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摘要：
圍繞小學生行為養成教育開展的必要性、如何利用品德形成發展過程有度培養小學生的行為養成教育兩個方面展開討論，對基于品德形成發展過程的學生行為養成教育的培養進行了探究，并提出了一些見解，希望能夠對今后小學生行為養成教育的開展提供一些建議。
關鍵詞：
品德；小學生；行為養成
一、小學生行為養成教育開展的必要性
學生行為養成教育是現階段我國德育發展過程中的重要部分。行為養成教育是我國在新時代中強化公民道德水平建設工作的必要途徑，可以促進良好學風的形成。而小學生不夠成熟，無論是生理還是心理都沒有完全成熟，不具備良好的自我約束能力，因此，小學生行為養成教育的有度培養具有十分特殊的意義，它關系到小學生是否能夠在初期打下良好的道德行為基礎，是否能夠順利向初中過渡。
二、如何利用品德形成發展過程有度培養小學生的行為養成教育
1.強化小學生對行為養成的認識
認知與行為是相互作用的。對于小學生來說，要想使他們按照要求去做，必須提前讓他們形成正確的認知。筆者認為，若想強化小學生對行為養成的認識，首先應讓學生明白道理，分辨出哪些事情應該做，哪些事情不應該做。其次應讓學生了解到為什么要這樣做。因此，在小學生行為養成教育過程中，不能忽略認知性教育，使學生對良好行為素養有深刻的認知。在此過程中，教師必須發揮自身的領頭作用，形成系統性行為養成教育。例如，筆者為了讓學生養成愛護環境，不亂扔紙屑的習慣，每次走進教室時，首先對教室地面的衛生情況進行觀察，如果發現地面有紙屑就主動將其拾起并扔進垃圾桶，在此過程中，學生的注意力會全部集中在教師身上，潛移默化中形成了不能隨意丟紙屑的意識，久而久之，學生看到地上有紙屑也會主動拾起來了。
2.培養小學生行為養成的情感
情感是人們追求一切真理的基礎，良好的行為習慣也需要在情感的基礎上形成。如果一個人僅僅存在道德意識卻沒有道德情感，則永遠都不可能將道德付諸行動，而是停留在理論階段。在具體的教學過程中，教師應時刻將行為養成情感的培養與養成觀念進行緊密的聯系，例如，在行為養成認知教育過程中調動學生的興趣，使他們在按照標準執行某些行為時，伴隨一些正面或者負面的情緒。除此之外，教師還應列舉一些真實的事例，并通過生動形象的表現手法將其呈現給學生，使學生與教師之間保持高度的共鳴，從而使小學生在行為實踐上的間接經驗與情感內容得到升華。例如，教師可以利用課堂時間組織學生共同觀看有關山區小孩念書困難的紀錄片，通過貼近生活且真實的事例來感染他們，學生看到紀錄片中那些渴望讀書卻沒有能力讀書的孩子，在對他們的生活感到同情的同時，會聯想到自己的幸福生活，從而更加珍惜現在的生活及學習機會，從而達到從情感養成方面培養學生良好行為習慣的目的。
3.提高小學生行為養成的毅力
小學生的行為養成教育是一個長期工作，因此，持之以恒的堅持正是該工作開展過程中最難克服的問題。一切良好的行為習慣都是在長年累月、持之以恒的堅持下形成的。若沒有堅持不懈的良好品德，小學生即使對行為習慣的養成有充分的認知也無法實現真正的行為養成，在認知向行為轉化的過程中容易放棄，因此，良好的行為習慣并不能按照要求形成。美國心理學家曾經通過一個比喻來說明堅持的重要性：“每一次破例，就如你長時間繞起的毛線團松散一樣，一旦滑手，所松散的毛線會比你辛辛苦苦繞上去的要多很多。”小學生受到年齡的限制，生活經驗不夠豐富，沒有接受過艱苦環境的磨煉及洗禮，難以理解堅持的重要性，因此，他們在行為習慣養成的過程中，很容易出現意志薄弱的現象，難以對同一件事持之以恒地堅持。
4.培養小學生行為養成的訓練能力
