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高職校企合作范文1
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1 高職院校與企業合作的現狀
高職院校與企業的合作從我國政治變化與社會需求變化來看，我國對于高職院校與企業的合作是非常重視的，并且在2002年還提出了“加強職業學校與企業、行業等用人單位的聯系，建立職業學校與勞動力市場密切聯系的機制”和“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”這兩項提案。高職院校與企業的合作從企業、學校的角度來看，呈現出企業積極性不高的現象，只有高職院校積極開展實踐教學和社會建設。要想成功的培養出適合社會、適合企業以及適合發展的高職人才，就必須進行人才培養、運行機制、學生就業以及辦學模式的問題探討、創新以及研究，同時降低高職院校積極性、提升企業的積極性，讓企業與高職院校保持平衡，在同一條起跑線上，這樣才能保證給學生一個公平的、合理的、穩定的、良好的實踐環境。我國目前的社會情況顯示出，高職院校與企業的合作中，企業從來不會主動的進行實踐教學，而高職院校卻只重視發展、生存以及適應等的一些經濟效果，兩方面都沒有從學生的角度、社會的角度來進行分析，只是形式主義者。我國的高職院校與企業的合作一般是企業對高職院校進行一筆資金的資助，對于學生的工作培訓、實習地點以及項目支持沒有什么突破性的進展。
2 高職院校與企業的合作瓶頸解決辦法
2.1 高職院校與企業的合作問題
通過上述數據分析可以知道，我國的高職院校與企業的合作一般是企業對高職院校進行一筆資金的資助，對于學生的工作培訓、實習地點以及項目支持沒有什么突破性的進展，要想成功的培養出適合社會、適合企業以及適合發展的高職人才，就必須進行人才培養、運行機制、學生就業以及辦學模式的問題探討、創新以及研究，同時降低高職院校積極性、提升企業的積極性，讓企業與高職院校保持平衡，在同一條起跑線上，我國高職院校與企業的合作問題主要有三方面的問題，第一，高校的教學規律和教學基本思想與企業的用工需求有顯著的差異，兩者對人才的界定也有明顯的不同。因而在課程設置、課程編排等方面不可能完全按照企業的需求進行；第二，企業對人才需求、人才培養等方面具有階段性、臨時性，而學校的學生實習、實訓具有常態性和連續性，而這種連續性表現更多的是一屆一屆低水平的重復性；第三，企業在校企合作中并非平等的主體，付出與收益顯失公平，完全不符合企業追求經濟利益的基本宗旨。
2.2 高職院校與企業的合作瓶頸解決辦法
為了加強高職院校與企業之間的合作，就必須讓企業感覺到合作能有經濟方面的效益，為此高職院?？梢酝ㄟ^加設專業建設、完善人才培養以及提供優質服務來加強合作意向。一般的高職院校與企業的合作都是進行在表面上，這種合作形式明顯不能滿足社會的需求、企業的要求，企業與社會需要的是更專業性的人才，這種人才的培養只有通過高職院校與企業的合作協議形式才能得以實現。加設專業建設首先要理解專業的含義，專業是一種社會需求，也是高職院校和社會之間重要的紐帶，它主要關系到社會的發展和社會的綜合能力以及社會的總體素質，同時還關系到高職院校的發展以及生存的問題，所以高職院校必須要重視起專業的建設。
在設計專業建設時首先要注意建設的地點，地點必須要在專業能生存以及存在經濟發展，這就說明了專業的設立與社會的導向是密不可分的，必須要滿足專業在社會以及高職院校的出發點、歸宿感。同時再結合國家所頒布的職業規劃標準，可以知道專業建設可以通過就業崗位的類別以及就業崗位的性質來進行，主要目的是把企業所需要的專業與高職院校所建立的專業結合起來；然后在建設專業時要保證有遠見、前瞻性以及提前量，提前量的提出是根據高職院校的教育提出的，因為一個人才的培養必須經歷過三年或者四年的時間，同時高職院校在設立專業時眼光應該放廣，采取專業優化形式，并且還需要加強專業與課程的相結合，這樣建立的專業才能符合我國企業的需求以及社會的要求，還能保證人才的多面性以及數量性；最后在設立專業時不能設立的過于濫、過于多，要定期的進行專業的檢測，把一些不適合社會發展、企業發展、沒有保護性以及就業率比較低的專業做到勇于舍棄、及時調整，不要讓非常有限的專業資源被一些不需要的東西所占據，做到擁有專業性強的、適應水平高的以及具有專業特色專業建立，讓學生具有新的思維、新的方法以及新的創新，在高職院校與企業合作時需要做到學生的學習規劃與職業的生涯計劃相結合、學生的崗位實習與企業的普工崗位相結合，從而實現企業積極合作性的調動、社會專業項目的協調、社會專業項目的承辦，讓高職院校的學習氛圍呈現點、面、線一體化的現象以及企業文化學習的氣氛。
3 結束語
高職校企合作范文2
【關鍵詞】校企合作；高職院校；企業文化；校園文化
當前，高職院校在進行校企合作時，更偏重于專業教學、技能培訓、師資力量、設備引進、實訓基地等“硬件”方面，忽視了對合作企業中先進文化元素等“軟件”的吸收。導致高職學生缺少必要的企業文化理念和職業素養，就業后不能快速適應企業工作環境和崗位要求，頻繁辭職或跳槽。使用人單位認為高職學生難以融入企業文化氛圍和工作進程，會影響其生產和管理；進而懷疑高職學生的工作能力，不愿招聘高職學生，最終造成高職學生就業難，影響了高職院校的持續健康發展。
