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小學生養成教育總結范文1
1 課題的提出
農村學校作為培養人才的基層主陣地，引導學生掌握知識、培養能力是重點，但是，更應當層出不窮地培養具有現代人的精神面貌、良好的行為習慣、適合社會發展需要的人才。
2 本課題國內外研究現狀分析
教育實踐證明，強化養成教育，教會學生做人，就是學校德育的基本任務；也是強化學校精神文明建設的出發點和歸宿，對學生進行日常行為規范的養成教育已成為校園德育的重要內容。在國外，有關養成教育的研究已相當成熟，產生了一些影響廣泛的理論成果。
3 現階段我國小學養成教育存在的弊端分析
縱觀我國小學生養成教育的現狀與教育形勢的發展，我國農村小學階段的養成教育還有許多不相適應的地方，究其主要因素歸納起來有以下幾方面。
首先，獨生子女在家庭中占有的特殊地位，家長過多的包辦孩子的一切，減少了孩子實踐及體驗的機會。是只注重認知教育而忽視行為的指導和實踐，容易造成紙上談兵。
其次，在學校德育工作開展中仍然存在著“不真實”的弊病。
再次，由于長期以來應試教育的影響，學校的辦學指導思想在某種程度上發生了偏差，“偏”在對書本知識的灌輸上，“重”在知識型單一人才的培養上，“差”在對人的基本素質的教育和陶冶上。
4 課題的研究目的及其意義
通過本課題的研究，找到一條培養農村小學生良好行為習慣的有效途徑：增強學校教育的主體作用，增大學校教育對學生的影響力，促進學生具有良好的行為習慣，行為舉止，培養具有時代特征和符合現代要求的良好個人品質。
5 研究內容
本課題研究的主要內容：對農村小學生的養成教育實施策略研究。
6 研究對象界定
研究對象：農村小學五、六年級班全體學生。
7 研究方法
文獻研究法；行動研究法；分析法；調查法；體驗感悟法。
8 研究遵循原則
方向性原則；科學性原則；主體性原則；整體性原則；時代性原則。
9 研究步驟
本課題的研究周期為兩年，分了四個階段實施。
9.1 準備階段：擬定方案、申報立項、考察論證等工作。利用3個月的時間，實驗成員認真搞好學生思想、行為、學習習慣等方面的調查摸底工作，了解掌握當前學校養成教育中存在的問題和工作中的薄弱環節，廣泛宣傳動員，為全面推進小學生行為習慣養成教育課題研究做好各方面的準備。
9.2 實施階段：在廣泛調查摸底的基礎上，研究制定良好行為習慣養成教育的具體實施方案，對研究內容進行研究。每學月制定相應的研究目的、內容、計劃、方法等。針對研究中出現的新情況，及時調整研究方案。其間，注重各種資料的收集和整理，同時，通過各種手段方法，檢測成果，寫出階段性分析報告。
9.3 自我評價階段：做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文，收集資料，健全資料臺帳。
9.4 申報結題階段：整理總結研究成果，完善過程資料，撰寫結題研究報告，申請結題驗收。
10 研究成果與結論
①本課題主要研究了小學中高年學生養成教育的有效途徑、方法及不良行為習慣的矯正，研究內容全面具體。實踐證明，對我校是切實可行的，效果良好。②本課題的研究主要采用了調查、個案研究、行動研究、對比、問卷調查、師生訪談等方法，結合我們學校的實際，充分調動了學校黨、政、工、團、隊、班級的一切有利因素，結合家庭教育、社會教育，形成了全員育人、齊抓共管的良好氛圍。③在實驗過程中，遵循了循序漸進、活動育人、研究與實踐、正面引導與負面教育相結合的原則，做到了有計劃實施、按目的探究、有方法導引、按規范進行了裝檔。④把握標準，建立了科學的行為習慣評價機制。實驗中，評價內容全面，采取了學生自評、互評，教師評價、家長評價等靈活多樣的評價方式，全方位、多角度、靈活性地對學生的行為習慣進行了評價和矯正。⑤通過兩年的努力，小學生良好道德水平和良好行為習慣初步養成，形成了良好的班風、校紀，探索出了一套小學生良好行為習慣養成教育的途徑和方法。⑥我自從參加課題研究后，利用課余時間學習先進教育理念，積極參加各類培訓充實自己，在實踐中逐步摸索經驗，總結得失。在這段時間內，獲得了豐碩的成果。2012年6月《農村小學養成教育有效性之我見 》在白城教育科研成果評比中獲一等獎。2011年被評為白城市教育科研工作先進個人。2012年被評為縣級教學能手和縣級模范班主任。
