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留守兒童心理問題范文1
1．自卑心理和無望感嚴重
我們發現許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時感到很羨慕，時間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。
2．焦慮心理
一些留守兒童認為自己父母在外創業，自己不好好讀書就對不起在外辛苦掙錢的父母，很容易引起他們內心的焦慮。
3．厭學心理
因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時監護人的文化水平不高，不能有效地輔導孩子的功課，一些孩子學習時缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研的精神，在生活學習中往往缺乏熱情和愛心。
4．人際交往障礙
由于遠離父母，缺乏起碼與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們這些情緒情感變化，常引發種種人際交往障礙，同周圍的人際關系容易緊張，甚至仇視一切。
二 農村中學留守兒童心理問題產生的原因分析
1．家庭教育的缺失
由于父母長年外出，農村寄養和監管方式主要有三種：隔代監管（即由祖輩、爺爺奶奶或外公外婆來監管）、上代監管（即由孩子父母同輩照管）和自我監管。多數情況是幾個孩子都跟祖父母生活，這樣，一個完整的家庭被分成幾個部分，生活在不同的家庭，不同的地方，即使想見上一面也并不是太容易的事情。久而久之，家庭教育成為孩子的空白。
2．臨時監護人責任不明確、教育能力不足
由于祖輩文化程度較低、精力有限、無力管教孩子，大多持一種寬容或放任的態度，對孩子主要在物質上關心，很少關心其心理成長和心理上的幫助指導。這樣容易使留守兒童自律能力和自我控制能力較差，容易形成自由散漫，甚至出現違法犯罪等不良的行為和習慣。
3．學校及教師教育責任缺失
一些教師對留守兒童學生采用一種“只要不出事，遵守學校紀律，你想怎么干就怎么干”的態度，放任這些學生的行為。這就可能使兒童對學校產生消極情感，在學校環境中表現退縮，與老師、同學關系疏遠，以及攻擊性行為等，從而影響其學業行為和成就，進而造成輟學、心理障礙等現象。
4．相關部門對留守兒童心理問題重視力度不夠
農村基礎教育仍然薄弱，教育資源依然匱乏，顯然不能有效的彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。社會對游戲廳、網吧不能有效地管理，使一些留守兒童沉迷其中不能自拔，一些留守兒童課余甚至逃學光顧電子游戲室，癡迷電游、碟片，那些不加限制的媒體鏡頭如兇殺、等極大地影響他們人格的健康發展。
三 從解決農村留守兒童心理問題出發，實現農村教育的相對公平
1．增進父母關愛，強化家庭的教育功能
（1）留守兒童家長要轉變觀念，為孩子的健康成長提供良好的家庭教育環境。第一，父母要提高自身文化水平，了解相關家庭方面的知識，加強自身教育，營造良好的家庭教育氛圍；第二，父母不能以犧牲孩子的成長和未來為代價換取眼前暫時的利益，要從孩子健康成長的長遠目標出發，盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。或是把孩子接到身邊，讓其在打工地接受教育；沒有條件的，也要采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發展和精神需求給予更多關注；也可適當改變外出務工的方式，夫妻兩人盡量不要同時外出務工，一方則可就近在本地務工
（2）留守兒童父母要盡可能多地建立親子溝通的渠道。首先是父母要加強同學校老師的聯系，多與子女就讀的學校老師聯系，掌握孩子的動態；其次要與監護人保持經常聯系，著重了解子女的心理狀況；此外，外出務工的父母在條件具備的情況下，可以利用節假日回家探親，也可以在節假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強親子之間的交流與溝通，滿足孩子的情感需求。
2．改革和完善農村學校對留守兒童的教育管理，豐富留守兒童校園生活
學校應針對留守兒童的特殊性因材施教，對留守兒童傾注更多的愛心，對留守兒童的心理健康給予更多的關注。
（1）建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學群體中健康成長。政府應吸引多方社會力量的介入，支持在學校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發學習熱情，增強集體歸屬感，保證他們的安全。
（2）建立“代管家長”制度。學校可以把留守兒童按比例分配給各個授課老師，由老師擔任孩子們的“代管家長”。“代管家長”要對所管孩子進行全方位的照顧，要“管學習”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長”，學習成績自然可以提高，人也就變得活潑了。
留守兒童心理問題范文2
大學生的三下鄉社會實踐活動涉及面廣，內容豐富，為大學生了解中國國情開啟了一扇窗口，密切了高等教育與新農村建設的關系，有益于高教體系建立針對性和切合實際的促進新農村建設的策略和途徑。
二 、農村留守兒童心理問題表現及成因
隨著我國工業化、城市化進程的不斷推進，廣大農民紛紛進城務工就業，隨之而來的人口遷移帶來了許多社會問題，農村留守兒童心理健康問題便是其中一個。留守兒童大多存在自卑、不自信、自閉、叛逆、壓抑、孤僻等心理問題，這主要是由以下幾個方面的因素造成的：
1. 成長背景復雜。農村留守兒童大多家庭經濟條件比較差，尤其是生活在相對偏遠的農村的孩子。由于他們的父母大多或離異，或離世，或因經濟困難常年在外打工，他們一般由爺爺奶奶或其他長輩撫養，導致他們缺少父愛母愛，也常常受到他人的嘲笑，所以他們更懂得世態炎涼，這類孩子內心世界對社會差別感受到的強烈不平等，易產生自卑、自控能力不強、意志力薄弱、戒備能力強等不良心理。
