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大熊貓的外貌特征范文1
關鍵詞： 初中英語 教學效率 自主學習 分層教學
《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中對課程效率的提高提出了細致具體的要求：要求教師依據課程分級教學目標要求，注重發揮學生的英語學習主觀能動性和潛能，注重優化英語教學過程，發揮學習資源的引導促進作用，以此提高英語課堂教學效率。由此可見，提高英語課堂教學效率，以下幾方面不可忽視：（1）創設生動活潑的語言學習情境，激活學生學習主動性；（2）培養學生良好的語言學習習慣，促進自主學習能力提升；（3）依據學生的學習實際來優化教學手段，滿足不同層次學生學習的發展需要。這些教學策略運用，能夠使英語英語課堂教學更為科學合理有效。
1.創設生動活潑的英語學習情境，激活學生的學習欲望
創設生動活潑的英語學習情境，為學生提供自由學習交流的語言環境，能夠激活學生的英語學習潛能和興趣，激活學生的英語學習欲望，活躍英語課堂教學氛圍。
在創設英語學習情境中，教師應該體現自由和活潑原則，真正發揮好學生的英語學習內驅潛能，增強他們的學習自我效能感。首先，教師應該營造互相學習、互相幫助、互相競賽的良好互動學習氛圍，讓學生能真正融入課堂學習氛圍，感受學習樂趣。其次，教師應該創設接近真實的語言交流情境，讓學生選用自己喜歡的學習模式參與英語課堂教學交流，增強語言學習認同感。再次，教師應該運用競賽交流的形式來增強學生語言學習的自信心，激活學習的內在動力，激發學生奮發向上的學習激情和意志。最后，教師應該運用現有的校本課程資源來優化教學模式和過程，帶領學生融入現代生活和自然資源中，不斷增強英語學習自覺性和主觀能動意識。
教師通過創設這樣的英語學習情境，更能夠有效激活學生英語學習興趣。像在《牛津初中英語》（Fun with English）（下同）的Unit 4“Wild animals”的Reading Giant pandas教學中，可運用上述方法進行教學，以此來增強學生語言學習的主觀能動性。教師可要求學生通過模仿扮演大熊貓來注意其外貌特征及一些生活習慣，還可建議學生通過對話交流的形式來對大熊貓生活特征進行理解感悟。教師可要求學生思考表達：If you were a Giant panda，what do you want to do？How to make Giant panda have a comfortable life？同時，可建議學生運用上網查閱資料的形式來深入了解大熊貓的相關生活及其保護措施，以“How to protect Giant pandas”為題目進行表達，以吸引學生的學習注意力。
2.培養學生自主學習習慣，增強學生的自學意識
教師為學生創造良好的學習環境，能夠為學生提供自由學習的氛圍，促進其語言知識技能內化生成。教師尤其要注意培養學生的英語學習自主習慣，讓學生真正學會學習，提高語言運用技能的水平。
教學實踐證明，多培養學生的英語學習自主主動習慣，不僅是學生英語學習發展的需要，更是提高其語言知識技能運用能力水平的需要。首先，教師應該培養學生自主聽學英語的習慣，要求學生堅持長期的聽學，以增強英語學習的敏銳性和語言感知能力。其次，教師應該培養學生的語言表達習慣，多鼓勵學生依據語言表達需要，以多種語言表達形式來引導學生積極主動交流。最后，培養學生定時定量的書面表達學習習慣，建議學生圍繞英語課堂教學目標要求進行自我表達，以此增強語言學習的自覺主動性。