小學生養成教育總結范文2
從5月9日至6月9日，利用1個月的時間開展“好習慣早養成”主題教育活動，以“輕聲慢步有序進出”為目標，分別對學生進行衛生習慣和行為習慣的培養，力爭在一個月內使學生養成良好習慣，在教學樓內做到輕聲慢步有序進出。
組 長：__
副組長：__
組 員：各班班主任
（一）宣傳動員階段（第一周）
各班根據學校方案，結合班級實際制訂出本班的養成教育實施方案。5月9日利用班會時間召開動員大會，對學生進行加強養成教育的宣傳，班會時間學校領導班子成員深入到班級參加各班級班會活動（6.1 6.2__、6.3 5.1__、5.2 5.3__、4.1 4.2 __、4.3 3.1__、3.2 3.3__、2.1 2.2__、1.1 1.2__、學前 __）使學生生進一步明確加強養成教育活動的重要意義。
（二）具體實施階段（第二周—第三周）
1．以班級為單位，組織發動學生從公共衛生，個人衛生、飲食衛生等方面，找出普遍存在最需克服的生活陋習。
2．指導學生集中學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《實驗小學養成教育管理細則》、《實驗小學樓道管理十不準》，根據自己的實際情況，找到克服這些陋習的具體措施
3. 班主任要根據本班情況，對學生進行培訓，培訓要突出“嚴、實、細、活”，“嚴”就是嚴格要求，嚴格訓練；“細”就是培養學生良好的行為習慣要從點滴做起，從一言一行做起；“實”就是扎扎實實、講究實效，“活”就是要針對本班學生特點，把養成教育搞得靈活多樣，讓學生從活動中受到熏陶和鍛煉。對部分較差的學生進行強化訓練，發現問題及時處理。
4.利用快板時間要求學生把養成教育快板詞背會，并做到學以致用。
5. 各班級每天利用一定的時間學習《實驗小學養成教育管理細則》和《實驗小學樓道管理十不準》內容，同時要進行樓內行走和上下樓梯的訓練，必要時對個別學生進行單獨訓練。
6.學校在廣播站建立“養成教育”固定欄目，及時宣傳養成教育并提倡和表揚涌現出的典型人物事跡。
7. 學校設立值周崗，各班級設立衛生和紀律監督員，重點檢查學生衛生習慣和行為習慣，及時糾正學生的不良習慣。同時堅持對學生的行為規范做到每天一查，兩周一評，并且把評比結果進行公示。成績優異的班級將被評選為優秀班級體。
第三階段：進行總結，評選表彰（第四周）
1．學校召開好習慣教育活動情況匯報會和經驗交流會，選取優秀班級的班主任介紹班級管理工作經驗。
2．表彰優秀班集體和學生，推動好習慣教育活動向縱深發展。
1.各班要高度重視此項活動，把養成教育作為加強學校德育工作的重要內容來抓，努力做到全員參與，人人受益，掀起校園養成教育的熱潮。
2.班主任要進行全方位的行為習慣養成教育，避免產生管理的死角。全體學生，要積極投身到此項活動中來，講文明、樹新風、做文明學生，促進校園精神文明建設上一個新臺階。
1.班主任進行檢查。 2.大隊部組織檢查。
3.值周領導組織檢查。 4.政教處組織檢查。
為了增加檢查考核的透明度，政教處和大隊部從各班級抽調班級干部參加政教處對班級各項檢查工作，檢查結果按(優秀10分、良好8分、較差5分)為標準，并及時通報。檢查評分方式適用于所處政教對各班級的管理工作。
學校在班級管理中將加大考核力度，對違反規定的班級和學生將進行通報批評，對班級管理方面存在不足的班級將提出嚴厲的批評，并限期整改。
1.將“學生行為規范養成教育”納入班級學生個人考評，表現突出的學生，可評選為本學期 “三好學生”或“文明之星”。