因此，高職院校在開展校企合作時只有“軟硬兼施”，才能培養出“形神兼備”的高素質技能型人才。
一、高職校園文化與企業文化
1.高職校園文化
高職校園文化是在高職院校形成發展過程中所形成的物質文化和精神文化的總和。高職校園文化通常由物質文化層、制度文化層、精神文化層構成，精神文化層是其核心。
區別于普通高等院校，高職院校的校園文化有鮮明的自身特點：其一，高職校園文化的物質文化層更突出職業特色，學校環境布置不僅要求美觀、優雅、體現人文主義色彩，此基礎上還加入了某些具有職業化特征的環境因素。其二，高職校園文化的制度文化層更注重借鑒吸收企業制度和行業規范，以便培養出來的學生符合企業管理方式和行業要求，試圖做到“學校人”向“企業人”的直接轉變。其三，高職校園文化的精神文化層是以經世濟用、開放協作和職業情懷為主要內容的，在企業“以服務為宗旨”的基礎上，提出“以就業為導向”的高職院校價值取向。
2.企業文化
企業文化是指在一定的社會文化背景下，由企業領導者長期倡導，并被全體員工積極認同、付諸實踐所形成的共同信仰追求、價值觀念、道德規范、管理風格、行為準則、經營特色以及企業傳統習慣的總和。
企業文化的基本內容也主要體現在三個層面上：第一層是企業物質文化。這是企業賴以生存的物質基礎，是企業制度文化、精神文化的載體和外在表現。企業物質文化具體地反映了企業及其員工的精神面貌和價值觀，是企業展示給社會的外在形象。第二層是企業制度文化。它是企業物質文化與精神文化的中介，必須適應企業精神文化的要求。具體包括企業領導體制、組織機構、管理制度等?？茖W規范的企業制度文化，能夠有效地約束、規范員工的行為，有利于獨具特色的企業文化形成。第三層是企業精神文化。企業精神文化是企業文化的靈魂，是企業生存發展的原動力。是企業長期發展過程中在社會文化影響下形成的文化觀念和精神氛圍。具體包括企業精神、企業價值觀、企業理念、企業思維方式、企業道德規范、企業行為準則及企業員工素質等。而企業價值觀又是企業精神文化的核心。
3.高職校園文化與企業文化的關系
（1）二者的聯系
首先，高職校園文化與企業文化的內涵一致。兩者都包含物質文化、制度文化、精神文化三個層次，并都以精神文化為核心。兩者都是通過提煉有自身特色的精神文化、完善內部的制度文化、構建基礎的物質文化來保障高職校園活動和企業運營管理順利進行的。其次，高職校園文化與企業文化的建設原則一致。高職校園文化和企業文化的建設原則都是“以人為本”。兩者都是以人為中心的組織文化，只有在建設高職校園文化和企業文化的過程中堅持以人為本，才能充分調動高職師生和企業員工的主觀能動性，增強其歸屬感、責任感和使命感，從而凝聚起巨大的精神動力，推動高職院校和企業不斷向前發展。再次，高職校園文化與企業文化的對接點是就業。高職校園文化和企業文化通過就業共同完成了人的進步、經濟發展、社會和諧的社會責任。高職學生帶著校園文化的元素進入企業，賦予了企業文化新的內涵，企業文化又滲透到高職校園文化的建設中。兩種文化通過就業不斷相互影響帶動，獲得了共同提高。
（2）二者的區別
從構建主體來看，構建高職校園文化的主體是學校領導、教職員工和在校學生，成分較復雜、關系較微妙；而企業文化的構建主體是企業員工，成分較單一、關系較單純。
從建設目標來看，高職校園文化是培養滿足社會需求的合格人才，本質上是以社會效益為最終目標，利益沖突較少、競爭意味較淡的教育文化。而企業文化的建設目標是在為社會提供服務的同時追求利潤最大化，是一種注重利益、強調競爭的經營文化。
從作用過程來看，高職校園文化彈性較大，提倡因材施教、保護并鼓勵個性發展，強調個人奮斗。而企業文化要求嚴守規章制度、服從上級，注重團隊協作、集思廣益，強調組織利益至上。
二、高職院校與企業開展文化合作的意義
1.有利于高等職業教育的發展
高等職業教育是一種與社會經濟發展聯系最為緊密的教育類型，高職院校奉行“以就業為導向”的宗旨，以培養“高素質技能型人才”為己任。這就要求高職院校將優秀的企業文化融入到人才培養的全過程中，努力推動高職院校與企業的文化合作，讓高職學生在校時就潛移默化地接受企業文化元素熏陶，當高職學生真正處在企業生產、管理、服務、建設第一線時，能“下得去、用得上、留得住”。唯有如此，高等職業教育才能完成社會賦予其的任務，才能提高社會認可度，才能使高職院校在日益激烈的招生大戰中占據一席之地，才能真正保證高等職業教育的健康發展。
2.有利于高職院校鋪平工學結合、校企合作之路
目前，大力開展校企合作是高職院校發展的主流，但目前高職院校的通行做法是僅在物質層面進行校企合作，片面地強化高職學生專業技術硬能力，卻對愛崗敬業、合作創新等關鍵的職業素養軟能力視而不見，這顯然是不可取的。事實上判斷一個高職學生優秀與否的標準，是看他是否能順利的融入企業。因此，只有高職院校與企業開展校園文化合作，才能更好地推動工學結合、校企合作的深入發展。
3.有利于提升企業文化的內涵和品位
高職校園文化一貫重視對學生良好學風和素養的培養。一批批的高職學生不斷地走進企業，給企業輸送了新鮮血液，帶去了新理念，必將影響企業文化的建設。高職學生將校園文化中所強調的公正、公平、民主精神帶入企業文化，對企業文化中的偏頗不足進行修正完善，高職校園文化與企業文化的調和必將造就一批又一批遵紀守法、平等待人、客觀民主的企業新員工，這無疑會豐富企業文化的內涵，提升企業文化的品味。
