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八年級歷史課件范文1
關鍵詞：多媒體；歷史課型；新授課；復習課；活動課
隨著多媒體的深入發展，它在教育教學中顯示出越來越重要的地位。教育部在新課程標準的制定中明確指出：“要努力創造條件，利用多媒體和網絡，開發和制作課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”我對任教的八、九年級七個班級做了問卷調查，92.5%的學生喜歡用課件來上歷史課，但是只有52.5%的學生認為教學效果令人滿意?？梢娽槍Σ煌臍v史課型，恰當地使用多媒體作為輔助手段進行教學是我們急需解決的問題。本文就多媒體在新授課、活動課和復習課中的應用中應注意的問題做一些簡單的
闡述。
一、多媒體在新授課中的運用
在新授課的教學中，教師應注意有取舍、有結合、有情境、有補充。
雖然大多數學生對用多媒體課件授課還是持歡迎的態度，但是如果一位老師所有的課都用課件上或使用課件時經常小錯不斷，很多學生就認為老師有不負責任偷懶抄襲之嫌。因此，在使用課件教授新課時首先必須對課題精心篩選，有取有舍，選擇一些戰爭、藝術、思想這類很難通過傳統的方法講清的課題來發揮多媒體的優勢，輔助我們的歷史教學。
其次，多媒體只是手段，一味地追求形式而拋棄傳統教學是不可取的。新授課時還必須注重多媒體與傳統教學方法的結合。對于課件上圖片提問的設計、環節的過度，版塊的總結需要字斟句酌、反復推敲。課件的信息量往往很大，有必要以板書的形式提煉要點，從學生對核心知識的把握，突出教學的重難點。
再次，對于歷史學科來說，多媒體的發展給歷史課創設情境，在歷史背景中去評價人物，體驗情感的機會。如，八年級上《劫難與抗爭》時我先展示了圓明園獸首圖片，立刻就有學生很興奮地告訴我這是在法國被拍賣的獸首，隨后我又展示了一幅《哭泣著想回家的獸首》的漫畫設問他們的家在哪里，為何他們有家不能回，全班學生的情緒一下子就被調動起來了。上完課后還有一些學生還在討論獸首的下落，如何回歸，圓明園要不要重修等問題，我想愛國情懷在這一課上不需要用語言表達它已經深深地印刻在每位學生的心中。
最后，多媒體在新授課的運用中還應注意對教學內容的整合。
歷史學科本身具有連續性和系統性的特點，而教材在編寫上有些史實之間的跳躍性非常大。如，八年級上《偉大的開端》開頭就講北洋政府巴黎和會中國外交的失敗，很多學生非常疑惑，是在后建立的南京臨時政府嗎？當時的中國世事萬變，復辟，北洋政府上臺，這些書中都略去了。利用課件可以對課文的內容進行補充和整合，列出南京臨時政府―復辟―北洋政府這條線，這樣既節省了時間，又加強了知識的體系性。
二、多媒體在歷史活動課中的運用
在新課標實施的背景下，為了讓歷史知識體現時代性，改善學生的學習方式，培養學生合作學習、探究的能力，歷史活動課走進了課堂。但是由于種種原因，教師往往在學生期待的眼神中跳過、忽略不上。長此以往，既壓抑了學生豐富的個性，不利于初中學生的成長，也無法使學生了解歷史學科獨特的魅力，更無法通過學習教會學生“如何以史為鏡”。
活動課的安排可以不拘泥于書本教學順序的安排，將新授課和活動課進行整合以達到更好的教學效果。如，九年級《新航路的開辟》和第七課活動課《與哥倫布同舟遠航》，先講清新航路開辟的原因、條件、定義等，然后要求學生分組進行航海路線的繪制、搜集航海家的經歷及趣事，并與鄭和下西洋進行比較。課后我對學生搜集的資料進行整合和修改，將視頻和圖片等資料制作成一個綜合性的課件。雖然花費大量的時間，但在小組展示和演講中節省了一定的時間，也便于通過表格等形式對后續的表格歸納，
評價航海家，活動和新授課一氣呵成。通過用多媒體課件對新授課和活動課的串接，學生認識到了航?；顒影殡S的血腥與殘酷，
對新航路開辟的影響這一難點的突破水到渠成。
三、多媒體在復習課中的運用