在培養學生自主學習習慣的過程中，教師可結合課程知識結構體系進行綜合優化考慮。例如，在《牛津初中英語》8B Unit 5“International charities”的Reading A An interview with an ORBIS doctor教學中，教師可以讓學生在自主閱讀學習基礎上，運用課本中的詞匯、短語來概括文章的主題大意，以此來增強對文章理解感悟。教師還可以讓學生思考：Why do the people need the ORBIS doctor？引導學生從課本中去探尋答案，以提高認知感悟能力，上述學習習慣的培養為提高學生的英語學習激情奠定了堅實的基礎。
3.突出英語分層激勵教學，增強學生的學習自信
教師應該依據學生的英語學習能力水平進行優化教學，滿足不同學生的英語學習需要，為不同層次的學生制定恰當的教學策略和目標，讓學生在不同的語言學習發展區域內自由成長，這種分層激勵教學能提高英語學習自信心和動力。
教師可根據學生的英語學習實際情況，多表揚，讓學生在輕松的語言學習環境中不斷減輕畏懼心理。教師應善于不斷地發現其學習閃光點，多運用激勵性話語或眼神表揚學生，讓學生在教師的不斷激勵引導下真正輕裝上陣，自由探索合適的學習策略，滿足不斷發展的學習需求。教師通過這樣的評價，能夠讓學生始終保持高漲的學習激情，不斷增強英語學習的自我效能感。
總之，教師應圍繞提高初中英語課堂教學效率來優化資源配置，讓學生的英語學習主動性和積極性得到調動，這是英語課堂教學中“生本主義”教學理念的體現，更是提高學生英語綜合運用能力的需要。筆者認為：只要充分發揮教師主導作用，合理運用以上教學策略，優化英語課堂教學，提高初中英語教學效率的目標就一定能實現。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.7，（第1版）.
大熊貓的外貌特征范文2
關鍵詞： 交互式電子白板 英語教學 創新
《英語課程標準》提出了“學生主體，體驗學習”的教學理念，而課堂教學無疑是教師實施這一理念的最主要的陣地。如今，隨著現代教育技術日新月異的發展，既繼承了普通黑板這一傳統教學工具的優點，又整合了現代多媒體教學手段的交互式電子白板，已逐漸走進了英語教學的課堂，為課堂教學注入了新的活力，促進了課堂的交互性學習、啟發性學習，開辟了英語教學的創新之路。
一、交互式電子白板的基本功能
交互式電子白板是集黑板、計算機、投影儀等一體的現代電子教學系統。它利用特定的感應筆（代替了粉筆）在電子白板上（代替了黑板）進行操作，如對文本進行編輯、注釋、保存等，并且可以運行任何應用程序?！敖换グ装遘浖到y帶有多種工具箱，以友好方便的交互界面為師生提供了多種多樣強大的教與學的工具（演示呈現工具、認知學習工具、環境構建工具、設計創作工具、交流通信工具、交互協作工具、注釋評價工具、資源調用工具、操作加工工具、存儲轉換工具、發表傳輸工具等）”。［1］這個功能強大的工具箱為我們構建一個交換式協作教學環境提供了必要的技術支持。
二、交互式電子白板創造了體驗教學的新天地
“體驗教學是以體驗為基本特征的一種教學價值觀、教學方法論和教學策略與方法。在這里，教師的主體精神和學生的主體精神均得以充分‘體驗’”。［2］而交互式電子白板給教師體驗教學和學生體驗學習提供了一個很好的平臺。借助這個平臺，教師的“專業發展”和學生的“一般發展”都可以得到更好的實現。
