲以上)，更多定義則根本沒有提及實際年齡的問題，相反是強調了作為成人的社會角色特點這一點，在我國給出的定義里，通過諸如“承擔家庭、社會和國家生活責任者”、“己經走上生產或工作崗位的從業人員”等的表述而得到了更加明顯的反映
2“成人教育是指一種制度”中的不確定性
通過“專門的”、“有組織的”、“有系統的”等限定詞，固然可以使人們感受到當今世界許多國家的成人教育已經走向了制度化的發展軌道區別在于，無論是從實踐來看，還是從綜上定義表述的字里行間來看，各國確立其制度的方式是不盡相同的有的國家如美國主要是通過各種立法形式來使之納入制度化發展軌道的，有的國家如中國則主要是通過政府頒布文件確定其為國民教育體系的四大塊之一來形成其制度意義的但是，這個制度具體經由何種方式或途徑得以運行，卻沒有得到應有的體現。
3.“成人教育是指一種行為”中的不確定性
成人教育的“行為涵義”，盡管表達方式有所不一，但都從不同程度或角度對此表示認同，特別是在國內的成人教育定義的表述里，更可常見類似說法:它是一種針對成人有目的有計劃、有組織的教育活動。至于其中的不確定性，主要是在于它和青少年教育相比時，很容易帶來這樣一種困惑:青少年教育尤被稱之為是一種有目地有計劃有組織的教育活動，其中除了把“青少年”換為“成人”之外，就沒有其“個性”上的區別了嗎?也就是說，從比較表層的界面來看，兩者確有其共性，同為一種“有目的、有計劃有組織”的行為，但仔細分析，兩者的“行為”在其“質”上是存在明顯區別的，因而在成人教育的定義表述中，有必要對其“行為涵義”的“特質”有所揭示。具體地說，成人教育定義表述在其“有目的、有計劃丨有組織的教育活動”前面是否應當為顯示有別于青少年教育的“行為涵義”，而作出明確、概括的說明或限定呢?
4.“成人教育是指-種內容”中的不確定性
在以上各例對成人教育定義的表述中，有的部分地指出了成人教育所包含的教育內容:有的對此作了高度的概括，如《不列顛百科全書》認為，它包括為“人們所設的一切種類的教育”;有的如我國的幾例定義表述則幾乎沒有提及教育內容的問題這樣就造成了一個問題，那就是從上述定義表述中人們很難對它的教育內容形成一個適當而準確的了解，有所提及的或許不夠完整，高度概括的或許過于抽象，無所涉及的則更無法通過它的教育內容來更好地全面地領會成人教育的涵義。
5.“成人教育是指一種目的”中的不確定性
雖然不少定義表述都顯示了成人教育概念的目的涵義，但透過字里行間可以發現它們的目的涵義是各有所指的比較有代表性的是:聯合國教科文組織第1振教育大會和第四次國際成人教育大會認為，成人教育的目的表現為在人的“全面發展”和“獨立發展”兩個方面，“使他們的態度和行為得到改變”;我國在《關于改革和發展成人教育的決定》中則指出，成人教育旨在通過提高勞動者的素質來提高經濟效益和工作效率，通過培養四有公民來促進社會各方面的發展其中的不同在于，相比之下前者突出了成人教育目的的“個人意義”，而后者則更強調了成人教育目的的“社會意義”。
四、關于理解成人教育概念的若干建設性意見
綜合以上各例成人教育的定義表述，可以認為，從“對象”、“制度”、“行為”、“內容”、“目的”去理解成人教育概念，其視角是比較充分的?；蛘哒f，成人教育確是主要從這五個方面來體現其自身涵義的以下的思考和建議，旨在從這五個方面再作進一步探討，來深化對成人教育概念的認識
1.關于“成人教育是指-種特定對象”的思考和建議
從以上分析可以看出，比較一致的看法是，成人教育的對象均為離開傳統學校教育以后或是超過學齡而不能再進入這個系統進行學習的人們，不同的是，有的表述側重強調了他們的年齡，有的則側重強調了他們的社會角色其實這里面的一個關鍵問題，就是怎樣來界定“成人”這個概念或者說怎樣來確定“成年標準”的問題
從“人的本質是一切社會關系的總和”這一基本原理出發，可以認為，人是自然的人，更是社會的人他的發展是生理心理和社會化這三個維度相交融、相統一的發展，而從這種發展的底蘊來看，又以人的社會化過程構成其一生發展和變化的本質之所在據此，一個人進入成年并被所屬社會承認為成人，一是要達到一定的生物生理發展水平，或者說，首先要達到生理成熟年齡的常模，國際上一般以1調歲作為生理成熟年齡的下限;二是要達到一定的心理社會發展水平，也就是說，作為成人，重要的是還必須具備所屬社會所要求的適應能力和責任能力，能夠承擔作為社會成員的義務和職責，其中包括作為勞動者的義務和職責，作為公民作為配偶和作為父母等的義務和職責因而，在理解成人教育是指一種特定對象的時候，務必首先對“成人”這個概念有一個比較全面、深入的了解和認識，否則難免顧此失彼，抑或使之顯得過于“表面化”或“動能化”。誠然，也只有這樣，才能真正表現出成人教育對象的“特定”意義
2關于“成人教育是指1種制度。的思考和建議
成人教育的制度涵義在上述許多表述中均在不同程度上有所體現但是尚有一個不明朗問題仍需特別指出，不論是像美國那樣以立法的方式，還是像我國那樣以國家頒布文件的方式所確立的成人教育制度，究竟是通過何種組織和人員，何種方式和空間得以實施的呢?實際情況表明:作為實施這個制度的組織，既有教育系統中的管理和教學組織，又有教育系統外的管理和教學組織;作為實施這個制度的人員，既有專職的教育工作者，又有非專職的教育工作者;作為實施這個制度的形式，既有傳統的或正規的教育形式，又有非傳統的或非正規的教育形式;作為實施這個制度的空間，既可以在傳統的學校和教室，又可以在學校以外的成人職業生活和社會生活的各種部門。
這就告訴人們，在認識成人教育是指一種制度時候，切不能以為它一如以青少年為對象的傳統教育制度，是一種比較單一、封閉和嚴密型的制度，而是在組織人員、形式和空間等各個方面都呈一個極為多元開放和發散型的制度。
3.關于“成人教育是指一種行為。的思考和建議
