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憶讀書課堂筆記范文1
早在18世紀，英國著名作家塞繆爾·約翰遜就提出做筆記是“必要的痛苦”。他說，做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。筆記是一種永久性、系統性的記錄，它對于理解學習內容，復習和記憶舊知識，積累資料，擴充新知識有重要意義。
我們經常會聽到學生問這樣的問題：“為什么我平常聽課也懂，做題也不少，效率也不低，可一到考試時就發懵，會做的題都做不上來？”“越復習到后面，腦子越亂，這是怎么回事呢？”等等。
其實出現這些問題的根源之一就是學生沒有做好課堂筆記。因為從人類的感知規律來看，課堂記憶比較短暫，記得快，忘得也快，所以學生在課堂上學到的東西很容易忘記，如果再沒有記筆記，記憶就會出現空缺。
1981年，美國著名的心理學家巴納特聯合其他幾位專家，以一群大學生為測試對象做了一次關于記憶的研究。他們把參與測試的學生分為甲乙丙三個小組，一起聽一段含有1800個單詞的有關美國公路史的錄音。三組被測試的學生分別按照下面的方法聽錄音：甲組，一邊聽，一邊做筆記，同時摘出要點；乙組，一邊聽一邊看已列好的要點；丙組，單純地聽錄音。錄音放完后，科學家們即刻進行回憶測驗。結果發現成績最好的是邊聽邊自己動手寫摘要的甲組學生，其次是邊聽邊看摘要的乙組學生，而只聽不記錄的丙組學生成績最差。這個實驗充分說明了邊聽邊動手記錄對于記憶的重要性。
所以，做筆記是學生提高學習效率、培養良好聽課習慣的重要方法。有的老師認為，數學課堂不需要記筆記，一些定理、性質書上都有，課堂上只要知道題怎樣做就好了，但我覺得這些想法是不可取的。數學屬于理科，題型之間的相互轉換及題目的變式相當重要，這就要求我們對所學的知識進行熟練運用。那么，在熟練運用這些知識之前我們如何牢記這些知識點呢？數學不比其他學科，不是把一些定理、性質背誦下來就行，需要我們理解并加以運用。這就要求我們在數學課堂上認真記好課堂筆記，也就是老師精心設計的部分練習及講解過程中的一些要點。這樣才能為以后的學習打下基礎。
我在講到八年級等腰梯形的時候，涉及等腰梯形中常見的兩種輔助線：第一種，過上底的一個頂點作一腰的平行線，將等腰梯形分成一個平行四邊形和一個等腰三角形；第二種，分別過上底的兩個頂點作下底的垂線段，將等腰梯形分成一個矩形和兩個全等的直角三角形。并要求學生親自動筆將其畫在筆記本上并配以相應的練習。幾天后的復習課上，我出了這樣一題：一等腰梯形的三邊長分別為3，4，11，求這個等腰梯形的周長？我請班上一個數學成績中等偏上但平時學習習慣不太好的學生來回答，他百思不得其解，最后以失敗告終。這時，班上一個平時數學成績平平的學生舉手了，我立即請她起來回答。她告訴同學們，這題需要添加輔助線，就是上次上課時老師講到的等腰梯形的兩種常見的輔助線。她以第一種為例，將等腰梯形分成平行四邊形和等腰三角形，分類討論腰是3或4或11，根據最后分成的三角形的三邊來進行判斷。如：腰為3，則三角形的三邊通過計算就分別是3，3，7，不符合三角形三邊的情況，所以3不能為腰。以此類推，最后判斷只能11為腰，最終得出結論。我問她，你是怎么想到的，她說：“這是老師您上課講過的，我的筆記本上有?！痹瓉硭皇菍⒗蠋熒险n講的方法拿過來運用而已。我問一開始的那位男生，你沒有記嗎，拿來給老師看看。他很羞愧低下了頭，告訴我他沒有記，當時覺得很簡單，沒有在意，而且課上的相關練習也沒有記錄完整的過程。通過上述經歷，說明數學課堂上做筆記還是必要的。再聰明的人也不可能光憑腦袋就牢記一切東西。況且數學解題，需要我們對知識的理解與運用，需要我們經常對知識點練習，進行反復推敲，從中獲得更多的解題技巧與新發現。如果沒有筆記，這些將無從下手，更不要說新的體會了。
二
“不動筆墨不讀書，讀書必定動筆墨”。其實，數學課和其他課都一樣，都應該借助筆墨達到預期的學習效果。
那么，怎樣讓筆記更好地為數學課堂服務？老師應該怎樣教學生在數學課堂上記好筆記呢？
（一）明確課堂筆記的重要意義
有些學生認為：“理科的邏輯性筆記強，只要上課認真聽講，課后做習題鞏固一下就可以了。”而抱有這種態度的學生，不乏一些成績比較好的學生，甚至他們還以自己在小學的學習方法和學習效果進行論證。
事實上，數學的知識結構包括基本概念、基本定理、方法、思想，以及在實際中的應用，等等，不僅需要理解，還需要強化記憶，且在實踐中需要靈活運用。而且隨著年級的升高，所有課程的知識容量都會越來越大，思維層次也越來越深、越來越廣。如果單靠腦子的記憶，則要學好數學是不現實的。