2. 文化背景差異大。很多父母希望自己的孩子接受更好的教育，于是他們便把孩子接到所在城市上學，但這類孩子是介于城市和農村這兩個群體之間的一個特殊群體，他們的文化基礎較差，無法在短時間內適應生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學進度以及不同的教學方式使得他們的成績較本地孩子差，受到來自本地孩子的歧視，讓他們承受著一定的心理壓力。主要表現為兩個方面:一是沒有學習熱情,缺乏成就感,情緒不穩定,如忍受性低、孤獨感強等;二是缺乏團體歸屬感,易產生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時, 農民工子女還普遍存在自信心不足、自我評價偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因導致流動兒童產生厭學態度。
3. 監護人監護不到位。由于父母本身文化素質低，不在身邊，留守兒童的臨時監護人又大多年老體弱，文化素質也不行，天高皇帝遠，在這樣的背景下，他們仿佛脫了韁的野馬，沒人管，不會管，或者管不了。對于后來被父母接到所在城市一起生活的孩子來說，父母工作大多不穩定,他們的居住場所也不固定,而且出于經濟上的考慮,租住房往往都是在環境較差、出行不便、租金低廉的地方。為了改變現狀，父母每天早出晚歸，回到家里就顯得非常的疲憊，對于孩子身上出現的一些不好的問題，他們根本就沒了心情與孩子進行思想上的交流和溝通，不是責罵就是打，這樣一來,孩子就沒有一種家的歸屬感，言行上就會出現叛逆的表現。
4. 學校教育和家庭教育脫節。留守兒童的父母因為常年在外打工，居無定所，學校和家長很難建立固定的聯系方式。導致學校無法及時將孩子表現出的一些問題反饋給父母，父母也不能夠及時的給予糾正。對于孩子的一些錯誤言行，臨時監護人憑著人家的孩子不好管的心理，對其說兩句便聽之任之，是為管不了。
5. 缺少存在感。留守兒童從某種程度上來說是被遺忘的一類群體，除了物質的缺失，他們還普遍感覺缺少愛，缺少被關心關注，沒有存在感。因此他們往往會表現出一幅無所謂、不可一世的態度，或者采取一些乖張或過激行為來引人注意，證明自己的存在，獲取心里的存在感、充實感。而且，他們的那些乖張過激行為往往是威脅社會穩定的隱患，一些行為甚至已經造成了不良后果。
三、調查問題建議
農村留守兒童心理健康問題不僅關乎對留守兒童負責，更是對國家、社會的長期穩定和長遠發展負責，因此全社會應該一起來關注農村留守兒童心理健康,讓所有的留守兒童都能夠在共同的藍天下一起成長。
1.繼續關注三農，發展農村經濟，增加農民收入。農村之所以存在大量留守兒童，一個主要原因就是他們的父母因家庭經濟困難而不得不外出打工，以爭取改善家庭經濟拮據的狀況。留守兒童也常常因為家境貧寒和缺少父母的愛而遭到恥笑，感到自卑。所以，大力發展農村經濟，增加農民收入，使父母盡量在家打工，給出更多的時間照顧孩子，是解決農村留守兒童心理健康問題的一個重要舉措。
2.關心貧困農民工子女，進一步完善義務教育管理體制，切實保障其完成義務教育。很多留守兒童或因為經濟原因，或因為自身心理原因，往往在義務教育還未進行完就已經輟學，過早踏入社會。幫助留守兒童完成義務教育，不但能增加他們的知識量，而且學校還能在心理上給予他們更多正確的引導和關心，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，從而減少他們步入歧途的機會。對此，我們可以采取以下措施：一，采取減、免、捐等措施，通過多種方式多種渠道籌措資金，幫助貧困農民工子女完成義務教育。二，對進城務工人員中貧困家庭子女入學，在接受政府、學校及個人資助時與本地學生同等對待。對家庭確有困難的學生，學校要采取多種措施，籌措經費。三，利用好希望工程、教育基金會和個人捐助等渠道，資助貧困農民工子女完成學業。四，學校定期進行家訪，加強學習教育和家庭教育的聯系，了解更多學生情況，并給不重視孩子教育的父母或其他監護人做思想工作，減少孩子輟學失學率。
3.父母應加強與留守兒童的思想溝通，盡量抽空回家見見孩子。父母打工再辛苦，最終目的都是為了孩子，為了家庭的幸福，而幸福與否與物質的增加并不一定成正比，有了豐富的物質但缺乏精神的滿足，那算不得幸福。所以，孩子的父母，除了給予孩子物質的同時還要給予他們精神的慰藉。與孩子進行思想上的交流和溝通，在很大程度上是給予他們他們心靈的安慰。現代社會不是古代，天遠地遠的距離都可以通過電話拉得很近，父母在遠處若能常常打電話了解他們的煩惱，聽他們的故事，從中及時發現并糾正他們的錯誤思想和言行，讓他們感覺到父母雖然再遠方，卻仿若在身邊一樣的關注著自己。再時間允許的情況下，不要舍不得那幾個路費，衡量一下究竟是錢重要還是孩子重要，?；丶铱纯春⒆?，增加親子關系。
4.鼓勵社會各界人士給予留守兒童更多的關心、關注。沒有誰愿意被人遺忘，如果愿望被遺忘，只能說明他是害怕人家記不得自己，所以告訴自己要遺忘。留守兒童大多有這樣的心理，他們缺愛，沒有存在感，或者覺得自己的存在是多余的，所以渴望他人(尤其是親人、朋友記得自己)關心、關注自己，但他們害怕，害怕被忽視，被當成自己隱形人!如果感覺到被親人、朋友忽視了，他們會很受傷，如果他們確實是這樣，社會各界的你們請一定要看見他們!不要忽視他們!給予他們除了物質更有精神上的關照顧。
留守兒童心理問題范文3
[關鍵詞]農村留守兒童；依戀類型；影響因素
[中圖分類號]G63
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-2684(2009)06-0011-03
“關注留守兒童”現象，成為2007年兩會期間代表委員議案提案的重要內容。父母一方或者雙方離家在外打工的農村兒童被人稱作“留守兒童”。自1978年改革開放以來，農村外出務工人員的流動規模不斷擴大，越來越多的兒童遠離父母。全國婦聯2008年2月27日的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，14周歲以下的農村留守兒童約4000萬人，大大超過以前的估計。而且，這一數字現在還在持續增長中。留守兒童面臨五大問題，除了生活和健康問題，部分留守兒童還面臨著教育、心理、道德等困境。