小學生在行為習慣的培養過程中，最重要的素質是自我約束力，因此，在行為養成教育過程中，最為關鍵的訓練為行為習慣的訓練，任何習慣都是在不斷地訓練中養成的，沒有經過訓練的習慣是無法持之以恒的。一切正確認知向良好習慣的轉化必須經過訓練來實現，而任何不良習慣向正確行為的轉化同樣也必須經過訓練來實現。行為養成教育的反復性特征，決定了它反復訓練的教育模式，小學生必須在反復訓練和強化下才能達到形成良好行為習慣的目的。因此，作為小學教師，應在自己的精心設計與策劃之下，定期組織一些具有教育意義的集體實踐活動，在豐富多彩的實踐過程中為學生塑造良好的道德品質，形成良好的行為習慣。例如，教師可以利用課余時間組織學生去學校附近公園撿垃圾，幫助公園的工作人員美化公園環境，這樣不僅為學生提供了良好的行為養成訓練機會，還使學生體會到了工作人員的辛苦不易，于是會更努力地約束自己的行為，養成愛護環境的好習慣，不讓自己一時的懶惰為環境工作人員帶來更多的工作量。
作者：丁曉雪 單位：江蘇省常州市武進區馬杭中心小學
參考文獻：
［1］邢國忠．把大學生養成教育作為高校育人的重要途徑［J］．思想政治教育研究，2008．
［2］石學文，鄭湘晉．談談大學生的養成教育［J］．思想教育研究，1995．
第二篇：小學生行為習慣養成教育分析
小學是小學生生們正處于一個身心迅速發展并且具有很強可塑性的階段，也是進行施教的重要時期，因此小學的教育工作者們應當牢牢把握住這一時期，來培養學生們良好行為習慣，這樣不僅能夠為學生們以后的全面發展起到極大的促進作用，還能夠很好推動整個中華民族的整體素質。本文就如何進行農村小學生良好行為習慣的養成教育進行了分析。在農村小學的教育過程中，小學生們有著年齡小、可塑性強等特點。這就使得小學生們的各種行為習慣容易養成也容易改變。因此小學教育工作者們就應當抓住這一時期，來逐步對學生們進行良好行為習慣的培養，并推動學生們日后的全面健康發展。
一、循序漸進對學生們進行良好行為習慣的養成
教師們應當在小學階段的教學過程中，抓住小學生們的關鍵期來進行良好習慣的培養，而一旦錯過這個關鍵期，就會使得良好習慣的養成教育變得事倍功半。而小學生們的年齡普遍比較小，并且具有極強的模仿能力。因此教師們在平時就應當對他們的行為特點進行深入的分析與研究，并把整個養成教育抓小、抓早、抓細、抓緊與抓實，并讓學生們能夠在各種豐富生動的活動中去進行體驗，并且逐步去養成一個良好的道德品質以及行為習慣。
二、教師們要做到以身示范
小學生們正處于一個三觀逐漸形成的時期中，并且具有強烈的模仿性。而這種模仿性在充分體現在模仿老師。這也就要求教師們在日常的生活中要處處做好表率；要教導學生們講究衛生，就要求教師們注重自身的儀表；要教育學生們勵志好學，就需要教師們先要愛崗敬業；要教育學生們養成誠信守信的好習慣，就要求教師們必須做到言行一致。因此教師們的示范對于小學生良好行為習慣的養成有著非常重要的作用，同時教師們良好的品質以及自覺的道德行為也往往會被學生們所模仿。為了充分強化教師們的示范作用，學校就應當鼓勵教師們進行一些相關理論的學習，并對教師們進行定期的培訓工作。教師們也可以通過互相交流、互相學習的方式來充分增強自身的綜合素質以及教學能力。學校還應當在每年都去評選出來一些模范班主任，這樣一方面能夠激勵教師們培養自身的示范能力，另一方面還能夠促進教師們將小學生良好行為習慣的養成教育長期堅持下去。
三、進行養成教育的規范化
