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在職教育范文1
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.005
Differences of Chinese and Korean Teachers' In-service and Policy
ZHAO Junya
（Personnel Department， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）
Abstract Transformation of the society demands that while teachers give lessons， they should get continuing education. From the comparison of the in-service education between China and Korea， the author gets a series of differences of policies on in-service education and gives some suggestions based on the finding of the related questions in order to get a better understanding of the direction development of Korea's education.
Key words in-service; training target; training pattern
在當今科技飛速發展，國際競爭激烈的形勢下，教育的作用顯得越來越重要。許多國家已經把發展教育作為基本國策，把發展教師教育放在優先發展的關鍵位置。①自1999年中國大學生擴招以來，可見其優點，但也日漸暴露出擴招帶來的缺點，大學生整體素質的降低便是其中之一。擴招導致了學校師資力量的極具匱乏，從而導致學校教學質量的大幅下滑，且提高教師的教育質量是實施科教興國戰略的一項重要任務。這就為高校教師在職教育及其管理制度提出了更高的要求。要不斷推進新課程改革，促進全面素質教育，而在教師的整個職業生涯中，要堅持貫穿師資教育和培訓，以滿足教師終身專業發展的要求，并以此提高教師的專業發展水平。雖然韓國教師教育體制是和中國教師教育體制基本都是在日本和美國的教育影響下形成的。但是二者在發展路徑和方向上還是有所不同。從韓國近幾年的教師教育改革來看，其中心問題是教師的質量問題。本文主要從中韓教師的在職教育方面簡述兩國教師和教育管理制度。
教師教育曾一度被認為是職前教育。但是隨著科技日新月異的飛速發展已不能滿足不同層次教師提高的需求。2002年中國教育部《教育部關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》對此有一個比較明確的規定，教師教育是指“教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱?！边@一解釋與1974年經濟合作開發組織提出的關于教師教育理念的界定基本是一致的。②教師在職教育是對有一定的資格而被錄用的教師，為提高職業能力而提供給他們義務性的教育培訓和在工作中為發展教師專業化所提供給他們的義務性或者自發性的所有教育培訓活動。③
教師的職業是專門職業，為了履行職務的專業知識和技能，教師需要不斷地學習和積累有關專業知識和技能，需要長期地不斷地進行在職教育，以克服缺陷和促進成長。教育部提出《關于加強中小學在職教師培訓工作的意見》，對在職教師提出了相應的培訓任務和措施。至此國家才慢慢開始認識到在職教育對于教師和學生的發展的重要性。陳永明老師把其至今的發展經歷分為了三個時期，補償性培訓、探索性繼續培訓和普及型繼續教育三個發展階段。④針對不同階段教師隊伍的現狀，在每個階段都確立了不同的培訓重點和目標。第一階段主要針對期間造成的師資力量緊缺且質量低的情況，對教師，尤其是中小學教師進行了恢復和補償性的教育培訓。通過不同渠道、不同規格、不同形式的系統培訓，增加了師資力量，提高了教師質量，其中一個表現就是教師學歷的合格率的提高。到了20世紀90年代，進入第二個階段，即探索性繼續教育。在這一階段，對教師的培訓不再單單停留在學歷的提高培訓上，還投向了更高的目標，提高教師政治思想素質和教育教學能力。從1999年至今邁入第三個階段，即中國繼續教育體系正式確立和發展的一個階段。通過這三個階段來看，對教師的在職教育，經歷了從表到里，從重視外在到內在，從物質到精神的這樣一個過渡的過程。先是從提高教師的學歷教育，使個階層教師在學歷上達標，然后逐步展開關于教師思想政治道德、職業道德、業務素質、專業知識、教育科學研究等的提高培訓，以期提高教師實施素質教育的能力和水平;并在教師總體各方面水平提高的同時，鼓勵出現并加強培育各學科教學骨干、學科帶頭人和教育專家、教學專家等。
教師在職教育的模式和內容在不同階段也有著不同，一直在發展變化著。在上世紀90年代后期逐步形成了兩種模式，即教學模式和組織模式。⑤在這兩種模式下教師可積極參與繼續教育培訓，且有權利和義務進行繼續教育培訓。關于中國教師培訓的權利和要求都有一定的相應的條文。如1993年制定的《中華人民共和國教師法》中有規定：“教師有參加進修或者其他方式培訓的權利”。在以后的幾年里也在不斷地制定并公布相關的條文以保障教師參加培訓和專業發展的權利。但是這些政策條文還并不成熟，對教師繼續教育的權利和義務的規定明確性不夠，且不夠具體，針對性也不強。對參加培訓的教師所提出的要求過多，但是提供的保障卻不夠或者說很少。繼續教育培訓是教師應盡的義務這就顯示了它帶有強制性，這雖然在一定程度上可以督促教師加強繼續教育培訓提高自身專業素養等。但同時也暴露了它的缺點，嚴重限制了教師的自由選擇權，從而打擊了教師參加培訓的積極性。