我們也看到，“留守兒童”問題已經引起了社會各界的關注。但已有的為數不多的研究主要是從留守兒童的生活狀況、學習教育、道德發展中的問題和缺陷等兒童發展的外在影響因素來了解和分析留守兒童的成長，對留守兒童的心理健康等內在特點的研究不多。因此，筆者想在依戀理論的視野下，分析這一新弱勢群體的心理問題形成的內部原因及有效應對方法。
一、依戀理論及發展
Bowlby于1969年最早提出依戀這一概念，認為依戀是兒童和主要照料者之間(主要是父母)的一種積極的親密情感聯結。依戀是兒童早期生活中最重要的社會關系，依戀關系的存在不僅為兒童的生存提供了物質保障，也為兒童心理的健康發展提供了情感支持，它是個體社會性發展的開端和人生經歷中必要的組成部分。研究表明，早期安全的依戀關系不僅有利于兒童身心的健康發展以及社會化的順利進行，而且直接影響個體成長過程中的人格完善。
Bowlby認為，個體在其童年時代與其照看者之間的交互作用的過程中會形成一套認知結構――“內部工作模式”(internal working models)。它是兒童對自我、重要他人及自我與他人人際關系的穩定認知行為模式。個體在早期對母親或父親的依戀中形成的自我內部工作模式，會影響到其他各種關系(師生、朋友或兄弟姐妹的關系)，并對人際交往中的情感、情緒、認知和行為起著主導作用。內部工作模式在早期一旦形成，就具有了保持自我穩定的傾向，成為個體無意識、自動化的運作，對兒童現在和將來的人際關系產生長期影響。
目前的研究發現，內部工作模式是一個動態的系統，隨著年齡的增長、認知水平的提高及新的依戀對象不斷地出現(如同伴等)，個人的內部認知系統不斷地修改與完善。但個人如果遭遇重大的家庭變遷、親子關系的中斷、父母離異或喪失等事件，內部工作模式將重新改組。
二、依戀的類型及特征
研究者將兒童依戀分為四種類型，其中約60％是安全依戀型。
A安全依戀型。這種依戀為良好、積極的依戀類型。這類兒童對母親有較強的信任感，把母親作為“安全基地”，并在安全感的支持下積極地探索周圍環境。對于陌生人能夠友好相處，表現出自信、獨立、適應性強等積極的心理品質。
B回避不安全型。這是一種消極依戀。這類兒童雖能進行自主的探究活動，但并不深入，與父母之間的關系是不融洽的，他們經常采用回避或保持距離的策略，但又害怕分離。他們難以適應陌生環境，害怕與他人接觸交往，有多疑、孤僻等性格特征。
c，焦慮不安全型。這類兒童怯于探索，不易對他人、對周圍環境產生信任感。他們在探索環境時經常感到缺少安全感，會表現出抗拒新鮮刺激和社會情境，粘著成人，以及出現害怕和焦慮等行為。
D恐懼不安全型?？謶植话踩鸵缿俦憩F出B型與c型的混合行為，這類兒童在生活中往往惶惑不安，缺乏自主性，不能進行自我定向。這些兒童對依戀對象表現冷漠，甚至產生各種行為問題，導致心理障礙。
在兒童人格發展方面，安全依戀型兒童在與周圍環境相互作用時傾向于采取積極應對方式，更多地從重要他人得到支持并對他人表現出慷慨無私的態度；而不安全依戀型兒童易出現抑郁、焦慮等失調癥狀，更少自信，更不依賴他人，更少自我表露。PeterMuffs對155名青少年進行依戀類型與依戀質量、抑郁與焦慮的研究，結果顯示：安全依戀的青少年比不安全依戀者體現出更高的依戀質量，并且在抑郁和焦慮水平上顯著低于不安全依戀者。Feeney和Noller在驗證性研究中發現，那些焦慮型依戀的人報告自己的成長缺乏父母的支持，而那些回避型依戀的人報告與母親或父親分離的比率遠遠高于其他兩種依戀類型的人。
嬰兒到青少年以及到成人的依戀類型具有較高的穩定性和連續性。所以，兒童在早期與父母的相互關系中形成的依戀風格對其一生有重要的影響，父母切不可忽視對孩子的照顧質量、情感支持和教養方式。
對于留守在家鄉的孩子，忙碌于生計的父母通常是無暇顧及的，在有限的溝通交流中也多以詢問學習情況為主，很少關注孩子的心理需要，情感支持較少。而這些都會造成留守兒童容易形成不安全依戀，產生諸多心理問題。
三、依戀類型形成的影響因素
(一)情感剝奪
Bowlby是臨床精神病醫師，他的依戀理論的創立源于他在20世紀50年代對二戰后孤兒院中孤兒心理障礙的研究，并向世界衛生組織提交報告，指出養育機構的危害。Bowlby認為孤兒院里的兒童之所以經常體驗到抑郁、焦慮等消極情緒，是因為他們被剝奪了與一個或幾個成人建立親密關系的機會。安全的依戀依賴于有親密情感聯系、反應靈敏的育兒方式，而不安全的依戀則是由不敏感的母親所致。如果嬰幼兒在關鍵期內沒有與母親(或其他重要他人)建立緊密的情感聯結，那么兒童的人際關系和情緒發展就會受到嚴重的、不可逆轉的損害，形成一種“無情感的性格”。
在現實生活中，很多留守兒童在幼年甚至嬰兒期就與父母雙方或一方分開。因為經濟等原因，這些留守兒童往往與父母經過半年甚至一年才能有個短暫的見面。這些情感的剝奪必然會為留守兒童的身心健康留下隱患，甚至影響他們的一生。
(二)父母的依戀類型和教養方式
父母的心理狀態，會通過對孩子需要的了解和反應，影響教養方式，從而影響孩子的依戀安全性。安全依戀型父母會及時滿足孩子的需要，孩子會以父母為他們的安全基地，去積極進行探索活動。不安全型依戀的父母會誤解孩子的需要，或只作出有選擇的回應。Fonagy和
Steel等人(1991)研究發現，父母與孩子的依戀類型的一致性較高，安全依戀型的父母，其子女也常常表現出對父母的安全依戀模式。Benoit和Parker的一個涉及到祖母、母親和嬰兒三代人的依戀類型的相關研究表明，祖母和母親的分類一致性達到75％，且發現祖母與嬰兒之間的依戀一致性受到母親依戀類型的調節。
除了父母的依戀類型，父母的教養方式對兒童的依戀影響也很大。安全的依戀依賴于有親密情感聯系、反應靈敏的教養。最近對4000對親子被試的數據進行的元分析發現，母親敏感的養護行為與嬰兒對她們的依戀之間有中等強度的相關。
兒童出生后即處于一定的養育條件下，成人尤其是母親的教養方式及其與兒童相互作用的性質構成了影響兒童依戀的關鍵因素。父母對孩子的行為會直接影響孩子自己的內部工作模式，這就是孩子與父母形成安全依戀關系的根本。在這樣一個關鍵期，即便得到其他親人的悉心呵護，離開父母教養方式的留守兒童形成不安全的依戀的比率也會比正常兒童高。
(三)家庭氛圍與社會環境