2.將班級管理考核成績納入教師年終的
綜合考評。3.將“學生行為規范養成教育”納入班級一日常規考評，并納入本周班級考核總分并作為期終文明班級評選的重要依據。
小學生養成教育總結范文3
關鍵詞 養成教育 中等職業學校學生 培養途徑
1 問題的提出
教育是提高公民行為和道德素質的重要陣地。我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣。”
我國自古有“養成”之認識，孟子在他的教學論點里就一再強調“以善養人”：茍得其養，無物不長；茍失其養，無物不消。什么是養成教育？狹義上它是指人的起碼道德意識和生活習慣的養成，在廣義上指人的思想素質、思想品質、心理素質、行為習慣、生存能力和社會活動能力的教育與養成。
根據我國《公民道德教育實施綱要》，養成教育是素質教育中的重要內容。在學校內開展行為規范教育，著力于培養學生日常行為規范。目前，國內中等職業學校學生對于學生的養成教育認識不足，著力實施養成教育的學校也比較少。但是由此暴露出中等職業學校學生的一些思想道德問題確實比較突出。因此，本研究為了解中等職業學校學生養成教育現狀，以醫藥學校2009、2010級學生為對象，調查中等職業學校學生對養成教育的認識以及在日常生活中的實踐行為，同時也包括教師對其所做的評價。
2 養成教育現狀調查和分析
2.1 學生對養成教育的認識
我們首先調查了在校醫藥學校2009、2010級學生為對象對養成教育內容的了解情況，學生認為禮貌、禮儀，良好的校風、學風，良好的生活習慣以及良好的行為規范都是養成教育的一部分，在調查中選擇了“其他”項的學生認為思想品德、素質教育和精神風貌也屬于養成教育的范疇?？梢?，學生對養成教育所要求的行為習慣和道德要求具有全面的認識，但仍有一部分同學對其認識模糊不清。
我們認為，學生在進入中等職業學校之前已接受了中小學教育的熏陶，他們對養成教育的內容具有基本的認識和了解。沒有這方面認知的學生，一方面可能是因為對養成教育的概念不甚了解；另一方面也可能表現了學生對在中小學所接受的行為規范和道德教育的忽視。
2.2 學生的行為、作風及表現
我們接著考察了養成教育在實踐中的實施情況。我們調查并分析了中等職業學校學生日常行為中的作風以及表現，包括人際交往、儀表和儀態、課余活動等方面。
中等職業學校學生人際交往方面的情況。大部分學生在碰見熟人時都能主動地打招呼，可見大部分學生在交往中具有主動性，調查顯示也有一小部分學生從不與人打招呼，除了反映這些學生缺乏交往主動性以外，可能還隱含了更深層次的問題，比如與他人關系不善，或者可能是此學生因某些問題而引起了自我封閉的傾向。平時和人發生沖突時只有一半學生會主動道歉，可見面子問題是中等職業學校學生所看重的，只是他們更多地站在自我的立場上看問題，缺少一定的人際交往技巧。
對儀表和儀態方面的調查。我們也對學生遵守學校和社會行為規范的情況進行調查，絕大多數中等職業學校學生注重儀表和儀態，自覺遵守公共秩序，不穿著拖鞋上課和任意外出，反應了中等職業學校學生更愿意以符合學生身份的形象出現在公共場合。
對課余活動內容方面的調查。中等職業學校學生把時間大都花在了上網和睡覺方面，而看書、參加社團活動、社會兼職的人數比例相對要少?？梢妼W生從事休息活動的時間要多于學習的活動時間；從事個人活動的時間多于社會活動的時間。即將面臨社會的中等職業學校學生，沒有抓緊時間充電，而更多的是在消磨時間，這種消極的生活習慣和生活態度是不正常的。
另外，我們也對遵守學校課堂紀律方面進行了調查，在學生中所做的調查顯示：有將近55%的學生早上偶爾會在課室里吃早餐，只有大約10%的學生從來沒有過這種行為；70%的學生會有偶爾在課堂上小聲說話或者發短信的記錄；有過半數同學不能獨立完成老師布置的作業，將近30%說自己的作業幾乎都是抄的。但是，遇到不喜歡的課時會無故請假或者曠課的學生不足5%，說明學生雖然不大注意遵守課堂紀律和自覺完成學習任務，但并不隨意放棄學習的機會，具有學習知識的欲求。