三、高職院校與企業開展文化合作的思路
1.以物質文化作為校企文化合作的切入點
高職院校在建設校園物質文化時，應處處突出合作辦學企業的特點，盡可能將校園教學環境設計成教學工廠，融教室、實驗、實訓場所為一體，營造出與合作辦學企業相似的仿真職業氛圍和環境，真正做到理實一體化。時刻提醒學生要有企業質量意識，只有保證現在的學習質量，才能保證今后的就業質量。實現高職校園物質文化環境與企業文化環境的無縫連接。
2.以制度文化作為校企文化合作的落腳點
高職院校的制度文化建設，應當合理引進、利用合作企業的先進制度文化理念。規章制度的設計與編制不僅要符合高職院校教學需要，也要符合企業的管理要求。通過把學生變為企業的準員工，使其體驗企業嚴格的管理、領悟企業文化的內涵，更能使學生的組織精神、紀律觀念、服從意識、精神風貌、時間觀念等發生根本性改觀，為就業后實現“零距離”適應企業奠定基礎。
3.以精神文化作為校企文化合作的著力點
高職院校在堅持先進辦學理念、保持自身文化特色、明確人才培養目標的同時，還要加強與合作辦學企業的銜接，吸納、借鑒企業文化中核心的價值觀念、戰略理念等。并且以高職校園文化中正確的金錢利益觀、端正的社會道德觀，糾正企業唯利是圖的錯誤觀念，提升企業精神文化的高度，使企業在獲利同時更多的服務于社會。
參考文獻：
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高職校企合作范文3
【關鍵詞】 高職校企合作 課程教學改革 必要性 問題 對策
為了提高高職學校教學質量的核心，必須對課程教學進行改革，這也是由高等職業教育的職業性決定的，必須在市場化的運行機制的保障下，走校企合作之路。高職院校的課程教學質量和培養高技能人才有著直接的關系，培養出的人才必須要具備專業性和實用性。在進行高職教學課程模式的改善的過程中，加強校企合作是高職教育發展理念的體現。
1 高職校企合作課程教學改革的必要性
高職院校生存和可持續發展的根本在于能否做到以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，結合地方和行業的需要，辦出特色、辦出水平，培養出高質量的人才，以較高的就業率贏得社會的認可和尊重?！耙跃蜆I為導向”決定了職業教育的課程必須符合外在的市場需求，即學生應當具備什么樣能力和素質。因此，充分發揮學校教師和企業專家各自的優勢，建立一種學校與企業聯合開發課程的模式就成為當前職業教育的當務之急。
通過校企合作課程開發，企業在獲得利潤增長的同時解決了人力資源的問題。同時，校企合作課程開發能夠實現雙方資源的有效整合，解決學校所教和企業所需相脫節的問題，實現利用社會資源辦職業教育的目的。采用校企合作開發課程的方式就可以把企業的項目資源作為高職課程內容的重要組成部分，或者結合學校的教學條件和高職學生自身的學習特點，將企業的實際項目資源經過改造成為課程和教學的有效資源。
2 現行高職教育課程設置存在的主要問題
我國高等職業技術教育由于發展很快，有許多方面還不夠完善，仍存在一些亟待解決的問題。
2.1 教育體系結構不合理，無特色，課程開發急需改革。由于我們是在一個窮國里辦大教育，在有限的教育投入下，對教育結構的戰略選擇，只能重點保障義務教育和基礎教育，大力發展職業技術教育和成人教育，積極穩步發展高等教育。為適應社會經濟發展的需要，高等職業技術教育必須辦出特色：要以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用性人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案?！半p師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育質量的關鍵，而中國目前職業學校教師不管從數量上還是質量上都很難達到“雙師型”教師的標準，基本上都是在學科型人才培養模式下造就出來的，高校畢業即成為教師，缺少企業工作經歷，也就不能成為真正的“雙師型”教師。
2.2 基礎建設薄弱，資金和資源難以協調，難以達到預期目標。我國職業技術教育，特別是高等職業技術教育和校企合作課程開發近幾年得到了超常規的發展，但相應的配套措施嚴重滯后?？v觀我國當前校企合作課程開發的現狀，一方面學校對與企業的合作是熱情高漲、充滿期待的，他們紛紛進行著與企業的多種形式合作：另一方面，企業卻對與學校的合作無動于衷，大部分企業處于觀望狀態，沒有把與學校的合作看作是企業應盡的義務和責任，更不會投入大量的人力、物力和財力。企業以贏利為目的，看重的是效益，偏重的是技術，如果企業不能達到預想的盈利程度，他們和學校合作的動力就會大打折扣。因此利益的無法平衡造成了目標的無法達到。
3 基于校企合作的高職課程改革的對策