家庭氛圍與社會環境在很大程度上影響兒童的依戀質量。其中父母婚姻質量對子女依戀安全影響重大。父母的婚姻質量通過影響雙方的心理狀態、整個家庭氛圍從而影響父母對子女的教養方式和親子互動過程，進而影響子女的依戀風格。一般來說，父母婚姻質量越高，越能積極地善待子女，子女的依戀安全感越高；婚姻不幸福的父母苦悶煩躁、自顧無暇，孩子極易受到忽視甚至虐待，安全依戀的形成受到威脅。研究發現，如果父母離婚、失業或遷居，有些兒童表現為從安全型依戀向焦慮型依戀轉化，也有些兒童在其家庭氛圍由緊張轉變為輕松時，他們的依戀也隨之向更加安全型轉化。
留守兒童群體的形成大多是出于經濟原因，其分隔兩地的家庭格局也較難保證家庭氛圍的親密和諧，而且因為出門在外父母工作的頻繁調動，也會給兒童的生長環境帶來不安定感。緊張的家庭氛圍對留守兒童的依戀質量有較多負面影響。
四、依戀理論對留守兒童的啟示
兒童對父母的依戀是兒童人格發展和人際關系的源動力，在整個兒童和青少年時期這種依戀關系使他們獲得一種心理的支撐力量，能夠很好地面對外部世界發生的各種情況。而對于留守兒童來說，他們與一般兒童最大的區別就是得不到再正常不過的親情。有專家說過，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，父母的關愛是其他任何親情所無法代替的，所以留守兒童心理出現的問題，很大程度上與缺乏父母的情感支持而形成不安全依戀有關。
在正常群體中，大多數兒童屬于安全依戀型，大約占60％。而對于留守兒童，由于親情支持的薄弱，一部分兒童會出現退縮的情緒，沒有足夠的自信，這些兒童與同齡人相比在身心發育上表現出滯后狀態，表現出回避不安全依戀型的特征；另外還有一些留守兒童，因為監護人監護力度不足，常常會有失控傾向，嚴重的會發展成為“問題少年”，表現出焦慮不安全依戀型的特征。最缺少安全感的是恐懼不安全依戀型，這部分兒童缺少自尊，感覺孤獨，不與人溝通，容易形成邊緣型人格，并產生各種精神障礙。
留守兒童心理問題范文4
關鍵詞：小學高年級；留守兒童；心理問題；教育策略
近年來，我縣城鄉大量的剩余勞動力外出務工，而他們的子女則留在家中，由祖輩、親戚或民辦寄宿機構照管，形成留守兒童現象。由于無法享受父母的親情呵護，家庭教育嚴重缺位，這些孩子表現出不同程度的心理、性格偏差等，這些問題在小學高年級留守兒童中表現尤為突出，對他們的發展產生了很大的負面影響，也給學校的教育教學帶來很大的壓力。
一、城郊學校高年級留守兒童心理問題及成因分析
（一）親情饑渴
留守兒童父母常年在外，孩子們存在嚴重的親情饑渴。在對父母長期的思念中，孩子由最初的企望、焦慮、缺乏安全感到對父母逐漸冷漠，甚至仇視。而且孩子年齡越大，越表現出對家庭完整和對父母關懷的強烈需求。親情呵護的缺位，使孩子不懂得去享受愛，去關愛別人，心理支持的缺失，使孩子得不到應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，對成功的期望值偏低。
（二）封閉、自卑心理
小學生正處在身心迅速發展的關鍵時期，面臨著許多問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但留守的孩子遇到不如意的事沒有傾訴、尋求幫助的對象，逐漸的形成了封閉、自卑的心理，這種心理在小學高年級學生中比較常見。部分孩子常表現為逐漸與父母、同學開始疏遠，沉默寡言、孤僻，不愿意與人交往；在課堂上不愿意回答問題，課后不想參加各種活動，怕被同學看不起；生活中，對老師、同學的關懷不易接受，甘愿生活在被人遺忘的角落里。
（三）學習成績不佳，行為習慣差
問卷調查顯示，留守兒童群體中，小學低年級學段大部分孩子學習興趣比較濃厚，到了中高年級學段，極少有留守兒童能表現優秀。究其原因，一方面打工父母對孩子學業期望值不高，將孩子的前途定位在外出打工上，導致孩子沒有明確的學習目標，內在動力不足；另一方面監護人對留守兒童的學習監管太少，導致孩子學習習慣不良、成績差、厭學情緒嚴重，甚至自暴自棄。此外，家庭教育嚴重缺位，還導致留守兒童自我控制能力差，生活習慣不良，自私、任性，惹是生非。（四）道德意志薄弱由于留守兒童祖輩代養人疏于管教和溺愛，對孩子的生活包攬包干，對孩子的錯誤時常袒護，造成留守兒童依賴心理嚴重，是非辨別能力差，道德意志薄弱，不能經受學習和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，缺乏責任感。而外出務工的父母，則常常以滿足孩子的物質需求來彌補親情缺失，孩子只知索取不知感恩。由于長期缺乏父母正確的引導，他們的道德行為處于放任的狀態，思想觀念易受外界不良環境的影響，容易受到社會上不良分子的拉攏、教唆，經受不住誘惑而走上歧途。
二、城郊學校高年級留守兒童教育策略探究
（一）改善家庭教育環境，建立和諧的親子關系
留守兒童心理問題解決的關鍵在于家庭。父母要轉變觀念，將孩子的健康成長放在首位，盡可能做到家庭、工作兩不誤。如果條件允許可以將孩子接到身邊，讓孩子在接受更好教育的同時，增加與孩子的溝通機會；如果不能將孩子帶到身邊，父母要通過打電話、寫信、回家探親或接孩子到打工地團聚等方式滿足孩子的情感需求；外出務工的父母還應加強與學校老師、監護人之間的聯系，及時掌握孩子的動態，了解孩子的心理、學習狀況，讓孩子感受到雖然父母不在身邊，但親人的愛、老師的關懷時時伴隨他們，幫助他們擺脫孤獨、無助的陰影，形成活潑、開朗的心理素質。
（二）發揮學校作用，促進留守兒童健康成長
家庭教育的缺位，導致留守兒童在心理發展上存在諸多的困惑與問題，需要更多的幫助與疏導，這就需要學校轉變育人觀念，通過“愛”的教育來“補”位。1.建立留守兒童檔案教師針對各班留守兒童建立詳實的檔案，檔案中除記載詳細信息外，更要記錄留守兒童的思想、行為、心理、學習、生活習慣等發展情況；有針對性的關注留守兒童的心理需要和內心想法；定期走訪留守兒童家庭，幫助解決孩子在學習、生活中遇到的困難和問題。2.加強留守兒童心理健康教育學校成立留守兒童心理咨詢機構。首先，心理輔導教師要有計劃地開展心理健康教育講座，并有意識地教給留守兒童適應環境、調節情緒、人際交往等心理調試的技能，通過學生積極主動的自我心理調節，引導孩子健康、快樂成長。其次，根據孩子個體心理特點，通過個別咨詢方式加強指導，做到對癥下藥，減輕孩子心理壓力和負擔。再次，學校還可以開展“知心姐姐”信箱等活動，為孩子提供傾訴的渠道，并有專人給孩子回信，幫助解決學習、心理上遇到的種種問題，使學生的心理障礙得到及時的疏通和引導。此外，學校針對留守兒童實際情況，形成有自己特色的留守兒童心理健康教育校本教材，達到長期、有效的預防心理問題之目的。3.在活動中培養良好的個性品質學校應針對留守兒童開設文藝、體育等興趣小組，組織開展豐富多彩的課外活動、班團隊活動等，為孩子搭建展示自我的平臺。讓孩子收獲成功、增強自信，在提高自己的獨立性的同時，感受到集體的溫暖與支持，從而緩解自卑、叛逆心理，建立良好的人際關系。