（一）教師體驗教學
1.靈活的演示模式，培養教師的創造性思維。
眾所周知，被教師廣泛使用的傳統教學軟件如PPT等在課堂上演示時，必須由教師事先根據備課思路做好幻燈片，一張一張地按順序播放出來，而且播放時無法對其進行編輯、標注等操作。沒有了教師的即席創作，影響了他們“通過體驗，明察課堂秋毫”，［3］缺少了可能形成的充滿生命活力的課堂互動，多年的教學經驗和教學智慧尤其是教師的創新能力無法在課堂上得以真正地施展和發展。“體驗教學意味著教師通過對教學的體驗而獲得專業成長與成熟”。［4］因此，傳統的教學軟件在一定程度上影響了教師的“專業發展”。交互式電子白板與傳統教學軟件的主要不同之處在于當課件處于演示模式時，教師可以利用頁面管理工具、頁面選擇器等對活動掛圖的順序隨時進行調整；利用鋼筆工具、突出顯示工具、橡皮工具、撤消工具等可以對掛圖內容（文字或圖片）隨意地進行注釋、拖動、擦除等。這些工具的運用，創造了課堂中更多的師生互動，為教師體驗教學提供了新的途徑，進而使教師的專業獲得發展。
比如，我在執教牛津初中英語8A Unit 4 “Wild Animals”一課時，當介紹到世界上有多少種動物時，為了檢測學生對動物的了解程度，備課時打算利用資源庫中提前儲存的動物圖片讓學生口頭介紹一下動物的外貌、習性等。但在課堂上，我突然想到了一個動物猜謎游戲，即由我描述動物的概況，由學生根據我的描述親自在資源庫中尋找相應的動物，把找到的動物利用感應筆拖到白板上，以供大家判斷正確與否。在這個游戲中，學生表現出了高度的積極性，在熱烈的課堂氣氛中，既有效地檢測和完善了學生對動物的認知，達到了本課的教學目標，又訓練了學生的英語聽力能力，更重要的是，這個師生互動的小游戲，使教師的教學智慧在即席創作中得以施展，并收到了良好的教學效果。
2.多種資源的整合，促進教法多樣化。
“合格的教師從不固定在某一種外語教學法上，而是隨教學對象、教學環境、教學內容的變化而采用不同的教學法，從而吸引學生學習外語的注意力”。［5］軟件中的資源庫可以說是教師教學素材的百寶箱。教學過程中可能會用到的背景、文字、圖片、聲音、視頻、鏈接、活動掛圖等各種類型的教學資源可以提前儲存到資源庫中不同的目錄下，以便教師在課堂上根據不同的教學需要，調用各類教學資源，運用多種教學方法傳授新的知識，以更好地達到預期的教學目標。如當我們要學習西方人是如何向別人致謝，以及如何回答別人的感謝時，我運用了“聽說教學法”。首先我播放了提前儲存在我的視頻目錄中的“Family Album U.S.A”中的“46 Linden Street”的片段，讓學生在欣賞故事的時候親身體驗了西方人的語言文化。學生知道了原來表示感謝時除了一句“Thank you!”外，還可以說“It was very nice of you.”“I appreciate your help!”等；當表示不用謝時我們可以說“You’re welcome.”“I’m glad that I could help.”“Don’t mention it.”等。當學生跟著視頻對這些句型模仿操練后，我設計了一個“Role-play”（角色扮演）的活動，讓學生自編迷路后尋求幫助的故事，在故事的結尾，學生們都很自然地用上了剛剛所學的句型。靈活的教學方法讓本來枯燥的課堂教學活動變得更加生動有趣了。
（二）學生體驗學習
1.豐富的呈現形式，激發學生的學習興趣。