在韓國教師也有權利和義務進行在職教育。如在《教師公務員法》第37～38條規定：政府應提供給教育公務員的再教育進修機會均等，教育公務員也應履行其職務，并要不斷地努力修養自己和提高研究能力。⑥韓國的在職教育從1945年的韓國中小學教師再教育講習會開始逐步慢慢步入正軌。其在職教育除了可在附設在國力教育大學的進修院進行，還可以通過網絡開展進修活動。根據進修的種類不同，其進修目標也不相同。種類之一職務進修的目標是提高教師的專業性，而種類之二資格進修的目標為教師取得職稱的提高或獲得專業教師資格證書。總之，不管哪種在職教育都是為了適應千變萬化的社會，學習教授課時所需知識和技術，提高教師的教學專業水平。
韓國教師在職教育的模式有兩類劃分方法。第一類，按照教育目的劃分可分為五種：教師本位模式、以提高個人的職務能力為主的進修、以晉升為目的的進修、提高個人專業知識為目的的進修、滿足個人欲望和提高一般修養目的的進修。第二類，按照實施進修的主體來劃分可分為三種：機關本位中心培訓、學校本位中心培訓、個人本位中心培訓。⑦其中機關本位中心培訓主要是為了取得教育理論、方法和職務上所需的能力或者為了取得晉升資格的進修。學校本位中心培訓逐漸成為被重視的一種培訓方法，即各學校請有一技之長的教師或者校外有關專家對本校教師培訓的一種方法。個人本位中心培訓很顯然是以個人為目的的培訓，如為提高自己的專業學術性。
綜上可看出中韓兩國在教師在職教育的目標和模式方面雖然存在著相同之處，但是也有不同之處。在職教育培訓的目標上，兩國的相關政策的關注點和價值取向不同。中國方面強調整體，即在職教育培訓重在提高教師的整體素質而非像韓國的在職教育注重對教師個體的培訓，具有很強的針對性。中國強調并注重對全體教師的培訓工作，主要目標是提高整個教師隊伍的質量。而韓國在這方面是針對不同級別的教師和專業素養不同的教師給予不同的在職教育標準。這樣一是針對性強，二是節省資源避免不必要的教育資源浪費。另外中國培訓目標的內容設定上側重于教師師德和政治思想方面的培養，通過精神方面的提高以促進專業業務能力的學習和提高。而韓國比較側重于教師的科研、學科教學法和文化素質等專業有關的能力培訓。
在培訓模式上，兩國所采用的模式也有所不同。雖都采用了教師本位中心的培訓模式。但是在中國，教師在大學進行函授進修時，對所進修的專業有自己的選擇權。而韓國還是重注個人，針對性強。另在中國機關本位中心教育模式分為學歷進修和非學歷進修。但在韓國的機關本位中心教育模式是分為資格進修和職務進修。
中國一定要堅定不移走自己的路。辦好中國的事情，要立足中國的實際，要走符合中國國情的發展道路。教育同樣也是。教師培訓政策的擬定與設立是好還是壞？評定的標準就在于是否符合這個國家的國情。只有適合自己的才是我們所需要的。雖然中韓兩國在教師在職進修的目標和模式等方面存在不同之處，但都是為了保障教師的發展，都重視對教師培訓的保障，都是朝著好的方向發展。那么在中韓兩國在職教育培訓的比較中，我們同樣也可以采用“拿來主義”，把那些符合中國國情，有利于中國教育發展的觀念借鑒過來。如在職教育培訓可轉變其價值取向和內容，增加其針對性。應以人為本，加強對教師主體地位的認識。激勵教師積極主動參與到在職教育培訓中。
注釋
① 楊柳.我國中小學教師教育政策變遷研究[D].湖南：湖南師范大學，2007.
② 中國高等教育學會組編.教師教育論壇論文集[C].北京：語文出版社，2005.
③ 未來志向的教師論[M].首爾：教育科學社，2003.
④ 陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
⑤ 教育部師范教育司.更新培訓觀念，變革培訓模式：中小學教師繼續教育學習提要[M].長春：東北師范大學出版社，2001.
在職教育范文2
關鍵詞：在職教育碩士；雙導師制；建設機制
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）07-0029-05
實施“雙導師制”已成為國家提升高等教育質量的重要舉措，從雙導師制自身的內在功能優勢與阻礙其功能優勢發揮的現實不利因素兩方面來論述在職教育碩士雙導師制建設的必要性，并在此基礎上從建設機制的角度探討在職教育碩士雙導師制的建設路徑。以期為我國高等教育的“雙導師”建設提供啟示。
一、雙導師制建設的必要性
（一）雙導師制的功能優勢
雙導師制的功能優勢主要表現為：校內導師具有豐富的科研經驗，校外導師具有大量的基礎教育實踐經驗，兩位導師共同指導，交流情況，相互配合，有助于充分發揮研究生培養的導向功能，有助于充分發揮研究生培養的整合功能。
對在職教育碩士研究生的培養采取雙導師制，這種做法有利于校內的理論導師和校外的實踐導師進行交流與溝通，從而有助于確定在職教育碩士研究生的職業定位，進而有助于雙導師協同設計在職教育碩士研究生的培養方案和實施方案，并最終有利于發揮在職教育碩士研究生培養的導向功能：在雙導師制的框架下，校內導師可以在研究生入學時起就對他們的研究方向給予引導和確定，傾注更多精力進行在職教育碩士研究生的培養工作，以便更好地對在職教育碩士研究生的課程與教學進行改革；校外導師的主要任務在于讓在職教育碩士研究生獲得豐富的教學實踐經驗，使其能夠在專業理論與專業實踐之間建立一個更加有效的鏈接，從而將專業實踐經驗提升到普遍的理論高度，讓普遍的專業理論獲得豐富具體的專業實踐經驗支持。
雙導師制的實施有助于在職碩士研究生對教育實踐經驗和教育理論進行整合，進而有助于在職教育碩士研究生的教育實踐經驗理論化和教育理論實踐化。雙導師制使校內導師和校外導師分工明確、各司其職。校內導師主要負責研究生日常的教育理論學習和學位論文指導等工作；校外導師則主要負責研究生實踐創新能力的培養和學位論文實踐部分的指導等工作。雙導師都是在職教育碩士研究生科研活動的具體指導者、支持者和參與者，并通過協同創新來有效提升在職教育碩士研究生的實踐能力和科研學術水平。校內導師側重于拓寬在職教育碩士研究生的知識面，開放其思維，培養其學術科研能力；校外導師可以進入在職教育碩士研究生的課堂教學實踐，針對其中存在的問題給予中肯指導。幫助學生成為一名更有經驗的中小學高級專職教師，這就使得在職教育碩士研究生在得到理論指導的同時，其實踐能力亦得到進一步提升，進而為成為專家型實踐教師夯實了基礎。
（二）當前雙導師制存在的問題
雙導師制雖然在理論上具有傳統單一導師制所不可比擬的功能優勢，但實踐中的諸多問題卻使得雙導師制難以發揮自身的功能優勢：