（三）整合社會資源，共同關愛留守兒童
留守兒童的心理教育還需要社會的關注、參與、齊抓共管。首先，有關部門要通過各種渠道加強對留守兒童父母的教育，提高他們的責任感，把教育孩子的任務擔起來；其次期望有關部門要動員社會各界愛心人士，在留守兒童較多的村鎮、社區創辦“留守兒童之家”，為留守兒童提供學習、教育、興趣活動等服務，引導孩子參加有益身心健康的活動；再次，期望社會服務管理機構加大力度整治校園周邊環境，為孩子創建良好的社會環境，促進他們健康、快樂地成長，全面、和諧的發展。
參考文獻：
[1]朱衛紅.留守兒童心理發展研究[M].昆明:云南大學出版社,2010(18):31-45．
留守兒童心理問題范文5
課題組胡興 胡鵬鵬
[課題簡介]
一、課題研究的背景
1.關注留守兒童的心理健康問題是時代的要求。
隨著城鎮化步伐的加快，在我國廣大農村，進城打工已成為農民獲取經濟來源的主要方式，尤其近幾年，進城打工的農民數量越來越多，這種“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據統計，我國1.2億農民常年外出務工經商,或到外地打工掙錢。由此產生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計算,每18個孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個數字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學、曠課、不交作業、說謊，沾染打架等不良習氣；還有的孩子因第二監護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣。“留守兒童”現象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點。
2.關注留守兒童心理健康是社會發展必然的趨勢。
父母在外打工的“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復雜的社會，身心健康成長尤其令人擔憂。由于長期缺少父母的關愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙?！傲羰貎和本拖襦l村的小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。
3.關注留守兒童心理健康狀況是擺在學校面前的嚴峻課題。
對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學校、社會共同關注的問題。如果沒有一個健康和諧的優良環境，勢必影響他們的每一步成長，只有創造優良的環境，才會讓他們在健康和諧的環境中茁壯成長。“留守兒童”由爺爺、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農村中小學留守兒童心理問題分析及對應策略》課題。
二、課題立項情況
本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經過設計論證，先后報層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎教育教學課題評審委員會批準立項。
三、課題組成員詳細情況一覽表
姓 名
工作單位
職稱/職務
承擔任務
手機
胡鵬鵬
盤州市英武鎮英武中學
中學二級
協助負責人完成開題報告、結題報告、負責留守兒童虛榮心理研究報告
18785845480
向克
盤州市英武鎮英武小學
小學高級
負責收集各種研究資料、負責留守兒童孤獨心理研究報告
13708588996
胡瑋
盤州市英武鎮英武中學
中學高級
負責審查、編輯各種研究資料、負責留守兒童學習心理研究報告
13985928316
何梅
盤州市英武鎮英武小學
小學高級
負責編輯、裝訂各種研究資料、負責留守兒童羞怯心理研究報告
15329184370
支成賢
盤州市英武鎮中心校
中學一級
負責制定調查問卷、負責留守兒童偏執心理研究報告
13984605706
四、課題研究時間表
序號
研究階段
（起止時間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
1
準備階段
（2017年3月—7月）
1、申報表的填寫；2、制定出具體研究計劃，實施方案；3、開題報告
書面材料和電子材料
2
實施階段（一）（2017年9月--12月）
1、準備階段工作總結；2、各子課題調查分析報告；3、各調查報告論證
領導和專家評估
3
實施階段（二）（2018年2月--12月）
1、課題專題研究報告；2、總課題研究推廣報告；3、實施階段工作總結
周邊鄉鎮學校推廣結論
4
結題階段（2019年1月---4月）
1、課題研究成果實踐運用總結；2、討論結題報告的形成；3、結題階段工作總結
結題報告
【內容摘要】