美國心理學家克拉克（L.H.Clark）說，每個教師都有有價值的商品要賣給有時是不情愿的“顧客”。因而對教師來說，我們必須找出辦法讓知識變成學生樂于接受的“商品”，讓學生在快樂中感悟“商品”的價值，從而獲得新的“結果和感受”［6］，使身心得到和諧的發展。交互式電子白板所提供的容器工具可用于設計交互性的主題活動；骰子工具可用來增加學習的趣味性，寓教于樂；幕布工具的恰當使用更是激發學生的好奇心，提高學習的積極性與主動性的一個好幫手。
記得我在介紹野生動物的時候，就利用幕布設計了一個猜謎游戲。在設計模式中把幾張動物圖片保存到活動掛圖上，再利用顯藏工具把幕布蓋住圖片，拉幕的時候可以從上、下、左、右四個方向拉。我把學生分成若干組，進行搶答比賽。在這個環節中，學生的每一次搶答體驗都是對以往知識的復習、鞏固，新的知識也變成了樂于接受的“商品”，學生真正體會到了學習的快樂。
2.更多的學生參與，確保學生的主體地位。
“以學生為中心要求盡可能讓學生作主，讓學生參與到教學設計的過程之中，參與到課堂活動的設計、學習過程的監控與管理以及學習評價”。［7］學生通過對學習內容的主動參與，通過對學習活動的親身實踐，體驗各種各樣解決問題時的疑難情景，從而有利于激發學生的求知欲，調動其學習的積極性與主動性，有利于確保學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。
交互式電子白板為學生參與學習活動提供了更多新的途徑。教學素材的百寶箱――資源庫，不僅可以由教師自己去創建與完善，而且可以布置學生課后自己去尋找文字、圖片、聲音、視頻等與所學內容相關的素材，讓學生真正參與到教學設計的過程中去；電子白板的另外一個神奇的功能就是使用者只要手握感應筆，就可以對任何活動掛圖上的對象進行標注、拖曳等動作。這樣一來，很多原本由老師事先完成的步驟就可以讓學生通過這些工具親自去體驗、去實踐了。
比如，我在執教牛津初中英語“The Story of Xi Wang”一課時，課文介紹了他從出生以后六個年齡段內不同的表現。為了讓學生很好地了解熊貓的成長過程，我預先在白板上寫了六個描述熊貓不同成長過程的句子，并在旁邊放了六張相對應的圖片，但是順序被提前打亂了。我要求學生根據句子所提供的信息，把圖片按照熊貓的成長順序通過拖曳排列好。原本枯燥的語言知識被轉換成了形象易懂的圖片，學生的興趣一下子提高了，紛紛舉手要求到白板上親自操作。這樣，大熊貓復雜的成長過程就一目了然了，學習也變得更輕松了。
3.強大的交互功能，增強學生的學習效果。
電子白板所配備的感應筆可以讓使用者根據自己的需要非常便捷地改變筆的粗細、顏色，還可以利用鋼筆修改器畫出如直線、圓、半圓、正方形等各種圖形。教師和學生可以根據課堂需要，隨時進行互動，對重點和難點隨時進行注釋或圈圈點點，從而引起學生的注意，加深學生對知識點的識記，提高學習的效率。課后，教師甚至還可以把記錄著教學痕跡的課件以特殊文件的格式保存起來，放在資源庫中，以便學生鞏固復習，溫故知新。
目前，交互式電子白板才剛剛走進中小學的課堂，但是對我們傳統的教育教學模式已經產生了一定的沖擊。如何使電子白板這個教學平臺更好、更有效地為課堂教學服務，還需要廣大教師在教學實踐中不斷地探索和研究。
參考文獻：
［1］丁興富.交互白板及其在我國中小學教學課堂中的應用研究.中國電化教育，2005，（3）.
［2］［3］［4］［6］鄭金洲.課改新課型.教育科學出版社，2006.3：147，148，153.