雖然從表層看，成人教育與青少年教育確有其共性，可同視為一種“有目的、有計劃、有組織。的行為，但切入它的深層，便可以發現，兩者的行為在其“質。上是有明顯區別的;由于教育對象不同，導致了教育需求上的差異，前者的教育需求是與現實生活和勞動的直接需要相一致的，后者的教育需求則與未來生活與勞動的潛在需要相一致;由于教育需求不同，決定了教育起點上的差異，前者旨在幫助成人更好地生活和勞動，后者旨在為青少年作好獨立生活和勞動的準備;由于教育起點不同，形成了教育驅力上的差異，前者源于實際的生活和工作，通常情況下是成人主動決定卷入教育活動，后者來自未來的生活和工作，一般情況下青少年是比較被動地接受教育?？傊?，由于不同教育驅力，規定了兩種受教育者的地位差異和兩種教育行為的性質差異，即前者是受教育者處于矛盾的主要方面，因而是一個由學決定教的過程，后者是受教育者處于矛盾的次要方面，因而是一個由教決定學的過程
由此，當人們在接受“成人教育是指一種行為。的時候，務必清醒地認識到，這一“行為”涵義和青少年教育的“行為’。涵義是有本質區別的:前者因為由學決定教，所以在本質上它是一種由教育者幫助受教育者學習的教育行為，后者則因為由教決定學，所以在本質上它是一種由教育者促使受教育者學習的教育行為。
4.關于“成人教育是指-種內容。的思考和建議
“成人教育是指一種內容。的不確定分析表明，各例定義表述中，對其“內容。涵義的認識，有的不夠全面，有的過于抽象，有的甚至無所涉及因此從以下兩個角度來專門分析成人教育的內容及其特性問題顯得十分必要。
(1)從人的一生發展的角度來看:青少年時期和成年時期都有其特定的發展任務但是，前者的發展任務帶有強烈的預備性質，即他們的發展以學習技能、學習職業、學習交往、學習如何成長為獨立的、社會的人為中心，而所有這些需要學習的內容，都是為了進入成人世界做準備;后者的發展任務則帶有強烈的實踐性質，也就是說，他們的發展是按照社會所賦予的任務和職責，沿著適應生活和創造生活的基軸而展開的，因而，他們的學習內容既有廣泛性、無限定性的特點，又有選擇性和針對性的特點，而任何一種內容的學習又無不是為了充分挖掘潛能，更好地完成成人職責中所固有的任務
(2)從成人作為各種社會活動主體角度來看:作為勞動者，他將在教育世界和勞動世界的交接點上確立特定的學習需求;作為社會文化的承載者、創造者和享受者，將在教育世界和文化世界的交接點上凝結特定的學習需求;作為國家公民，將在教育活動和公民生活的交接點上形成特定的學習需求;作為家庭主要成員，將在教育活動和家庭生活的交接點上發現特定的學習需求;作為社會的中堅力量，將在教育活動和社會生活的交接點上產生特定的學習需求;甚至到了老年，還有一個教育活動與晚年生活相協調的問題總之，成人作為各種社會生活的主體，他將受到來自各種社會生活領域的不同挑戰，不同的挑戰帶來了不同的學習需求，而不同的學習需求又必將使成人教育概念的內容涵義有著它區別與青少年教育內容的豐富性和特定性因此，在理解“成人教育是指一種內容”的時候，應當力求避免陷入其僅僅是指一般的知識教育、職業教育、專業資格教育的誤區，而應當認識到，它既涵蓋著、緊連著成年階段發展需求的全部，也覆蓋著、緊扣著其履行多重社會角色需求的全部。
5.關于“成人教育是指一種目的”的思考和建議
基于不同的立場和社會背景，成人教育概念中的目的涵義，有的比較傾向于定位在它的“個人意義”上，有的則比較傾向于定位在它的“社會意義”上對此，需要我們站在立場上，用一種更加全面的和辯證的觀點來加以思考。
從全面的視角出發，成人教育的目的是具有雙重性的。對個人而言，借用國際上有些成人教育家的話來說，其目的在于使人們能夠從“生存狀態”轉向“成熟狀態”，也就是我們通常所說的，成人教育的根本目的在于全面提高全體公民和勞動者的素質，其中包括思想道德素質、科學文化素質和勞動技能素質。對于社會而言，其目的在于使之能夠從“野蠻落后狀態”轉向“文明進步狀態”，也就是我們所倡導的能夠有效地促進社會的兩個文明建設從辯證的視角出發，成人教育只有全面提高全體公民和勞動者的素質，才能有效地為經濟建設和社會發展服務。反過來，經濟發展和社會進步歸根結蒂又是為了對人的全面發展創造良好的環境和條件。
此外，還需要特別建議的兩點是：
第一，成人教育目的“個人意義”，除了具有全面提高全體公民和勞動者素質的特征外，還因為成人教育是一個延續人的一生的過程，所以它還鮮明地體現出一種終身不斷優化全體公民和勞動者素質的特征
第二，成人教育目的的“社會意義”，除了能夠有效地服務于經濟發展和社會進步外，因為成人教育的對象作為社會物質文明和精神文明建設的直接承擔者，所以它還強烈地表現出一種能夠現實地、直接地服務于經濟發展和社會進步的特征。成人教育目的中所含有的以上兩種特征，是一般以青少年為主體的學校教育目標所不可能具備的。
成人教育范文3
關鍵詞：德國；中國；成人教育；立法
中圖分類號：G726文獻標識碼：A
成人教育在以一體化和科技化進步為特征的全球化時代，比任何時候都顯得重要。通過學習，成人獲得了知識、技能，獲得了改善自己生活的能力，而且使他們的家庭、社區和社會同樣受益。成人教育在減少貧困、改善健康狀況、提高營養水平及推動可持續發展方面發揮著重要的作用。從1949年第一屆國際成人教育大會開始，聯合國教科文組織就與成員國一起為了確保每個成人擁有最基本的受教育權而努力。1976年，聯合國教科文組織大會通過了《關于發展成人教育的內羅畢建議書》，該建議書明文規定了各國政府有義務從終身學習的角度，將推廣成人教育作為教育體系不可或缺的一部分。1972年“富爾報告”《學會生存——教育世界的今天和明天》以及1996年“德洛爾報告”《教育——財富蘊藏其中》對推廣終身學習的發展框架起到了重要作用。
一、成人教育的內涵
（一）什么是成人教育
