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輔導員意見范文1
關鍵詞：高校輔導員；角色定位；職業化；建議
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-078-02
一、對比美、英、日等國和我國高校輔導員角色定位
國外發達國家輔導員隊伍的發展是與其高等教育的發展相適應的，其體制設立也很完善。美國教育支出始終占GDP的6％以上，教育投入超8500億美元，是我國的7.1倍，人均教育投入則是我國的30倍。全球前50名大學里，美國占39所。過去半個世紀，美國大學造就了全球90％的諾貝爾獎得主。他們的教育投入當然包括學生事務管理的投入，現在國外高校輔導員專業性、綜合性、職業化都很強。下面選取美、日、英等國的情況來進行對比。
（一）美國
美國高校輔導員是高等教育不斷系統化、科學化的產物，其角色定位較清晰。他們被稱為學生事務工作者。按功能和專業劃分明確，有學業輔導員、心理輔導員、職業規劃輔導員、生活適應輔導員等。在工作中較重視學生自我管理和個體成長，針對性較強，表現為一對一模式。結構分工較細致，具體為學生寢室中心、學生事務辦公室、學生服務中心、體育活動中心、招生和就業中心、健康服務中心等，這些機構直接對分管學生工作的副校長負責。工作中通過回應訴求服務學生，形成由高校、家庭和社區相結合的工作網絡。強調解決學生實際困難，幫助學生全面發展，如學業輔導員教授學生如何提高學習技巧、端正學習態度等，心理輔導員進行學生心理健康咨詢等，在預約情況下進行師生互動，皆帶有服務性，其服務功能是被動產生的。
（二）日本
在日本，高校大學生事務管理是由高校學生部（各大學自主設置）來承擔。它是“在校園生活中，對學生個人或團體活動提供各種服務，以促使學生形成豐富人格，達到自我約束、自主發展的管理組織”。學生部的所有事物性工作涵蓋了大學生的課內、外生活，對大學生學業指導、課內外活動、健康營養、福利、就業咨詢等方面進行援助和指導。如下特征：一是學生管理機構由各高校根據自身實際情況自主設置，不受上級行政主管部門干涉；二是其所有工作都能有效反映教書育人之文化。它的最高決策、運營組織機構是大學教授會，旗下設學生生活委員會、學生學習委員、就業委員會等數個部門。可見，日本高校大學生事務工作體現規制和教育、規范與服務并存的特征。
（三）英國
英國高校大學生工作實行分級管理。第一，高校設立學生事務管理委員會，負責就學生工作事務之策略向校務委員會、學術評議會等機構提出合理化建議，同時監督與實施。第二，院、系實行導師制，即“一對一”服務，由院長或系主任負責學生工作，對其學習、心理、生活、就業等方面指導。同時還在具體的學業指導、職業發展、心理咨詢等方面指定專人負責（兼職服務）。特點如下：一是具備較高專業化水準；二是崗位按自身發展要求設置，較靈活；三是依托行業協會進行職業化培訓；四是學生工作隊伍呈多元化趨勢；五是具體考核規范、細致，監控體系較完善。
二、我國高校輔導員角色現狀以及角色定位沖突的原因
（一）我國高校輔導員角色現狀
1.我國高校輔導員工作較突出思想政治教育，有鮮明的政治引導性，要對所有在校大學生進行理想信念教育、愛黨愛國教育?！叭藗兤谕處煂撈鸬赖轮敢徒逃敢淖饔?，使學生能夠在大量的信息和不同的價值觀中不迷失方向”?？梢哉f一定程度上我國高校學生工作的這種政治職能有效維護了社會、高校校園的穩定。
2.我國高校將學生工作部門納入到學校管理部門里來，把學生政工人員列入黨政管理干部中來，這種組織結構體現了學生工作為學校中心工作服務、突顯黨對學生工作的統一領導的特點。
3.輔導員工作偏重于宏觀性，其工作范疇日益擴大。通常以“年級為面、班級為點”，培養學生骨干力量帶動全年級、全班級學生一同進步。所以從工作理念上講，我國高校學生工作需要在學生自我管理和個體指導上狠下功夫o
（二）我國高校輔導員角色定位沖突的原因
1.我國高等教育管理體制有待進一步健全。高等教育的發展和整個社會發展不相適應；輔導員的職業期望值與實際待遇反差較大；教育行政部門以及高校制定的規章制度要符合輔導員發展規律才行。
2.社會、家庭及學生對輔導員期望值過高，輔導員難以適應其角色定位。集中凸顯在輔導員在傳授文化知識的同時，還要作為大學生的道德示范者、學生事務工作的領導者、指揮者以及心理困擾學生的治療者等。
3.輔導員職業培訓效果有待加強。輔導員所學的高等教育理論知識不能完全內化成知識經驗，不能夠發揮其應有影響。
4.輔導員個體原因。輔導員個體角色定位有誤、個體專業知識欠缺、角色扮演技巧失當等多種情況都造成輔導員角色定位沖突。工作繁、多、細、雜，不同角色期望相互交織，其角色定位沖突在所難免。
三、輔導員的角色定位對策、輔導員職業化進程建議
現階段我國輔導員角色定位一定要跳出輔導員個體所處的高校環境，到社會大環境中去尋求突破口。下面從教育行政主管部門、高校以及輔導員個體的調適等三個方面來探討。
（一）教育行政主管部門方面
改革相關體制，逐步完善高校學工系統內部分工，準確定位輔導員角色，減輕輔導員角色過重負擔；以職業化為導向，使輔導員獲得與職業認同感相一致的社會地位。
（二）高等學校方面
1.改革現有的學生工作管理機制，調整輔導員角色定位，建立垂直管理工作體制。強化直線管理，減少層級管理，避免多重領導。將聘任、考核、培訓等工作歸口管理。