第一，在雙導師制度的建設上，很多高校沒有健全的雙導師遴選制度，進而導致在職教育碩士研究生導師數量不足，導致導師隊伍的整體水平不高，有些院校的校外實踐導師只是徒有虛名，沒有切實地指導在職教育碩士研究生。
第二，在校內導師的指導上，很多高校的在職教育碩士研究生的培養方式與學術型教育碩士碩士研究生的培養方式并無明顯區別，有些教師甚至將學術型研究生的培養模式硬套在在職教育碩士研究生身上，沒有在授課、論文指導等培養環節突出在職教育碩士應具備的“應用性”與“實踐性”，進而使在職教育碩士研究生難以成為高級專門實踐型人才。此外，有些教師片面地認為學術型碩士生源質量更好，可以多加培養以便其提前攻博繼續為我所用，從而忽視了對在職教育碩士究生的培養。
第三，在校外導師確定的時間早晚上，很多在職教育碩士研究生的校外實踐導師確定的較晚，沒有在開學初就確定或全部確定雙導師的人選，從而使在職教育碩士研究生難以及時選擇適合自己的校外實踐導師，進而使在職教育碩士研究生難以在實際工作中得到權威人士的有效指導。
第四，在校外導師的指導上，很多校外導師在實踐教學中出現“放風箏”現象，校內導師與校外導師缺少溝通交流，對校外導師不甚熟悉，對學生的實踐情況了解不足，從而導致在職教育碩士研究生的理論學習與實踐訓練不能同時進行，進而造成了在職教育碩士研究生的理論學習與實踐經驗相脫節。[1]
二、雙導師制的建設機制
雙導師制的功能優勢以及雙導師制現存的各種問題使得推進雙導師制建設勢在必行。推進雙導師制建設的關鍵環節在于雙導師的遴選，在于雙導師的教學，在于雙導師的考評與激勵。只有三種機制相互協同，共同作用于雙導師的建設，才能使其不斷完善與提高。
（一）雙導師的遴選機制
雙導師制順利實施的基本前提在于完善雙導師的遴選，從而保障在職教育碩士研究生的導師質量。因此，應從雙導師的遴選方面完善在職教育碩士的雙導師機制。
第一，應當充分了解校內學術導師和校外中小學優秀教師資源狀況，遴選具有豐富科研指導能力的導師作為在職教育碩士的校內導師。遴選具有豐富教學實踐經驗的基礎教育一線教師作為在職教育碩士的校外導師。被選上的導師必須具備基本條件是：校內導師要有良好的學術能力，凡具有學術型研究生導師資格的教師，都具有在職教育碩士研究生導師資格；校外導師要有豐富的中小學教學實踐經驗，應具備副高級以上的專業職稱，至少應包含中小學課程專家、中小學教學專家、中小學管理專家、教育技術實驗與研究專家、現代教育理論與方法研究專家、中小學教學實踐與改革專家等方面的專家。[2]遴選工作應由在職教育碩士研究生所在的高校負責完成，必須對校外導師進行資格認證，約定校內導師和校外導師的權利和義務。
第二，應積極探索在職教育碩士研究生優秀導師的引進機制，通過聘用等多種形式靈活有效地將志立于教育碩士專業學位研究生教育的優秀中小學教師和管理者吸收到高校在職教育碩士研究生的導師隊伍中來，逐步提高中小學專職教師和管理者擔任在職教育碩士研究生導師的比例，使來自基礎教育實踐領域具有豐富教育教學經驗的高層次專業教師和管理者承擔在職教育碩士課程教學的比例高于三分之一。只有這樣，才能培養出能夠滿足基礎教育實踐需要的具有較高專業能力和職業素養，能夠創造性地從事實際基礎教育工作的高層次應用型專門人才。在這方面，歐美發達國家的專業學位研究生教育起步較早，積累了大量的成功經驗：二戰后，美國的專業學位迅速發展成為美國高等教育體系的重要組成部分，英國則已形成了較為完善的專業學位教育體系，法國的高等教育直接劃分為大學教育和工程師教育。
（二）雙導師的教學機制
雙導師制順利實施的根本在于理順雙導師的教學機制，使校內外導師在教學中產生協同效應。進而促使在職教育碩士研究生的培養質量大面積提高。為此，應在課程設置、教學方式和畢業論文指導方面切合在職教育碩士研究生的個體特點和基礎教育領域的行業特點。
1 在職教育碩士研究生的課程設置
在職教育碩士研究教育在課程設置上應打破以學科知識為主的設計思想，應面向在職教育碩士實際工作的需要，側重應用性。突出教師職業技能的培養，強化可操作性。堅持職業性和理論性并重的原則，以適應在職教育碩士研究生提高職業層次、謀求創新和可持續發展的需要。為此，校內理論導師應做好吸收新知識、新概念、新理論的準備；校外導師則應做好吸收新思想、新方法的準備，根據社會發展的需要，做出課程設置上的調整，隨時吸納新理念與新實踐，設置應用性、實踐性、邊緣性和跨越性的課程體系，與時俱進，培養創新型在職教育碩士研究生。
此外，由于在職教育碩士在單位中擔任一定的職務，工作往往比較忙碌，這使得在職教育碩士的學習時間難以像全日制學術研究生教育那樣充足。鑒于此，在職教育碩士的課程安排應科學合理，講授內容要簡明扼要，不能大而不全，授課時間應采取集中與分散相結合的靈活形式。導師應積極幫助在職教育碩士研究生實現從“師”到“生”的角色轉換，使他們處理好工作和學習的關系，并鼓勵在職教育碩士研究生用更多的時間自學。
2 在職教育碩士研究生的教學方式
傳統導師制以直接授課為主，形式較為死板，有些教師甚至幾年如一日地用同一個教案對在職碩士研究生進行課堂教學，這種照本宣科的授課方式阻礙了在職教育碩士研究生思維能力的創新和理論水平的有效提升。在“雙導師”機制中，校內理論導師應盡量避免出現授課方式不靈活、教學內容一成不變的弊端，應采取多種授課方式相結合的形式對在職碩士研究生進行理論指導。例如：采取“討論式”的教學方法，使在職教育碩士研究生積極參與到課堂討論中來，通過資料的收集及課堂的討論來加強對所學知識的理解與應用：采用多媒體網絡進行遠程教學，使教學地點不拘泥于教室，使在職教育碩士研究生可以在空閑時間、在任意地點完成校內理論導師進行的教學活動?？傊扇「屿`活多樣的授課時間和地點以保證在職教育碩士研究生能夠進行充分的自主選擇，這符合并尊重了在職教育碩士研究生進行成人學習的特點，因而可以有效調動在職教育碩士研究生的自主性與能動性。
對在職教育碩士研究生采取靈活多樣的授課方式，并不意味著教學的隨意性。恰恰相反，校外實踐導師應嚴格按規定學時對在職教育碩士研究生進行教學，對研究生進行有針對性地實踐指導。絕對杜絕校外導師因為其自身事務的繁忙而對在職教育碩士研究生進行“放鴿子”。校外實踐導師應針對在職教育碩士研究生教學工作中的困難和疑惑進行有效實踐指導，使其能夠將所學到的教學理論知識運用到實際教學工作去中，進而使在職教育碩士研究生教師職業生涯得到升華。