“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監護的兒童。留守兒童常出現情感缺失、心理偏差、行為失當、學業失控等現象。留守兒童的學習和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學、曠課、不交作業。 同時，留守兒童在“家”騙第二監護人，在學校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現害羞、內向、孤獨的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農村留守兒童心理健康問題，培養留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學習方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學選取留守學生近400余名，通過調查、訪談等多種方法，專門研究留守學生的學習、交往、偏執、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學校、家庭和社會四個方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，編印成書作教育系統內部資料贈送盤州市境內學校使用。也寫出了各種心理特點的研究報告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報告》、《對留守兒童孤獨感的研究報告》、《對留守兒童的學習心理的研究報告》、《對留守兒童的交際心理的研究報告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓使用，同時也被一些相關學校引用。
【關鍵詞】盤州市中小學；留守兒童；心里現狀分析；應對策略
一、 課題研究的意義
隨著我國社會、政治、經濟的快速發展，越來越多的青壯年走入城市，農村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統性的內容和可操作性較強的做法，本課題正是基于此，從農村留守兒童的實際出發,促進學校教育教學質量的提高，以一線教師的親身經歷，全面了解農村留守兒童心理健康問題的現狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養留守兒童心理健康的措施，并在此基礎上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個突破口。使留守兒童父母安心務工，還可以積累一些留守兒童的教育經驗。同時，通過關心愛護，使其留守兒童能在學習成績和心理健康等方面都有明顯的好轉，表現為思想品德、行為習慣持續好轉，心里素質明顯增強，學業成績穩步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強，身心健康不斷發展，綜合成績呈上升趨勢。
二、國內外同類課題研究綜述
目前，社會各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關留守兒童研究報告不斷出現, 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關于留守兒童的研究和各地出臺的有關關心留守兒童的政策。
1.國內研究現狀：自20世紀90年代，留守兒童進入大眾的視野，其概念隨著社會進步而嬗變。留守兒童作為農民工的衍生群體，其關注度從社會的邊緣走向焦點。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質、學業、社會性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關愛工作任重道遠，須避免留守兒童個體標簽化，做好頂層設計，整合多方資源，建立長效工作機制，彌補家庭教育缺失，促進留守兒童健康成長。
2.國外研究現狀 ：留守兒童問題是一個全球性的問題。世界范圍內受父母移民影響的留守兒童數量巨大。國外留守兒童的研究內容主要涉及留守兒童的規模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發展狀況，而且對移民影響留守兒童發展的機制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調節因素。從研究內容上看，國外對留守兒童研究的主要內容是留守兒童的規模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。
黨和政府對留守兒童的教育比較關注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農村留守兒童一般問題的研究已經啟動，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個別專家學者，對農村留守兒童的一般問題進行了研究。王宗飛《任性冷漠內向孤獨 “留守孩子”令人擔憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產生消極情緒。黃應圣、劉桂平在2004年的研究中，也認為留守兒童在道德品質方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點探討了農村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題，在呼吁社會各界積極關愛農村留守兒童方面產生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠，也存在著一些不足。
他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產生了叛逆、厭世情緒。
三、研究的目標、內容及研究方法
（一）課題研究的目標
1、通過調查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。
2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學校“留守兒童”出現心理、行為的偏差。
3、對盤州市“留守兒童”的各種個性心理品質進行培養，促進學生整體素質的提高以及健康人格的形成。
4、通過研究，提高教師的素質，初步培養教師具有從事心理教育、教學研究的能力，促進教師專業化成長。
（二）研究內容
1、盤州市中小學留守兒童的主要心里現象分析
a、盤州市中小學留守兒童學習心理現象
b、盤州市中小學留守兒童逆反心理現象
c、盤州市中小學留守兒童交際心理現象
d、盤州市中小學留守兒童虛榮心理現象
e、盤州市中小學留守兒童偏執心理現象
f、盤州市中小學留守兒童羞怯心理現象
g、盤州市中小學留守兒童孤獨心理現象
h、盤州市中小學留守兒童常見異常行為