3.1 以市場為導向，培養適應企業需求的人才。因為市場導向有時就是企業導向，學校始終要以市場為導向，要把培養實用型人才放在首位，所以職業學校的辦學特色具有濃厚的市場經濟色彩，有了這個市場導向，我們的工作就能有的放矢，不會困惑。充分利用學校內外的環境和教育資源，把以課堂為主的教育與實際利益為主的校外工作結合起來，增加學生實踐能力，把培養學生能力作為重點。課程內容以工作和項目為載體，構建科學合理的理論和實踐相結合的教學體系。校企合作的本質就是資源共享、互惠雙贏，學校要想在校企合作方面有所作為，首先必須主動適應企業對人才培養的需求，弄清楚“學校能為企業提供什么服務，用什么優勢吸引企業”等相關問題，只有這樣，才能贏得社會、企業的信任和支持，校企合作才會有最起碼的信任基礎。
3.2 加強教師素質建設，提高教育質量，提高學校的競爭力。優秀的教師是校企合作課程改革取得成功的保證和關鍵。因此，要求教師既能夠重視理論知識又具備教書的能力，還要具備實踐操作上有較強的操作技能和豐富的實踐經驗。教師要積極主動地接受繼續教育和業務培訓，每隔一段時間就應去相關企業掛職鍛煉或頂崗實習，及時更新知識，更新教學內容，使課程內容與行業現狀、生產第一線崗位需求相結合。要優化師資結構，堅持以育人為本，提高教育質量為核心，采用“教、學、做”一體化、以學生為主體的授課方式。采用以任務驅動法的授課方式進行教學，促使學生在最短的時間內了解每次學習的具體目標和任務，可以極大地激發學生學習的興趣，充分調動學生的求知欲望，讓學生主動求知和探索，把學習過程變為一個任務目標明確、有所收獲的快樂旅程。
4 結語
綜上所述，加強校企合作，推進產教結合，培養有一技之長的勞動者和具有較強的應用性、技能性和實用型人才是適合國家的發展和企業需求的。這就要求我們開展多種形式的校企合作，不斷帶動教學內容、教學方法的變革，帶動專業設備的更新、師資隊伍的建設，不斷提高學生的實踐操作能力和整體素質，為社會和企業培養出千百萬高素質技能型專門人才，使高職院校的人才培養工作更貼近市場、貼近企業， 辦出人民滿意的高職院校。
參考文獻
1 .“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[J].北京：法治與社 會，2007（8）
高職校企合作范文4
關鍵詞：高職教育；聯合辦學；人才培養；現代高職
作者簡介：白東海（1975-），男，內蒙古呼和浩特人，內蒙古化工職業學院講師，碩士，研究方向為高職就業指導與思想教育。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）32－0014－02
一、校企合作模式在我國的發展概況
（一）總體發展概述
高等職業院校和企業之間就人才培養展開的合作在我國由來已久，可以說，這種培養模式，實際上是一種目標向導型的合作模式，是為滿足企業人才質量需要而進行的可以效仿的實踐教學的一種樣式，是在為社會教育和培訓合格勞動者的目標下，開展的高職院校與企業、行業、服務部門等校外機構之間合作的標準樣式。
這種教育模式下，學生能夠更好的通過實踐的方式加強自身對專業技能的掌握，對其自身綜合素質的提升具有非常重要的意義。校企聯合辦學模式的出現，一方面為學生在今后的工作和學習過程中提供了必要的實踐經驗，另一方面也為企業人才的培養降低了成本、提升了專業對口程度。不得不說，這種教育模式的應用，對于提升我國整體的職業教育水平具有積極意義，為我國社會發展過程中的人力資源需求的滿足提供了一種新的解決思路。
（二）模式種類
在我國，針對校企聯合辦學模式的種類劃分，現階段主要是根據合作深度的不同而有三個層面的劃分。第一種合作模式屬于淺層合作，也就是學校根據企業對人才的實際需求開設課程，同時企業為學校提供一定的實習場所，建立行內專家作為指導委員會成員，通過完善的合同規定來逐步實現產學結合；第二種屬于中層合作，也就是學校通過對企業開放信息資源，為企業無償提供市場信息，提供專業的人才培養服務等，學校和企業采用現代企業的聯合方式，成立董事會對日常工作中的重大問題進行管理。爭取國內外的企業家、專家、學者及社會各界知名人士參加董事會，爭取社會各相關行業、企事業以董事單位的身份支持學校發展，并建立專業指導委員會，按照企業對人才的具體需求情況進行課程內容的選擇和設置；第三是深層合作。在該模式中，學校和企業之間的聯系明顯加強，學校針對企業發展過程中所表現出來的經濟發展方向所必須攻克的技術難點作為學?？蒲许椖康闹攸c內容，而企業則負責把學校產生的科技成果轉化為經濟成果，從而提升雙方的整體利益，真正意義上的實現資源共享和對人力資源的合理調控。
我國目前的校企聯合辦學尚且處于較為初級的第一階段，整體形式上來說，更深層次的辦學模式的出現和發展，是未來十年內高職院校的重點工作目標之一。
二、合作辦學過程中呈現的問題
目前，校企合作辦學模式作為一種已經趨于成熟的理論體系，對于保證高等職業教育自身的質量具有非常重要的現實意義。然而，校企合作辦學模式在表現出強大的生命力的同時，也體現出來了種種問題。筆者通過調研發現，下列問題的存在，對提升我國高等職業教育事業的進一步發展起到了一定的阻礙作用：
（一）觀念問題
從實際角度來說，對校企合作辦學模式的理解上，無論是政府還是學校乃至企業，對這一問題的理解程度尚處于葉公好龍的階段，對其實質性內容的了解程度還遠遠不足與滿足市場的實際需求，而實際工作情況更是堪憂。部分企業在校企聯合辦學的過程中，實際上對于這種辦學模式對企業發展所具有的實際意義并沒有給予特殊的關注，合作過程中的重點放在人才上而不是人才的培養上，無論是學校教職工還是行業本身，只要能夠獲取人才，企業就會去做，而實際上對人才培養的過程中，則很難看到企業的身影。更有部分企業為了在短時間內提升企業的整體盈利水平，將培訓和教育學生視作洪水猛獸，避恐不及。學校行政人員對這一問題的重視同樣有待提升，一定程度上來說，對這一問題給予的重視程度遠遠不夠，很多行政人員對校企聯合辦學對學校發展所具有的特殊作用認識不清，更是導致了校企聯合辦學阻礙重重。