3 在職教育碩士研究生的畢業論文指導
與學術碩士學位研究生的學位論文不同，在職教育碩士研究生的學位論文屬于專業學位論文，應強化應用取向，其選題必須來源于基礎教育實踐或工作中的現實問題。有明確的教育實踐意義和應用價值，這就要求校內外導師密切配合，與研究生共同協商與建構具有一定應用價值的新問題，并將問題轉化為在職教育碩士研究生畢業論文研究的主題。
在職教育碩士研究生的學位論文可以采取靈活多樣的形式，這就要求校內外導師應根據研究生研究的問題來確立研究問題的表達形式，這些形式主要包括調研報告、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等。此外，選擇學位論文表達形式的重要依據在于該種表達形式是否有利于考查學生綜合運用理論、方法和技術解決實際問題的能力?？傊?，校內外導師應根據在職教育碩士研究生所研究的問題以及教育行業所要求的專業能力來選擇利于其問題和能力表達的形式。
在職教育碩士研究生的專業學位論文答辯形式應多種多樣，在答辯成員中，基礎教育領域具有專業技術職務，特別是高級專業技術職務的專家型教師應占據主導性地位，其意見應成為衡量在職教育碩士研究生專業學位論文質量的最重要依據。這就要求校內導師應該放棄傳統經驗所帶來的歷史成見，將自身原本所擁有的主導權自覺讓位于校外導師，從而使專業行業實踐標準而不是專業學術標準成為引導和衡量在職教育碩士研究生專業學位論文的終極標準。
（三）雙導師的管理機制
雙導師的管理機制主要體現在對雙導師的考評和激勵上，二者的根本目的在于以評促建，即在對雙導師進行真實考評的基礎上對雙導師實施有效激勵。進而達到促進雙導師自身發展，促進在職教育碩士研究生培養質量不斷提升的目的。
1 雙導師的考評機制
考評雙導師的重點工作主要有三方面：第一，對在職教育碩士生的導師資格進行復查、認定，復查與認定的對象不僅包括在崗招生的所有在職教育碩士研究生導師，而且包括在職教育碩士研究生導師的申請者，進而使真正具有指導能力的專業人才有更多的機會進入在職教育碩士生導師隊伍，與此同時，讓定期審核不通過的校內外導師暫時停止招生，以打破以往的導師終身制模式。第二，建立和完善在職教育碩士研究生導師隊伍數據庫，包括校內學術型研究生導師數據庫和校外實踐型研究生導師數據庫：一方面應依據在職教育研究生的規模和導師的流動情況來加強導師數據庫建設：另一方面應依據導師數據庫和中小學職業市場變化來確定在職教育研究生的招生規模。第三，建立和完善在職教育碩士研究生校內外導師的三級考核機制，使在職教育碩士研究生導師的“崗前考核”、“學期考核”和“聘期考核”相互配合，形成考評校內外導師的合力，以確保在職教育碩士研究生導師的質量與規模。
考評雙導師應遵循三個基本原則：第一，客觀性原則，主要是指對雙導師的考評要在內容、方法和態度三個方面做到客觀公正，使考評的結果能夠反映導師的真實情況；第二，整體性原則，主要是指對雙導師的考評既要全面系統，又要主次分明：應圍繞在職教育碩士研究生的培育形成一個全方位的考評體系，力爭做到面面俱到，與此同時，考評體系應突出重點，能夠抓住關鍵因素和主要矛盾，從而做到主次分明。第三，指導性原則，主要是指對雙導師的考評應遵循“以評促建”的原則，對雙導師的考評應為雙導師自身素質的提高服務，為提升指導在職教育碩士研究生的教育質量服務。
2 導師的激勵機制
真正推動導師不斷進行自我發展和在職教育碩士研究生培養質量不斷提高的，不是考評，而是考評背后的獎懲。為此，要使校內外導師在工作時間上得到保障，在待遇上勞有所得，在學術上獲得尊重；要和校外實踐導師所在的中小學制訂有效的監管制度，明確雙方的責任和權益等，具體約定校外實踐導師的課酬、論文指導費、津貼標準，以增強雙導師的責任意識，使其意識到自己是研究生培養的第一責任人，進而使其能夠從思想品德、學術研究、教學能力等方面加強對研究生的管理與教育。
激勵機制能否順利實施，導師起到決定性作用。因此，高校應在現有基礎上，進一步加強雙導師隊伍的建設，充分發揮雙導師的積極性、主動性和創造性。同時，還必須注重提升校外實踐導師的地位，充分發揮其能動性。要在觀念上重視校外實踐導師，對校外實踐導師和校內理論導師在管理和待遇上力爭做到公平合理。加強對校外實踐導師的管理和激勵，每年進行一次績效考核，對優秀的校外實踐導師進行獎勵并開展經驗交流，對不能履行職責的導師予以解聘。通過激勵與考核來促進雙導師更新知識，把握學科前沿，不斷提升創新意識?？傊瑹o論是校內理論導師還是校外實踐導師，都必須明確自己的職責，都必須具備高度的責任心和使命感，對在職教育碩士研究生培養的各個環節負責。[3]
參考文獻：
[1]孫洪鋒，曹娜，論“雙導師制”運行中的問題及對策——以全日制專業學位研究生為例[J]，學理論，2012，（6）：201-202
在職教育范文3
關鍵詞 基層醫院 年輕護士 培養
現在的年輕人有個性、有思想，但基層招收的人員整體素質明顯沒有三甲醫院人員優秀，其中有的新進護士基礎差，不善于學習；有的上進心不強，對自己要求不嚴格；有的控制力差，不能很好地約束自己等多種原因造成基層醫院護理人員盡管培訓頻繁但效果不佳，盡管制度健全但違規仍時有發生，培養他們是迫在眉睫的頭等大事，也將是一個長期持續改進的過程［1］。從以下幾方面進行引導初見成效。
職業信念的培養
職業認知與定位：當每一個職工從學校畢業走上工作崗位，必須對自己所從事的職業和團隊有正確的認識，才能用正確的態度去對待工作［2］。首先認識護理工作是服務工作，服務對象是特殊人群-病人。這就對護理人員提出了更高的要求，不僅要有高尚的職業道德和仁愛之心、全面護理理論知識、扎實的護理技能，還要有良好的職業形象和自身修養，自尊自愛，建立和諧的人際關系，獲得雙方滿意的交流和溝通，否則，會讓自己的工作陷入困境，會使服務對象缺乏對護士的尊重和支持?，F行社會醫患關系緊張，醫院暴力事件屢次發生，作為一名護理人員的處境更是艱難，工作任務繁重，思想壓力大，疲于迎接各種評審檢查等所有這些嚴重的影響著新護士的成長熱情，作為護理管理者要讓他們正確認識和應對負面的影響因素，正向激勵促進成長。如果不能用進步的思想時時武裝自己的頭腦，那么我們的護理人員將拖沓懶散、死氣沉沉，談何優質服務。國務院頒布的《護士條例》明文規定了護士的人員編制和待遇、權利和義務、法律和責任等，說明護士是一個備受國家關注的行業而并非卑微的工作，所以護士不能用卑微的工作態度對待自己和服務對象。護士應展現溫柔、體貼、端莊、美麗、勤勞、善解人意、樂于奉獻，用自己的技能和人格魅力征服服務對象。