美國著名認知心理學家奧蘇伯爾認為，鞏固復習是一種上位學習的方式，通過綜合練習形成新的認知結構的過程，以使學生認知結構更趨完善。因此，復習課課件的制作不是利用多媒體的優勢將書上的知識點簡單地堆砌與濃縮，而要強調知識體系的構建并揭示其內在的聯系。如，有一位老師教學內容是復習英、法、美三國的資產階級革命。她先通過學案的形式讓學生復習三課的基礎知識，再用課件的展示加以糾正，把一些以混淆和易錯的知識點精心安排了練習，應該說基礎知識摳得很細。遺憾的是最后三國資產階級革命的比較剛開頭下課鈴聲就響起了。基礎知識在復習課只需要做到讓學生再明確就可以了，它最重要的作用是為知識體系的構建做好鋪墊。所以通過制作課件開展歷史知識比拼或者看誰答得快等游戲形式很快地過一遍。側重點應該在比較異同，沒有老師的引導，學生無法自我構建準確的內在體系。
再者，在用課件編制練習中，不必面面俱到，對疑難問題的突破，是通過比較、分析、歸納等方法使學生隨著問題的展開和深入積極主動地掌握知識與解題方法。歷史復習題型主要是選擇題和材料題兩種類型，材料題要避免過長、過難，以免學生在大量的文字閱讀中失去興趣和耐心。當然這也不妨礙我們通過多媒體的優勢創制一些有難度的、創新型的試題來加深學生的印象。
總之，在傳統歷史教學的局限性不斷暴露的情況下，多媒體的運用為歷史教學帶來了一個新的春天。教師只有不斷地提升自己的素質，根據課型找到適合自己、適合學生的教學形式和教學手段，才能讓自己的汗水澆灌出美麗的花朵。
參考文獻：
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一、運用多媒體技術創設情境，激發學生學習興趣，發揮以學生為主體的作用
心理學研究表明：人獲取外界信息中，大部分來自視覺和聽覺，小部分來自嗅覺、觸覺、味覺。顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。在歷史課教學中，通過多媒體技術創設生動形象的情境，使學生產生身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。例如：我在上七年級歷史課《祖國境內的遠古居民》時，展示《我國遠古人類主要遺址的分布》圖，投放古猿、北京人、現代人頭像幻燈片等配合教學，以動畫（配上解說）展現給學生，學生一開始就對歷史課學習產生了濃厚的興趣。
二、運用多媒體教學，讓學生產生很好的歷史情景體驗
在講解課文時，采用多媒體啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教學就是一種圖、聲、文交互的現代教學技術從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。例如，八年級上冊《》一節時，讓學生觀看錄像，目睹帝國主義的瘋狂破壞，造成圓明園現在的破敗景象，讓學生同教材中所描繪的美好景致作比較；再次讓學生觀看電教片斷，耳聞目睹圓明園被英法聯軍搶掠、焚毀的經過，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨，收到了良好的教育效果。
三、運用多媒體教學，充分發揮原始資料、歷史圖片、歷史影片在教學中的作用，增強學生的愛國感染力
這就要求中學歷史課堂教學既要完成知識教育又要完成思想教育，既要發揮智育功能又要發揮德育功能。因而，思想教育是歷史教學的任務之一，在歷史教學中，對學生進行思想教育和愛國主義教育，深刻挖掘歷史多媒體所蘊涵的思想素材。這不僅使教師上課上得比較生動、形象，而且可以讓學生通過感知、聯想、理解、情感等心理功能，體會某一歷史時期的政治、經濟、軍事、文化、社會生活、民族外交等方面的狀況，同時也強化了思想教育，這種教學方式容易為學生所接受。
四、運用多媒體教學，強化學生的能力。