2.加強輔導員專業化培訓，明確激勵機制，用制度吸引輔導員，建立輔導員保障體制。完善培訓和進修制度；在職稱和職級上支持輔導員發展；對長期從事輔導員工作表現突出的人員，設立正科、副處級非領導崗位；對工作滿四年、具備條件的輔導員轉崗到教學崗位；推薦輔導員競聘高校行政領導崗位等。
3.鼓勵輔導員形成知識結構和年齡結構的互補，加強科研，逐步形成學科梯隊。搭建科研、教學平臺，鼓勵輔導員申報國家和省級各項課題，高校社科部門每年單列課題資助輔導員搞科研，學生處拿出專項資金資助輔導員開展學術研究。讓輔導員承擔“形勢與政策”、“就業指導”、“心理健康”等課程的教學。
4.拓展輔導員角色來源，推進輔導員崗位社會化，從而進一步推進我國高校輔導員職業化進程。推進我國輔導員隊伍職業化進程，其實就是把輔導員崗位推向社會，進行輔導員崗位社會化?？蓮纳鐣险衅笩嵝膶W生工作、又有職業資質的高素質人才從事學生工作，他們可針對性地輔導大學生?！按伺e更長遠的意義還在于，通過輔導員隊伍的多元化和學校與社會間的相互流動，形成高校輔導員隊伍的立體化流動格局，架建起學校與學校之間、學校與社會之間的人才立交橋，拓展與闊寬輔導員的生存發展空間，從根本上促進高校學生輔導員隊伍穩定化格局”。
（三）輔導員角色定位的自我調適就是要自覺走職業化道路
1.按輔導員職業化要求進行角色定位。輔導員職業化是輔導員隊伍建設和個體自我發展的必由之路，教育部在高校輔導員建設意見中提出要各地統籌規劃專職輔導員的發展，鼓勵和支持他們朝著職業化、專家化方向發展。近年來，上海等地高校率先試點、積極探索輔導員隊伍的職業化道路，已取得一定成效，可以借鑒。
2.以專業化標準提高輔導員個體技能。目前，輔導員角色定位期望存在多元化，個體角色定位也不盡相同。現實中幾乎不論什么專業背景的人都可做輔導員。此外，缺乏專業學科支撐，提升個體技能、專業化培訓跟不上，會直接影響我國高校學生工作發展、高校教育質量和高層次人才培養目標的實現。輔導員要兼具教育學、心理學、社會科學、自然科學等知識，解決學生具體事務才有更高砝碼。所以輔導員應不斷理論聯系實際，做到多層面、多領域指導和服務學生，做名副其實的學生工作專家。因此，必須從專業化角度去提高個體技能。在實際生活中，提倡做研究型、學習型的輔導員更易獲得成就感。
輔導員意見范文2
關鍵詞：發展前景；專業技能；職業化；榮譽度
1953年，清華大學試行了“雙肩挑”制的政治輔導員制度，經過60年的發展，我國高校幾乎都設立了思想政治輔導員崗位并經歷了從兼職輔導員到專職兼職相結合的模式。同時，隨著我國高等教育的大眾化進程，輔導員崗位的學歷要求也在不斷提升，大部分院校輔導員崗位至少要求本科學歷，而且要求有逐漸提升為碩士研究生學歷的趨勢，甚至部分名牌院校要求應聘人員畢業院校必須為“211”、“985”高校，因而輔導員隊伍目前呈現出一種隊伍年輕、學歷高的局面。然而，學歷層次的提高、隊伍的年輕化仍然不能避免校園惡性事件的發生。近年來國家也非常重視思想政治隊伍的建設，出臺了一系列思想政治教育工作指導方針和高校班主任及輔導員制度的建設意見，思想政治工作從業者也對輔導員隊伍建設的一系列問題進行了反思。
一、輔導員隊伍建設存在問題
1.學歷層次與專業能力不成正比
目前高校人才招聘模式的轉變逐步提升了輔導員隊伍的學歷水平，基本為本科以上。然而，因思想政治專業的人才數量還不是非常充足，大多數高校在人才招聘時并沒有嚴格限制必須為思想政治專業，而是以學歷為起點放寬了專業限制，很多文科類的專業從事了思想政治輔導員這個職業。這就導致了一方面從事思想政治工作的人員學歷層次提升，但是專業不對口，沒有心理學、管理學背景，不利于工作的專業化開展；另一方面因專業不對口，開展工作后，很多人甚至丟掉了本專業，發展前景更加模糊，極大地浪費了教育資源。
2.學歷層次與發展前景不匹配
高校行政職能以教學服務為主，管理模式仍處在事業單位改制轉型期，人才流動與晉升方式都還在摸索過程中。思想政治輔導員在目前的模式下一般只有三條職業發展道路，即轉崗擔任專業教師、校內行政崗位調動和級別晉升、職稱評定。第一，轉崗擔任教師在目前高校普遍要求博士學位的大環境下，從事思想政治工作者學歷不夠。第二，校內行政崗位調動對輔導員行業發展也并無益處，容易讓思想政治工作沒有一個穩定的工作傳承和人才培養機制；而級別晉升在我國事業單位改制的整體格局下對基層思想政治工作者而言也非易事。第三，職稱評定有局限。思想政治工作者因不擔任實際教學，在目前職稱評定制度下，科研成果和課時考核都無法達標，多數人止步于中級職稱。
3.工作內容與崗位要求不匹配
思想政治輔導員的本職是在黨的領導下，面向大學生開展黨和國家的理論教育、班級事務管理、心理生活輔導等工作。然而在實際工作中，高校行政管理的各項工作，千條線萬條線，都要穿過輔導員這個“針孔”去開展，結果輔導員成為了“保姆、收費員、報修員”等，而真正的思想教育、心理輔導工作流于形式。這種局面的發展一方面不利于思想政治工作深入開展，同時也讓輔導員無法在青年學生中樹立應有的威信，讓學生形成輔導員比專業教師“低一頭”的錯覺，兩種負面影響使輔導員的工作更加缺乏成就感。
4.專兼職結合的模式下，人員配備不達標
目前大多數高校人才缺乏，不能達到國家1：200的輔導員崗位設置要求，只能采取靈活模式，專兼職相結合，甚至不乏高校因為輔導員過少強制要求青年教師必須擔任三至五年輔導員。然而，工作的實際告訴我們，專職輔導員有利于思想政治工作的深入開展，兼職輔導員則因還要擔任教學任務難以兼顧工作。但是，僅靠專職輔導員，200名學生配備一名專職輔導員的目標更是難以達到，導致應該緊抓的思想政治工作陣地出現了人員的斷檔，讓學生戲言“輔導員難得一見”。