觀念更新：心理決定了態度與行為。不能讓錯誤的思想和行為來改變我自己。在臨床工作中，有些護士會有這樣的抱怨：不被認識、不被理解、不被承認、待遇偏差等，導致了低迷和困惑而缺乏士氣和職業理想［3，4］。要突破思維障礙，改變觀念，重新審視自己的目標才能正確面對實際工作和生活中的挫折和委屈，抱怨永遠都是一種不健康的心理，只會增加不平衡的感受。護理管理人員要想辦法讓他們用正確的態度做正確的事情，產生正向、有利于健康的情緒，做一個快樂又成功、有意義的人。“以病人為中心”是醫院服務的永恒主題，“換位思考”是最佳方式，服務觀念在變化，醫療服務在變革，由單純的技術服務到人性化服務，由坐堂行醫到主動服務，由醫院走向家庭，患者需要的是服務和滿足，而不是顧客和被管理，需要用仁心仁術達到人性化服務的終極目標，永遠要以一個提供服務者的姿態出現。
學習習慣培養
崗前培訓［5］：讓他們從招聘到醫院的第一天起就樹立必須努力學習、不斷充電才能適應工作的思想，因為二甲醫院招聘人員良莠不齊，培訓任務將任重而道遠，讓他們在學習知識的黃金時代接受好的培訓，然后分類逐人逐項考核合格后上崗，按培訓成績的優劣來決定所分配科室，預期考核不合格者暫不安排科室，經護理教育組再次對其考核合格后才能實行科室分配。通過這種崗前培訓方式的實行，使新職工有了一個很好的開端，在思想上和行動上盡快地投入到工作狀態中，相對以前的形式化培訓收到了很好的效果。
三基培訓，包括理論和技能：每年護理部和科室根據情況制定了全年具體和實用的繼續教育計劃，規定了護理工作共性部分學習的書目和范圍，其他內容根據科室的特點進行安排，各科室計劃經過護理教育組審核后進行實施，護理部制定了相應的護理崗位技能沖關薄，內容涵蓋了護理工作的全部，要求新上崗護士在1年中掌握基本技能。新老職工實行雙向控制，要求帶教老師耐心指導，言傳身教，保證效果，各種培訓計劃按時進行保證人人參學，帶教老師逐項考核所學項目并如實登記，護士長抽查考核項次和效果，護理部不定期檢查學習筆記、沖關薄運行情況、復核已考項目，現場反饋結果。每季度舉行理論考試，不合格者補考，直到合格為止，真正起到掌握知識的目的。
專科培訓：①新分來護士或輪轉護士需要進行?？婆嘤枺员惚M早適應所到科室的工作，各科室根據本科室的特點制定出詳細培訓計劃，指定經驗豐富的高年資帶教老師，形成幫對，一對一指導?？苾冉？婆嘤柺謨裕蛛A段實施，包括本科室工作制度與職責，勞動紀律，病房環境，收治對象，本科常用儀器的使用與保養，收費標準，接送轉流程，風險應急預案，?？评碚撆c操作，常用急救藥品的作用、用法、注意事項等，常見疾病的搶救流程，本科室常見病和危重病人的護理常規、健康教育等。護士長和帶教老師對新職工有考核和記錄，護理部不定期檢查培訓進展和培訓效果，根據科室發展進行計劃調整，對于不認真，態度不端正的護士要及早進行思想教育，以幫助他們走上正軌。對于多次考核成績不合格者個別談話、科內待崗或崗位調整［6］。②?？谱o士定向培養，對具有護士執業資格、大專及以上文化程度、有內外科護理工作經驗、熱愛護理崗位、有不斷進取和創新能力的年輕護士制定培訓目標，定向培養。首先要求熟練掌握?？评碚摵图寄埽浛剖彝扑]、護理部審核符合條件的爭取機會外出學習新經驗，并能通過不同形式將所學知識傳授科內其他人員，起到業務指導作用，成為護士長的得力助手［7］。
討 論
隨著醫療業務的發展和護理質量的高標準，幾乎所有醫院都在尋求最佳的人員培訓模式，關鍵在于怎樣讓這些管理方法在實踐中發揮最大效能，有培訓不考核，有制度不督查，久而久之，培訓和管理將流于形式，制度將形同虛設，工作人員將降低對自己的標準，忙于應付而不講質量［8］。護理部對護理人員經過上述管理和培訓，各科護士形成了良好的學習和工作氛圍，按計劃進行各項工作，認真考核，檢查落實情況，不同層次人員各司其職，在提高技能的同時提高道德修養，科室將穩步實現更新換代，年輕化的隊伍將更加具有朝氣和活力，展示新的護理風采。
參考文獻
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在職教育范文4
關鍵詞：免費師范生；在職教育碩士；攻讀意向
中圖分類號：G526.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0072-03
自2007年免費師范生政策開始實施到現在已有九年，該政策在我國的教育發展進程中起到了重要作用。為了進一步提高教師水平，培養骨干型、專家型優秀的青年教師，教育部在2010年5月頒布了《教育部直屬師范大學免費師范生在職攻讀教育碩士專業學位實施辦法（暫行）》，但是該政策在具體實施過程中逐漸顯現出一些問題，需要不斷完善，才能更好的發展下去。
一、研究方法
1.調查工具與方法。通過查閱相關文獻書籍，小組自編“關于免費師范生攻讀在職教育碩士的意向調查”調查問卷，在兩次預實驗的基礎上，制定了最終的調查問卷。該問卷包括對該政策的了解程度、滿意程度、態度看法和建議、攻讀的意向原因以及可能影響攻讀的內外界因素等五個方面共22個項目。根據問卷調查反饋的信息和查閱的相關資料編制了對專任教師的訪談大綱。通過SPSS13.0對數據進行統計分析，采用的分析方法有描述統計、回歸分析、相關分析、均值分析等。
2.調查對象。對陜西師范大學2012級免費師范生發放問卷200份，收回問卷190份，剔除無效問卷15份，有效回收率為87.5%。其中男生37人，約占總人數的21%；女生137人，約占總人數的78%。調查對象分布于文學院、政治經濟學院、地理學院、物理學院、化工學院、生命科學學院、數學科學學院七個學院。
分別對教育學院、文學院、數學信息與科學學院、化學化工學院、生命科學學院的9名專任教師和一名管理干部進行訪談。
二、調查結果分析
問卷的信度α系數0.783，可信度較好。對第6―10題采用四點計分法，對“非常符合”、“比較符合”、“比較不符合”、“完全不符合”分別賦值“1”、“2”、“3”、“4”分。
1.了解程度：96.6%的學生在填寫問卷前了解過在職教育碩士政策，只有44.6%的學生是大一以前開始了解。從關注頻度以及政策各項細則的了解程度看學生對該政策了解程度一般。