如果學生能在課堂上邊聽老師講解邊做好筆記，課后再及時適當地復習，就能加深記憶，即使因時間過長而遺忘了某些內容，只要看到條理清晰、重點突出的筆記，也能激活記憶，重新回憶起那些知識。
因此，在讓不愛記筆記的學生記筆記時，一定要事先反復地告訴他們邊聽課邊記筆記的重要性。
（二）明確課堂筆記應記的內容
課堂筆記不是老師課堂言談內容的拷貝，也不是課堂實錄，如果這樣，就會精力過分的集中于記筆記上，這樣不僅會影響學生對知識的理解，降低聽課效率，而且不利于培養他們良好的聽課習慣。
那么在課堂上，學生應該記哪些內容呢？
具體而言，我認為在數學課堂上主要應注意以下幾個方面：
第一是思路方法：老師在課堂上介紹的解題方法和分析思路應讓學生及時記下，以便課后消化或者及時和老師探討。
第二是疑難問題的記錄：課堂上沒有聽懂的問題應及時記下來，以便課后請教其他同學或者老師，把問題弄懂弄通。因為老師在組織課堂教學時，因時空限制，不可能顧及每一位同學，于是有些知識點對于某些學生來說就成了疑難問題。老師可以讓學生把課堂上來不及思考的問題記在筆記本上，留待課后繼續思考和探究，以免出現知識鏈接上的斷層和方法上的缺陷。
我覺得這點非常重要，有的學生在數學課堂上，老師設計的練習沒有來得及完成，下課鈴響了之后，他認為這節課的任務就結束了，課后也不繼續將未完成的練習進行消化鞏固。導致課后出現類似的題型也茫然不知，無從下手。
憶讀書課堂筆記范文2
進入高一的學生已經有三年歷史學習的經驗和知識的積累，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是歷史學科培養學生閱讀習慣，訓練閱讀能力的最佳年段。教師應抓住契機，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習慣，由被動學習變為主動學習。這不僅能使學生從學習中得到樂趣，成績提高，而且會終生受益。我自己在教學實踐中的粗淺的經驗是，要注意以下幾個方面的問題。
一、帶著目標仔細讀
課本本身有著非常明顯的優點。章、節、目、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標?？刹捎媚x與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發
在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。
對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。
在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。
三、思考歸納求深化
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節課都如此，會形成知識——方法——能力之間的良性循環，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網”，歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規范的最經濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，從高一就要總結、汲取。
另外，教師歸納還要注意一點：用：即將“教書”和“育人”密切結合，善善惡惡，用歷史的經驗昭示學生，樹立正確的人生觀，培養高尚的道德情操。當然，這樣作，有個“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決于教師自己的人格素質和道德涵養功夫。
四、讀書筆記不可缺
法國思想家布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書。”高一學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。
高一年級第一節歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準確記憶的用表示。…表示關鍵性的字詞。表示對課文內容的質疑。①②③表示幾個并列內容要點。表示難認的字或難理解的詞。表示課文內容的層次。
憶讀書課堂筆記范文3