運用多媒體輔助歷史教學，可以點撥規律和方法，學生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對于較復雜的歷史現象的認識和分析淺表化，不能透過現象看本質。對此，應借助多媒體課件提高他們這方面的能力，探尋規律、啟迪方法。例如：
三次科技革命的比較(見下表)
五、運用多媒體輔助教學的誤區——課件“統治”課堂
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關鍵詞:現代教育技術歷史改革運用
中學歷史教學以其內容豐富、手法多樣的特點始終在素質教育的大潮中發揮著重要的作用，但是由于以往對現代教育技術的概念理解得不是很準確，因此，歷史教學中現代教育技術的運用大多停留在較淺的水平。導致在歷史課堂教學中現代教育技術的運用也就非常的有限。因此，在歷史課堂教學中出現了很多的困難。例如：課堂氣氛枯燥，教師語言的單調，學生的積極性低，想象不到位，等等。
針對在歷史課堂教學中遇到的這些問題，我們想到了采用現代教育技術的教學手段進行解決。采取了以下的方法，來改變以前的那種只是老師在講解，而學生確理解不到位的枯燥的課堂教學。
首先，我們要尊重歷史學科的特點，歷史是以前發生的事情，由于歷史的過去性和一維性的特點，生動的歷史場景、活生生的歷史人物，僅僅靠語言敘述去感知，有時很困難；另外，常年累月單一枯燥的課堂教學也會抹殺學生對歷史的興趣。在這種情況下我們運用現代教學手段來輔助教學。改變現代人干說歷史的場面，而讓過去的歷史人物、場景也走出我們的視野。在教學中，根據教材內容，合理運用現代教育技術，一定會增強課堂的生動有趣性。
例如在講到中國近現代歷史時，可以利用學校里原有的一些歷史資料片，教師根據每節課教學的重點和難點內容，在課堂上安排播放十分鐘的錄像，例如八年級上學期歷史中，講到日本人在南京進行慘無人道的屠城時，播放一段珍貴的歷史資料片“”：南京城破，日軍用機槍掃射，數以萬計的老百姓立即歪倒在地；日軍連年幼的孩子、懷孕的婦女也不放過，死尸到處堆積如山；當年幸存下來的一位老人在哭訴他家破人亡的經過……看完這段錄像，學生們就會很清楚的了解當時日軍的殘暴行為，會牢記住這段屈辱的歷史，從而燃起他們的報國理想和愛國之情，增強了他們的民族自尊心。
在講到時，在過程中所遇到的種種困難和危險，教師僅憑語言來描述很難讓學生身臨其境，因為我們的學生生活的年代與環境和那時的境況有很大的差別，學生們自然會理解不了，這時如果我們播放一段時的錄像，就會很輕松的解決問題，在學生們面前會出現這樣的場面：戰士艱難的翻越大雪山，很多的戰士被暴風雪吞噬，失去了寶貴的生命；在草地中行軍時，很多戰士被陷入了泥潭，永遠離開了自己的戰友和親人……學生們看完以后，會對我們的戰士更加崇敬，會明白自己現在的生活得來不易，會更加珍惜現在的幸福生活。
對于我們的學生來講，他們很愿意去了解關于歷史方面的知識，很想知道過去發生的事情，我們用錄像讓他們的渴望變成了現實，當然就會引起他們對歷史的學習興趣。
另外，除使用錄像以外，我們還可以通過課件來達到我們的教學要求，例如課本中的地圖教學。
在以往的歷史課堂教學中，對于地圖的利用和講解主要是應用的課本插圖、地圖冊和掛圖，導致這部分內容在講解時很枯燥，乏味。學生學起來也沒有太大的興趣，以至于，中學生識圖能力一直較弱，成為歷史教學的一個嚴重問題。歷史教師在授課中經常要動用大段的時間對地圖進行詳細的講解，來達到教學目的。如果我們利用多媒體手段，很短的時間就會達到預期的效果。