2.滿意度：65.5%的人認為攻讀在職教育碩士對自己的工作有很大作用是比較符合的，均值為2.24，趨于比較符合。41.1%的人對此政策整體比較滿意，44.6%的人對此較不滿意，均值為2.59。
3.對政策的看法和建議：在教授時間方面：45.1%的人認為每次集中面授的合理時間應為一個月，是現在的面授時間（兩周）的兩倍多，大部分人還是希望適當加長面授時間。
4.意向及其原因：有79.4%的學生想攻讀在職教育碩士，20.6%的學生不想攻讀在職教育碩士（見表1）。想攻讀在職教育碩士的學生中，54.7%的學生認為主要原因是獲得碩士學位，在激烈的競爭中占有優勢；38.1%的學生認為主要原因是進一步學習理論知識，提高自身素養和教師技能專業水平（見表2）。對于不想攻讀在職教育碩士的學生，36.1%的學生認為不愿攻讀的原因是在職教育碩士含金量低；22.2%的學生認為在職教育碩士學歷認可度較低（見表3）。
問卷中的性別、了解程度、滿意程度、教師職業理想、期望工作環境以及可能影響攻讀的內外界因素都有可能是學生攻讀意向的影響因素。本文對性別、了解程度、滿意程度相關各題與第16題攻讀意向進行回歸分析，F檢驗P=0.010
可能影響攻讀內部因素（見表4）：想攻讀在職教育碩士的學生中有64.7%的學生認為攻讀在職教育碩士期間自身最有可能遇到的困難是“教學工作任務重、精力不足”，高于不想攻讀的學生中該項比例的50.0%；在想攻讀在職教育碩士的學生中有19.4%的學生認為會影響其攻讀的內部因素主要是“自身自制力差、自主學習困難”、“缺乏學習動力和目標”等主觀因素，比例明顯低于不想攻讀在職教育碩士的學生中該比例的36.1%。
可能影響攻讀外界因素（見表5）：認為主要的外界影響因素是“社會上一些消極的觀念”的想攻讀學生比例為10.8%，低于不想攻讀學生中該項比例的22.2%；而就“社會中對在職教育碩士的認可度因素”的問題中，接近50%的想攻讀學生認為是“在職教育碩士錄取較為容易”，比例顯著高于不想攻讀學生中該項比例的27.8%。在不想攻讀的學生中影響因素較分散，“宣傳力度”、“錄取容易”、“在職教育碩士涉及專業深度不及專業型碩士”、“教師崗位競爭激烈，應聘者學歷普遍較高”四項的比例相當。約29.1%的學生認為最有可能影響攻讀在職教育碩士學習的外界因素是混合學習中安排集中面授的時間太短，約24.0%的學生則認為是教師的課堂教學水平以及教師能否及時為學生答疑；約22.9%的學生認為是學校提供的學習資源以及在線學習平臺的相關支持（表5）。
三、結論及其原因分析
1.調查學生中79.4%的學生想攻讀在職教育碩士，20.6%的學生不想攻讀。學生對免費師范生免試攻讀在職教育碩士政策的滿意度一般，但有大部分學生選擇想攻讀，其中多數學生想攻讀的原因是想獲得文憑以在競爭中占優勢。
2.學生想攻讀的最主要原因是“獲得碩士學位以在競爭中占有優勢”的外部學習動機。攻讀的動機反映了現實問題，工作后會考慮評職稱、定崗位等問題，而在校時的獲獎情況、畢業院校、學歷都會有影響，獲得碩士文憑有利于升職、加薪，促使學生由于競爭壓力進行深入學習，從而達到政策提高教師素養的初衷。
3.學生不想攻讀的原因主要是在職教育碩士的含金量低、學歷認可度低。含金量低的情況是客觀存在的，學歷認可度低在一定程度上會降低免費師范生對攻讀在職教育碩士的期望。訪談中教師提出含金量低有以下原因：在職教育碩士的培養方式類似函授，大家對在職教育碩士的認可度不高；在職教育碩士的錄取容易；學生的質量不高，需要提高在職教育碩士的培養質量，學生自身需要通過努力提高自己的水平。
4.學生強烈希望可以在六所部屬師范院校內考取在職教育碩士。在性別、了解程度、滿意程度三個方面，只有“限制只能讀本校在職教育碩士”與攻讀意向顯著相關，在與對政策建議相關的題中“希望考取其他部屬院校的在職教育碩士”所占比例也很高。
5.教師和學生提出的其他建議：嚴格選拔制度，降低學費，轉變為全日制讀研，提高在職教育碩士的含金量，加長面授時間，優化課程設置使其更有利于教學實踐，制定對教師的激勵機制。
四、對免費師范生攻讀在職教育碩士政策的改進建議
1.建立競爭機制和淘汰機制。免費師范生是該政策的源頭，在職教育碩士自身的一些問題是從本科就開始形成的，規范免費師范生本科培養過程可以為在職教育碩士的培養塑造良好生源?！霸诼毥逃T士質量低，學習動力不足”的一個原因是沒有競爭環境，免費師范生在本科期間學習環境安全平穩，缺少競爭意識，學習動力下滑。
2.推遲攻讀在職教育碩士的時間。政策中工作一年后可攻讀在職教育碩士，這時候他們剛走上工作崗位，對實際教學經驗不足，工作壓力大，還要考慮到工作和家庭生活，精力不足，導致在職教育碩士的質量低、學習動力不足。
3.嚴格在職教育碩士選拔制度。實現在六所部屬師范院校內考取在職教育碩士，可以把選拔制度與學費聯系起來。制度的寬松是學習動力不足的主要原因之一，同時學生強烈建議“在六所部屬師范院校內考取在職教育碩士”和“降低學費”，三者的聯系使問題逐個擊破。
4.從課程建設上實現六所師范院校的合作和文化交融，建立共同培養體系。六所師范學校文化背景、學術氛圍、優勢學科各不相同。免費師范畢業生沒有攻讀在職碩士學校的機會，碩士和本科都在一個學校，如果出現“近親”現象會不利于自身發展。課程在在線平臺上的共享可以在一定程度上減少該現象的不良影響。
5.規范培養過程。嚴格控制在職教育碩士的學習過程，保證質量，對在職教育碩士建立獎懲機制。規定平時學習過程的考核成績在發放學位證條件中占有一定的比重，提高質量是提高學位含金量的關鍵，學生通過認真學習課程提高自身水平，才能從根本上使社會認可度得到提高。在職教育碩士的培養注重實踐，單一的論文決定畢業的形式不足以檢驗其學習效果，教師在平時教授中對學生的理論滲透以及在實踐中的應用尤為重要。
定期組織非教育專業方向的導師進行教育相關知識的學習，讓他們了解中學教育實踐，鼓勵他們不斷學習，提高自身水平。
參考文獻：
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A Study on the Intention of Studying the Master's Degree in the Free Normal University Students in the School