大熊貓的外貌特征范文3
關鍵詞：作文教學；興趣；觀察；提高
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0065-01
在作文教學過程中，要注意培養學生的觀察能力，引導學生抓住事物特征，有順序、有重點的觀察，是寫好作文的重要因素。在《新課程標準》中有這樣一條要求："在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。"請注意新課標把培養學生的"觀察"能力放在了寫作教學首位，由此可見"觀察"的重要性。事實上也確實是如此，只有細心的觀察，冷靜的思考，合理的想像，才能讓學生寫出真實而生動的文章來。如果不通過觀察，學生的作文普遍存在著：內容干癟，缺乏具體生動性、和社會現實性。究其原因，就出在觀察能力訓練的層面上，出現了大腦對生活素材積累的空白，"無米之炊"造成作文文字概括，內容空洞。在新課程標準的引領下，我們必須擯棄"閉門造車"的作文訓練模式，運用"回歸自然"的教學模式，把它與"口語交際""語文活動課"巧妙地結合起來，讓學生有話可說，有事可寫。那么什么是觀察呢？所謂觀察就是讓學生調動多種感覺器官，留心觀察周圍事物，從他們身上獲取各種信息，在豐富感性認識的基礎上，經過細細揣摩，達到有計劃，有目的尋找事物的特征及事物之間的聯系。讓學生可以在日常的小事中挖掘不平凡，也就是平凡中見新奇。那怎樣教會學生從紛繁復雜，千變萬化的日常生活中進行觀察，獲取第一手材料，有內容可寫呢？我個人認為可以從以下幾個方面來訓練學生的觀察能力。
1.激發學生觀察的興趣
古語曰："教人未見意趣，必不樂學。"何況少年兒童都是"興趣至上"的。如何讓每個學生"心動"這是至關重要的一步。愛因斯坦也說過："興趣是最好的老師"，如何激發學生的觀察興趣呢？ 首先就是教師要創設一個良好的觀察情境。心理學上講，有新奇的東西，就能激起學生的好奇心。因此，教師可以創設一些有新奇的觀察情境，給學生帶來驚喜。如在課堂上抱進去一只小貓，在上作文課之前，帶他們去看看附近公園、工廠等等。這些有新奇性的事物，必定引起學生的觀察興趣。觀察的情境，即可以在校內，也可以在校外。如參觀工廠、菜市場，采訪辦廠能人、創業明星，慰問孤寡老人，欣賞家鄉風景，看看家鄉的特產……其次，教師還可以因勢利導。因為同樣一件事物，有的同學感興趣，有的同學就不感興趣。這時，就需要教師根據不同情況有針對性的進行引導。有一次，學校組織去野炊，地點是附近的一條小河邊。學生一聽，意見很大。因為每年都去那個地方野炊，學生太熟悉了，已沒有多大興趣。這時就需要老師的有利引導。 我對孩子們說："這次去，除了野炊，還有一個更大的任務就是去找一找，這條河的周圍發生了哪些變化？我們差不多年年去，應該很熟悉了，所以這次我們就去看看周圍有哪些變化？如：小河兩旁的房屋、樹木、人等和往年比有那些不一樣了，看誰找得最多？還要評獎呢。"這樣學生觀察的興趣大增，很好地完成了觀察的任務，當然，作文寫出來也是有聲有色，令我喜出望外。
2.觀察要有一個明確的范圍
作文時，如不確定范圍就會"滿河是灘"無從下手。因此必須先確定一個范圍，這樣學生的觀察就具有了明確的目的性。首先明確全學期的目的及寫作要求，抄寫在教室后面的墻報上，并向學生提出觀察要求，把生活中適合這些題的材料記錄在日記中。每周定期組織材料交流，并把優秀的材料公布在墻報上。最后在期末的時候，我把教材中的這些題目，寫在作文紙上進行一次抽簽式的口頭作文比賽。這樣的訓練，學生在寫作時就能心中有數，觀察具有了目的性。大多數學生能將生活中發生的有益的事記錄在日記中，養成了觀察生活、記錄生活的好習慣。
3.觀察要抓住事物的特征