一、帶著目標仔細讀
課本本身有著非常明顯的優點。章、節、目、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強,提綱挈領的思考題,課前寫在小黑板上,或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊,好讓學生閱讀時心里裝著問題,有目標?？刹捎媚x與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞,影響讀的質量。如果長時間默讀,又往往會“一目十行”、“眼神不一”,有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者,朗讀也可消除錯字,不認識的字,難懂的詞,可以及時指出和糾正。這種讀法,既有學生活動,又有教師抽查,能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路,絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料,但不作統一要求,只要求學生明確正文與小字的關系,正文猶如筋骨,小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發
在學生閱讀完課文后,教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問,由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類,找出解答問題的論據和方法。
對于有代表性的問題,讓學生各抒己見進行討論:討論通常是前后四人結合起來分小組進行,討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點,大家擺事實,講道理,進行比較深入的討論,這樣,開闊了思路,加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題,教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么,引導學生課后再擴大閱讀范圍,自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外,促使教與學進一步結合,深化了教與學的效果。
三、思考歸納求深化
孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識,掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高,就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合,認識歷史事件的本質和前因后果,進行縱向和橫向比較,將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣,有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構,有利于學生對客觀事物認識的深化,鞏固已掌握的知識。每節課都如此,會形成知識――方法――能力之間的良性循環,效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”,只不過是一個水到渠成的問題。“良好的開端,是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫,這應是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右,教師以啟發、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識,“穿線織網”,歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納,一些難度較大的也可由教師歸納總結。
另外,教師歸納還要注意一點:用:即將“教書”和“育人”密切結合,善善惡惡,用歷史的經驗昭示學生,樹立正確的人生觀,培養高尚的道德情操。當然,這樣作,有個“度”,要注意自然而然地滲透,不要硬上。更根本的,則取決于教師自己的人格素質和道德涵養功夫。
四、讀書筆記不可缺
