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初中英語作文帶翻譯范文1
國慶節計劃的英語作文一：
The national day is coming soon. At that day, I would like to go to Beijing,Because I never have been there before. This year, we will have eight days off, so my parents decided to go to Beijing for a trip for my pleasure. Our plan is following.
國慶節快到了。在那一天，我想去北京，因為我從來沒有去過那里。今年，我們將有八天的假期，我的父母決定去北京旅行的樂趣。我們的計劃是繼。
The first day, we will visit Tian'anmen square. On second day, we are going to go sightseeing. And on third day, we decided to go camping, and on the last day, we plan to retun home. I think it will be a best day, because my parents and I are going the trip together. And I hope that we have a good fun on the trip
第一天，我們將參觀天安門廣場。在第一天，我們打算去觀光。和第三天，我們決定去露營，并在最后一天，我們打算返回家。我認為這將是一個美好的一天，因為我和我的父母一起去旅行。我希望我們有一個很有趣的旅行。
國慶節計劃的英語作文二：
初中英語作文帶翻譯范文2
我的童年時光 My Childhood Time
Since I went to middle school, I left my hometown and moved to the city to live with my parents. I missed the time when I stayed at my hometown. I was so close to the nature, and I could see green trees and beautiful flowers. The most important thing was that I had a great time to play with my friends. The small place was full of my memory about my childhood. I liked to catch fish in the clear water. In summer, the water was cool and I stepped into the water to enjoy the coolness. Now I am getting used to the new environment, and have made many friends and happy about it.
【參考譯文】
自從我上了中學，我就離開了家鄉，搬到城市與爸爸媽媽一起生活。我想念呆在家鄉的時光。我可以近距離接觸大自然，我可以看到綠色的樹木和美麗的花朵，更重要的是，我和我的朋友一起度過了愉快的時光。這個小地方布滿了我童年的記憶。我喜歡在清澈的水里抓魚。在夏天，水清涼清涼的，我走進水享受清涼?，F在我也適應了新的環境，認識了很多朋友，過得也很開心。
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初中英語作文帶翻譯范文3
英語屬于印歐語系，而漢語屬于漢藏語系，在本質上有很大區別。對于中國的學生來說，漢語作為他們的母語，對英語學習既產生正遷移也有負遷移。初學階段的他們很容易接受前置定語，這是正遷移，而同時對后置定語的學習就產生了負遷移，所以在他們的口語表達中、翻譯句子中和作文中總是出現這樣的英語表達：
誤：There people are friendly to us.
正：The people there are friendly to us.
在閱讀文中，當出現動詞-ing形式和過去分詞作后置定語時，學生很難判斷出它們的句法功能，導致對句子的理解出現偏差。英語教師要引導學生學會用英語思維，養成英語思維習慣，并且對這類語法知識進行梳理，運用科學合理的方法來教，同時教會學生有效的學習方法。
2. 初中英語常見的后置定語的類型梳理
在筆者完成第一輪新教材的教學之后，對教材在后置定語的滲透上有兩點明顯感受，一是由簡單（易）到復雜（難）；二是數量由少到多。筆者對三個學年的教材中后置定語的類型進行了梳理和歸納，總的來講，初中英語教材中有以下幾種常見的后置定語形式。
2.1介詞短語作后置定語
We have green sweaters for only $15?。⊿B G7A Unit 7）
以八下教材為例，書中有大量的介詞短語作后置定語，特別是of 格構成的后置定語占了很大比重；表地點的介詞短語，about和for構成的介詞短語。 如the importance of making good decisions（SB G8B Unit 1）， folk stories about this festival（SB G9 Unit 2）， requests for directions（SB G9 Unit 3）等。
2.2動詞不定式作后置定語
除介詞短語外，動詞不定式也是比較常見的后置定語的一種形式。在初中階段，主要有這樣一些常見的搭配：have time to do sth.， a way to do sth.， the first one （person） to do sth.， a place （forest etc.） to do sth.， the chance to do sth.，something to do。在九年級的教材中，出現了幾個動詞不定式帶吊尾介詞的例子，如have a partner to practice English with（SB G9 Unit 1）。
2.3定語從句作后置定語
定語從句是九年級Unit 9的學習內容，但是八年級的教材已經逐步開始滲透，在初中階段，學生必須掌握who， which和that 引導定語從句，但是在教材中我們會發現幾個特別一點的句子，比如：