2、對盤州市中小學留守兒童的教育對策及建議
（三）研究方法
1、 抽樣調查法：采用問卷形式，調查盤州市部分中小學學生主要心里現象。
2、行動研究法：結合盤州市部分中小學教學和發展的需要，根據研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時調整和完善研究步驟、具體研究策略。
3、 個別談話法：對個別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。
4、 教育文獻法：查閱有關留守兒童教育的文獻，明確研究的目標，分析研究中涉及的有關變量。
四、課題研究的步驟
（一）研究的準備階段（2017年9月——2018年1月）
完成區域內中小學留守兒童心理問題現象的調查，提取數據，對中小學學生中留守兒童心理問題現象進行分類。做好課題的研究準備工作開展開題論證，設計研究方案以及設計調查問卷等。
（二）研究的實施階段（2018年3月—2018年12月）
1、 主要按計劃、步驟進行課題研究。
2、 以問卷調查的形式，調查盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。
3、 根據調查結果統計，分析盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。
4、 根據留守兒童中存在的心理問題，進行個別訪談和社會調查，分析心理問題的成因，研究轉變策略。
5、 對存在各種心理問題的留守兒童進行個別輔導，設計合理的教育方案。
（三）研究的總結階段（2019年2月——2019年4月）
整理材料，總結經驗，推廣研究成果，寫好課題結題報告。
五、課題研究成果
（一）調查結果統計
課題組通過對盤州市八個中小學約400余人留守兒童的各種心理進行了問卷調查 （結果詳見各種心理問卷調查統計報告），主要數據體現在以下幾方面：
有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：
（1）認為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;
（2）認為學習心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;
(3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；
（4）有偏執心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；
（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；
（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；
（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；
（二）調查數據分析
從第一個問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數，也必須引起高度重視。
從第二個問題可看出：這些留守孩子學習心理困難的也不太多，有80%的孩子認為自己的學習成績還行的。
從第三個問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時時刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導他們，以減少出現的逆反心理。
從第四個問題可看出：留守兒童偏執心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調適；
從第五個問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數不算少，很需要我們采取引導措施；
從第六個問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴重的，需要我們下大力氣的。
從第七個問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調適，
（三）課題研究成果
1、課題組長胡興擔任主編，帶領課題組成員經過近六個月的時間，編寫了盤縣校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，在課題實施學校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽，為我們課題研究成功奠定了堅實的理論基礎。
2、課題組長胡興設計制作的課件和撰寫的論文《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學刊》舉辦的“全國優秀多媒體教學課件評選大賽”一等獎、二等獎及“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎。為課題研究成果得到了推廣。
3、自課題實施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮中小學教師和學生培訓了五期有關心理健康教育的專題：《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態心理學與健康心理學知識》、《英武鄉中學青春期性健康教育二級培訓》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。
4、課題組成員何梅所做的課件《農村留守兒童教育問題的社會化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區小學得到了推廣。
5、課題組成員對各種心理問題進行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報告。其中：
（1）課題組組長胡興做出了中小學留守兒童“偏執心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報告。