2.3 教師對學生的看法
另一方面，我們也對教師對學生的看法進行了調查。調查表明：10%的教師對本校的學生表示很滿意，30%的教師對本校的學生表示較滿意， 32%的教師對本校的學生態度為一般，而20%的教師對本校的學生表示不滿意。在此前提下，我們對教師對學生的學習和日常行為的印象以及教師所認為的屬于違反課堂紀律現象進行了調查，具體情況如下：
我們可以看到，教師對學生學習態度的看法同教師對學生的滿意程度的百分比具有一致性。我們知道，學生課堂上的表現仍然是教師衡量學生學習態度的一個標準，對于遲到、曠課、吃東西、接電話等現象教師是難以忍受的，可見，作為中等職業學校教師對學生的評價比中小學教師更為復雜?？梢钥闯鼋處煂W生的文明禮貌和綜合素質具有較高的評價。結合教師對學生的滿意情況，我們認為教師對學生的評價，除了課堂紀律的表現以外，還包括其他的內容，比如其個性或者人格特征、行為處事等。對于即將踏入社會的中等職業學校學生而言，這種評價更全面、更客觀。
2.4 中等職業學校學生的自我評價
我們對中等職業學校學生的自我認知和評價的調查結果表示：90%的學生認為自己誠實有信，60%以上的學生認為自己已經養成了積極進取、有責任心、熱心助人、吃苦耐勞的優良品德。從中可以看出，學生的希望不僅僅是取得好的學習成績，也包括鍛煉出優良的品質和品德。而誠實有信、有責任心等都是當今中等職業學校學生所重視和追求的品質修養。
但結合學生課余時間的表現來看，我們對學生將如何鍛煉以及表現這些優良品質的問題表示擔心，同時認為中等職業學校學生在養成教育的認知和行為兩方面具有觀念上的差異。相對于中小學生來說，中等職業學校學生應更加自主的學習群體，但實際上這種自主性并沒有發揮出來，不少學生在放下中小學繁重的學習任務之后，在中等職業學校校園相對寬松的學習環境里學習比較消極。從學習行為來看，在中小學所接受的行為規范和道德觀念并沒有順利地在他們身上表現出來，中小學生的養成教育和學生的養成教育之間似乎出現了斷層的現象。
總之，可能由于受中小學時期應試教育的影響，中等職業學校學生的養成教育存在著重理論、輕能力的現象。就以上調查表明，具有以下幾個問題：
（1）知道的多，思考的少。我們可以看出學生對養成教育的內容具有基本的認識，但是很少思考養成教育存在的意義，以及它與自身的關系；（2）應付的多，自我約束的少。比如他們雖然知道曠課或者講小話是課堂違紀行為，但是并沒有主動地約束自己的行為；（3）具有正確的自我認識，但缺乏向上的精神的動力和實際行動。中等職業學校學生注意到所應該具備的形象和穿著，他們具有對優良品質的追求，但是他們實際的行為是消極的；（4）缺乏科學的指導。調查顯示學生具有自我認知的欲望，但缺乏客觀性和可操作性，雖然教育者對學生具有更全面的評價標準，但并沒有把這種標準具體化，作為指導學生行動的指南。
3 中等職業學校學生養成教育培養途徑的建議
3.1 形成完善的養成教育規范
前面已經提到中專生經過中小學思想道德教育之后，已經基本了解正確的行為規范和道德內容。中等職業學校學生的養成教育應該在這個基礎上完善自身體系，根據學生的年齡特征和認知特征選擇恰當的教育措施和制度，比如對一二年級的養成教育采用嚴格的紀律約束，重在形成良好的生活習慣，培養良好的素質和道德；畢業生建立導師制，對學生的生涯規劃和就業進行指導。各年級抓住重點采取相應的措施，才能形成可操作性的養成教育制度和規范，并將其構成一個完善的整體。
3.2 調動學生學習的積極性
我們也認識到教育不但需要認識，更需要認同。如何使得養成教育得到認同，從學生的角度上看，改變學生消極的學習態度是養成教育得以有效進行的前提。只有調動學生的主動性、積極性和創造性，使其認識到作為中等職業學校學生需要完成的任務以及應該承擔的責任，才能使養成教育的內容自覺內化，使制度和規范的實施起到實際的效果；從學校的角度看，根據養成教育的滲透性、現實性特征，學校需要提供良好的學習環境和學習氛圍，幫助學生改變消極的態度，鍛煉堅強的意志力，形成良性的循環。同時學校要將各種措施結合起來，形成密不可分的整體，才能使各種養成教育之措施才不至于空談。