Good learners know the best way （how） they can study. （SB G9 Unit 1）
Stonehenge was a temple where ancient leaders tried to communicate with the gods. （SB G9 Unit 8）
這幾個關系副詞引導的定語從句出現在初中教材的目的主要是：（1） 為高中學習做鋪墊；（2） 行文的需要；（3） 為有能力學習的學生提供更多的學習機會，與目標語進行必要的比較學習；（4） 提升閱讀理解能力。
此外，閱讀的文本中還出現了幾個定語從句與先行詞被短語分開的句子。如：
I hope you’ll remember the important people in your lives who helped and supported you. （SB G9 Unit 14）
英語教師需要幫助學生注意觀察和發現真正的先行詞是什么，并提供更多的例句幫助他們理解和學會判斷。
2.4形容詞作不定代詞的后置定語
形容詞修飾由some- ， any- ， no- ， every- 構成的復合不定代詞和復合否定代詞時，必須放在它們后面。比如：something interesting， nothing much， anything valuable， anything else等。
else是比較特殊的形容詞，只能跟在不定代詞（副詞）和疑問代詞（副詞）的后面。如：What else did he say？
2.5動詞的-ing形式和過去分詞短語作后置定語
通常單個的分詞可直接放在名詞前作前置定語，但短語形式則必須放在名詞的后面。動詞的-ing形式與所修飾詞的關系是主動關系，而過去分詞短語和所修飾詞的關系是被動關系。如：
He wrote a book called Between a Rock and a Hard Place. （SB G8B Unit 1）
When they argue， it’s like a big black cloud hanging over our home. （SB G8B Unit 4）
在九年級的教材中過去分詞短語的復現率有了較明顯增加。過去分詞短語與被動語態及一般過去時的謂語動詞的相似性，給學生的學習和理解帶來了較大的困難。特別是句子中出現了較多結構，句子比較復雜時，比如：
Basketball was invented by a Canadian doctor named James Naismith， who was born in 1861. （SB G9 Unit 6）
所以盡管這一部分內容在不少地方不是中考考查范圍，但英語教師在教學時，還是要多想辦法，讓學生能理解，能區分，甚至能很好地運用。
2.6形容詞短語作后置定語
As far as I know， there are no man-made objects as big as this. （SB G8B Unit 7）
She heard a song full of feelings about returning home on the radio.（SB G8B Unit 8）
形容詞短語在教材中出現的頻率較低，但給學生帶來一定困擾，因為這些短語更多時候和be動詞一起構成謂語部分，所以學生容易出錯。
2.7一些表示地點和方位的副詞或副詞短語也可以作后置定語。比如here， there， over there， home， below， above， out， ahead和nearby。
We won’t find our way out.（SB G8B Unit 7）
Is the Italian restaurant nearby open on Mondays？ （SB G9 Unit 3）
3. 行之有效的教學方法：歸納法，對比訓練法，轉換法
由于后置定語情況比較復雜，加之母語的負遷移作用，英語教師在英語教學時，要想更好突破這一難點，就需要運用合理的教學方法，并培養學生的自主學習方法。所以要講練結合，循序漸進，幫助學生建立自己的知識體系。
我要介紹的三種方法是在平時教學中運用較多的方法。
3.1歸納法
從七年級上學期學生開始接觸后置定語時，英語教師就要及時種下一顆種子，讓學生熟悉概念和其形式，并和前置定語作基本的位置對比，植入概念。隨著學習的深入，不斷將后置定語分類介紹給學生，引導他們自己歸類整理，教師在教學的過程中也不斷加強訓練，除了背記書上的短語，還要仿造翻譯一些新短語，并放在句子中去運用。特別到了中考復習階段，教師就更要引導學生將初中階段的此類知識進行系統地整理歸納，那么學生就將這一部分知識牢牢地捆綁在一起，加上強化訓練，就基本可以高枕無憂了。
3.2對比訓練法
在初中英語課堂上，英語教師不需要很多的理論講解，但是基于“對比”理念下的訓練則很有實效。
（1） 漢英對比訓練法
漢語的定語通常在前，借助英漢表達中定語的位置差異，進行對比訓練。在大量的訓練之后，就會自覺遵守這種語言規律。例如：
一個來自澳大利亞的記者 a reporter from Australia
學習英語的方法 ways to learn English
我更喜歡昨天買的那本書。 I prefer the book that I bought yesterday.
（2） 英英對比法
因為英語的定語有前置和后置兩種情況，所以進行英英對比也很有必要。讓學生仔細區分兩種相反位置的定語，掌握規律，并熟練運用。例如：
some interesting things（名詞） something（不定代詞） interesting
the used （單個過去分詞） books the books used by many students
a full basket a basket full of oranges
3.3轉換法
很多學生對定語的各種形式感到困惑，而英語教師無論是在新知的學習還是系統復習中，將能夠自由轉換的定語形式進行替換練習，加上必要講解，將很好解決學生的困惑，幫他們撥開云霧，使他們豁然開朗。
（1） 詞或短語變定語從句
在學習了定語從句之后，為了給學生更多的訓練空間，我們可以將很多形式的定語特別是后置定語都轉換成定語從句。例如：
Can you help me move the box full of books？ Can you help me move the box that is full of books？
There are some children swimming in the river. There are some children who are swimming in the river.