―Taking Shaanxi Normal University as an Example
ZHANG Ling1，WANG Peng-wei2，LIU Hua1，WANG Xin1，YAO Chu1
（1.College of Life Sciences，Shaanxi Normal University，Xi'an，Shaanxi 710119，China；
2.College of Education，Shaanxi Normal University，Xi'an，Shaanxi 710062，China）
在職教育范文5
關鍵詞：教育技術能力；影響；中小學教師；問卷調查
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0057-03
一、研究背景
大力發展遠程繼續教育，積極推廣網上在線學習，是國家大力倡導和明確要求的事項，也是繼續教育適應社會發展趨勢，滿足廣大專業技術人員不斷增長的繼續教育需求的必然要求。2004年12月，教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和中小學教師教育技術能力培訓大綱的要求，旨在全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用，全面推動信息技術與學科教學的有效整合。[1]
為加快推進基礎教育信息化，適應全國實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學遠程教育工程和全國教師教育網絡聯盟計劃的實施，教育部啟動實施了全國中小學教師教育技術能力建設計劃，北京大學結合能力標準的要求及中小學教師教育技術能力培訓大綱的要求，設計了本課程。
本課程的教學目標主要是幫助中小學教師學習如何利用信息技術和媒體來設計有效的課堂教學。本課程采取網絡異步學習為主、以同步音視頻講座為輔的混合教學模式。教師通過全程的跟蹤和評估來促進網絡交互教學的進展。評價方式采用對網絡教學全過程的評價，包括對網絡交互時間、交互次數的控制管理，以及對討論、作業質量的主觀評價。
二、研究樣本及研究方法
1.研究樣本
湛江市第二中學為市屬重點中學（含初中部和高中部），是湛江市首批國家級示范性普通中學。目前，全校（本部）共有一線教師400多人，其級教師5人，高級職稱教師150多人，碩士和研究生學歷教師120多人，國家級骨干教師3人，省級骨干教師40多人。
參加此次培訓的教師有169人，占教師總數的40.5%，任教學科覆蓋中學開設的所有科目。
2.研究方法
主要采取問卷調查法和訪談法。
三、問卷調查分析
本次調查以自編的《中小學教師教育技術能力培訓效果問卷》為主體，以在線調查系統――“調查派”為載體，通過群發郵件的方式進行。共發放問卷 169 份，回收有效問卷 145 份，回收率為85.6%。問卷包括25個題項，由教師情況、培訓期望、培訓結果三部分組成。以下是問卷調查的結果分析。
1.教師基本情況
（1）教師個人信息情況
問卷統計結果表明，此次受訓的教師男女比例約為1：1.5，教齡最長的32年，最短的1年，教齡在10年之內的占53.7%，在11-20年教齡的有24.8%，20年以上教齡的占21.5%；其中具有本科及以上學歷的為100%，具有研究生以上學歷的占56%；中學二級教師44人，一級教師72人，高級教師28人，特級教師1人。
從調查結果可見，被調查教師教齡上呈年輕化趨勢。他們具有高學歷，對網絡學習具有很強的接受力和掌握力。受培訓的高級教師和特級教師人數較少，在訪談中我們了解到一些老教師不習慣這種遠程培訓形式，一則他們不能很好地使用計算機，接受培訓有一定的困難，再者他們固有的教學思想難以轉變，認為即便接受培訓也難以應用到教學當中。
（2）教師教育技術能力現狀
對教育技術概念的認識方面我們設計了三道關于教育技術的問題，結果分析見表1。
通過調查，我們發現我校教師對教育技術概念的理解還比較模糊，仍然停留在表面層次，但對教育技術手段在教學中的作用則給與了高度的肯定。同時大家還普遍認為教育技術能力培訓是很有必要的，大多數的教師對培訓也給予了很高的期望。
對教育技術媒體的使用方面，我們發現80%以上的教師在日常教學中經常會用到現代教育技術媒體、方法和手段。其中10年以下教齡的教師在教學中100%會用到Word、PPT教學軟件，有45%還會應用到Excel、Flash等軟件；教齡在10年-20年之間的教師，其中有58%會在教學中使用Word和PPT，約10%左右的教師用應用到Excel和Flash等軟件；20年以上教齡的教師中有15%左右的教師會使用Word和PPT，幾乎沒用教師應用Excel和Flash。
教師收集教學資源的途徑以傳統手段為主，教學中使用的工具軟件以辦公軟件為主。調查結果表明：24%的教師以前做過網頁課件，76%的教師以前未做過網頁課件；65%的教師以前做過其他格式的課件，20%的教師以前未做過其他任何格式的課件；27%的教師利用計算機收發郵件，55%的教師利用計算機聊天，67%的教師利用計算機查閱資料，23%的教師利用計算機玩游戲，36%的教師利用計算機備課（制作課件）。
通過以上的各種數據表明，10年以下教齡的年輕教師教育技術能力水平較高，10年以上教齡的中老年教師的教育技術能力水平還有待提高。
2.培訓期望情況
針對該部分我們設計了兩道題，調查結果如表2。
通過對教師培訓期望的調查，我們發現有一部分教師因為評職稱的需要，才不得不參加培訓。但也有超過一半的教師希望通過培訓提高自己的教育技術能力，他們想通過培訓不但提高自己的理論知識和操作能力，更主要的是轉換自己的固有思維，提高教學能力。
3.培訓結果情況
針對培訓結果情況的調查，我們共設置了四道題目，調查結果如表3。
在職教育范文6
關鍵詞：職業化教育 中職語文 教學 滲透
一、中職學校職業化教育內涵
中等職業教育是我國經濟社會發展的重要基礎，發展好中職教育可以更好地服務經濟社會發展、服務經濟結構調整、服務產業建設、服務城鄉統籌、服務現代農業發展。而培養具有良好職業道德、必要文化知識、熟練職業技能等綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才是提升中職教育的經濟貢獻率和社會吸引力的集中體現。然而，當前中職教育人才培養與社會需求還未能完全實現無縫對接，其中，職業化教育的進一步強化顯得尤為重要。