以上存在的問題導致了思想政治輔導員隊伍的不穩定性，人才流失嚴重，工作系統性難以傳承，工作職業化、專業化難以維系，而仍在從事該職業的同志則無法獲得工作認同感和成就感，對自身發展十分迷茫。人數配置與學生的失調也讓這支本應在學生群體中起重要引導作用的隊伍丟失了最重要的思想政治職能，讓各種惡性事件在高校屢屢發生。因此，我們必須重視已經存在的問題并積極解決，讓思想政治輔導員制度不斷完善，發揮其應有的育人作用。
二、強化思想政治輔導員隊伍建設的建議
1.細化培訓模式，提升隊伍專業化程度
面對目前輔導員背景專業多樣化的局面，必須大力建設輔導員隊伍的長效培訓機制，提升目前從業者的專業化技能水平。
各地教育主管部門應和高校聯合，邀請專家巡回開展內容豐富的培訓講座，進行校內、校際之間的交流；以高校為主體，對新入職輔導員進行崗前技能培訓并在日常工作中定期舉辦座談會、經驗交流會、案例分析會等，不斷打磨現有隊伍的從業水平。除了以官方為主導開展的交流培訓外，也要為輔導員提供更多走出去的機會，通過細化輔導員攻讀學位規定，制定輔導員定期外出培訓制度，鼓勵輔導員考取相關資格證書，如心理學資格證書、就業指導資格證書，讓大家術業有專攻，也更加有職業歸屬感，能更好地進行職業規劃，從而不斷培養專家化的輔導員，更好地引導學生成長成才。
2.暢通發展渠道，擴大隊伍職業化規模
輔導員隊伍以高學歷青年人居多，他們對自己的職業發展十分關心。只有從發展渠道入手，暢通個人職業規劃的道路，才能留住人才，提升這支隊伍的整體水平，保證隊伍職業化規模的發展。上文提到，目前高校輔導員進一步發展的途徑有三條：轉任專業教師、校內行政崗位變動或晉升行政級別、職稱評定。轉任專業教師和校內行政崗位變動都不利于留住人才，不利于保證隊伍穩定化發展，因而必須從行政級別和職稱評定兩方面入手，改革人事制度，結合輔導員的工作性質，制定專門的輔導員行政級別晉升標準和職稱評定制度，不再以學術成果、課程量等內容來評定輔導員的工作成效。例如，國內部分高校目前已推行教授職稱輔導員模式，既留住了人才，同時也推動了人才的職業化發展。
3.明確工作職責，細化隊伍職業化方向
面對目前輔導員“雜事”過多、極大消耗了從事思想政治工作的時間的情況，我們必須從隊伍職業化發展的方向考慮，明確崗位職責，從行動上重視思想政治工作。
從輔導員自身崗位分工來說，我們可以考慮結合美國輔導員的發展經驗，細化輔導員分工，改變現有的年級輔導員模式，設立心理輔導員、生活輔導員、就業輔導員、獎評資助輔導員等；同時從學校層面推行科學化管理模式，擴大學校行政辦公室、教務處、財務處、后勤處等職能部門的管理層面，逐步推行直接面向學生的服務大廳辦事模式，讓輔導員從“保姆、收費員、保修員”的身份中脫離出來，真正深入開展學生政治思想工作，及時化解各種矛盾，恢復思想政治輔導員的工作本色。
4.提升職業榮譽度，保證隊伍可持續發展
每個行業都需要相應的職業榮譽感和成就感，從而維持對職業的熱情度。輔導員行業也不例外。長期以來輔導員定位的不準確導致高校學生對輔導員倍感親切的同時，認為輔導員崗位要比專業教師“低級”一點，甚至學校內部也偶有這樣的觀點出現，這極大地挫傷了從業者的激情，也不利于隊伍的穩定性，使多數輔導員處在時刻尋求轉行機會的狀態。因此，必須從提升職業榮譽度入手，首先保證輔導員行業的整體待遇與專業教師持平，其次給輔導員提供更多展現自己的平臺，讓青年學生認識到輔導員并不僅僅只是“家長里短”，也都“各懷絕技”。同時，教育主管部門也要及時樹立典型，進行先進事跡表彰宣傳，讓思想政治教育工作者得到社會的認可。
衡量一個大學的好壞不僅是看它向社會提供了多少專業過硬、實力超群的人才，更重要是看它向社會提供了多少熱愛國家、熱愛人民、品德高尚的公民。因此，我們必須重視思想政治輔導員隊伍的建設，推動其專家化、職業化的建設步伐，為我國的人才儲備提供厚重的思想教育支持。
參考文獻：
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輔導員意見范文3
（一）我院學生管理人員配備的現狀分析
學院是一所由湖北省政府主辦的具有鐵路特色的全日制普通高等職業院校。學院現設有運輸與管理工程系、機車車輛工程系、鐵道信號與工程系、電子電氣工程系、護理學院、國際文化交流學院、公共課部、思政課部、繼續教育學院等9個教學單位。其中六個系部在校生共計12455人。目前在職在崗的專職輔導員共計29人。全院自然班級數共計290個。其中運輸與管理工程系76個班級、機車車輛工程系61個班級、鐵道信號與工程系73個班級、電子電氣工程系52個班級、護理學院18個班級、國際文化交流學院10個班級。這就意味著我院有290個兼職班主任，兼職班主任主要由專任教師擔任。
（二）我院“專職輔導員”與“兼職班主任”的特點分析
1.專職輔導員出現“斷層”現象
在我院29名專職輔導員中，55歲以上1名；40至55歲者6名。32歲以下者22名。如此來看，專職輔導員出現較為嚴重的“斷層”現象。一方面，年紀小的輔導員有激情、充滿活力、能夠與學生更好的打成一片，但缺少工作經驗，有時考慮問題不是很全面，容易遺漏許多細節。而另一方面，年紀長的老師擁有豐富的管理經驗，考慮問題也比較全面，面對突況也很冷靜，能夠合理迅速的處理。但年長的老師可能精力不像年輕人那么旺盛，難以適應高強度的管理工作。