法國思想家布韋說過:“讀書不做記號等于不讀書?！备咭粚W生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成,即書上劃符號,書旁寫評注,本上寫筆記。
高一年級第一節歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求,如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統一規范化,如一般常用的重要語句下面劃。必須準確記憶的用表示?！硎娟P鍵性的字詞。表示對課文內容的質疑。①②③表示幾個并列內容要點。表示難認的字或難理解的詞。表示課文內容的層次。
憶讀書課堂筆記范文4
學生在課堂上學知識時，除了專心聽講，用心思考外，還應做好筆記。小學中段的語文筆記怎么記？記什么？在這我談談個人的看法和體會。語文是學生學習各科文化知識的基礎的基礎，無論哪種學科都與它有著密切的聯系?？烧Z文知識的確是范圍廣、奧秘深、無邊際、無止境，要想學好它就得付出許多努力，作好讀書筆記是其中的方法之一。
那么如何指導學生做語文課堂筆記呢？
1.記老師的板書
教師的板書是通過教師精心計劃設計好的，從板書上能突出教師的教學重點，學生通過板書對所教學的內容一目了然。記好板書,有利于我們理清教材的知識結構和各部分知識的內在聯系,有利于我們更好地掌握事物的本質和規律,所以除理科題的演算過程外,一般應完整地記下主板書的內容。 教師為了強化重點難點，通常使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，并用文字、符號、線條、圖表等形式把教材內容具體化、直觀化，使其具有獨特的吸引力，也使學生受到藝術的熏陶和思維的訓練。例如：《賣火柴的小女孩》一文我們這樣設計，層次清晰，揭示了文章的心思想及作者的寫作意圖，突出了重點，學生對整篇文章的結構有了總體的了解，對復習鞏固有很大的幫助。
2.記聽課的主要內容
筆記時,既要注意老師講解的知識體系,更要注意抓住講解的重點難點,有針對性地記下關鍵語句。要注意記下老師提醒的應注意的問題和強調容易出錯的地方,記下基本概念的要點,基本原理、定理、規則等的主要論據、論證方法、運用范圍及運用時要注意的問題等。老師在講到重點或難點內容時,總會有一些暗示的:他們或者在講前有意停一下,以引起你的注意,或者在講后把內容重復一遍,以加強你的記憶。我們要悉心觀察,及時筆記。例如：《賣火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以"火柴為線索，先寫小女孩忍饑挨餓在街上賣火柴，再寫可憐的小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖并看見了四次美好的幻覺，最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。文章的重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗圣誕樹、疼愛她的慈祥的奶奶。"等內容進行課堂筆記 。
同時要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽課和思考，這就要求在記筆記時把握好時機。記筆記的時機有三個：一個是老師在黑板上板書時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內容時，要擠時間速記、簡記；三是下課后，沒記下來的要盡快抽時間去補記。記筆記的內容一般是：①知識的重、難點。②知識的疑點。③記書本上沒有、老師補充的知識點。有些內容則無需記筆記：①次要的知識。②一看就懂的內容。③教材中的一般知識。
3 讓"被動"變"主動"
在老師的要求下模仿著做筆記，無疑是一種被動的做法，但是，只要經過較長一段時間的訓練，是可以變成學生主動的行為的。為了讓孩子們更加主動地做筆記，我經常在課堂上表揚一些積極做筆記的同學，還給他們獎勵小紅花，也在展示臺上展示他們的筆記，讓所有同學都向他們學習，激起其他同學的不服輸心理。在實踐中發現，這樣的獎勵方式對于低年級的學生是很有效的?，F在，我班有不少的學生已經不再是每次都要老師叫做筆記才做筆記，而是每當看到我在黑板上把一些例如多音字、課外知識等板書出來的時候，他們就會主動抄寫好在相應的位置。這點我班的詩琪同學尤其主動，有時甚至還沒有等我寫出來，她早就把文中的多音字在相應的地方寫好了。由此看來，只要使用一定的激勵方式是可以讓學生做筆記由"被動"變成"主動"的。可見，激勵也是培養做筆記習慣的一種不錯的方式。