很多小學生由于知識有限，生活閱歷不多，再加之又不注意觀察，不留意周圍的人和事物，因此容易犯"千人一面"的錯誤，寫大人總是"虎背熊腰"；寫小孩就是"蘋果似的臉蛋"；寫眼睛不管是大人還是小孩都是"炯炯有神"，甚至有時還會鬧出笑話來。這些都是觀察抓不住事物的特征惹的"禍"。所謂特征，就是與眾不同的地方，換句話說就是這一事物與那一事物的區別點。例如在教學生寫人時，寫外貌，可以抓住眼睛，因為"眼睛是心靈的窗戶呀"，通過它可以知道一個人的"喜、怒、哀、樂"。同樣寫動物也是如此，一定要抓住特點才行，如寫牛，總是低頭苦干，默默無聞：小貓腳有銳利的爪子，嘴有胡須，眼睛像藍寶石，愛夜間活動；大熊貓。胖乎乎的體型，蹣跚的步子，吃竹葉的慢嚼細咽等等，這樣一寫出來的作文，不管是寫人還是寫事，總是生動活潑，詳略得當。
4.觀察要選好觀察點
觀察點也叫觀察角度。選擇的角度不同，效果也大不一樣，"不識廬山真面目，只緣身在此山中"，就是這一點的真實寫照。如對同一建筑物的觀察，遠看、近看、俯瞰、仰視會各有千秋。又如人們熟知的《漁歌子》這首詞，為什么名垂千古？就是因為張志和觀察點選得好，他選擇的是"斜風細雨"這一觀察角度，讓詞中所有的景物都籠罩其中，白、紅（桃花）、青、綠的瑰麗色彩，在"斜風細雨"的映托之下益顯出清新淡雅之致，境界令人神往。若換一個角度就不一定有此效果。
5.觀察一定要有正確的順序
必須讓學生掌握正確的觀察順序。否則，學生寫出的作文將顛三倒四、雜亂無章，毫無條理。在小學的作文教學中主要的觀察順序大致有四種：（一）按時間順序。例如事物在四季、晨昏、不同時間點的變化。（二）按空間方位的順序。例如由遠及近、從上到下，前后左右、觀察點的變化。（三）按事物類別的順序。例如從整體到局部、景物到人物、主要到次要。（四）按事情發展的順序。例如在九義教材第八冊的學習園地六，就有這樣一個訓練，要求學生參觀一處景物或者建筑物，我就組織學生去參觀了"任何大橋"出發前，我引導學生討論出觀察順序，先遠看整座大橋，像什么樣子？再近看橋柱、橋墩、橋面（又分欄桿。人行道、車行道）接著又具體觀察每一部分怎樣？這樣學生觀察就會有的放矢。
6.觀察要細致入微
小學生由于理性認識的能力差，對平常事情的細節很少注意，常常是視而不見、聽而不聞。觀察也是走馬觀花、走走過場而已，根本說不到實質的東西來。。如果問他們這個東西、這個人怎樣？他們都會說："很好、很可愛、很漂亮"。但是要是再追問到底怎么可愛？怎么好了？恐怕答案就會是說不出所以然。這就是對事物缺乏細致觀察所導致的。針對這一弱點，我們就要在平常教學中引導學生學會細致觀察事物，積極調動各種感官，比如，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的各個方面。為督促學生做到這一點，我們可以在教學中，規定必須觀察若干方面，并讓學生觀察后列表格填寫。如果一次觀察達不到數量，就繼續觀察，直到"細致"為止。比如《記一次有意義的活動》，我就組織了學生去爬山。活動前，我明確告訴學生，這次活動的目的是為了訓練大家，細細觀察。抓住要點，就是把同學們怎樣爬山觀察清楚。仔細觀察大家爬山前、爬山中、爬山后的語言、動作、神態等的變化。然后再讓學生作文，這樣寫出來的文章，不但有條理，還會形象、生動。
總之，作文教學是語文教學中必不可少的組成部分，在學生的主體性發展中，作文教學占據著十分重要的地位。學生作文也不是機械的運動，而是反映作者獨到見解的精神生產。它來源于生活，但高于生活。因此教師必須在教學過程中，重視培養學生對事物觀察的方法和能力，同時還要精心設計教學的每一個環節，努力創設最佳的情境，引導學生主動參與教學的全過程，在全體學生積極參與的基礎上切實提高學生的寫作水平。
參考文獻：
[1]小學基礎教育網