“對很多人來說，成人教育就是為人們提供他們沒有接受過的基本教育。對于許多沒有接受過完整教育的個體來說，成人教育是初等教育或專業教育的補充。對于那些通過成人教育來應對生活環境所帶來的新挑戰的人來說，成人教育是教育的延續。成人教育為受過高等教育的人提供進一步的培訓。對于每個人來說，它是獲得個體發展的一種手段?！?/p>
根據人的年齡可以將人的生命歷程劃分為不同的時期和階段，而文化和社會因素對其有著重要的影響。終身學習是提供和實施教育與培訓的連貫的、有意義的框架，朝著人人終身學習的范式轉變是必然的，而成人學習和教育是這一范式轉變的核心。
因此成人教育是“有組織的教育過程的統稱，不論它的內容、水平和方法怎樣，不論它是正式的還是非正式的，不論它是早起中學教育還是學院和大學教育、學徒教育的延續或替代，正是通過這種有組織的教育過程，被所在社會認為是成人的人增強了他們的能力，豐富了他們的知識，提高了他們的技術或專業資質?；蛘撸@種教育過程在個人全面發展與參與社會、經濟和文化發展的雙重視角下為他們指出了一個新的方向，使他們的態度和行為有所改變。但是，成人教育不應該視為獨立的實體，它是全球終身教育與學習計劃的一個分支和不可分割的一部分?！?/p>
（二）成人教育的類型
成人教育學習即包括正規的、連續的教育和非正規的學習，也包括多元化的學習型社會所提供的，基于理論與實踐結合的非正式的、隨機的學習。
1.正規學習
正規學習是在教育和培訓機構，通過有組織的學習目標、學習時間和支持最后得到證書的學習活動，從學習者的角度來看正規學習具有目的性。例如我國的成人學歷教育，通過學習，學生可獲得國家承認的國民教育系列的畢業證書和學位證書。
2.非常規學習
非常規學習不是由教育或培訓機構提供的，通常不會得到證書，但卻是有組織的（在學習目標、學習時間或學習支持方面），從學習者的角度來看非正規學習具有目的性。例如新東方教育，以英語學習為目的教育。
3.非正式學習
非正式學習是與工作、家庭或娛樂有關的日常活動。它不是有組織的（在學習目標、學習時間或學習支持方面），一般不會得到證書。非正式學習可能有目的性，但在大多數情況下，它是沒有目的性的，或者說它具有“意外性”“偶然性”。例如對某國文化產生興趣而開展的自我學習。
（三）成人教育的政策
成人教育政策一般都包含在常規教育政策里，很少在全面發展框架內成為主流。大部分成人教育政策既不連貫也不完整，更像是對某些具體問題的反應的拼湊，而不是密切關聯的原則和項目的框架。在第六屆國際成人教育大會中，有154個國家提交了國家報告，其中126個國家宣布成人教育已經直接或間接的包含在某些政府政策中。區域之間的差異明顯，歐洲比例最高，接下來是亞洲、拉丁美洲和加勒比海、撒哈拉以南非洲、阿拉伯國家。但是這里對政策的理解過于寬泛，從國家基本立法、憲法到行政命令和立法頒布，再到中期發展計劃和十年發展計劃等。
國家受困于普遍貧窮、高度的內部不平等和國際債務的程度，影響著成人教育政策制定的方向。而每個國家的成人教育政策在經濟競爭力和社會凝聚力雙重政策目標上側重點不同，一些國家堅持以經濟競爭力為主要目標，一些國家強調“公益”模式，而且堅定地致力于將終身教育作為對個人和公民發展以及人力資源做出人本主義貢獻的事業。
因此成人教育的發展必須要使成人教育政策在整合的終身學習政策框架內成為主流。普遍的區域和國際合作可以為成人教育建立一個共同的平臺，一個共同的監測系統，這可以作為國家政策制定和執行的補充。公共政策的調整，建立起法律、經費和管理架構，這樣可以更好地將正規、非正規和非正式的成人教育聯系起來，組成連貫的體系。
二、成人教育的立法概況
各國對成人教育立法都十分重視，1997年以來針對成人學習和教育的立法也有很多具體的實例，這些立法法案在很大程度上促進了成人教育制度化、規范化、科學化的發展（見表1）。
成人教育的立法為將民主和可持續發展變為現實，這是一種進步。當然，要想在世界各地公平和人人有權接受教育還不能實現，但成人教育立法的開始，已經為成人教育的發展打下了基礎。隨著經濟的發展，受重視程度的提高，各項配套措施逐步到位，成人教育未來必將有良好的發展。
三、德國成人教育概況
（一）德國成人教育制度的建立
“德國是一個思想的國度。教育和科學、研究和發展被賦予核心地位。在一個無國界的歐洲和一個市場全球化的世界里，教育使人們有能力利用無國界和知識網絡全球化所帶來的機遇?！痹谕菩薪逃鐣⒚裰骰牡聡?，終身教育的實踐已相當廣泛，以成人為對象并為之提供學習機會的主體多種多樣，內容豐富多彩，可謂碩果累累。
德國的成人教育開始于19世紀前半葉，1919年《魏瑪憲法》第148條明確規定：“繼續教育是政府的責任，民眾教育制度以業余大學為主，由共和國、州和社區共同來承辦。”至1932年，德國有200多所業余大學。1949年德國政府的國家基本法就對成人教育高度重視，1960年德國教育委員會通過了《德國成人教育的現狀與任務》。1969年德國又通過了《繼續教育法》《教育假法》《工作促進法》以及其他相關法令，使得成人教育的發展跨入了一個新的時期，迄今德國已建立了兼具多元性和輔的成人教育體系。
（二）德國成人教育思想的形成
1970年，終身教育的思想在德國開始受到重視。1990年，德國聯邦議院的研究委員會的報告《未來的教育政策：教育2000》為德國未來的教育政策提供了建議和方向。1994年德國又提出了《聯邦法令規章與聯邦、州、地區共同發展繼續教育使之成為第四教育領域基本原則》。1995年德國的研究、科技與革新委員會發表了題為《信息社會：機會、革新與挑戰》的報告書。1997年，德國聯邦教育與研究部了《終身學習：職業繼續教育的情況與展望》報告。1998年又發表了《終身學習的新基礎：發展繼續教育成為第四教育領域》。
（三）德國成人教育的多元化發展