3.3 提供正確的引導，培養自我引導之能力
小學生養成教育總結范文4
而我國目前的少年兒童以獨生子女居多，“以自我為中心”的“小太陽”、“掌上明珠”們不懂得或不屑節約，鋪張浪費的現象普遍存在，造成高消耗、高污染、高碳排放還渾然不知。結合當前嚴峻形勢、針對少年兒童低碳生活現狀特別是低碳意識的淡薄，以及為讓更多的人一起踐行“低碳”生活，保護地球，我校以《小學生低碳生活行為習慣養成教育研究》為題開展了實踐研究。
在國內外，有關養成教育的研究日趨成熟，產生了一些影響廣泛的理論成果，有不少成功的做法可供借鑒。如國外的瑞士學者皮亞杰和柯爾伯格提出的兒童道德認知發展理論，前蘇聯心理學家關于兒童羞愧感的研究，班杜拉和西亞斯的社會學習理論。國內有早期學者陳鶴琴關于兒童教育的研究，近期有北京教育學院關鴻羽副教授的關于兒童養成教育的研究，林格《養成教育怎樣培養習慣》以及山西省晉城市教育局主持的中國教育學會“十一五”教育科研重點課題《中小學生行為習慣養成教育策略和方法的研究》、遼寧省“十一五”教育科研課題《少年兒童良好行為習慣的養成性教育研究》等。這些研究成果，為我們開展《小學生低碳生活行為習慣養成教育研究》提供了可之借鑒的理論基礎和研究方法方面的參考。但這些已有研究基本側重于一些行為習慣的“知、情、意”幾方面的研究，而對學生行為習慣形成和發展過程中“行”的研究比較少，“知、情、意、行”是一個統一的整體和過程，而且“知、情、意”最終都要落實在“行”上。
另外，“低碳生活”是一種全新的、具有重要現實意義與長遠價值的生活方式，雖說全球都在倡導它，但把這種生活方式作為課題研究，把小學生作為研究對象，在國內并不多見。作為針對小學生的低碳生活行為習慣養成教育還沒有十分成熟的經驗、理論與選擇模式，其養成教育的方法與途徑還有廣闊的探索空間。
小學生低碳生活行為習慣養成教育研究，是指以小學生為主體，以科學發展觀為指導，以培養環保意識為重點，在老師的指導下，引導學生形成低碳生活行為習慣的研究。通過研究使學生增強低碳意識、綠色意識、參與意識、憂患意識、保護意識、生活意識，形成熱愛大自然，自覺形成低碳意識的良好習慣。
通過本課題的研究，使學生了解低碳，知道人類生存對地球的依賴性。探索培養小學生良好低碳生活行為習慣的有效途徑和方法，建構小學生低碳生活基本的日常生活行為規范準則。從而樹立牢固的低碳意識，萌發學生熱愛生活、珍愛地球的美好情感，培養學生與人溝通、合作交流、調查分析的能力，增強社會責任感。通過研究與實踐活動的輻射作用，實現“教育一個孩子、影響一個家庭、帶動一個社區、造福全人類”的目標，從而讓更多的人踐行綠色低碳生活，為保護地球做出我們應有的貢獻。
小學生低碳行為習慣養成教育的實踐研究，是以行動研究為主的教育科研活動，在研究過程中我們具體采用以下方法：
1.文獻研究法：在研究過程中，通過互聯網和圖書室、訂閱相關刊物、廣泛搜集與課題內容相關的資料，對獲得的信息進行分析、整理，了解國內外相關問題的動態，借鑒他人的教育成果和經驗為本課題研究提供幫助。
2.調查研究法：在實施課題階段，對研究對象采用問卷、測試等方式進行調查研究。
3.行動研究法：通過學校和班級主題系列活動的設計、實踐，探索培養小學生低碳生活行為習慣的方法，在實踐中嘗試、研究、反思、總結、提高、創新。
4.經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的培養學生可持續低碳生活行為的意識和方法。
5.案例分析法：加強對個案的剖析，強化行為矯正與引導。