對學生們進行行為習慣的養成教育，就需要從學生自身的認知特性出發。在面對農村的小學生時，就應當根據學生們的年齡狀況以及家庭狀況來進行不同良好行為習慣的養成測量。其具體落實的良好行為習慣需要做到以下幾點：①教導學生們要刷牙洗臉，并且要勤洗澡，來保持個人的良好衛生習慣。②在上學之前應當做好準備工作，并整理好書包以及帶好自身的學習用品。③教導學生們要尊重長輩與老師們，并學會禮貌待人以及能與同學們和睦相處。④學會感恩，并學會去孝敬父母。⑤教導學生們要愛護校園的環境。⑥積極去參與各種體育活動，并養成鍛煉身體的良好習慣，從而做一個身心健康的學生。⑦擁有一個良好的學習習慣，并習慣當天的事情當天做，做事不拖延。⑧遵循學校中的各項規章制度。而在良好行為習慣的養成教育過程中，教師們不應當只給學生們闡述應當遵循的規則，還需要為學生們講明為什么要提出這樣的規則，以及遵守這樣的規則的原因是什么。而在這一過程中，還需要教師們親自去進行檢查與監督，來保證學生們能夠養成一個良好的行為習慣。而一個好的行為習慣的養成往往需要學生們利用很多的時間來進行鞏固，如果在一段時間的訓練之后就有所放松，就會導致其行為習慣的養成得不到預期的效果。這也就要求教師們在對小學生進行良好行為習慣的養成教育時，要形成一種規范化的教育過程，并在此過程中一定要注重反復抓。
四、充分強化學生的行為習慣
小學生在習慣養成的過程中經常會有著“重復”這一特點，這就需要采用反復抓的方式，來進行學生們良好行為習慣的培養。這也就使得農村小學生良好行為習慣的養成教育工作時一個長期的、細致的教育過程，而在短期中也無法取得有效的成果。因此教師們在進行該項教學任務的時候必須持之以恒，并且要利用長期的反復宣傳來讓學生們對其有著充分的了解，并且使得學生們由剛開始的被迫遵循逐漸變為一種習慣遵守，并經過教師們繼續的深化實踐，從而轉變為一種自覺遵守的狀態。而在規則習慣的養成過程中，學生們的實際養成情況也存在著較大的落差，這也就需要教師們進行針對性的養成教育。
五、進行考核評估
考核評估是能夠促使學生們養成良好行為習慣的一個重要手段，因此在日常行為習慣的養成過程中，應當充分加強學生干部們的巡查工作，并促使學生們互相監督。而在實際的教學過程中，教師們可以利用班級中的墻面來進行“四大評比欄”的設置，并對學生們的安全、衛生、紀律、學習這四個方面進行評比。在此過程中，可以對一些表現優秀的孩子給予獎勵，對有問題的學生進行及時的指正，這樣就能夠促進學生們的行為得到進一步的規范。
結束語
小學生們良好行為習慣的養成對于整個民族未來文明素質的高低有著直接的影響，這也就要求家長與教師們要對小學生良好行為習慣的養成保持充分的重視，并促進學生們從小就能夠形成一個良好的行為規范以及心理品質，從而促進學生們的身心都能夠得到健康的發展。
作者：王志暉 單位：靖西市新靖鎮其榮小學
第三篇：小學生養成教育實施
摘要：
《義務教育數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。養成教育有利于激發學生的主觀能動性，對提升學生學習主體地位具有積極的促進作用。
關鍵詞：
小學；養成教育；研究思維
養成教育就是培養學生良好的行為習慣、語言習慣和思維習慣的教育。它是教學的重要組成部分，對教學效果能產生巨大的促進作用。在筆者的教學實踐中，采取了以下措施：
一、加強思想教育，提高學生的認識
在教學實踐中，經常碰到學生無心向學，消極對待課業，究其原因，就是學生沒有認識到學習的重要性。因此，我特別注重學生的思想教育，重視培養學生良好的行為習慣，包括生活習慣、學習習慣和待人習慣。一方面，經常給學生講解古代賢者刻苦研讀的故事，比如，童第周苦讀、匡衡鑿壁偷光、傷仲永等故事，給學生樹立榜樣的作用；另一方面，經常組織學生朗讀、學習《弟子規》《小學生守則》和《小學生日常行為規范》。另外，要求學生晚上十點之前休息，午休時間不少于半小時。思想意識、行為習慣的培養貴在堅持，不斷剔除學生不良的行為習慣，才能培養出舉止文明、態度端正的學生。
二、培養學生嚴謹、科學的研究思維