一是企業或企業聯合會舉辦的成人教育機構。
二是國家、社會團體和大學主辦的成人教育機構。
三是教會舉辦的成人教育機構。
四是其他機構。私人的函授機構通過訓練班提供不受時間和地點限制的普通和職業領域里的進修機會。而圖書館、博物館、社會文化中心等機構也提供眾多的學習和進修機會。大眾傳媒機構則以講座的方式和業余大學密切合作，進修計劃通過媒體進入千家萬戶。
五是互聯網教育。德國注重運用互聯網發展遠程教育，通過擴展成人遠程教學服務以支持成人教育的推廣。德國在1996年便開始推行“學校網絡計劃”。
（四）德國成人教育經費來源
德國成人教育經費來源于國家和地方財政撥款、私人企業出資、舉辦單位籌資以及參加學習者交納的學費。
四、中國成人教育發展
（一）中國的成人教育制度
中國成人教育近幾十年來發展比較迅速，但是制度建設還尚不完善。在中國現行的法律法規中尚無法典形式的中國成人教育制度。部分成人教育的內容包含在《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》中。關于成人教育的專項制度有一些如：
（1）崗位培訓制度：是指對從業人員的崗位培訓主體行為或對從業人員的崗位培訓活動進行規范的一系列行為規范。
（2）繼續教育制度：是指對專業技術人員的繼續教育主體行為或對專業技術人員的繼續教育活動進行規范的一系列行為規則。
（3）學歷教育制度：是指以書面的文字形式反映在政府文件或法律法規文件中成人中、高等教育活動的規范性文件體系。包括管理體制、招生考試、教學管理、學生管理、科研管理制度等。
（4）自學考試制度：是指自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，是我國社會主義高等教育體系的重要組成部分。
（5）職業資格證書制度：是勞動就業制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。它是按照國家指定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書。
（6）現代企業教育制度。
（7）農村成人教育制度：掃除文盲、成人學歷教育、鄉鎮企業職工教育、農村綠色證書、農村基層干部培訓、農村文明教育、農村老年教育、督導評估等。
（8）社區教育制度：在社區中，開發、利用各種教育資源，以社區全體成員為對象，開展旨在提高成員的素質和生活質量，促進成員的全面發展和社區可持續發展的教育活動。
目前，雖然專項制度很多，但是執行起來情況不一，有的執行的較好，有的則流于形式。由此可見，沒有法律形式的規定，僅靠各專項制度是不能保證成人教育的有效實施的。
（二）中國成人教育的發展歷程
中國成人教育學萌芽期開始于19世紀中葉。20世紀初，成人教育被納入到大教育的行列中。建國初期稱成人教育為社會教育，后又改稱為工農教育、業余教育，1982年開始正式稱成人教育。
中國成人教育學起步期開始于20世紀70年代末期，結束于20世紀90年代初期。學科群起步期開始于20世紀90年代初期。通過成人教育工作者的努力，成人教育學科框架結構基本形成，在成人教育學科的概念、范疇、理論、原則、方法等方面相繼出版了一批有關成人教育基本理論和學科建設的專著。
（三）中國成人教育的類型（圖1所示）
通過上圖，可以清楚地看到中國成人教育的類型主要有學歷教育和非學歷教育兩大類。其中學歷教育又分為初等學歷教育、中等學歷教育、高等學歷教育，初等學歷教育基本已經不存在了，主要以中高等學歷教育為主。而非學歷教育分為政府主導、市場調節和成人自我教育三種。類型多樣，可見社會對成人教育的需求是非常大的。
（四）中國成人教育經費來源
教育投入不足一直是制約我國教育事業發展的“軟肋”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值的比例，2012年達到4%。而教育投入的主要形式有教育財政、學校財政、學生貸款、教育資助、教育經費籌措等。
成人學歷教育的投入來源是學生的學費，由政府部門進行定價。低學費雖然為學生報考減輕了經濟負擔，但教育成本卻不斷增大。成人非學歷教育經費基本上是學生的學費，也包括部分社會的經費。
五、從德國成人教育立法看中國成人教育立法
德國的成人教育已經非常成熟，在金融危機不斷發展的情況下，德國能夠保持經濟發展的速度，與其發達的成人教育、職業教育、繼續教育有很大的關系。實體化為基礎的經濟配以豐富多樣的人才隊伍促使德國的經濟保持了一定的發展，這對中國的成人教育有很大的啟示。目前在中國，雖已普及九年制義務教育，但并非每一個初中畢業生都能接受更高層次的教育。而且在邊遠地區，九年制義務教育的保障也存在一些問題，讀書無用論、女童輟學率等問題常有發生。德國和中國的成人教育雖有很大不同，但其目的都是一樣的，就是讓成人接受各類教育以滿足生產、生活的需要。為了保障成人教育的實施，必須從更高的層面進行頂層設計，將成人教育立法提到日程上來。像德國一樣，將成人教育納入法律范疇，以法律的力量來保障成人教育的實施。
成人教育制度是通過公共規則和社會規范而實現的個人學習和接受教育的權益得到保障。成人教育制度要創新，主要表現在保障性、規范性、資源性三個層面，如理論創新、創制技術創新、運行模式創新、制度監督創新等。要解放思想，完善教育體制，實現人們終身學習理想；促進基本的規范性結構的完整；保證受教育者權利的壓制、歧視、阻撓都能被糾正；同時制度異化的問題得到有效抑制。
在經濟高速發展的今天，人才成為最重要的社會資源之一。加快成人教育立法的進度和執法的力度，保證成人學習與教育的基本權利，對促進社會經濟發展將起到非常重要的作用。這就要求有關部門把成人學習與教育融入國家政策關注點之中，特別是教育決策部門要理順、理解與成人教育相關的范疇、概念，使相關表述更準確；加大對成人學習與教育的投入力度；逐步形成各個部門協同參與成人教育管理的體制機制，完善管理模式；擴大成人教育的參與度和全納性；鼓勵更多優秀人才加入成人教育隊伍，提高素質；建立檢測與評估機制。