4 讓"主動"成"習慣"
低年級的學生能在課堂上主動地做筆記，是十分難得的，這說明他們已經逐漸形成了習慣。但是，假如在課外又會怎樣呢？我們如何解決這個問題呢？我認為家長的力量是不容忽視的。所以，我常常主動聯系家長，讓家長幫忙留意并指導孩子在看課外書時做好相關的摘抄記錄，提高孩子的閱讀效果。我給了家長一些建議：①大力的支持與鼓勵：在家父母可以給孩子每一個筆記給予小獎勵，讓孩子能有成就感，這樣很快就能養成這個習慣了；②不直接揪出錯誤：孩子們能完成一個筆記已經很了不起了，如果做錯了還一味的批評和打罵，那就會前功盡廢，所以一定要以引導為主；③嚴格要求書寫美觀：好的書寫習慣也能體現這個人的素質，如果孩子每一次都能認真地摘錄課外知識，書寫整潔大方，那么孩子不但可以真正學習到課外知識，更重要的是認真做事的良好習慣也隨之而形成。因此，家長也必須督促好孩子每次認真地做課外摘抄筆記。
5.筆記整理可按以下順序進行：
5.1憶。"趁熱打鐵"，課后抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關的信息，這是整理筆記的重要前提。它使筆記有"可整性"。
5.2補。課堂上做的筆記，因為是跟著老師講課的速度進行的，一般講課速度要較記錄速度快，于是筆記就會出現缺漏、跳躍、省略甚至以符號代文字等情況。要在憶的基礎上，及時作修補，使筆記有"完整性"。
5.3改。仔細審閱筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改。其中，特別要注意與教學(學習)目的、解答課后練習有關的內容的修改，確保筆記的"準確性"。
憶讀書課堂筆記范文5
關鍵詞：給力記筆記重要性方法意義注意事項
怎樣才能學好英語？良好的學習方法和學習習慣是學好英語的前提。一直以來，我比較注重培養學生的良好的學習習慣和學習方法。聽、說、讀、寫是學好英語必不可少的四個技能。隨著新課程的改革，多媒體及多種現代化的教學手段的使用，但我認為記好英語課堂筆記最給力！記筆記是學習的重要方式之一，它可以對知識加深印象，歸類整理，收集儲存，便于查閱、復習等，可彌補大腦遺忘的不足。教學是老師教、學生學的綜合過程，而學生只用眼、腦、嘴是不夠的，還必須動手。俗話說，“眼過千遍，不如手過一遍?！弊隽斯P記，學生課后可以系統復習，有事可做，事半功倍。
一、記好課堂筆記的重要性
遺忘現象普遍存在于學習的過程中，尤其是在英語的學習過程中。英語在我們國家是作為外語來學習的，它不同于漢語。漢語是我們的母語，我們平時的生活中處處是學漢語的語境，而英語卻不同。所以，學生對老師課堂上講的語言點當時還能接受，但課后，就有許多已被遺忘，或者一知半解，以致造造成許多錯誤。為了解決這個問題，就有必要要求學生重視做課堂筆記。課堂筆記是增強記憶的一個重要途徑，有些語法知識及易混淆的語言點，一時很難掌握，只有課后通過筆記加以復習，才能得以鞏固。
課堂筆記是課內知識的良好補充。教師在講解某一語言點時，必定比課本更為詳細，有時還會舉例，這有利于學生靈活運用，觸類旁通。
課堂筆記是能課文的重點。一般老師板書的，詳解的內容即為本課的重點，通過復習筆記，能進一步了解本課的側重點。課堂筆記是知識的積累，知識積累越多，知識面就會越來越寬，對英語的理解也就越來越透徹。
二、如何記好課堂筆記
（一）課堂筆記記哪里
初一時候，由于所學的內容比較簡單，知識點也比較少，我經常叫學生把筆記記在書上。在書上劃出重點，在重要的詞組、句型下面劃線，在書頁旁邊做簡短的說明。這樣，平時早讀課讀書的同時也可以把補充的內容，重點內容一并復習。到了初二、初三，所學的知識多了，課文的內容也長了，要記的語言點、知識點也多了，為了使筆記更清楚、有條理，我讓學生采用課本與筆記本相結合的方法。把重要的詞、句在書上做記號，簡單的注解記在書頁旁邊。把與重點相關的用法、例句記在筆記本上。
（二）課堂筆記記什么
1、重點和難點
課前要養成預習的習慣，把課文里的單詞、詞組在書本上做好記號，借助詞典理解詞性和詞義，若有不懂的用紅筆圈出，以便課堂上有重點地去聽課。在課堂中，要記下重點的句型及其例句。
2、與課本知識相關的延伸
一些學生認為，反正教材上什么都有，上課只要聽講就行了，沒必要記課堂筆記。這種觀點是錯誤的。現在的教材看上去非常簡單，內容也很少。有時一節課，就是一段簡單的對話，甚至是一兩幅圖片。教師在上課前必定經過詳細的備課，把相關的語言點，知識點都要落實到位，這就要求學生在課堂內要勤記筆記，抓住重點，補充相關知識。