目前，我們對我校學生低碳生活現狀以及對“低碳生活”的認識開展了調查研究、同時向全校學生宣傳“低碳”，努力營造良好的“低碳校園”氛圍，學生中成立了“低碳貝貝小分隊”開展課外興趣小組活動等。編好了我校學生低碳教育教材――《低碳貝貝總動員》。
小學生養成教育總結范文5
［關鍵詞］養成教育;正確;引導
“什么是教育?簡單一句話，就是要養成習慣”，葉圣陶先生的觀點從一個側面闡述了培養學生良好習慣的重要性;對此，烏申斯基也認為，“良好的習慣是人在某種神經系統中存在的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個一生中享受著它的利息”，該觀點深刻且形象地表達出良好的道德習慣對于個人成長的意義。養成教育雖然不是學校教育的全部，卻在其中占有重要的地位［1］。班主任不僅應該幫助學生養成良好的行為習慣，而且要引導學生把正確的行為準則內化在心里、銘刻在腦海中、落實在行動上，行為養成也是班級管理的重要內容。筆者認為，良好的養成教育應該從學生日常小事著手，鼓勵學生自覺養成向善、尚美、求真的品格，達到養成教育落地生花的教育目的。
一、從小事做起，引導學生用心體會
養成教育不是教師講一堆大道理，而是結合學生的年齡特點采取恰當的方式。筆者在工作中發現，如果讓學生在養成教育中扮演教師的角色，對于自我教育和喚醒他人都更加有效。比如，筆者接手一個新班級時了解到，雖然很多學生熟記《小學生守則》和《小學生規范》，仍然存在自習課大聲喧嘩、家庭作業敷衍拖拉、隨手亂扔紙屑、樓道里追逐打鬧、過馬路推推搡搡等問題。這些不和諧的畫面時刻提醒我應該加強養成教育，引導學生養成正確的行為習慣。為此，筆者著眼于細節的落實，引導學生從身邊的小事做起，包括學習用品擺放、作業書寫規范、見到垃圾隨手撿、見到教師主動行禮問好、上學衣帽整齊、放學路隊“快靜齊”，鼓勵學生“在校做個好學生、在家做個好孩子、在社區做個好公民”，使學生逐步形成自律意識，進而影響到身邊的伙伴，最終成為優秀的少先隊員。筆者組織的一次養成教育主題班會中有學生問到“怎樣才是愛國、友善、講誠信?”組織班會的班長還未開口，馬上有學生主動回答，“升旗儀式上肅穆敬禮，唱國歌時激昂澎湃，旅游時不在古跡上刻字，不亂丟果皮紙屑，這就是愛國”;“有錯誤能主動承認，不說大話和謊話，答應他人的事情努力做到，這就是誠信”;“在公共汽車上主動給老人、孕婦、孩子讓座，同學沒帶文具能伸出援手，看見老人過馬路能上前攙扶，見到客人要微笑問好，這就是友善”。學生結合實例的回答形象具體，其他同學不約而同地鼓掌喝彩，其中不難看出學生自主教育的良好效果。
二、從教師做起，在率先垂范中正面引領
養成教育需要教師的耐心，良好行為習慣的實踐需要教師從自身做起、從自我剖析開始，包括“我是否了解學生的心理需求”“我的言行是否一致，是否經得起眾多學生的審視”等等。子曰“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，道出了教師品行示范的重要性，也說明教師的思想信念、道德水平、處世態度以及行為儀表都對學生產生著潛移默化的影響。因此，養成教育中教師的美好品德和良好素質如春雨滋潤學生，以身示范的教育方式也比批評、責罵與訓斥的效果好得多，達到無聲勝有聲的境界［2］。筆者所在班級的學生思維活躍、活動參與意識較強，唯獨令人頭疼的是教室衛生保持不好、桌椅不整齊，即使采取值日生檢查、班干部評分依然如故。為此，為了激勵孩子改變，筆者以身示范撿拾地面的廢紙、擺好歪斜的桌椅等，慢慢的，學生會先于筆者撿起教室里的紙屑，教室里的垃圾少了、桌椅整齊了，孩子們在撿起垃圾的同時，也撿起了遺失的文明習慣。由此可見，養成教育需要教師以身示范，教師先做到要求學生做的事情，學生才會心甘情愿地效仿，既達到情理交融的教學效果，又能改善師生關系，有利于形成良好的學習氛圍。
三、從樹立榜樣做起，在“我能行”活動中激發學生的積極性