關于職業化，目前為止，尚沒有權威機構給出準確定義。一般認為，職業化就是為了達到職業要求具備的素質和追求成為優秀職業人士的動態過程，是一個人在職業生涯中的價值觀、態度和行為規范的總和，我們也可以把它看作是一種精神，一種態度，甚至是一套行為準則。職業化的最高境界是做人追求品質，做事追求到位。在中等職業學校，要對學生進行的職業化培養，既要職業化的工作技能、職業化的工作形象這兩個顯性方面的訓練，也要重視職業化的工作態度、職業化的工作道德這兩個隱性素質的開發和培養。
二、中職語文教學現狀
在技能教學日益強化的中職學校，文化課愈發顯得無足輕重，語文教學似乎只是一項程序性工作，于教師、于學生、于學校皆如此，疏于思考，缺乏探究。新編訂的人民教育出版社出版的語文教材也明顯呈現出對職業化教育的強烈需求，但具體的課堂教學卻沒能深入貫徹新教材的編排初衷，中職語文教學與普通高中語文教學并沒有多少實質性的不同，缺乏專業針對性、職業指導性和生活實用性，教學方法與教學模式基本游離于職業綜合能力培養之外，傳統的純知識傳授型的語文教學依然較為普遍地存在于中職學校，職業化的教學觀念并沒有得到切實有效的落實。
三、職業化教育滲透策略
1 調整教學目標，培養濃郁的職業意識
教學目標直接體現著教學觀念，決定著教學的最終質量。教學目標的定位，不僅關乎著教學直接意愿的達成與否，而且潛在影響著教育對象的終身發展。針對不同性質專業，依據專業崗位設置特點，根據不同專業的職業需求，適度調整語文教學目標，把語文教學和學生的專業素質的培養目標結合起來，將語文對學生的多元影響和要求轉化為不同專業的具體專業能力，培養學生濃郁的職業意識，為學生專業學習和專業能力、素質的培養服務。如美術、旅游等偏文專業，側重于學生感性與抽象能力的培養，強化學生情感表達的說寫能力的訓練，培養學生豐富的想象力，提升意境的體悟力，形成敏銳的情感觸角；如計算機、財會等偏理專業，側重于學生理性與具象能力的培養，加強邏輯思維能力提高的訓練，加強學生嚴謹行事風格的教育：如數控、機電等偏工專業，側重于學生意識與行為的協作能力的培養，強化學生勤于動手的意識，加強學生的理論轉化實踐的指導，在實踐中應用理論，在實踐中檢驗理論，在實踐中衍生理論，從而更好地服務于實踐。
通過以職業化教育為核心的教學目標的調整，可以增強學生對真實社會的認識，提高對未來職業的認知能力和心理調試能力，為其職業生涯的成功奠定良好的思想基礎。
2 變換教學角色，塑造感性的職業形象
職業形象不僅影響著個人職業生涯的進程，而且關乎著個人所在團隊組織的發展。職業形象包含多種因素：外表形象、知識結構、品德修養、交流溝通等，因此，職業形象的塑造，不單純是外表形象的美化，更重要的是職業內涵的夯實，即通過知識結構的優化、品德修養的錘煉和溝通能力的培養等多渠道提升職業形象。在實施中職語文教學職業化教育滲透過程中，可以通過變換教學角色來進行學生職業形象的感性塑造。在日益強化教育以學生為主體、教師為主導的今天，在語文教學要求日益生活化、職業化、社會化的中職教育階段，學生在教學過程中角色的多元化不可忽略。以教材為載體，以課堂為平臺，讓學生丟掉學生的身份，進入文本，進入文本中角色所處的生存環境，體會不同角色的情感交流、處世法則、職業需求等，產生對職業形象的感性認知，并以此認知來指導自我職業形象的塑造。同時，根據語文生活化特點，以任務為引領，通過社會實踐活動，強調學生在真實的社會環境中體會職業人的健康形象內涵。如：在教學過程中，進行角色換位評價，通過對角色行事方式的分析，側重人際關系處理；通過對角色社會價值的判斷，突出知識構成的引導；通過對角色生命價值的探討，強化品德修養的錘煉等。
通過角色的多元變換，深化學生的職業意識，增強學生對職業標準的感性認識，從而形成初步的職業人的印象，并成為自我學習成長的無形標桿。
3 創新教學載體，提升隱性的職業技能
教學載體是蘊含、傳遞教學信息的基礎平臺，是傳遞教學內容的途徑、方法和手段。即教師為達到既定的教學目標，在相應的教學策略指導下設計的教學內容的組合形式和形態。有效的教學載體可以優化教學過程，提高教學期望值。當前中職語文課堂教學缺乏探究，教學形式單一，職業化色彩單薄。以營造職業化環境作為教學過程設計的依據，以符號信息載體、活動載體和光電信息載體為主要形式，對教材進行創新型處理，改變選文的教學方式，改進語文的教學方法，突出教學目標的職業實用性，提升學生隱性的職業技能。如：“應用文”的教學，可通過構建仿真的職業環境，強化應用文的職業服務功能，其中“求職信”的教學，可課堂模擬招聘會，“總結”的教學，可采取個人述職形式；“寫景文”的教學，可通過多媒體呈現圖景，讓學生以自我推銷的形式完成；“說明文”的教學，可通過制作說明對象結構簡體完成；“論證文”的教學，可通過辯論的形式完成；“劇本文”的教學，可通過情景再現形式完成，等等。
通過教學載體的創造性地運用，培養學生以職業人的姿態、立場來審視教材中所呈現的內容，從而產生更為社會化、職業化的學習心得。
4 豐富教學內容，積淀必需的職業文化
任何職業都是在一定的社會文化環境中形成和發展起來的，因而職業文化既受制于整個文化環境，同時也影響著其他文化生活。雖然現今中職教育已開始重視企業文化的引入，但在職業文化的培育和規范上還沒有引起應有的重視，而實際上，職業文化具有更大的覆蓋面，更強的歷史傳承性和社會效應。因此，依據中職教育對象的獨特性，通過豐富語文教學內容，擴大語文課的外延和內涵，針對不同專業的職業需求，增加相關的職業文化知識，為學生形成健康的職業觀念和正確的職業行為做好指引。例如，在學習《論語》時，可補充“孔門祖訓”的內容，宣揚“為官者要忠君愛民，經商者要童叟無欺，務農者要勤儉耐勞，為工者要精益求精，為學者專心求道”等傳統的職業文化，強化學生職業道德規范的養成，制約不正當的職業行為，而這對于維護社會秩序的穩定以及消除學生今后在職場中浮躁的心理都有著重要的作用。同時，通過對傳統職業文化的去粗取精，結合實際，加以時代性的詮釋和創造，引導學生摒棄功利化的職業觀念，追求職業規范的內在性和真實性，促進學生職業素養的提高。