在此過程中，要注意使前人制度文明的成果必須在新的制度設計中得到體現。一個制度、一部法律本應有的形式要件不得隨意缺失，它的邏輯結構必須完整，否則理念再好如果技術上隨意性太大、漏洞太多，這個制度、這部法律所應承擔和完成的任務就會付諸東流。另外成人教育制度規范化，需在立法和制度創制的每一個環節、在法律和制度執行的保障和督促等方面穩步跟上。
要落實成人教育依法治教的精神。第一個要義就是在成人教育的各個層面都要有保障以人為本、保障每一個公民都有通過學習開發潛能并達到自我實現的一系列制度。第二，這些制度還必須能夠從虛擬的課堂上和書本里真正走向現實，具體些、細致些、以便做到可操作、可落實。
雖然，成人教育立法還存在困難，但已經是勢在必行的舉措。一是鞏固成人教育改革成果的需要。成人教育辦學已經積累了豐富的經驗和教訓，需要用立法的形式來鞏固和確認。二是解決成人教育問題的需要。管理體制的多元、指導思想的模糊、生源的不穩定、管理技術落后等問題。三是完善教育法制的需要。制定一部體系完整、內容豐富、操作性強，適應市場經濟的成人教育法對于完善教育法規，實現依法治教有現實意義。隨著成人教育立法工作的進行，將有效地推動我國成人教育的活動，做到有法可依、有法必依，為社會主義現代化建設培養更多的各級各類有用人才。
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成人教育范文4
關鍵詞：格龍維；成人教育思想；農村成人教育
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)03－001－02
一、格龍維成人教育思想的主要內容
格龍維的成人教育思想主要體現在他所倡導的民眾高等學校中，民眾高等學校的目的在于給予青年一種“生活的準則”。使他們能夠在將來的家庭中以及社會上，有一種精神的、活動的生活。
(一)歷史、國語和唱歌是民眾高等學校的核心課程
在民眾高等學校的課程選擇上，格龍維認為歷史、國語和唱歌三方面應該是核心。第一，歷史。格龍維認為：“歷史乃是大規模的人生經驗；要正確地教導青年，它不僅是最好的工具，并且是唯一的工具?！彼瑫r指出：“因為歷史包容著人類最最值得注意的語文和事跡，同時人性在這里顯露著，一切科學的進步都歸屬在這上面，所以一切人類的知識骨子里都是歷史的；知道過去便是了解現在及善籌將來的唯一方法。”他甚至還把他的“生活學?！苯凶觥皻v史的高等學校”。第二，國語。格龍維說：“信仰與語言，乃是將人類的靈魂和一切神圣的以及親切的事務聯系起來的兩條寶貴的鏈鎖。因為有了信仰，然后靈感才和它的神圣的淵源相聯結；有了國語，然后才得與同類的靈魂打成一片?！薄霸诟鱾€不同的國家里，其信仰與語言之形成并不是偶然的，都是從各種人民的特殊生活中發展來的。”他強調語言是每個人社會生活的必備條件，而國語更是團結國民最有力的“調和劑”。第三，唱歌。格龍維認為，唱歌能使人們超脫人世，達到永恒，可以使個人在其本身以及與他人相處之間得到最高的和諧。在他看來，如果民間歌曲能夠利用起來，那將是最有效的教育工具。
除上述三種主要科目之外，他還增設了一些新課程，如“國家統計”，這是反映丹麥人的社會生活和經濟生活的活教材。這些新課程還包括丹麥憲法和各種法律、國家行政與地方行政狀況等。
(二)“活的語言”是民眾高等學校教育的偉大工具
丹麥在經受英國和德國的侵略之后，格龍維認為應當設立成人學校，用丹麥語講述丹麥祖先的故事，使民眾從過去光榮的回憶中得到將來民族的自覺。這種工作，他覺得非充分使用現代丹麥語，不會成功。格龍維倡導“活的語言”，視口語為表達精神生活的交通工具，唯有用這工具才能將生命從一個靈魂傳到另一個靈魂。他認為：“語言的地位高出于文字之上，猶之形體高出于陰影之上一樣?！痹谒磥?，一本好書將“活的語言”的反映或陰影傳達給我，可以喚醒沉睡在我的靈魂深處的情感，但是不能夠移植新的生命，只有活的語言才能做到這一點，因為文字乃是死了的東西。格龍維認為，書本的文字為死的語言，只有口說的話才算是真正的語言，才算是活的語言，沒有說話，就沒有生活。“沒有獲得語言，就沒有生命”。
在丹麥農民解放50周年紀念日那天，格龍維用生動的講演激發了聽眾的熱忱，并且在他的大力倡導下成立了“丹麥語協會”，受到當地民眾的喜愛。他們把丹麥的歷史大事以及民族進步的希望，用普通的語言描述并且伴著音樂流傳出來，這些民眾集會和唱歌就成了喚醒民眾精神生活的方法，而這也正是“活的語言”的教育功用所在。
(三)教育管理體制的自由是民眾高等學校的必要條件
格龍維主張民眾高等學校中應當自始至終貫穿“自由”的精神，這是民眾高等學校事業不可或缺的條件，同時也奠定了其成功的基礎。
民眾高等學校的學生，其入學必須保證是自愿的。學校實行寄宿制，他們在學校住幾個月，既不專門學什么，也不進行考試，修完學業之后也不頒發文憑。師生間的關系，必須貫穿自由的精神。格龍維認為：“只有在耳朵像嘴巴一樣自由的地方，只有在教師真能盡他于師生關系上現有或能有的全副活力和教導本領供給學生的地方，才有活的教育?！?/p>
此外，他還認為，學校的最高統治權不管在什么人手里，校長應該盡可能保持自己的獨立地位。但在遇到重大的問題時，校長應當與“學校評議會”進行商討，而評議會的成員要以學生為主。
(四)女子教育是民眾高等學校的重要特色
在女子教育方面，格龍維與當時許多學者的意見有所不同。他認為“女子也是一絲不差的人類”，也應當和男子一樣共享“生活教育”。