小學生的認識水平有限、評判能力和自控力較弱，因此，養成教育中學生屢教不改的問題令許多教師苦惱。對此，教師應該先反思，“我們是否給他們樹立起身邊的榜樣”“我們是否留意誰在默默地維護著教室的衛生”“誰粘好了圖書角破損的圖書”等等，然后在班級中樹立起同學們學習的榜樣。榜樣為學生指明了奮斗的方向，明確了今后學習的目標，隨著好勝心的激發，學生會努力做好每一件事，也希望自己成為他人的榜樣，這有助于他們認識到自身的價值。同時，班主任還應該留意“特別”的孩子。如，筆者所在班級中的浩浩同學常常因為拖欠作業給小組扣分、洋洋同學常常因為遲到給班級扣分、舜舜同學因為成績太低影響小組評分、慧慧同學常常因為自我約束力不強而影響他人學習、龍龍同學常常因為自制力差與同學發生爭執甚至動手打架，這些孩子因為各種毛病被同學們認定為拖班級后腿的人，筆者仔細觀察后發現他們各有優點:浩浩是個熱心腸，他一直主動負責中隊活動需要的桌簽;洋洋是個樂天派，教室前后墻的黑板一直是他主動擦凈;舜舜是個慢性子，他仔細清理教室死角的衛生;慧慧是一個陽光女孩，排練節目時她總能想出一個個金點子;龍龍是個好管家，一直是主動關窗鎖門最后一個離開教室的人。這些同學們眼里的“后進生”也是班集體中不可缺少的一份子，他們身上的閃光點應該引起其他孩子的關注，只要他們敢于大聲說出“我能行”，他們也可以成為養成教育中教師樹立的小標兵。
四、從組織活動做起，引導學生樹立正確的價值取向
作為教育工作者，我們面對的是一個朝氣蓬勃、有思想、有感情、自我表現欲極強的學生群體。面對這樣一群生龍活虎的孩子，養成教育中最有效的方法就是開展各種集體活動，使學生成為集體活動的主人，在活動中大膽地展示自己、在活動中學習規范、在活動中增強集體凝聚力。筆者所在班級開展過“我為社會主義核心價值觀代言”的主題隊會活動，活動中，學生緊緊圍繞“社會主義核心價值觀”的二十四個字，通過朗誦、演唱、辯論等生動有趣的表演形式，向其他同學充分展現社會主義核心價值觀的具體內容;其中，“身邊的好人藺世琦”、“最美人物”傳遞了道德建設正能量，為踐行社會主義核心價值觀起到了良好的示范作用;客觀點評和評后總結使同學們在觀、聽、言的同時更加深刻地領悟社會主義核心價值觀的本質，使學生認識到樹立正確價值觀的重要性，從而保持積極向上的精神面貌與行為取向，真正從平時生活中的一點一滴做起，用自己的實際行動踐行社會主義核心價值觀。此類中隊活動為學生搭建了一個展示自我的平臺，不僅培養和鍛煉了學生的組織能力、表達能力以及應變能力，增強了學生的自信心，振奮了他們的精神，而且使他們看到了不斷進步的自己，認為自己完全有能力成為小組內、班級里最棒的一個，進而在努力進取的過程中收獲成長的喜悅?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，養成一個良好的習慣更非一日之功，加強學生的養成教育更需要教師長期堅持細致的工作，不能寄望一朝一夕可以一蹴而就，必須持之以恒、不斷強化，反復抓、抓反復。同時，教師需要采取巧妙的方法激發學生參加實踐活動的興趣，幫助學生在活動中訓練、在訓練中養成習慣［3］。此外，小學生養成教育不僅需要從身邊的小事做起、從嚴格要求自己做起、從教師時時處處為學生樹立榜樣做起、從組織學生開展有利于身心發展的豐富活動做起，而且需要教師利用網絡平臺、家訪等形式與家長多溝通交流，努力形成家校教育合力，真正使良好的行為準則融于學生的內心、顯于學生的行為?！安ハ乱粋€行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運?！币粋€良好的習慣會影響一個人一生的命運。今天我們努力讓孩子養成良好的習慣，明天讓好習慣成就我們的孩子。
［參考文獻］
［1］石曉偉．好習慣好性格成就好孩子［M］．內蒙古:內蒙古人民出版社，2009．
［2］彭興順．做卓越的教師［M］．天津:天津教育出版社，2010．
小學生養成教育總結范文6