（二）政策問題
雖然我國各地政府對校企聯合辦學這種新型的教學模式給予了充分的關注，但是是落實的階段中，仍然沒有能夠與之適應的政策作為支持，尤其是在校企合作過程中，僅僅是對以往的經驗和成果進行簡單的闡述，而對這一過程中發現的問題則閉口不談，正如上文中所說的，政府方面雖然對校企合作這一人才培養模式給予了一定的關注，但是從現階段的發展情況來說還遠遠不夠，大部分的地方政府對校企合作一事的觀念還處于初級階段，在很大程度上阻礙了這項事業對我國職業教育事業的促進作用尤其是缺乏相應的理論作為指導，沒有更深層次的理論研究成果對我國的校企聯合辦學進行相應的指導，而法律法規的制定過程中，對這一問題的解決同樣難以作出正面的幫助。同時，我國政府對校企聯合辦學的獎勵機制問題還沒有納入日常工作日程中來，對校企合作過程中，企業利益所遭受的損失的彌補程度不足的問題始終存在，并對校企合作事業的開展制造了一定的負面影響。就總體來說，政策層面上對校企聯合辦學這項事業的整體支持力度明顯不足，是我國高等職業教育發展過程中的主要問題，在今后工作中我國政府相關部門以及企業、學校管理者都應給予必要的重視。
（三）運行問題
通過對校企聯合辦學的諸多案例進行分析和研究發現，在運行過程中主要有如幾種問題對這種新型的教學模式的效果的發揮起到制約的作用。
首先，校企合作辦學過程中，沒有一個能夠與實際需求相適應的整體性知道方案，這就導致企業經營中難以和學校發展中的種種要素形成有機的結合，辦學目標的實現也就無從談起。其次，合作模式正如上文中所說的，普遍采取淺層合作的方式，實際上對于學校教學能力的提升和對市場信息的掌握都難以起到相應的預先作用，尤其是技術開發方面的合作商，更是沒有形成有效的統籌體系，這就導致企業發展過程中浪費了大量資源，效果欠佳。第三，具體的操作過程中，企業的管理制度和學校的管理制度之間產生了明顯的沖突，當這種沖突發展到一定階段的時候，企業的管理勢必會受到阻礙。最后，企業文化和校園文化之間存在著巨大的差異性，在校企聯合辦學過程中，這一問題表現得非常明顯，不得不說，這一問題的存在，對于企業順利實現和校園資源形成整合是非常不利的。而具體的實習過程中，也沒有表現出企業所提供的實習機會的重要性，很多高等職業學校雖然意識到了實踐對學習效果的檢驗作用，但是在實際操作中，由于實踐方式陳舊、實踐實踐較短，基本上無法真正意義上的對理論教學的相應內容提供驗證作用。同時，筆者認為，校園文化和企業文化之間存在的明顯差異，對于企業的整體運行來說更是隱患巨大，應該得到企業管理者的重視。
（四）本質問題
學校和企業作為校企合作過程中的兩大主題，在這一過程中扮演著不同的角色，對整體的功效的發展起到了不同的作用。學校作為基本理論的講解者，負責為學生提供基礎的培養和部分專業知識能力的提供，而企業的作用在于，實際職業基礎知識和基本技能的培訓任務，在合作中，主要通過對學校提供人力物力財力上的支持和實踐場所的提供來起到相應的作用。根據我國國內專家學者的研究成果，筆者在這里根據合作辦學過程中處于主導地位的單位的不同，將校企合作辦學模式劃分為以下兩種模式：
1.以企業為主導的高等職業教學的校企聯合辦學。從高職教育校企合作模式的國際比較來看， 以企業為主的校企合作模式的特點主要是， 校企合作的對象為企業或生產部門的學徒，企業能夠根據自身對人才的實際需求做出具有高度針對性的課程設計。目前在全球范圍內較為典型的模式主要有德國的雙元培訓制、英國的工讀交替式培訓和日本的產學合作。
2.以學校為主的校企合作模式。重點按照學校教學計劃進行對人才的培養和課程計劃的制定，這種模式常見于我國。具體實施過程中，教師根據學生在學習過程中所表現出來的能力和興趣為學生尋找合適的雇主，通過和企業開展合作來完成整體的合作。
三、校企合作過程中相關原則
（一）人才培養與市場需求相適應原則
隨著我國經濟的高速發展，高等職業院校的學生在發展過程中實際上已經實現了雙向選擇的要求，在人才培養和市場需求之間存在距離的問題，筆者認為，應該在高等職業院校的教育中按照人才培養和市場需求相適應的原則來進行課程的設置，具體來說，就是在校企合作辦學的過程中，重點考慮企業對人才的實際需求情況，按照企業對人才的需求來進行具有高度專業性課程設計。
（二）人才培養與職業標準相符合原則
高等職業教育培養職業化人才，這就要去在校企聯合辦學過程中按照企業對某一崗位人才的職業要求進行匹配。應該說，在我國社會主義市場經濟體系下的人才培養，必須能夠為企業的發展提供合適的動力，高職院校在教育實踐中提倡產學合作，學校與行業企業緊密聯系，實行“雙證制”（畢業證書和職業資格證書）等，體現了培養目標與職業標準相符合的原則。
（三）人才培養與相關行業相一致原則