（2） 定語從句變詞或短語
通過由從句變短語這種由繁到簡的轉換，能讓學生清晰地明白，并很好地判斷一些長句的結構，便于理解句子意思。比如：
I don’t like movies that are scary. I don’t like scary movies.
I like reading the book which was written by Mo Yan. I like reading the book written by Mo Yan.
4. 結語
對于即將結束初中學習的學生來說，后置定語的學習還有較長的路要走。作為初中英語教師，我們不僅要很好地發揮在實踐中獲取的經驗的作用，更要不斷學習，才能高屋建瓴，注重文化差異，關注學生的學習過程，幫助他們在學習英語的道路上，輕松地跨過每個障礙，越走越光明。
[1] 張道真. 實用英語語法[M]. 北京：商務印書館，1979.
初中英語作文帶翻譯范文4
一、創建和諧、融洽的師生關系
教和學是一對矛盾,作為矛盾雙方的代表教師和學生,如何和諧融洽師生關系,對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們,這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感,他們便對這位老師的課感興趣并分外重視,肯下大氣力,花大功夫學這門課,因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧!所以,教師要深入學生,和學生打成一片,了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂,時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生,有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長,更是他們可親可近的親密朋友。當然,這并非說他們的缺點不可批評,可以聽之任之,而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心,人格不受侮辱,從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛,是由衷的愛護和幫助。也只有這樣,師生才能關系和諧,感情融洽,興趣盎然地進行教與學。
二、營造輕松愉快的學習環境
課堂環境如何,對于激發學生的學習興趣影響極大,教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這上點,教師要以滿腔的熱情,全身心地投入課堂教學,儀表要灑脫,精神要保滿,表情要輕松愉快,目光要親切,態度要和藹,舉止要大方、文雅,言吐要簡潔,語言要純正、地道、流利,書法要規范、漂亮,版面設計要合理醒目等。
為了淡化傳統教學給人們的印象,要“寓教于樂”。課前,可根據教學內容,由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語,或由學生進行課前3分鐘英語會話練習、自由演講、自由談,集體唱一首英語歌曲,從而活躍氣氛,激發學生興趣?？傊?一堂課,始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。 轉
三、多種教法相結合,使課堂多樣化
單一的教學方法是乏味的,即使是一個好的方法,經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣,保持學生的興趣,鞏固學生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據教學內容的不同,如初學、鞏固和復習,就不能用一樣的方法,這就要求教師付出心血,不斷地探索,不斷地追求。在教學中,這應該是教師大有作為的地方。
例如教字母,26個字母說起來很簡單,但真正教得快、教得準、教得好,讓學生學得有趣味,也并非每一位教師都能做到的。有人照本宣科,每次幾個字母,依次教完就過去了?？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W生做字母排隊游戲,分組進行字母排隊比賽,教唱字母歌。這樣做學生學得快而好,還鍛煉了學生的觀察能力、反應能力,增強了集體觀念。兩種方法,兩種效果,前者索然無味,后者其樂融融。開始教單詞,我們可充分利用直觀教具,比如教football,我們指著足球:What's this?It's a football.football、football.再重復一下,足球的音、形、意深深印在學生腦子里,以后看到足球就會脫口而出football,football,而不需要漢語翻譯作中介;教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習,我們可進行“Guess?”比如復習bell,football,pen,book,car,jeep等名詞,我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上,先讓學生看一下,然后放到講臺下,秘密地把一件比如pen放在一個準備好的大袋子里,然后拿出,用學生已學過的句型問:
T:What's in my bag? 學生猜后回答(宜單人進行)
S:It's a foorball 如果答不對,就是說:
T:No,it isn't 接著問另一個學生。
T:What's it? 學生猜答。
S:It's a pen. 猜對了,教師鼓勵這個學生說。
T:Yes,you're right(如果學了clever還可進一步說)
T:You are very clever.