2.兼職班主任實際管理工作難度大
我院兼職班主任實際管理工作難度大主要體現在一下幾個方面，首先，部分教師授課任務重，加之科研、社會實踐等諸多方面的壓力，弄的專任教師根本就無力分心到其他方面，加之班主任需要處理的事情紛繁復雜，這讓許多班主任都苦不堪言。
其次，部分應屆畢業教師對我校管理制度不熟悉，自己也缺少學生管理經驗，致使無法合理管理班級。對學生的種種突況不知如何處理，發生情況就直接交給輔導員。如此一來，無法發揮兩者整體作用。
最后，我校因校址由武昌的徐東整體搬遷至江夏藏龍島，由于基礎設施還不是很完善，暫時還無教職工宿舍樓，去往市內的交通也是極其困難。教職工上下班基本依靠通勤車接送，因此專任教師在沒有授課任務的時間一般都不會在校坐班。大家都知道學生工作突況很多，還有很多事情是有很明確的時效性，而班主任在一周內又總有兩至三天不在校，如此一來必定會給學生的管理造成負面影響。
二、“專職輔導員”+“兼職班主任”學生管理模式存在的不足
（一）“專職輔導員”與“兼職班主任”職權劃分不明確
我院專職輔導員和兼職班主任都是在我院學生工作部（處）和各院系黨總支共同領導下開展學生工作的人員。這兩者應該是相互配合，相輔相成，更好的做好學生管理工作，但在實際工作過程中，這兩者的關系卻比較尷尬。
一方面，專職輔導員與兼職班主任的行政隸屬關系不明晰。目前也沒有具體的制度來給出界定。年級專職輔導員在行政上是否具有領導所帶年級各兼職班主任的職權，或是兩者之間行政上是平等的，并沒有明晰的解釋。由于職權不明確，在實際工作中班主任通常會認為，他們的作用不大，任憑班級散漫發展，班級管理方面出現問題就會直接推給輔導員，這樣班主任工作流于形式，針對這種問題，輔導員通常只能勉為其難的請出更高一級的領導如總支書記出面協調工作。長期以往很不利于工作的開展。
另一方面，兩者的職能有所重疊。雖然我院針對輔導員和班主任均有一些工作職責和工作條例。但就職責和條例來說，本身就存在許多交叉點。雖然我院在每個班級都配備了兼職班主任，但因種種原因致使更多的職責還是在輔導員，輔導員工作必定會涉及到部分班級管理工作。輔導員很難處理有效管理年級與避免班主任職權被架空的這一矛盾。
（二）學生工作領導體系不清晰
我院專職輔導員與兼職班主任分別被校級職能部門即學生工作處（部）和系教學單位的黨總支所領導。而兼職班主任多為專任教師，他們又被院系教學主任所領導。各級單位的職權有所不同，分工也不夠明晰，對輔導員和班主任工作安排出現諸多交叉、重疊，難以形成統一的管理標準。長期以往，容易使輔導員、班主任迷失方向，不利于學生管理工作的進行。
（三）“專職輔導員”與“兼職班主任”津貼待遇低且對“兼職班主任”無明確考核制度
一方面，專職輔導員的工作強度大，每天要求坐班，而且下班后還要充當“消防隊員”的角色，24小時待命，工作壓力也相對較大。與不用坐班、不當班主任的專任教師相比這兩者的待遇基本相同，甚至在有些方面，專職輔導員的津貼待遇還低于專任教師。
另一方面，我院對專職輔導員有“十個一”等工作要求，每個學期也定期開展培訓，學期末也進行各種考核。而對兼職班主任的工作要求、考核制度等則少之又少。加之部分兼職班主任對學生重視程度不夠，班主任津貼又實在微薄，導致兼職班主任做與不做一個樣，做多做少一個樣。
三、針對“專職輔導員”+“兼職班主任”學生管理模式的幾點建議
（一）強化“專職輔導員”隊伍，提高津貼待遇，完善人員配備，細化工作職責，明確晉升機制，提高專職輔導員的工作積極性（同屬專業技術崗位但晉升更難）
首先，提高輔導員、班主任的津貼待遇，讓大家覺得付出是有回報。學生工作處（部）也要適當運用獎懲機制，將津貼與工作表現掛鉤，激勵、促進大家工作。
其次，完善人員配備，要老中青搭配，男女搭配，盡量將輔導員、學生人數比控制在1：150。
最后，輔導員與班主任均是我們高校教師隊伍的重要組成部分。這就要求領導培養他們，將他們納入干部、教師培養計劃中。對年輕輔導員老師要提拔重用并落實待遇，不斷改善其福利待遇、晉升機制，解決其后顧之憂。
（二）進一步明確專職輔導員與兼職班主任的工作職責，建立健全相關考核制度
為避免輔導員、班主任工作中出現職責重疊、相互推諉的現象，我院學工處（部）應針對兩者職責分別制定《輔導員工作職責》與《班主任工作職責》，讓兩者嚴格按照各自的職責開展工作。對每個輔導員、班主任進行學期末、年終考核?？己私Y果全院通報并獎懲分明。
（三）建立“專職輔導員”與“兼職班主任”的協作機制明確分工
從兩者之間的關系來看，班主任是學生最親近的人。親自開展班級的思想政治教育工作，組織班級各項活動、各種獎項的評比等，而輔導員則更多是統籌本年級的全部工作。班主任是輔導員開展學生教育管理工作的得力助手，協助輔導員完成各項工作。
輔導員意見范文4
關鍵詞：基本功；大賽；輔導員；隊伍建設
輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。加強輔導員隊伍建設，對于加強和改進大學生思想政治教育工作，維護學校穩定具有十分重要的意義。
隨著我國高等教育改革的深入開展，高校學生層次趨于多元化，高校大學生思想政治教育工作任務愈發艱巨。怎樣打造一支思想穩定、業務精湛、崗位意識和責任意識強的輔導員隊伍，不斷加強輔導員隊伍建設工作，已經成為高校面臨的亟待解決的問題。
一、現階段輔導員隊伍建設中存在的主要問題
1.輔導員職業意識薄弱