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初中《歷史課程標準》中就提出：“要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學?！币虼嗽诮虒W中我也以積極的心態迎接信息技術對教育的挑戰，更新自己的觀念，將“發展信息化技術教育，深化基礎教育改革”作為信息時代賦予自己的職責。近年來我初步嘗試了運用光盤教學、網絡教學、制作課件等三種模式教學，雖然運用的還不是很熟練,也不是很普遍,但現代信息技術給我的教學帶來的益處已明顯顯露出來了。
在過去的教學中，我最頭疼上的課是《學習與探究課》。往往都是提前一星期就給學生布置了課前準備工作，由于學校條件有限,學生手頭又沒有過多的資料和資源，課堂上還是教師一個人唱獨角戲，不能體現學習與探究課的活動目標。運用了網絡教學，我首先向學生提供一個預先創設的信息情景，激發學生主動探究的興趣，學生通過互聯網去查找自己需要的知識,了解事件的過去、現在和將來，并把自己查到的資料公布出來與全班同學共享。這樣學生不僅利用網絡獲得了豐富的知識，探究了歷史發展的全過程，而且打破了書本的局限，擴展了學生的視野,同時培養了學生運用網絡技術的能力、創造性的思維和團結協作精神。例如八年級《歷史的回響》――抗日救亡歌曲聯唱一課的教學實施中,我運用網絡教學,讓學生分組上網,查找抗日救亡歌曲并學唱,然后通過學校局域網達到共享,學生既學唱了很多抗日救亡歌曲,又了解了歌曲創作的歷史背景,提高了學生閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力。學生在活動的過程中體驗歷史、感悟歷史。
一個人的能力有大小,每位教師的教學水平也有高低。因此在歷史教學中運用光盤教學也可以起到很好的輔助作用。光盤教學采用的案例都出自新課程、新教材的內容,并采用了新的教學方式,在運用過程中我結合自己的教學和學生的實際情況加以改進,融入自己的教學過程。著眼于啟迪學生的思維,促使他們積極主動地參與教學過程,勇于提出問題,學習分析問題和解決問題的方法,改變死記硬背和被動接受知識的學習方式。
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【關鍵詞】歷史教學如何運用電子白板
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0033-01
交互式電子白板，作為一種新的教育技術和教學手段，已經越來越多地被應用到課堂教學中。隨著歷史新課程的實施，歷史教學也越來越離不開交互式電子白板的使用。那么，如何運用交互式電子白板進行歷史教學，才能使得我們的歷史課堂更加生動、活潑、有趣、高效，才能充分發揮學生自主性學習和探究性學習的積極性呢？我個人認為應該從以下幾個方面來進行：
一、運用電子白板的交互功能，提高學生學習的主動性和積極性。
沒有交互式電子白板以前，老師使用多媒體設備展示word、ppt、flash等歷史課件。這種教學方式雖然比“一塊黑板和一只粉筆”的時代有了很大的提高，但同時老師躲在了多媒體設備的后面，成了電腦操作員和課件播放員，學生不能像在黑板上書寫那樣參與進來，師生、生生互動方面受到一定的限制。而交互式電子白板則不同，把老師從鼠標點擊者的角色解放了出來，不但可以在白板上實時地書寫、調入歷史資源、播放歷史課件、插入批注。還可以讓學生到白板上書寫正確答案，正確連線等，像在黑板上書寫一樣方便。學生還可以利用自己的空間，把搜集的相關歷史圖片、視頻等在課堂上進行展示。另外，學生通過人手一個的搶答器，現場搶答，幫助老師及時掌握學生知識的理解程度。電子白板在歷史課堂的應用，加強了老師與學生間的互動、學生與學生間的互動，增強了師生間的情感交流，學生學習的主動性和積極性有了很大提高。
二、運用電子白板的資源優勢，突破教學重點和難點，培養學生能力。