嚴謹性是數學學科的基本特點。它要求數學結論的敘述必須精練準確，對論證過程要嚴密有據。小學生受生活、學習經驗的制約，對數學的嚴謹性不重視，經常出錯。1.加強對常見術語的理解比如，至多和至少、不少于和不多于、增加了和增加到、除和除以等數學術語，很多學生理解模糊，思考不周，結論不全甚至錯誤。比如，5的倍數都（）5。備選答案有：A.大于B.等于C.不小于。很多學生選擇A選項，且學生已經熟記教材中的結論表述語：一個數最小的倍數是它本身，沒有最大的倍數。經過調查，很多學生把“不小于”的意思誤解為“大于”。筆者在教學活動中，遇到關鍵字，都會讓學生查清、理解詞義，使學生領悟常見的術語之含義。2.訓練、拓展思維小學生研究、思考問題具有局限性。例如，有這么一道判斷題：“圓的半徑都相等”。學生的錯誤率很高，究其原因，學生思考方向沒有得到有效擴展，只考慮在同一個圓的情況下。筆者認為，數學離開思維就沒有方向。因此，需要教師多開展思維訓練，利用身邊經常見的例子對學生加以訓練。比如，一棵樹上有10只鳥，獵人開槍打死了1只，請問樹上還有幾只鳥？或者：漁翁坐船在海上釣魚，放出的線是3米，漲潮30厘米，那么漁翁應把線增加多少米？這些都是訓練思維的好例子，需要教師不斷發掘，堅持訓練。3.強化學生對數學概念的理解數學概念是學習數學最基礎的知識，對學生計算思維和邏輯思維有很大的影響。概念理解不到位會造成審題失誤，影響學生解決問題的能力。如，小數的末尾添上0或去掉0小數的大小不變，這是小數的基本性質。很多學生把小數的末尾理解成小數點的后面，出現嚴重的概念失誤。
三、主動引導學生探索
在農村小學課堂中，很多老師顧慮、懷疑學生的自學能力，過多地牽著學生鼻子走，導致課堂沉悶，學生學習興趣不高。一方面，教師過早揭示結論，學生缺少思考和發現問題的機會。另一方面，教師滿堂灌，影響學生的積極性，嚴重阻礙學生的發展。筆者建議，教師大膽放手讓學生探索，形式可以是獨立探索、生生探討、師生探討，對學習有困難的學生，教師或其他同學做必要的引導后交給學生自主探究。把有問題的學生培養成問題更多的學生，這才是我們的教育目標。前段時間，筆者有幸參加廣西區組織的“名師八桂行”學習活動，讓我印象最深的是城里的孩子，具有很強的探索能力。甚至在師生探索得出結論之后，還有學生質疑結論。相比鄉村學校，很值得我們每位農村教師反思。
四、培養學生的審題意識
材料的隱蔽性和可讀性是新教材的一個顯著特點。如果學生不注意審題，很容易出現錯誤。比如，蘇教版五年級數學下冊練習十六第6題：有8支足球隊參加比賽，比賽以單場淘汰制（即每場比賽淘汰1支球隊）進行。一共要進行多少場比賽才能產生冠軍？在這道練習題中，題目給出了圖示，學生由此很容易得出答案。但是，題目最后還提出兩個問題：如果有16支球隊參加比賽，產生冠軍要比賽多少場？32支球隊呢？當數據越大，學生的出錯率越高。筆者認為，在這道練習題中，讓學生模仿題目畫圖示很不現實，唯有讓學生在認真審題的基礎上，提取“每場比賽淘汰1支球隊”這個有效信息，加以分析、整理很容易得出答案，且出錯率會大幅度減少。筆者觀察發現，“老印象”答題法和模仿法，是學生常用的方法之一。很多學生沒有注意審題甚至沒有看完題目，就開始書寫答案，導致答題效果不佳、思考不周。因此，培養學生審題意識是養成教育的重要組成部分。由此，養成教育需要做好學生的思想教育工作、結合學科特點訓練學生思維、培養學生良好的學習習慣等。俗話說“磨刀不誤砍柴工。”實施養成教育不會立竿見影，貴在長期堅持。養成教育對學生的影響是不可估量的，將直接影響學生的學習態度、研究方式和探索能力，奠定學生終身學習的基礎，使學生終身受益。
作者：梁劍昌 單位：廣西欽州市靈山縣煙墩鎮中心小學
參考文獻：
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