盡管我們經常會聽到關于重視高校思想政治教育工作、重視輔導員隊伍建設的各種呼聲，但是在實際操作過程中，很多輔導員往往只是把工作視為職業生涯中的過渡站，而非終生從事的事業。究其原因不難發現，這一方面是由于高校目前的機制體制導致的，因為客觀上高校更傾向于科研教學工作，常常注重抓重大科研課題和教學成果；另一方面是由于對于輔導員工作的考量，一時難以通過量化的指標予以體現，沒有一個良好的評價體系評價輔導員工作在大學生成長過程中的重要作用。諸如輔導員職稱評聘、職級晉升、待遇提高等方面的客觀原因，導致輔導員缺乏獻身于輔導員事業的主觀決心。
2.輔導員專業素質較低
在選拔輔導員的時候，有些高校往往更注重輔導員的思想素質、組織協調能力和責任心，而忽視了輔導員作為一種職業所應具備的專業素質，導致了輔導員思想素質和工作能力較高，但專業知識和技能卻普遍缺乏。許多高校開展經常性的輔導員崗前培訓，卻很少開展以崗位專業為背景的、分層次、多渠道、多形式的整體培訓，這在一定程度上影響了輔導員專業素質的再提升。
3.輔導員工作職責不清
在實際工作中，高校輔導員不僅肩負著學生的思想政治教育、日常管理、黨團建設等工作，而且還擔負著學生的心理健康教育、就業指導、課外活動指導等多項職責，同時還承擔著高校內部的一些管理工作和相關學生管理部門不能充分履行的學生事務管理職責，可謂“千根線，一根針”。過多、過雜的日常事務管理工作，客觀上使人們形成了輔導員就是一般行政管理人員的認識偏差。大量、長期從事紛雜的學生管理工作，導致輔導員在學生思想政治教育工作中的作用僅僅停留在低層次、低水平上，不能適應新時期開展學生思想政治教育工作的實際需要。
4.輔導員隊伍存在不穩定性
在大多數高校里，輔導員如果在崗位上工作三到四年，就已經成為“老輔導員”了，他們有的轉崗，有的直接跳槽，而高校為了維持大學生思想政治教育和日常管理工作的正常運轉，往往不得不大量重新選拔“新輔導員”來充實隊伍。這就導致在崗的輔導員從自身發展和前途考慮，不能、不愿也不敢潛心本職工作。輔導員作為一種“臨時職業”的觀念在高校教師、學生甚至部分領導干部當中已根深蒂固。不穩定，就會人心渙散，失去凝聚力和向心力，也就談不上隊伍的整體戰斗力。這已經成為許多高校學生工作干部隊伍建設的一大難題和影響學生教育管理工作的重要因素。
二、以輔導員基本功大賽引領輔導員隊伍建設的主要意義
筆者認為，通過輔導員基本功大賽活動的有效開展，能夠有效促進高校輔導員隊伍建設工作的發展，推動高校學生思想政治教育工作水平的提高。具體主要體現在以下幾個方面。
1.輔導員的業務能力將普遍提升
圍繞輔導員基本功大賽所開展的一系列具體活動，能有效地促進輔導員提升業務能力的主動性、積極性和創造性。實踐中筆者發現，為了參加輔導員基本功大賽活動，許多輔導員主動參加職業規劃課程、心理咨詢課程等相關技能培訓活動，自覺提升個人業務能力，促進了輔導員綜合素質的普遍提升，能夠更好地推動輔導員科學、有效地做好學生思想政治教育和日常管理工作。
2.輔導員的工作交流將日趨完善
在輔導員基本功大賽活動中，通過組織輔導員開展參觀優秀工作日記、交流讀書心得、召開輔導員沙龍等多種形式的活動，不僅豐富了輔導員之間的工作交流形式，也增進了輔導員互相學習工作經驗、提高工作效率、改善工作效果的積極性和主動性。
3.輔導員的思想政治教育手段將有效拓展
在輔導員基本功大賽的推動下，輔導員思想政治教育工作的方法和途徑將得到有效拓展。比如通過輔導員博客比賽活動，能夠有效推動輔導員拓展網絡思想政治教育陣地的工作進程。在筆者所在學校，通過輔導員博客比賽活動，輔導員全都開通了網絡博客，他們定期發表文章，及時和學生進行思想溝通，真正打造出網絡思想教育的新陣地。同時像微信、微博、飛信等一些學生喜聞樂見的網絡新媒體也成為輔導員開展思想政治教育的有效手段，極大地拉近了輔導員與學生之間的距離，促進了學生思想政治教育工作的有效開展。
4.輔導員的理論水平將極大提高
通過組織開展輔導員基本功大賽活動，輔導員主動學習理論知識的意識將明顯增強，通過定期組織開展理論交流活動，輔導員個人的理論水平也將得到極大提高。在筆者所在學校，通過組織輔導員基本功大賽活動，輔導員論文數量和質量都逐年提升，輔導員主動參與理論學習的積極性也顯著提高。
三、輔導員基本功大賽的主要措施
筆者所在學校連續三年開展輔導員基本功大賽活動，創造性地設計了許多活動載體，在此列舉一些在輔導員基本功大賽中喜聞樂見、效果顯著的活動形式，希望對輔導員隊伍建設工作有所啟發。
1.考一考業務知識――提升輔導員業務能力
輔導員具備較高的業務知識水平是做好工作的基礎和前提，為此通過組織開展輔導員基礎理論知識考試，考查并鍛煉輔導員在開展學生工作時所應具備的知識儲備。內容主要包括：高等教育基礎理論、高等教育法規、高校黨團知識、學校相關政策、業務常用信息、公文寫作及活動方案撰寫等基礎業務知識。同時，學校通過組織開展輔導員對學生信息辨識比賽，考查并鍛煉輔導員對所帶班級學生情況的熟悉掌握程度。通過這些形式的活動，有效地提升了輔導員的業務能力，增強了輔導員的愛崗敬業精神。
2.談一談工作感悟――增進輔導員之間的工作交流
經常性的工作經驗交流能夠有效地推動輔導員的各項工作，學?？梢酝ㄟ^“輔導員沙龍”這一平臺，全年定期組織輔導員開展工作感悟、工作經驗和工作技巧交流活動。同時組織開展輔導員工作感悟大賽活動，深入挖掘輔導員工作中的寶貴經驗和工作技巧，形成對高校學生工作具有指導意義的工作方式、方法。學校還可以將由輔導員撰寫的優秀工作感悟及工作交流材料匯編成冊，形成學生工作規范和工作技巧手冊，有效指導全校輔導員的日常工作。