他在1808年就曾經說過：“女子可以成為文化的刺激者，而且是強有力的刺激者，她也不會因此而失去她的天然特性，但因這緣故，她的教育也必須和現今的僅為無謂裝飾的教育截然不同?！边@充分體現了他男女平等的教育思想，同時也對丹麥的成人教育產生了深刻的影響，促使丹麥成人教育一直有關注家庭婦女的傳統。他的這些關于女子教育方面的觀點，為日后丹麥民眾高等學校的建立和發展奠定了基礎。
丹麥另一位教育家柯爾特(Kfisten Kold，1816－1870)在格龍維的影響下，身體力行地實施了他的女子教育主張。他在芬島的達倫建立了一所民眾高等學校，并且創辦了高等學校夏季婦女班，開了民眾高等學校婦女教育的先河。隨后，很多民眾高等學校都專為婦女開設了家政科，以培養女性的性格和文化修養為主。
二、對我國農村成人教育的啟示
我國農村成人教育存在的問題相對比較多，一些問題還很嚴重，因而社會各界特別是黨和政府要充分認識成人教育在開發農村人力資源方面的作用，加大對農村成人教育的重視，切實改善農村成人教育的辦學條件，以全面提高農村勞動者的素質。
(一)改革農村成人教育的內容，滿足成人發展的需要
目前，我國許多地方的農村成人教育所傳授的內容都是一些深奧的生產理論知識，既缺乏系統性，又缺乏時代性和實用性，這對農村成人生產能力和其他素養的提高作用不大。這對農民參加農村成人技術學校學習的態度和效果產生了重要的影響。一方面，國家、地方政府、當地主管農村成人教育的部門應樹立“以人為本”的思想，根據當地農民的實際需要和他們學習的實際能力、自身思想狀況等方面進行教育目標設計，使農村成人教育更加有的放矢，在提升他們整體的生產能力和生活質量的同時，確立課程目標，選擇課程內容，編纂教材，選擇適合的教學方法等；另一方面，確立以“科研為本”的辦學思路，負責成人教育的各個管理部門應當對當地的農村、農業、農民的需求方面等進行廣泛的調查，以探索出適合當地農村經濟發展的教育內容、方法，從而使農村成人教育真正有效地影響農民生活的各個方面。
(二)擴大農村成人教育的辦學及管理自
教育管理方面的“自由”是格龍維成人教育思想的重要特色之一，同時也是丹麥搞活成人教育的成功經驗之一。
由于我國當前農村教育存在的許多問題都與農村教育管理體制不完善有關，并且目前正處在農村教育綜合改革與發展的關鍵時期，因而借鑒丹麥的成功經驗，“轉變職能、適度放權”，在政府與學校之間，逐步擴大學校面向市場的需要和依法辦學的自，應當是我國今后農村成人教育的改革方向。
今后，我們應當借助我國經濟體制改革的成功經驗，在試點的基礎上，逐步加大對我國農村成人教育體制進行改革和完善的力度，以適應農村成人教育靈活多變的特點，進而促進我國農村成人教育事業的迅猛發展。
(三)轉變觀念，加強對農村女子成人教育的重視
成人教育范文5
關鍵詞：成人教育教學質量問題與對策
Thethinkingtoquestionofqualityofteachingaboutadulteducationandsolution
Abstract:Inthenewhistoricalperiod,theadulteducationmoreandmoreclearhasrevealeditssignificanceandthevalue.But,thepresentadulteducationalsohastheeducationidea,theteachingmethod,theinspectorgeneralmechanismandsoonmanyquestions.Wantseffectiveaddressingthesequestionstohavetocorrectthethought,isclearabouttheunderstanding;Strengthenstheteachertomanage;Improvementteachingmethod;Establishesbecomesperfectlyteachesthequalitysurveillancemechanism.
Keyword:Adulteducationqualityofteachingquestionandcountermeasure
在經濟全球化的今天，終身學習的理念已越來越深入人心，成人教育也隨之引起了人們極大的關注。成人教育在為社會發展培養了大量人才，創造了很好的社會效益和經濟效益的同時，也暴露出了很多問題，教學質量問題就是其中很重要的一個方面。
一、成人教育教學質量存在的問題
不容否認，成人教學質量在很大程度上存在問題，認真對這些問題進行梳理有助于我們從根本上、富有針對性與實效性的解決成人教學質量問題。
（一）教育觀念存在問題
教育觀念存在問題有多種表現，比如，一些學校只強調規模的擴大、學生數量的增加,無視自身辦學條件和師資設備狀況,盲目擴大招生,學校內部管理跟不上,有意無意中放松了對質量的把關,教學質量難以保證。[①]這是重規模、重外延式發展、輕內涵式發展的教育觀念的表現。還有一些學校不顧國家利益和社會效益,只站在本單位立場上,受經濟利益驅使,不關心培養規格和教學質量。一些學校過分強調成人教育的“成人”、“業余”的學習特點,不僅在教學和考試上對學生要求不嚴,而且在教與學的時間、課程數量和教學內容上都存在較大的“折扣”,培養規格明顯偏低。
（二）教師問題
成教教師的教學態度、教學能力等狀況直接決定著教學的質量。當前高校成人教育教師隊伍素質總體上來說是在不斷提高,但依然存在一些比較突出的問題。主要表現在如下幾方面：
1、教師隊伍不穩定
隨著成人教育規模的擴大，專職教師不足問題日益明顯。在這種情況下，有的學?；蛘咂刚埮R時的離退休教師或者聘請在讀研究生代課。同時，由于一些學校沒有把教師的成人教學計入教學工作量,沒有與評職稱、崗位津貼等掛鉤,等等,這樣很難建立相應的激勵機制,造成了現有的教師也并不熱愛成教事業，人心思動。