隨著經濟的高速發展，在現代職業教育理論中，對于傳統意義上的針對狹義崗位意義進行的人才培養模式已經不在提倡?？梢哉f，在經濟發展的過程中，科學技術的進步和整體產業細化，對于求職者所具有的技能提出了更高的要求。只有具備比較寬泛的職業知識、技能和態度，才能完成職業工作任務?；谏鲜銮闆r狂，高等職業教育在人才的培養過程中，應該重點培養那些具有高彈性的崗位群，在校企聯合辦學過程中，充分分析企業對人才的需求，按照獲得的數據進行課程內容的設定。從而滿足我國企業對人才的實際需求為我國的整體社會主義事業的發展提供必要的人力資源支持。同時也能夠在一定程度上緩解我國的大學生就業壓力，為高等職業學校學生的順利就業奠定良好的技術基礎和綜合素養能力。
參考文獻：
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高職校企合作范文5
［關鍵詞］校企合作資源稟賦比較優勢合作共贏
［作者簡介］邵斌（1966-），男，九江職業技術學院管理工程系主任，副教授，在讀博士，研究方向為營銷管理、高職教育理論；江鈴（1979-），女，九江職業技術學院院長辦公室副主任，講師，碩士，研究方向為教育管理理論。（江西九江332007）張清（1965-），男，江西萍鄉人，江西建設職業技術學院，副教授、高級工程師，研究方向為安裝工程造價、工程設計。（江西南昌330038）
［基金項目］本文系2010年江西省教育科學“十二五”規劃重點課題“基于高職校企合作的企業參與動力機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：10ZD067）
［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0029-02
高素質技能型人才培養是我國經濟發展對高職教育的客觀要求，實踐證明校企合作有利于培養學生的職業素養和職業能力，是培養高職學生實踐技能的一條最有效、最直接的途徑。隨著示范校、骨干校建設的推進，越來越多的高職院校正在改革傳統的人才培養模式，校企合作也引起了社會的高度關注和高職院校的廣泛實踐。但是，由于體制和機制的滯后，校企合作仍然處于“行政驅動、學校主動、企業被動”的境況，企業參與的熱情并不高。因此，探索如何提高企業參與校企合作的積極性和主動性、加強和深化校企合作的模式和途徑有著非常重要的理論價值和實踐意義。
一、校企合作的理論回顧
校企合作是教育領域的一個世界性課題。國外的校企合作實踐中形成了不同特色的校企合作模式，如“CDIO”工程教育模式、德國“雙元制”模式、澳大利亞TAFE學院制等。國外關于校企合作的理論研究也較為深入。Levine和White認為企業資源的短缺性導致了組織間的交易與合作，說明資源的稀缺性是合作的基礎。Derek Watling認為校企合作實際上是一種異質組織之間的合作，是為了實現各自的資源優勢互補。施莫克樂等提出了“市場拉動（market-push）”的觀點，羅森伯格等又提出了“技術推—市場拉”的綜合作用觀點，齋藤優則提出了5N-R模型，揭示了校企合作的動力來源于技術、資源的優勢互補。
國內的校企合作實踐起步較晚，校企合作的人才培養模式還處于嘗試和探索階段，校企合作的理論研究也相對滯后。徐秋兒指出了校企合作的重要性，認為校企合作有助于實現企業經營能力與效益的提高，使得生產經營、人才培養和技術研發獲得智力支持。國內學者對目前高職校企合作存在的問題和根源也有一定分析，如張靜巖認為有必要對怎樣激勵企業主動參與校企合作進行研究與探索。也有不少學者分析了校企合作的困難和原因，陳水生認為目前企業對合作缺乏積極性，不利于合作的內部機制和外部條件的健全與完善；蔣茂東認為現實中工學結合難在企業缺乏動力；安立華等認為企業對校企合作的積極性不高，原因在于學校同企業的目標沖突；陳建民認為高職院校只有充分關注企業利益，才能實現校企深層次合作。但是，關于我國校企合作的內在動力來源并未見研究，更沒有從資源的優勢互補角度探討學校與企業之間應如何加強和深化校企合作的。
二、校企合作的現狀及合作主體的優勢
（一）校企合作的現狀及困境
雖然國外的職業教育校企合作成功模式很多，但因我國的經濟發展水平、教育體制、文化傳統等特性，無法完全復制國外的模式，只能走中國特色的校企合作之路。隨著國家政策的支持和觀念的引導以及示范校和骨干校建設的深入開展，我國高職校企合作已取得了初步成就，涌現出不少校企合作的成功案例。但從整體上來看，雖然學校方在思想上非常重視，但仍面臨著重重困難，實踐中落實得并不到位，校企合作形勢并不樂觀。盡管學校主動出擊，多方尋求企業的合作，可因為缺乏相應的體制和機制，并不能有效地調動企業的積極性。同時，大部分企業對高職教育校企合作缺乏戰略的思考，認為校企合作只是企業對學校的“公益支持”，參與校企合作的熱情不高、意識不強，通常處于消極與被動狀態，重視掛牌不重視合作，合作多停留在表面，較少有真正建立在優勢互補、合作雙贏基礎上的校企合作形式。合作的校企之間沒有形成良性互動，也沒有建立有效的溝通協調機制。多數高職院校的校外實習、實訓基地建設流于形式，學生實踐教學難以按計劃付諸實施。不少企業甚至存在短期行為，缺乏長期參與的動力，有的甚至只把校企合作作為解決用工困難的手段。
（二）校企合作困境的根源
1.合作主體的目標沖突。企業和學校的目標不一致是校企合作的主要障礙，學校的公益性與企業的利潤性導致企業與學校的利益產生沖突。高職院校的首要目標是培養高素質技能型人才，希望獲得企業在人才培養方面的支持，但企業的核心價值觀是追求經濟利益，并不愿意犧牲自身利益與高職院校進行合作，因而在合作過程中缺乏責任和緊迫感。