3.曬一曬工作日記――展示輔導員工作記錄
工作日記是輔導員對日常事務進行記錄、梳理的重要載體，是指導學生成長、記錄學生思想變化的第一手資料。學校通過開展輔導員工作日記比賽，展示優秀的輔導員工作筆記，增進輔導員工作之間的了解，傳播輔導員工作中較好的做法和工作技巧。活動中，通過評選優秀工作筆記、優秀談心記錄等形式，進一步鼓舞廣大輔導員做好工作筆記和談心記錄的熱情。
4.比一比讀書心得――提高輔導員的理論修養
建設學習型輔導員隊伍離不開良好的讀書氛圍，學?？梢酝ㄟ^開展向“學生（教師）推薦一本好書”活動，在學校網站開設讀書心得活動專欄，定期刊發輔導員的讀書心得，鼓勵輔導員通過多讀書、讀好書提高自身理論修養，為學生樹立良好的榜樣?；顒又?，可以通過評選優秀讀書心得等形式，鼓勵輔導員積極參與。同時，將輔導員的讀書心得向學生推薦，形成師生共同進步的良好氛圍。
四、組織輔導員基本功大賽的注意事項
輔導員基本功大賽是做好輔導員隊伍建設的有益嘗試，是促進輔導員整體素質提升、規劃輔導員隊伍中長期發展、推動高校思想政治教育工作的有效舉措。但是在開展活動的過程中，如果僅僅從活動的形式和載體出發，而忽視活動的內容和本質意義，必將導致活動的片面性，缺乏感染力，難以達到預期的活動目標。為此，筆者認為應從以下幾個方面著手，注重活動的形式、內容與輔導員隊伍建設的具體目標和任務的結合。
1.將輔導員職業發展規劃與輔導員基本功大賽活動相結合
如何做好輔導員職業發展規劃是輔導員隊伍建設的重中之重，這是由于輔導員自身的職業發展直接關系到輔導員工作的積極性和主動性。同時，如何構建合理的輔導員梯隊建設，也是關系到輔導員隊伍穩定的重要因素。為此，在設計輔導員基本功大賽的活動過程中，應努力將輔導員職業發展規劃與之相結合，規范輔導員隊伍建設路徑，拓展輔導員職業發展模式，促進輔導員隊伍的穩定。
2.將輔導員培訓工作與輔導員基本功大賽活動相結合
開展輔導員培訓工作是提高輔導員隊伍整體素質的有效措施，但是以往許多高校的輔導員培訓工作多以“專家宣講式”為主，由學校邀請行業專家對輔導員進行專業培訓，效果不明顯，對輔導員隊伍建設影響甚微。因此，在實際工作中可以采取由學生工作隊伍一線教師進行工作述評的方式開展培訓活動，促進輔導員對學生工作的直觀理解和把握。同時，也可以采取“以賽代訓”“以考代訓”的方式開展輔導員培訓活動，從形式和內容上都更加貼近輔導員工作實際，從效果上真正促進輔導員隊伍建設工作。
3.將輔導員日常工作與輔導員基本功大賽活動相結合
在開展輔導員基本功大賽的活動中，應注重把輔導員的日常工作融入其中，把能否提高輔導員日常工作水平作為評價輔導員參與活動的重要指標，不斷豐富輔導員的工作方法，不斷增強輔導員開展學生思想教育的手段，不斷提高輔導員為學生服務的能力。對于在活動中涌現出的先進典型，定期進行“包裝”宣傳，充分發揮典型的引領作用。
4.將輔導員考評工作與輔導員基本功大賽活動相結合
輔導員意見范文5
【關鍵詞】 輔導員； 現狀； 機制； 建設
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.03.090
在我國普通高等學校中，輔導員是大學生思想政治教育的組織者和管理者，作為高校學生工作的中堅力量,在維護高校的穩定和促進大學生的全面發展方面起著舉足輕重的作用[1]。學生品德的形成、學業成績的提高、創新能力的培養以及健康人格的養成，離不開輔導員的辛勞。近年來從高校招生的多樣性和復雜性看，輔導員的工作具有至關重要的作用。
1 高校輔導員隊伍現狀
1.1 輔導員來源混亂 一直以來，在輔導員的選聘問題上，各學校并沒有嚴格、規范的標準，對其專業素質和能力方面無具體要求。目前，雖然新任輔導員上崗前也安排了一定時間的崗前培訓，但其內容多數不夠專業和規范，難免流于形式。
1.2 隊伍結構不合理 輔導員隊伍結構普遍年輕化，一方面，從總體上看輔導員隊伍經驗不足，難以應對復雜的教育現實；另一方面，這種隊伍結構也會在年輕輔導員的晉升和發展問題上引起諸多沖突，從而降低工作效率。
1.3 職業成就感不足 輔導員在從事工作上的成就感基本上都是來自于學生在各方面取得的進步以及學生對工作的理解和尊重，給予輔導員工作成就感體驗的最大源泉是學生。但現階段輔導員和學生之間的關系疏遠，不像老師和學生的關系，更不像朋友之間的關系，而變成了純粹的管理與被管理的關系。
1.4 發展機制不夠完善
1.4.1 管理體制方面不順暢 輔導員隊伍建設的體制不健全，這是制約輔導員隊伍發展的重要因素。因為體制不健全，人為管理因素多，導致工作職責不明確，在現有的體制下，對輔導員而言，只要與學生有關的事情，各部門和教師首先想到的就是輔導員，而不管事情是否屬于輔導員的職責范圍。這無形中增加了輔導員的很多責任，從中也使輔導員的威信受到影響，而且增加了輔導員的工作壓力，使輔導員隊伍不穩定，工作積極性和工作實效性受到一定的影響。
1.4.2 缺乏激勵和保障制度 建立有利于輔導員職業發展的激勵機制，以增強輔導員對崗位的認同感和歸屬感，發揮其工作積極性和創造性，是新時期高校輔導員隊伍建設的迫切需要。綜合運用薪酬激勵、情感激勵、目標激勵和發展激勵等方式，使輔導員隊伍具有向專業化、專家化方向發展。
2 輔導員隊伍專業化建設的必要性