2、一些教師教學態度不端正
有的教師由于工作壓力大放松了對教學質量的要求，甚至認為成人教育就是簡單應付以下的教育,有些是由于情面或增加額外收入才承擔教學任務,再加上成人教育的對象比較復雜,相互之間文化底子和學習態度差距較大,難免一些老師在教學中偷工減料,缺乏熱情。此外,當前部分成人高校也缺乏相應的監督檢查機制,導致部分教師工作責任心不強,缺乏奉獻精神和敬業意識。
3、個別教師本身素質不高
有些學校把成人教育當成了高校內部各類不能勝任人員的“收容所”，甚至有的學校領導宣揚“干不好就讓你上成教”?？梢姡趥€別學校，成教教師的素質是很難勝任成教教育教學任務的。
（三）教學方法問題
目前成人教學在教學方法、手段上采用的仍然是“注入式”,課堂上教師“一言堂”,學生被動地接受“施教”;學生的課外自修、自我發展、研究性學習滯后;多媒體教學課件的開發幾乎是空白,還是襲用以“粉筆十黑板”為主要方式;課堂教學與實踐脫節,有時任課教師和教學管理部門對學生的學習沒有明確要求,這種情況影響了教學目標的實現和教育質量。
（四）教學過程問題
一是自學環節。自學環節的優劣，很大程度上決定了面授乃至函授的質量。自學是成人教育的重要環節，占了70%的學時。作業是檢驗自學效果的有效手段之一。但實際上，有些學生未能按照老師下發的自學周歷完成作業，有些學生甚至上交復印件充數。分析其原因，有些成人教育學生工作在生產第一線，工作任務重，時間緊，確實沒有時間自學，也沒有時間參加集中面授，工學矛盾較為突出。從主觀上講，成人教學組織者采取措施不得力，甚至出現個別學生集中面授時，所發的教材根本沒有翻閱過。二是考試環節。出卷、閱卷都是任課教師。考教不分離，教師在思想上有所放松，致使有些教師面授時馬馬虎虎，不管學生是否能接受和理解，只求完成教學計劃，從而影響到了教學的質量。對于學生而言，試卷是任課教師出的，只要溝通好師生關系，學得差一點，老師也會照顧一點的，存在著僥幸心理。三是課堂管理。課堂面授出勤率不高。面授是函授教育中最重要的環節，通過面授可以
解決在自學中碰到的問題，理順本課程的知識，明確需要撐握的重點。本身面授的時間不長，一個學期就二十天左右，而在面授時學生出勤率不高，這勢必影響到教育質量的控制和提高。
（五）監督機制問題
一是成人教育相關法律法規缺乏。成人教育立法是國家對成人教育的有力保障和監督。伴隨著成教的發展,同時也出現了不少問題,如什么學?？梢赞k遠程教育,對成人學歷如何把關,文憑泛濫現象如何杜絕等問題沒有明確的標準,以及辦學資格的審查、評估和認定等等,使原有的調整成教的政策、行政法規、規章、地方性法規等顯得力不從心。二是成人教育管理評估機制匱乏。一些教育主管部門監督不力,把關不嚴,面對一些院校不看對象亂設教學點、亂辦學、亂發文憑的教育腐敗現象不能或不及時處理解決。學校教育、教學質量的狀況不能得到及時的評價,從而給那些唯利是圖,靠賣文憑牟取暴利的學校提供軟環境,相比之下腳踏實地辦學的學校卻得不到社會的認可。
二、成人教育教學質量問題的解決對策
針對成人教育教學質量問題，采取相對應的的解決對策就可以改變目前成人教學質量不佳的狀況，使成人教育教學質量穩步提高。
（一）端正思想，明確認識。
必須明確，成人高等教育是我國實施人才培養工程的一個重要組成部分，是應用型、技能型人才培養的重要手段之一。因此,我們必須牢固樹立教育質量是成人教育的生命線的指導思想，不斷提高思想認識，堅決杜絕、克服那種認為成人教育就是混文憑、甚至賣文憑的錯誤思想,要堅定地維護成人高等學歷教育的嚴肅性。同時，要處理好外延式發展與內涵式發展的關系，要努力使二者協調統一，做到寧可不擴大規模也要教學質量，或者在保證教學質量不滑坡的前提下合理擴大規模。
（二）加強教師管理
成人學員有很多對學習有明確的認識，希望所學的知識不僅具有新穎性，而且具有實用性。這就對成人高等教育的教師提出了不同于普通教育的教師的要求———成人教育不僅要求教師具有較強的專業理論知識,而且還要具有豐富的實踐經驗。成人學員具有實踐經驗,能對問題進行深入思考,他們希望老師在授課時能向學員介紹該學科的新成果、新理論,同時還要有創新,有獨到見解,善于引導學生運用所學的知識去解決實踐中遇到的問題,能置教和學于運用、研究、探討之中,使學員能進入積極的學習狀態,從而激發學員繼續學習的欲望。教師的優良品質和教學風格,可以深深感染學員,激勵他們去不斷進取和探索。因此,擁有一支高素質的教師隊伍,大力開展教學改革,是提高成人教學質量的重要因素。
首先，要認真對待教師聘任問題，要根據成人教育特點聘任教師。成人教育對象一般都在某一工作崗上，而且有一定的社會閱歷和實際工作經驗，學生希望所學的知識能夠直接聯系實際，服務于實際。這就要求授課教師不僅要有良好的職業道德素養，還須具有一定的智能素養和較強的實際應用能力。因此，第一：在選定教師時，要本著好中選優的原則，與各系（部）一起研究落實各門課的任課教師，注重聘請經驗豐富、教學效果好的老師為面授教師，充分發揮教師在教學過程中的主導作用。第二：為提高成人教師的相對穩定性，要進一步規范成人教師的管理措施；積極創造條件讓更多的成人教師通過各種途徑參加成人教學規律、特點及教學方法的研究與交流；注意吸收具有較高學識和豐富教學經驗的教師任成人教師，以此提高成人教師穩定性，提高成人教學質量。其次，要加強成人教育管理者隊伍的建設。這一隊伍必須有較高的素質，他們應該具有強烈的社會責任心，熟知教育規律，敢于并善于嚴格管理。特別是成人學校的決策層管理者更應該是德才兼備，具有科學的辦學理念和駕馭學校全局的能力，堅持正確的辦學方向，制定完整的、科學的教育教學管理制度，并在辦學實踐中身體力行。這樣的管理者隊伍及其管理實踐，將為成人教育教學質量提供切實保證。
（三）改進教學方法