2.合作主體的觀念落后。在教育行政部門的政策引導下，高職院校的人才培養觀念正在逐步轉變，但改革的步伐還邁得不大；在與企業合作時，也只是關注企業提供的實習實訓條件，而很少考慮企業的利益訴求。與此同時，企業特別是成熟度低的中小企業經營觀念還比較落后，把對利潤的追求放在首位，追求短期效益，缺乏人才戰略、科技開發和社會責任。
3.合作主體間溝通渠道不健全。學校與行業、企業之間缺乏有效的溝通和協調平臺，由于在校企合作過程中學校的主動和企業的被動，校企合作主要還是靠關系和信譽來建立和維系；合作主體對對方的利益訴求了解不全面，滿足對方訴求的機制尚未建立，合作主體間的分歧沒有解決和補救途徑。
4.政府主導不到位。國家并未出臺具體的規范校企合作的條例或規章，對合作雙方的權利和義務缺乏必要的約束，尤其是對企業的利益保護不夠，缺乏對企業參與校企合作的激勵。各級政府對高職教育校企合作的管理也處于真空狀態，尚未建立專門機構協調、監督、考核和推動校企合作，校企合作更多地停留在倡導、研討和自由實踐階段。
（三）合作主體資源的比較優勢
高職院校所擁有的資源優勢表現在人才培養資源方面，主要是有一定理論水平和研發能力的師資、先進的教學和實驗實訓設備、廣泛的社會資源等，其突出的資源優勢主要體現在人才培養或培訓上，有的院校還具有一定的研發能力。企業所擁有的資源優勢主要表現在生產技術與生產設備先進、行業標準和技術標準把握準確等方面，其突出的優勢是工程技術人才、生產設施、工藝流程、企業管理體系和企業文化、與行業協會聯系緊密等。雙方的資源稟賦各有優勢且有很強的互補性，便于校企合作的展開。
三、深化校企合作的對策和途徑
（一）充分發揮政府的作用，打造校企資源共享的平臺
1.政府要為校企合作提供法律保障。政府應出臺校企合作的相關條例，規范政府職能部門、學校、行業、企業在校企合作中的權利和義務，對合作雙方進行有效的監督和約束。
2.政府要為校企合作提供政策支持。政府應設立校企合作專項資金，為校企合作的日常運轉提供必要的資金保障，對提供合作的企業給予政策性補貼或在稅收方面給予相應優惠。
3.政府要為校企合作搭建溝通和協調的平臺。政府應建立專門的校企合作協調機構，利用自身的影響力和號召力搭建校企溝通和協調的平臺，為學校與企業間的交流創造機會和條件。引導學校與對口企業進行交流，促進高職院校與企業的信息共享，使學校可以更好地與企業接觸、溝通，了解企業的需求信息。企業也可以更好地了解學校相關專業的實驗設備、師資和畢業生數量等信息。
（二）校企雙方更新觀念，實現資源的優勢互補
為順利推進校企合作，合作雙方必須在滿足自身發展目標的同時，兼顧雙方的利益訴求，充分利用自身資源優勢，站在對方的立場去構思合作模式，主動為對方服務，使校企合作不但成為“人才培養模式”，而且成為“企業發展模式”，最終達到雙贏的局面，真正使校企合作從“一頭熱”變為“兩頭熱”。
高職院校應樹立“互利共贏”的校企合作新理念，順應企業的經營目標，激勵企業參與高職教育事業。學校在注重人才培養的同時，應考慮到企業內在的“營利”屬性，在科技創新、員工素質提高、生產效率提升、生產成本降低等方面，積極探索服務企業的新舉措，緊緊抓住企業的心；企業在關注當前利益的同時也應擁有戰略眼光，今天的高職學生就是明天的企業員工，幫助學校培養最適合企業發展的人才，從長遠角度看，將有利于企業的發展，對保持企業的穩定和提高生產效率大有裨益。
（三）共建校企利益共同體，形成目標一致、共同發展的穩定聯盟
校企合作中的成功模式應該繼續堅持和發展，如學校在企業建立校外實訓基地、訂單式培養企業緊缺人才、聘請企業技術專家共同制訂人才培養方案、開發課程為企業培訓員工等。但同時，我們更應該不斷探索校企合作的新舉措，不斷拓寬校企合作的范疇，更好地為校企雙方服務。
學校利用教學科研設施的優越條件以及理論研究的先進性，把“尋求畢業生就業市場”轉變為“主動培養就業市場”，送教師、送知識到企業中去，幫助企業解決實際問題，利用前沿的科學技術知識發展企業。同時，學校利用廣泛的社會資源，為企業進行宣傳，擴大企業的知名度，幫助企業做強做大。在幫助企業發展、擴大市場的過程中，學校根據企業發展的需要，與企業共同構建人才培養模式，共同開發課程和教材，共同培養師資隊伍，使學校的教育教學更貼近企業和社會的需要。
企業作為校企合作的一方，應該主動把校企合作作為企業發展的模式，大膽地辦廠入校、引校進廠。從企業的長遠發展著想，提前培養未來企業發展急需的人才，不僅能大大地提高企業的用工質量，也減少了企業在員工培訓上的投入。與此同時，企業可利用雙方優勢，與學校合作，共建實訓基地、研發中心，共同開發新技術、新產品，使企業科技水平處于同行業的領先地位。
校企合作雙方應是自愿合作、優勢互補、利益共享、風險共擔的伙伴或聯盟關系。政府、行業、學校、企業應各司其職，建立起一個可持續發展的、良性循環的校企合作機制，實現資源的優化配置，提高資源的利用效率，將企業的經營性資源轉化為培養高素質技能型人才的條件，將高職教育資源轉化為推動經濟又快又好增長的動力。
［參考文獻］
［1］畢克新，周欣榮，姜照華.可持續發展的產學研聯合的機制［J］.科學學研究，1997（12）.