電子白板附帶的軟件資源庫及本地和網絡資源，使得電子白板可以利用的資源有了極大的擴展，可以說是無窮的資源。比起以前的一塊黑板、一只粉筆和一本參考書的時代真是強太多了，實現了實質性的飛躍。不但可以從白板附帶的資源中獲取圖片、動畫、學科資源，還可以上傳自己電腦本地的課件、圖片、音頻、視頻、動畫等教學資源，另外實現班班通的班級，還可以利用網絡資源，到互聯網上搜素自己需要的各種資源，極大的擴展了知識面。例如，在學習初中歷史八年級《》時，這一課的重點黃海大戰和《》簽定的情況和內容，難點是的性質、中國失敗的原因和《》的影響。在課堂上，老師可以讓學生在白板上播放黃海大戰和簽訂視頻片段并講解過程；利用白板軟件調出黃海大戰及英雄人物鄧世昌等相關圖片，講演鄧世昌等的英雄事跡；說一說《》內容，并在電子白板上逐條展示。通過這一系列有針對性的活動，訓練和培養學生的口頭表達能力和綜合分析問題的能力，從而突破重點、難點。運用電子白板，通過圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，讓給學生身臨其境地感受歷史，通過內心體驗，引起感情共鳴，自覺接受感情熏陶。
三、運用電子白板豐富的輔助工具，提高教和學的效果。
電子白板具有十分豐富的輔助工具，這些工具具有很多實用的教學功能，靈活運用這些工具，可以極大提高學生的注意力和學習歷史的興趣，提高歷史課堂教和學的效果。比如：在讓學生做歷史練習題時，導入word文件，運用縮放工具放大word文檔，可以讓本來很小的文本字體，瞬間變大，讓每一位同學都看得清清楚楚。運用探照燈或拉幕工具對練習內容進行遮蔽，逐漸下拉移動，可以讓學生一個一個題目依次作答。使用遮屏工具，預先把正確答案或圖片遮住，等同學回答完問題后移開，對照對錯。使用屏幕批注功能，對重點進行標記和強調，對做錯的題目，進行重點突破。利用拖放、放大和組合功能，使學生在歷史的學習過程中，對歷史事件的演進和變化有較深的認識，可以強化學生的學習實踐，展示思維創造，培養學生能力。還有庫存功能，不僅僅是將預備的資源導入白板，它還能將課堂生成的資源導入資源庫，實現資源的再利用等等。另外，還有錄屏工具，可以把老師講課過程記錄下來，便于課后回放和復習。這些功能如果運用適當，對于歷史教學目標的落實，重難點的突破，甚至對我們的教學理念的貫徹都會產生良好的作用，提高歷史課堂教和學的效果。
歷史是古老的，交互式電子白板是現代的，古老與現代的結合可以使歷史教學大放異彩。靈活運用電子白板這一現代化的教學手段，可以讓師生在奇妙的世界里感受上下五千年、縱橫八萬里。
參考文獻：
[1]鐘顯添.高中歷史教學中交互式電子白板應用策略探討[J].中國現代教育裝備，2013（12）
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一、轉變教學理念，是培養學生自主學習能力的前提
要轉變學生的學習方式，關鍵是教師要轉變教學理念，在備課和執教過程中要始終把學生放在主體地位，培養學生的獨立性和自主性，創造性地探索教學新途徑。
如在上人教版中國歷史七年級下冊第11課“萬千氣象的社會風貌”時，根據課文內容，將學生分為三個大組：即第一組是宋代衣食組，第二組是宋代住行組，第三組是宋代娛樂節日組。然后讓學生閱讀相關內容，收集本組所需要的信息。各組將收集的信息張貼在黑板上互相交流，每組選派一位代表對收集的信息進行講解。在課程上，教師不再是“一言堂”，而是把發言權交給學生。當然，在上課的過程中，教師始終要發揮“首席”的引導和促進作用
二、激發學習興趣是培養學生自主學習能力的手段
魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是最好的老師，興趣也是學習動力的源泉。學生一旦對這門學科產生了興趣，他就會主動探究，形成個人自主學習的行為。