3、課堂上不懂的知識
老師上課面對的是全體同學，盡管有經驗的老師會考慮到不同層次的學生的要求，但是學生各自的理解水平不同，總有一些弄不明白的地方。對課堂上有疑義的，尚未弄懂的地方標出記號，有待課后進一步思考，或者是請教同學和老師。
4、記下練習中的錯誤及原因
課堂里老師反復強調的知識要點往往是學生練習中容易出現錯誤的地方。因此做鞏固練習時，不能只注意標準答案，要記下練習中的錯誤及其原因、正確的解題思路及方法，以免今后犯類似的錯誤。特別是在試卷分析時，要注重對知識點，語言點的理解，記下解題的理由，不能只記答案。
（三）記課堂筆記的方法
記筆記的方法多種多樣，常見的有以下幾種：
1、符號法
就是在教材、參考書及其它書原文的旁邊加上各種符號。符號有多種,最常見的是加圈點、劃線以及標問號、嘆號等。
2、批注法
如對新單詞的注音解釋，可以直接批注在單詞的上面，也可以集中批注在書頁上下的空白地帶；對重點詞句的分析，也可以批注在相應句段旁邊的空白處，說明其含義或用法等。還可把簡單的例句寫在相應的語言點旁邊。
3、歸納法
如對文章的段落大意和中心意思可以記在段末篇尾。
4、板書法
老師在備課的時候往往會精心設計板書，可以說一堂課下來，老師的板書就是一堂課的重點綱要，概括了一節課的主要內容。我們記下它，不僅有利于我們進一步掌握文章的脈絡結構，事物發展的前因后果及內在聯系，還有助于我們消化知識，鞏固記憶，并激發我們的創造力。
三、記課堂筆記的意義
1.記筆記有助于指引并穩定學生的注意。要想在聽課的同時記好筆記，必須要跟上老師的課堂思路，把注意力集中到學習的內容上，光聽不記則有可能使注意力分散到學習以外的其它方面。實驗結果表明，在聽課的同時，自己動手寫摘要的學生學習成績最好；在聽課的同時看摘要，但自己不動手的學生學習成績次之；單純聽講而不做筆記，學習成績最差。
2.記筆記有助于對學習內容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對課堂講授內容的理解。
3.記筆記有助于對所學知識的復習和記憶。如果不記筆記，復習時只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時間，又難得要領，效果不佳。如果在聽課的同時記下講課的綱要、重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這樣對照筆記進行復習時，既有系統、有條理，又覺得親切熟悉，因而復習起來，事半功倍。
4.記筆記有助于積累資料，擴充新知。筆記可以記下書本上沒有的，而老師在課堂講授的一些新知識、新觀點。不斷積累，便可獲得許多新知識。
四、記好課堂筆記應注意的事項
1.以聽課、思考為主，記筆記為畏，分清楚主次。上課首先要注意力聽課，不能似聽非聽，如果聽不懂課，自然也做不好課堂筆記，即使隨手記下的一些內容也是不成體系的；上課也不能只顧記筆記而忽視認真聽課，不然課沒聽好，筆記成了課本的重復。
2.提高書寫速度。書寫速度太慢，勢必會跟不上講課進度，影響筆記質量。要學會一些提高書寫速度的方法。不必將每個字寫得橫平豎直、工工整整，可以潦草地快速書寫；可以簡化甘些字和詞，建立一套適合自己的書寫符號，比如用代表 “因為”，用 代表“所以”。但要注意不要過于潦草，過于簡化反而會使自己也看不懂所記的內容是什么。速寫的目的是提高筆記效率。
3.課后要及時檢查筆記。下課后，從頭至尾閱讀一遍自己寫的筆記，既可以起到復習的作用，又可以檢查筆記中的遺漏和錯誤，將遺漏之處補全，將錯別字糾正，將過于潦草的字寫清楚。同時將自己對講課內容的理解，將自己的收獲和感想，用自己的話寫在筆記右側的空白處。這樣，使筆記變得更加完整、充實、完善。
憶讀書課堂筆記范文6
《語文課程標準》中確指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！倍W閱讀教學的主陣地就是課堂，但是，課內閱讀的時間是有限的，量是有限的，這就需要我們在課堂40分鐘之內，創造性地整合、使用教材，優化教學過程，全面輻射，巧妙拓展，讓學生得法于課內，得益于課外，促使學生的閱讀素養得到最大限度的提高。通過這一年多的實踐摸索，只有些許積累?，F將其拋磚引玉，望諸位同仁多多批評指正。
一、課前用心備課