然后再換一件繼續進行。如此等等,既復習了單詞,也熟悉了句型,既練了聽,也練了說,而且學生不以學為苦,而是興趣濃厚地參與。
四、課內外相結合
外語教學應該以課內為主課外為輔,課內課外相結合。比如,有目的地培養骨干,開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等等,既可各班進行,也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活,鞏固課內學的知識,創造英語氣氛,激發學生學英語的興趣,使課內外結合,相得益彰。
五、精心設計課外作業，讓英語融入生活
初中英語作文帶翻譯范文5
一、培養學生運用英語思維的習慣
在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。教師的教和學生的學都要盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。此外，可以在英語課內創設語言交際氛圍，設置真實語境，開展生動活潑的交際活動。同時積極參加學校開辟的興趣小組和第二課堂活動，以形成學習英語的濃厚氛圍。
二、加大語言實踐量，即加強閱讀訓練，提高語感
多閱讀是學生增加接觸外語語言材料，接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，也是培養學生思維能力，提高理解能力，增強語感的好方法。
（1）從閱讀入手培養語感。精讀：每學一課的單詞，句型，課文都應該反復朗讀，直到脫口而出一口流利的英語。當然在朗讀時要注意語音，語調，意群停頓，有節奏，帶表情。注意字詞句的正確用法，理清語法體系。多讀精品，把它們弄懂背熟，真正消化成為自己的精神營養，這樣就會養成敏銳的語感。2.泛讀：在精讀課本材料的同時，教師要給學生補充一定量的課外泛讀材料。泛讀材料要講究讀法：（1）默讀，不出聲。（2）速讀，不回視。（3）計時閱讀。（4）培養猜測詞義的能力。教會學生利用構詞法、上下文、語法結構等方法猜測生詞。
（2）努力擴展學生的閱讀面。初中學生的英語有了小學一定的語言基礎，知識面、知識量得到了增加，有了更大的求知欲望。平時可讓學生接觸各種題材的文章，尤其是有關英、美國家的背景知識，使學生更多地了解英、美國家的風俗習慣。這樣有助于增加學生的語言信息量，使他們從大量的語言中感知到一些規律，獲得對語言的感性認識，這可以為以后的語言學習和對其規律掌握奠定基礎，這樣既能提高語言的復現率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領悟語言創造更多機會。通過大量閱讀，豐富學生英語知識，擴大英語學習視野，擁有較高的閱讀速度和快速思維能力，提高學生對語言的領悟能力。
三、強化朗讀背誦
對外語學習者來說，反復朗讀背誦單詞、詞組、句式和名篇名段是行之有效的學習方法。如表達“我想我們以前從未見過面”，許多學生能脫口而出：“I don’t think we’ve met each other before.”雖然英漢的否定詞位置不同，但讀背多了，就能用英語正確表達出來。朗讀背誦對語言學習者起潛移默化的影響。
四、重視寫作訓練、發展語感
多讀和多聽有助于語感的發生，這種發生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現和成熟，由潛意識進入意識，由內在潛能轉化為外在行動，使語感得到全面的發展。因此，要學好英語，就要多用英語寫作。寫作是一個由淺入深，由易到難的訓練過程，不同的階段有不同的寫作訓練來發展語感，使得學生的語感逐漸步入成熟。
（1）簡單的以模仿為主，先說后寫，培養興趣。初中學生的特點是好動，表現欲強，在寫作方面應注重培養口語和聽力能力，如讓學生從My name is……，I am in class……Grade……開始寫起；簡單的造句法，對教材上的課文、對話、關鍵詞、主題句、段落層次等被運用來仿寫。讓學生寫自己的朋友、爸爸媽媽、要求學生畫出他們的畫像。學生畫圖時，有的采用夸張手法，有的可采用卡通的手法，再添上顏色。學生完成作文后，讓他們看看自己的作品，他們就像欣賞一件藝術品一樣，這樣能讓學生有一種成就感，英語寫作的興趣隨之就被激發出來了。
（2）發展語感，寫作能力的培養是關鍵，教師要循序漸進，加強指導。經過前一階段有意識的引導，培養了學生的寫作興趣，學生就已經積累了一定的詞匯，掌握了基本的一些語法知識，教師可圍繞所學課文，有計劃地采用多種形式指導學生寫作。在英語課本中，有很多對話和短文，我們可以進行創作性寫作，把短文改成對話或對話改成短文等。為發展語感，在改寫過程中，教師應指導學生在寫作之前對課文應有整體和內在的了解，感受課文語言所傳達的情感色彩。教師在訓練學生看圖寫話能力之前，先培養學生的看圖說話能力。教師根據插圖進行提問，這一過程的實施，就促使學生用英語思維，進而用英語表達自己的見解，逐漸上升到對語言的一種理性認識。
（3）強化寫作訓練，提高寫的質量和綜合能力，使得學生對語言的感知能力即語感、更為成熟。學生經過一段時間的寫作訓練后，在這一階段就應著重提高學生寫的質量，進一步發展聽、說、讀、寫的綜合能力。在教學時，教師仍可采用多種形式的寫作訓練，設計一些開放性的寫作題目讓他們寫，寫了之后要求復讀文章，核對檢查，看重點是否齊全，表達是否準確，這一過程的完成其實就是培養學生的語言運用的綜合能力，這是語感成熟的突出表現。