一、細微著手要求細化
“好習慣益終生”，孩子們都記得這句話，可是實踐起來他們卻總把這句話拋之腦后，那是小學生的心理特點決定，有時候我們教育者把習慣養成教育做得太理想，目標太抽象，孩子只知道要養成好習慣，具體怎么做他卻不清楚。因此，我們把習慣養成細微化，向他們提出具體細小的要求，從每一個細微之處入手
二、制度規范管理精細
行為習慣養成教育是一項系統的工程，需要系列性和系統性，因各個年齡階段的孩子心理特點不同，我們可根據其特點有針對地設定年段目標，絕不是今天說一點，明天說一點，頭痛醫頭腳痛醫腳的。這一點，新加坡政府小學生養成教育的規劃可以為我們提供一個良好的借鑒：由著名教育學家巴爾赫切博士主持編著的《好公民》課程內容，其重點是根據學生的身心發展特點確定訓練目標，各年級的要求也不相同。每一年段有不同的行為、習慣及品德的要求，按嚴密的循序漸進的結構邏輯從個人到世界放射性地向外擴展。
有了系統性的目標，學校設定規范的制度，全員參與，才能使養成教育有效進行。管理上，我們要注意精細到位，做到師生、生生、家庭多方聯動，很多學校常做的流動紅旗、星級班級評比等管理細則主要是生生師生聯動，由值日師生、學生干部進行日常檢查，如加入科任教師、家委會的力量，從每日查、周小結、月總結，全員管理，形成系列與氛圍，更具有效性。
三、堅持訓練細水長流
行為習慣的養成是個長期的過程。教育家洛克說：“兒童不是用規則教育可教育好的，規則總是被他們忘掉。你覺得他們有什么必須要做的事情，你便應該利用一切時機，甚至在可能的時候創造時機，給他們一種不可缺少的練習，使之在他們身上固定起懟U餼涂梢允顧們養成一種習慣，這種習慣一旦養成以后，便不用借助記憶，很容易地，很自然地發生作用了?！笨梢?，任何好的習慣都不是與生俱來的，而是靠著長期的艱苦訓練養成的，這種訓練往往還帶著某種強制性。
例如某校為養成學生排好隊的習慣，每天下午抽出一整節課的時間，全校學生在體育老師、班主任的指導下，從踏步到出列，一步步訓練，兩個月后，孩子有安靜有序排隊的意識，再加上體育課、放學、每次出現排隊情況時，都嚴格按照要求強化訓練，一個學期堅持下來，孩子不僅僅會排隊，還懂得守秩序，正所謂沒有細水長流的訓練，就沒有習慣。
反觀有的學校今天抓扔垃圾，明天抓文明用語，東一榔頭西一棒子，一個階段下來，什么都抓了卻又好像什么都沒抓好，除了沒有系統規劃外，還因某一習慣的訓練沒有長期堅持，囫圇吞棗，或半途而廢，造成效果甚微。
在訓練中我們一定要有必要正確的指導，因為孩子缺乏起碼的經驗，如果不指導，不僅不能養成好習慣，可能還會形成壞習慣，就拿“寫好字”來說，如果老師不指導孩子正確的握筆姿勢，只是每天訓練寫字，孩子為了快速完成任務，可能因錯誤的握筆姿勢，最終書寫潦草馬虎，這就南轅北轍了。
四、樹立榜樣評價細致
蘇霍姆林斯基說過“兒童的心靈是敏感的，它是為接受一切美好的東西而敞開的。如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好行為，那么，兒童身上所有缺點就會沒有痛苦和創傷地、不覺得難受地消失。”在行為習慣養成教育過程中，榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊的榜樣。因為，作為教師就格外要注意“身正為范”以身立教。也要注意挖掘學生身邊的榜樣，通過榜樣無聲影響學生，從而促進良好習慣的養成。
小學生缺乏自律，自然在習慣養成過程中少不了監督，同學監督、老師監督、家長監督，多方位的監督，就有多方位的評價。評價上，除了老師評價、學校評價，還可加入自我評價、同學評價與家長評價，評價的內容上可以細致到某一個動作某一句話，例如下圖某校在星級學生評比中，就設立了學生自我評價、同學評價、老師評價和家長評價，最后得出綜合評價，每個月通過多方評價，讓孩子知道自己的行為在自己和在別人的眼中是什么表現，進而對自己有更充分的認識，完善自我意識。