［2］徐秋兒.基于校企互贏的高職“示范生”培養模式研究［J］.職教論壇，2007（7）.
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［4］陳水生.“訂單教育”中校企結合障礙［J］.中國職業技術教育，2005（1）.
［5］蔣茂東.工學結合：“雙贏”背后的“雙難”［J］.十堰職業技術學院學報，2010（2）.
［6］安立華，郝美玲.高職院校校企合作辦學模式存在的問題與對策［J］.科技信息，2010（1）.
［7］陳建民.關注企業利益推進校企合作［J］.中國高等教育，2008（13）.
高職校企合作范文6
[關鍵詞]高職院校 工學結合 校企合作 現狀
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0189-01
“工學結合、校企合作”已經成為我國高等職業教育改革與發展的趨勢所向。隨著高職教育改革力度的不斷深入，我們許多高職院校已經意識到“工學結合、校企合作”在學校未來發展中的重要性，開始努力探索校企合作的新途徑、新方法，探索的過程中仍存在或多或少的問題，這就需要深入了解其存在的原因，并從中尋找到相應的對策。
一、當前高職校企合作、工學結合存在的主要問題
（一）合作門檻低，關系不穩定
目前看來，校企合作、工學結合是高職院校培養技能人才的最佳模式，但在合作過程中，學校為了擴大合作范圍往往采用門檻較低的方式。對于合作企業的資質基本沒有要求，缺乏深入、穩定、長期、嚴格意義上的合作關系。在這種局面下導致合作關系不穩定，隨時可能因為外部因素發生改變而中止。
（二）高職院校自身辦學定位不準確
目前，高職院校的領導與部分教師對自身的辦學定位沒有明確的認識，社會上什么專業熱門就開設什么專業，忽略了企業實際的需求，在教學過程中只強調理論環節的重要性，職業訓練在很大程度上被忽視。
（三）企業參與校企合作的積極性不高
企業的積極性不高，源于企業缺乏與高職院校合作的內在動力。大部分企業在經營過程中過分強調經濟效益，而忽略了社會效益。目前，在我省已開展的校企合作的項目中，大部分是學校積極主動聯系用人企業，并且在合作中有的項目也只停留在紙上協議而沒有具體實際行動，真正意義上的合作關系還沒有建立起來。
（四）學生缺乏主動性與適應能力
在工學結合過程中，學生缺少主動性與適應性，主要表現在：一是學生對工學結合認識不足，主動尋找就業單位的意識不強；二是缺乏對新工作環境的適應性；三是選擇實習崗位過程中存在盲目性。
（五）實踐教學評價體系不夠完善
學生在實習的過程中，實習地點相對較分散，從事一線教學的教師很難把握學生的實習情況，實習企業也同樣缺少具體考核學生的標準，解決該問題首先應引導企業參與到教學評價活動中來，其次是激勵學生進行自我評價，使評價主體與評價客體合二為一。
二、推進高職校企合作、工學結合的對策
（一）明確高職人才培養目標，突出教育辦學特色
高職院校應意識到高等職業教育是為用人企業培養適用的應用型人才。因此，在課程設置、教學計劃制訂、教學過程實施過程中，應注意培養學生實踐能力，培養學生解決實際問題的能力，突出職業教育的實踐性、應用性等特點。
（二）建立健全校企合作的協調機制
要建立健全校企合作的協調機制，需要學校、企業和政府三方面的共同努力。首先，政府應負責制定校企合作、工學結合的相關政策法規、實施細則；其次，校企雙方應先各自建立工學結合的協調部門，明確雙方的責任、權利和義務，以保證校企合作教育有章可循。
（三）創建以利益共享為基礎的合作機制
以培養人才為目標的高職院校追求的是社會效益最大化，企業則追求經濟效益的最大化。高職院校要善于引導企業從長遠利益入手，用發展的眼光正視校企合作，同時要以擴大就業為導向，不斷強化服務意識，提高自身辦學條件和辦學層次。
（四）對學生推行思想引導制
為了保證工學結合教育模式的有效推行，幫助學生從學校的生活環境過渡到實習工作環境中，一是要引導學生樹立自信和競爭的良好擇業態度，深刻認識到工學結合的重大意義，二是要做好學生的思想工作，加強崗前教育，便于學生盡快進入實習角色。
（五）轉變實踐教學評價方法
目前，一些高職院校仍然在采用筆試分數與平時分數相結合的量性考核方法對學生的職業技能進行評價，這種方法無疑會出現評價主觀性，不夠全面等弊端，而質的評價方法則是以學生的實際操作能力作為主要考核標準。在工學結合過程中，為了準確地評價學生的實踐能力，應更多地采用質的方法，以此促進學生實踐能力的提高。
【參考文獻】
[1]邱遠.對目前高職院校“校企合作”辦學問題的思考[J].職教論壇，2008（15）.