2.1 是職業發展規律的需要 專業品質和專業程度不斷提高，其量變積累到一定程度，職業表現為更高級的形式，就變成了一種專業，這一變成專業的過程就可稱為專業化。職業化往往是專業化的基礎和前奏，而專業化則是職業化發展的高級階段。
2.2 是思想政治教育主體理論的要求 教育者是思想政治教育的主體，教育者在思想政治教育中處于主導性地位，擔負著思想政治教育的設計、實施、檢查、總結和重新組織新過程的任務。教育者的素質如何、如何管理和提高、思想政治教育的計劃設計得如何、實施的能力如何、總結得如何均關系新一輪思想政治教育能否更上一層樓。
2.3 加強思想教育的客觀要求 加強輔導員隊伍建設,不僅是中央要求,更是當前高校思想政治教育的實際需要[2]。我國正處在從計劃經濟體制向市場經濟體制轉型的時期，加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保中國特色社會主義事業穩步發展，具有重大而深遠的戰略意義。
3 醫學院校輔導員隊伍專業化建設的對策建議
醫學院校輔導員隊伍專業化建設從選拔和培養方面保障輔導員隊伍的質量，從交流和激勵方面不斷促進輔導員隊伍的發展，從考核和評價方面不斷加強輔導員隊伍的專業化建設，從實踐教學體系中完善輔導員隊伍的發展。
3.1 保障機制-建立準入制度 建立完善大學生思想政治教育專職隊伍的激勵保障機制[3]。首先必須要有專業的選拔標準。有相關的學科專業背景,有較強的組織管理能力和語言文字表達能力的人才吸納到這支隊伍中來,從而使之達到規模擴大和質量提高的目標[4]。在選聘輔導員時，要考慮到考察內容和方法的合理性。既要注重輔導員個人的多學科知識儲備，還需要學校從宏觀方面整體把握，使得學校整體的輔導員隊伍在教育背景、專業能力等方面具有互補性。
3.2 促進機制-建立激勵機制 主要是通過相關制度建設和平臺搭建，促進高校輔導員隊伍相互交流，不斷創新工作方法，提升專業水平，加大培訓力度[5]。首先，要完善激勵制度。學校應按照適度傾斜的原則，建立輔導員工作獎勵機制，同時需要在輔導員隊伍中建立一套公平競爭機制，營造公平競爭的氛圍，體現出公平原則。
3.3 強化機制-建立考核評價體系 旨在強化輔導員對工作的總結和思考，從而使輔導員工作效果不斷提高，工作實踐轉化為研究成果的程度不斷加強。建立全面的考評制度，重點突出，操作性強，并能及時反饋。為了達到更好的考核結果，應及時將考核結果向輔導員進行反饋，并與其本人的自我評定進行對比，為輔導員開展自我評價提供便利[6]。
3.4 補充機制-建立穩定的隊伍 由于各種原因，使許多輔導員從一開始便不能保持相對的穩定性，跳槽、轉崗等現象較為普遍；很多輔導員并不看好自身工作的前景，并把它作為權宜之計，尤其是輔導員在對學生進行教育和管理的過程中，還承擔著相當大的風險，從而導致他們在工作中采用“管”和“堵”的方式，影響了輔導員隊伍穩定與發展。
高校思想政治教育工作面臨著許多新問題、新任務、新挑戰,加強高校輔導員隊伍建設顯得尤為重要，輔導員應能夠具有分析新形勢、發現并解決新問題的能力，從而使之權責明確,不斷提高工作能力和水平,以適應新世紀的挑戰。
參 考 文 獻
［1］ 劉海存,于葳.高校輔導員的角色定位［J］.南京工業大學學報(社會科學版),2005,4(4):562-56.
［2］ 侯志軍.團隊視野中的輔導員隊伍建設研究［J］.當代教育論壇(上半月刊)，2009,8(2):50.
［3］ 周先進.高校輔導員職業化建設必須強化五項機制［J］.湖南社會科學,2006,(3)：151-154.
［4］ 楊順清,李正升,高飛,等.新時期高校輔導員隊伍建設的幾點思考［J］.教育探索,2008,(4):52-59.
［5］ 寧曼榮,曠勇.論學習型高校輔導員隊伍的建設［J］.學校黨建與思想教育2005,(2):75-76.
輔導員意見范文6
按照省委部署，昭通市對下派社會主義新農村建設指導員工作高度重視，加強領導，建章立制，狠抓管理，因地制宜，創新工作，經過全體新農村建設指導員的共同努力，新農村建設指導員工作取得了階段性成效。
一、加強領導，強化培訓，建章立制，規范管理
（一）建立健全機構，及時組建下派隊伍。昭通市委成立了市委副書記任組長，組織部長、×××名副市長、×××名市政協副主席任副組長、×××個相關單位主要負責人任成員的新農村建設工作隊領導小組，在市委組織部設立領導小組辦公室，由市委政研室主任任辦公室主任，組織部×××名副部長任常務副主任，相關部門負責人任專職副主任，并從相關單位抽調人員做好日常工作。全市×××個縣區黨委和×××個鄉鎮黨委也設立了相應機構，抽調人員，開展日常工作。在省下派×××名指導員的基礎上，我市又抽調了×××名指導員，組成140支工作隊，派駐到×××個建制村和具有農村性質的社區。
（二）加強學習培訓，提高綜合素質。3月16日昭通市委召開了下派社會主義新農村建設工作隊動員培訓大會，3月17日，各縣區黨委又召開指導員培訓大會，3月18日各鄉鎮黨委又召開新農村建設工作指導員會議，通報縣情、鄉情、村情，對駐村指導員的職責、任務、紀律等提出要求。威信縣組織指導員到新農村示范點參觀培訓，到扎西會議紀念館、烈士陵園參觀學習，大關縣邀請國家行政學院教授全方位多層次地培訓新農村建設工作指導員。