如在上活動課“歷史短劇――文成公主入藏”時，筆者提前一周下發活動預案，根據情況將全班同學分成三組，分別飾演“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”等歷史場景。各小組選出一名組長，其余同學根據自己的興趣愛好分別擔任編劇、導演、演員、旁白、服裝美工設計等。教師鼓勵學生充分利用課外知識和豐富、合理的想象來完成劇本，組長組織全組同學進行討論、修改，排練劇本。學生的積極性空前高漲，都對本課內容充滿了興趣，爭著演唐太宗、文成公主、松贊干布等主角。在匯報演出課上，讓人意想不到的是他們還制作了唐太宗的皇冠、文成公主的發飾等，讓歷史劇更加的真實。通過本次活動，學生對歷史學習充滿了興趣，鍛煉了與同學交流合作的能力，培養了通過各種途徑學習歷史的能力。
三、營建自主學習課堂教學模式是培養學生自主學習能力
的關鍵
課堂是教學的主陣地，傳統歷史課堂教學是講述、板書、念課文、帶著學生畫重點，教師充當了灌輸者，而學生則充當了某種容器。學生對此反感而無奈。新課程要求：學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角。因此，教師必須改變單一的課堂教學模式，大膽實踐，敢于創新，讓學生真正成為課堂的主人。
在上人教版九年級歷史下冊第7課“世界反法西斯戰爭的勝利”時，課前筆者要求學生小組分工，收集、整理資料，合作探究“世界反法西斯戰爭取得勝利的原因”。學生有了一定的知識儲備，帶著問題上課，學習效率就會大大提高。接著，在課堂上讓學生進一步帶著問題閱讀與思考：世界反法西斯聯盟為什么在1942年才成立？它的成立對整個戰爭的性質和進程產生了什么影響？為什么說斯大林格勒戰役是二戰的重大轉折點？二戰的轉折性戰役還有哪些？加速德國和日本滅亡的事件各有哪些？我們從二戰中能得到哪些啟示？教師指導學生在書上圈點批畫，前后聯系，歸納總結。在閱讀的基礎上，鼓勵學生同伴合作、討論，構建自主學習課堂模式。當然在這一過程中也不能忽視教師的主導作用，可以利用課前制作好的多媒體課件，在適當的時機出示相關漫畫圖片：“United，we will win.”“絞死希特勒”等，讓學生更好地理解世界反法西斯聯盟成立的意義；播放《斯大林格勒保衛戰》的電影片段，渲染戰爭的殘酷性，增加直觀教學效果，教師再用生動的語言講述這一事件；根據教學內容，教師不失時機地總結歸納本課完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本課內容形成完整的知識結構。
在自主學習的課堂活動中，教師還應及時了解學生的學習情況，以便及時調整學習目標，給予必要的幫助指導，因材施教。
四、培養自學能力、指導學法是培養自主學習能力的有效
途徑
陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！钡卯數膶W習方法是學生取得優異成績的一條捷徑。
在初中歷史教學中，提升閱讀能力是培養學生自主學習非常關鍵的一環，教材是中學生的主要閱讀材料，歷史教師要特別注意學生閱讀能力的培養，每節課都要留3分鐘～5分鐘給學生自主閱讀，課前預習、課后復習也要反復閱讀書本，而不是搞題海戰術。閱讀本身就是一個思考和探索的過程，在學完一課特別是一個單元的內容后，應指導學生閱讀書本，把所學知識進行歸納整理，列出知識網絡，形成知識體系，從整體上把握知識。另外歷史知識浩瀚無比，課堂及書本上的知識是有限的，學生要根據教師在課堂上的指導，選好閱讀內容，做好閱讀筆記。
在歷史課中，識記大量的歷史史實尤其是重大歷史事件的時間，無疑是學生在學習過程中遇到的最大的難題。因此，在教學的過程中，教會學生如何記憶是完全必要的。比如在人教版八年級上冊的教材中，《》和《》是識記的重點，可以引導學生歸納兩個條約的共同點：都有割地、賠款、開口的內容。再如清朝皇帝年號可以用蘇州家鄉話諧音記憶：順康雍，乾嘉大咸同（掮根大煙筒），光宣統。當學生發現這種方法可以減輕他們學習的負擔并且讓記憶知識變得有趣時，他們會主動模仿從而成為自己的方法。