工欲善其事，必先利其器。備好課是上好課的前提。教師備課，決定了這堂課按照什么樣的順序，以什么樣的節奏讓學生有效地學習到知識。這是教師在了解學生情況以及清楚教學內容的前提下，對教材進行分析之后，做出的課堂教學計劃。
海量閱讀教學，常把課外讀物引進課堂，所以教師在備課時，除了必須遵循的新課程下的教學“六認真”外，還應整合、深入、全面地挖掘教材，尋找、預設研讀的著力之處，即學生思維與感情的興趣點和出發點，但是必須指出的是，教學板塊也要因文、因人、因時、因地靈活設計，大膽取舍，不宜僵化教條。
例：人教版六年級下冊“成長足跡”綜合性學習中，我就采用了“單元整合、群文閱讀”的策略指導教學，有效利用《同步閱讀》教材，延伸課堂教學內容，開拓學生視野。充分利用多媒體，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，整合課內外知識，指引學生自主學習。通過閱讀《同步閱讀》中的文章，感受作者對小學生活的懷念，對母校、對老師、對同學的情感。同時，回顧自己和集體的成長經歷，懂得成長需要自己的努力，也離不開學校的關懷，老師的教育和同學的幫助。
二、課上授之以漁
（一）教給學生正確閱讀的方法
1.指導讀。
精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。
速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
朗讀和默讀。朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有勾劃、摘錄、做筆記等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。
2.指導寫讀書筆記。除常見的批注、勾畫外，教師應指導學生將文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積累進自己設立的“采蜜本”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務來完成，這時我們還可以建議學生將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成剪報、卡片、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。
（二）培養學生熱愛閱讀的習慣
要充分利用好每周兩節閱讀指導課，讓學生把閱讀當做消遣，當做生活之必需，一日不可缺。另外，還要養成不動筆墨不讀書的習慣。每次學生在閱讀之前，老師要提出嚴格的要求：一是要有恰當的圈劃批注;二是能理解文章大意，培養學生有目的地閱讀的習慣。
（三）老師要有檢查學生的讀書筆記和積累、背誦的情況的習慣，并根據積累的質量、數量給予學生適當的獎勵。老師這檢查、批復的過程同時也是指導的過程。
三、課外拓展應用
（一）對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，潛移默化之中，學生定能學法遷移，逐漸養成認真有效閱讀的好習慣。
（二）成立班級圖書角，圖書內容可以向學校圖書館借，也可以由學生自愿捐獻充實，建立一系列圖書借閱管理制度，營造書香班級氛圍。
（三）開展豐富的讀書活動，如：利用QQ群建立“小書蟲俱樂部”，創設交流平臺;開展讀書交流會、百科知識競賽、讀書筆記展評會、演講比賽、好書推薦會;制作讀書卡;辦讀書小報等一系列活動，提高學生讀書的積極性。
（四）爭取家長的支持。教師常和家長取得聯系，想方設法讓孩子愛讀書。即可以讓學生家長根據孩子的年齡及興趣愛好，為孩子提供書籍，為孩子創造氛圍，督導孩子讀書，最好是和孩子一起讀書;還可建議家長建立“家庭讀書會”，或散步，或郊游時一道背背詩文，做到日有所誦，并持之以恒，定有明顯的成效。
（五）建立評價機制。為了讓孩子養成習慣讀書，老師為孩子設計一頂頂高帽、一項項獎勵，變著花樣去表揚獎勵，讓這些表揚獎勵經常地落到學習差、紀律差的孩子身上，確立人人成功的閱讀星級評價策略。這種機制，家長在家庭閱讀中，同樣適用，更需要。
不積跬步，無以至千里;不積小流，無以至江海。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。廣泛的閱讀和大量的積累一定會“厚積薄發”。 海量閱讀的受益者是學生，能力得以提高的人也是學生。課堂有限，讓我們立足于課堂，放眼于課外;讓學生得法于課內，受益于課外。課堂有限，讓閱讀無疆！
參考文獻：