（三）完善規章制度，明確職責任務。市委出臺了文件，對指導員的選派、工作任務、紀律要求、組織領導、考核管理等方面進行了規范。市委工作隊領導小組辦公室制定了工作職責，細化了工作任務，建立了×××多項工作制度。各縣區均結合實際制定了請銷假制度、工作情況月報制度、工作紀律制度、考核制度、例會制度、學習調研制、目標管理制度、督查制度、獎懲制度、村情調研報告上報制度等，建立一級抓一級、層層抓落實的領導責任制。
（四）設立總協調員，加強督促檢查。4月28日，市委向各縣區選派了×××名總協調員，由各縣區四套班子中的×××名縣處級領導干部擔任，對各縣區工作隊機構建設、指導員管理、督查工作進行協調，到各鄉鎮村社進行調研檢查。還采取電話抽查、實地督查的方式進行督查，對指導員到崗情況、開展工作情況進行全面了解掌握。
（五）定期進行總結，明確工作思路。我市實行每季度各縣區至少召開×××次工作隊長會議或全體指導員會議的制度，及時總結成績，交流經驗，查找不足。到目前，全市所有縣區都召開了一次以上工作隊隊長或指導員參加的新農村建設工作隊會議。
二、圍繞中心，突出重點，強化措施，真抓實干
（一）開展調查研究，摸清民情村情。指導員入村后，把了解村情民意作為第一件要事來抓，了解當前農民的生產生活狀況，摸清農民最想要的是什么，當前最需要幫助解決的問題是什么，今后最盼望培育的產業是什么。每個指導員都認真記好《民情日記》，據統計，全市駐村指導員共走訪群眾×××萬人次，召開群眾座談會×××次，撰寫調研報告406篇，心得體會793篇。
（二）幫助春耕備耕，引導科學種植。據不完全統計，全市舉辦科技講座及實用技術培訓4113期。省農科院下派到鹽津縣柿子鄉太平村的指導員推薦引進臺灣彌勒夏橙，新建一個占地×××畝的示范基地，帶領村民嫁接四川椪柑×××畝，臺灣椪柑×××畝，栽種美國彌勒夏橙1010株，舉辦農業科技講座×××余場。
（三）組織三清四改，美化村容村貌。新農村建設工作指導員積極組織干部群眾開展村容村貌整治，開展“清潔家園”行動，共建沼氣池6796口，改造爐灶×××套，新建水窖4018口，改廄4590間，改廁×××個，提供飲水管21公里。
（四）指導村級換屆，強化基層組織。村“兩委”換屆選舉期間，指導員協助鄉村廣泛宣傳《村民委員會組織法》，動員選民積極參加選舉，依法選舉，民主選舉，為我市圓滿完成村“兩委”換屆選舉工作做出了積極貢獻。同時，指導員協助村黨總支抓好黨員隊伍建設，已上黨課1078期。
（五）協調項目資金，改善基礎設施。據統計，目前全市指導員已協調支農項目×××個，爭取資金×××萬元，新修村組公路574公里，硬化村社路面118公里，新建村級文化場所×××個，架設電線65公里，在建校舍×××個，資助水泥500噸，支援辦公桌×××套，課桌×××套，提供復印設備×××套。還有的指導員幫助貧困農戶買化肥、種子、送書籍等。
（六）排解矛盾糾紛，服務重點工作。指導員積極幫助所駐村深入解決存在的矛盾和問題，共排查調處矛盾糾紛×××起。村“兩委”換屆過程中，指導員切實加強了村級村務公開、財務公開工作，公示村務公開內容1276期。有的縣指導員積極協調幫助鄉村做好移民工作，并配合做好計劃生育、社會治安綜合治理、森林防火、農村居民最低生活保障、農村新型合作醫療、勞務輸出、地震災后重建工作及農村民居地震安全工程等工作。
三、宣傳引路，典型帶動，內外結合，營造氛圍
（一）召開聯席會議，營建宣傳網絡。4月中旬，我們制定了《全市新農村工作隊工作宣傳方案》，召開了全市新農村建設工作隊宣傳工作新聞媒體聯席會議，對宣傳工作提出了具體要求。昭通日報社、昭通市電視臺、昭通廣播電臺、昭通黨建網對宣傳工作進行了策劃，制定了宣傳方案，并按方案認真組織實施，《云南日報》、《春城晚報》駐昭記者站等全力配合，全市已初步形成了廣播、電視、報紙、網絡、期刊共同宣傳新農村建設工作隊工作的氛圍。
（二）總結經驗典型，發揮指導作用。新農村建設工作隊工作啟動，各縣區采取了一些行之有效的措施，推出了一些好的經驗和做法，涌現了一些好事例好典型，我們及時進行總結報道，起到了典型引路，榜樣示范的作用。截止目前，市委新農村工作隊領導小組辦公室已出簡報9期，各縣區、鄉鎮出簡報241期，在各種報刊雜志上發稿79篇，在各種網站上發消息×××條。(
（三）運用多種形式，宣傳政策法規。我市注重發揮指導員作為政策法規宣傳員的重要作用，在所駐村通過采取召開村民座談會，利用老百姓喜聞樂見的宣傳欄、板報、墻報、標語、廣播、打鼓草、快板、放電影等形式，廣泛宣傳中央、省委、市委出臺的一系列支農惠農的政策和法律法規。據統計，目前全市指導員組織召開村民座談會×××次，書寫標語×××條，出板報墻報1442期。
四、存在的突出問題和下一步打算
同時，我省新農村建設指導員工作還存在很多困難和問題，主要是：部分指導員在資金扶持和項目爭取上捉襟見肘，普遍存在心有余而力不足的現象；部分指導員對農業農村工作的政策吃得不透，經驗不足，協調能力不強，需要進一步提高；有的派出單位對指導員的檢查、幫助、指導、關心不夠；極少數指導員還不能做到與選派單位在工作上真正脫鉤；村級集體經濟薄弱，鄉村財政困難，一定程度影響了指導員學習、工作和生活條件。
下一步，我市將采取以下措施，進一步加強指導員工作。
一是切實加強與指導員派出單位及省、市、縣各相關部門的聯系，進一步細化領導小組各成員單位的職責任務，進一步完善對口幫扶工作機制，積極爭取多方支持，改善農村基礎設施。
二是進一步動員指導員結合所在鄉村實際，與鄉村干部群眾一道研究確定好符合本村發展的主導產業，科學制定產業發展規劃，選準產業發展方向，切實解決好產業發展抓什么和怎么抓的問題。