要精心研究成人的學習心理與興趣愛好，根據成教的特點,要在教學方法上強調引導學生“去詢問、去發現、去欣賞”。要加強學生自學活動和實踐活動的指導,在教授理論知識的同時,讓學員由學會向會學轉變,體現“以學生為本”的思想。要加強對其學生校外自學的幫助和指導。學校要通過各種途徑激發成人學生的學習動機，開發其思維能力、解決問題能力和學習遷移能力，使每位學生都切實培養起一定的自學能力，為其自學打下堅實的基礎。[②]學校還要充分利用校園局域網的優勢,要求任課教師在網上設置自己的電子信箱,及時在網上替學生解惑、輔導和反饋在批改學生作業的過程中出現的共性問題。
（四）建立健全成教質量監督機制
建議國家及時出臺成人教育相關法律法規，對成人教育實施有力監管。同時，應結合系統理論中的整體化和最優化原則來進行成人高等教育教學質量控制,將整個成人高等教育教學質量控制作為一個有機整體,并將各個環節作為一個有機的整體的要素來考慮和分析。在進行控制的過程中,應充分考慮到相關的其他環節的作用和影響,并選擇最優的方案,使其達到最佳的效果?？刂拼胧┘葢ㄘ瀼貓绦薪虒W計劃、教學大綱和上級有關教學工作的指示和條例,嚴格按照各教學規程組織教學等，又要對教師、學生、教學條件(包括教材、教具、圖書、儀器、教學設備等)、教學管理等影響教學質量的主要因素給予嚴格控制。如保障教學設備;指導教師明確教學思想,端正工作態度,提高業務水平和教學能力;建立和健全教學管理機構、制度,提高管理人員素質等。而且，要按照社會對人才的要求和學生的實際水平,對課程設置以及教學內容、形式和方法等形成和影響教學質量的工作過程進行控制。
選擇或編寫合適的成人學習教材
（五）編寫位學員所喜愛的教材
教材是成人教育教學的一個重要組成部分，教材的好壞對于成人教育教學質量能否提高至關重要。教材是根據教學大綱和教學法的要求編寫的教學用書,它是教學大綱的具體化。同時,教材又是學生學習的主要材料,是他們獲取知識、技能和發展智力的主要源泉。因此,為成人學員選擇或編寫合適的教材是提高成人教學質量的關鍵。在選擇或編寫教材時,應注意這樣幾個方面:首先,體例要新穎,便于自學。例如,教材內容采用不同的字型、字體、字號來安排各級標題;需要重點掌握的內容可用黑體字或字下面加黑點標明,并使之條理化。其次,內容要明確精練,重點突出,篇幅不可過長。教材內容的文字表述要精練簡潔,以學生能理解掌握為限;在章節中交代清難點、重點、要點;成人學習時間短,因此,在闡述學科基本理論的同時,注意聯系實際,可幫助學員領會和掌握理論知識,培養學員分析解決問題的能力。
總之，成人教育的質量不僅關系到成人學習的質量，也關系到成人教育事業的健康發展，我們只有端正思想認識，采取切實可行的措施，才能把成教事業推向健康發展的軌道。
參考文獻：
1、張忠偉陳君：《簡論成人高等教育教學質量的提升》，《中國成人教育》2007年2月
2、張億鈞：《普通高校成人高等教育教學質量保障策略探析》，《中國高教研究》，2007年第4期
3、彭清：《淺談成人高教教學質量管理現狀及其對策》，《大學成人教育學院學報》,2002(2).
1魏明，（1974年9月），男，福建省龍巖市，福建工程學院助理研究員，碩士，研究方向：新形勢下成人高等教育的發展方向
成人教育范文6
我們必須要明確作為成人教育在我國培養優秀人才中的地位，要知道成人教育是進行養育和培養技能型人才的重要場地之一，必須要將培養高質量人才當做辦學宗旨，牢牢樹立教育質量是成人教育的生命線的指導思想，要不斷的提高思想意識，打消所有任務成人教育就是混文憑、賣文憑的壞思想，要堅定不渝的維護成人大專教育的嚴肅性。
2提高成人大專教師管理
大多數的學生對于學習還是有認識和目標的，希望在成人大專學校里學到的知識也具備新穎性和實用性，這些都給老師提出了高要求，成人大專的學生大多數已經步入社會，在對問題思考方面是沒有問題的，都希望老師在授課過程中給予講解學科的新成果和新理論，所以，作為大專教師，我們要具備一定扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經驗，要精心的研究學生學習的心理和興趣愛好，要根據成人教育的教學特點，在教學方案上強調引導學生“去詢問、去發現、去欣賞”。要加強學生自學活動和實踐活動的指導,在教授理論知識的同時,讓學員由學會向會學轉變,體現“以學生為本”的思想。要加強對其學生校外自學的幫助和指導。學校要通過各種途徑激發成人學生的學習動機,開發其思維能力、解決問題能力和學習遷移能力,使每位學生都切實培養起一定的自學能力,為其自學打下堅實的基礎。學校還要充分利用校園局域網的優勢,要求任課教師在網上設置自己的電子信箱,及時在網上替學生解惑、輔導和反饋在批改學生作業的過程中出現的共性問題。
3編寫位學員所喜愛的教材
任何教學環節中，教材是最關鍵的組成部分，也就是說教材的好壞直接關系到整個教學進度和教學質量的，那么教材實際上是根據整體教學大綱和教學方案的相關要求來編寫的教學資料用書，也是學生學習的主要工具，是幫助學生在獲取專業知識和技能的主要源泉，所以，編寫適合成人教學的教材是只管重要的，首先我們在編寫成人教材的過程中要注意案例要新穎，通俗易懂，這樣才可以方便學生自學，例如可以再教學中采用多種不同的字體和字號來安排各級的標題立意，如果是需要特別注意的可以用黑字體來重點標注，，然后，內容上要突出重點，篇幅盡量縮短，不可過長，在敘述的文字上要精練簡介，要以學生掌握的極限為準，在教材中交代清楚重點和難點部分，都知道成人教育學習的時間相對較晚，在闡述和敘述基本理論的同時，還要注重將實際緊密結合，幫助學生不單單掌握理論，還掌握實際要領以此來培養學生分析問題能力和解決問題的能力。
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