（2）課題組成員胡瑋做出了中小學留守兒童“學習心理”的研究報告。
（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學留守兒童“虛榮心理”的研究報告。
（4）課題組成員支成賢做出了中小學留守兒童“逆反心理”的研究報告。
（5）課題組成員何梅做出了中小學留守兒童“羞怯心理”的研究報告。
(6)課題組成員向克做出了中小學留守兒童“孤獨感”的研究報告。
【實踐成效分析】
1.通過農村小學階段留守兒童心理健康研究，了解當前我校留守兒童心理健康的現狀。
2.通過農村小學留守兒童心理健康研究，根據所獲數據資料，分析造成當前留守兒童心理健康異常的各種因素。
3.通過農村小學留守兒童心理健康研究，指出學校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。
4.通過農村小學留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。
5.通過農村小學留守兒童心理健康研究，進行科學的對比實驗和總結。
【研究體會】
如何解決留守兒童的學習及心理健康問題則需要政府、家長、學校及社會人士的共同努力。以下是我們課題組研究實踐后的幾點總結與建議：
1、政府方面
就社會政府而言，應該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農民工子弟學校，降低入學門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農民工子女進城就學難有直接聯系。由于戶籍所造成的二元體制，農民工子女在城市公辦學校入學要繳納高昂的“借讀費”，這成為農民工子女不能隨遷的一大障礙。農民工為城市建設做出了巨大貢獻，應當分享經濟發展的成果，享受到公共財政的陽光。流入地政府要努力改善農民工子女的就學條件，進一步落實進城農民工子女教育政策。同時，在公辦學校資源有限的情況下，特別要把農民工子弟學校辦好，加大對農民工子弟學校的扶持力度，降低農民工子女上學、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。
另一方面，政府可以通過鼓勵外出務工的農民在家鄉創業，在相對落后鄉鎮、農村發展更多的產業，為農民在當地提供更多的就業機會。此外，還應加大對弱勢群體的財力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確?！昂筇炱降取薄?/p>
2、學校方面
學校是“留守兒童”學習的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷?！睂W校對他們要倍加關注和關心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計劃的做好家校聯系工作，有針對性的進行家訪，讓學生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學習情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動。通過科學合理的教育，有效彌補“留守兒童”的缺失。作為學校和教育部門，關心和教育好“留守兒童”責無旁貸，責任重大。通過課題組的研究實踐，現將一些不成熟的經驗與大家交流。
一要調查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學生進行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導關愛的方案，使學校的教育管理有的放矢。在調查中，我們發現留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團聚而外出務工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務工；④父母感情不和，一方外出務工。針對這四種種情況，我們對家庭經濟困難的留守兒童，通過各種渠道在經濟上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點促使其父母加強與孩子的交流和關愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強、問題較多的孩子，進行重點跟蹤，特別呵護和關愛。
二要制定實施方案，完善工作制度。學校在認真調查的基礎上，結合當地實際和學?！傲羰貎和睂嶋H情況，制定學校關愛“留守兒童”實施方案，統籌安排各項工作，積極開展有關活動；建立關愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關愛工作落到實處，使關愛農村“留守兒童”工作經常化、社會化、制度化，形成長效工作機制；加大“關愛工程”實施檢查力度，定期、不定期的對學校活動開展情況進行專項檢查，促進、推動關愛工程長效、持久深入地開展。
三要搭建交流平臺，增強心靈溝通。根據留守兒童身心發展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學“1＋1愛心工程”結對子的活動，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學生志愿者之間以書信進行交流，因為對于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內心最真實的想法。這種讓社會人士參與到改善留守兒童現狀的機制或模式還是很有意義的。如果此類活動得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。
四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設。學校要積極創造條件努力建好寄宿制學校，優先安排“留守兒童”住宿，加強內部管理，認真安排好“留守兒童”的安全、學習、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學校寄宿有很多好處，可以促進留守兒童的學習、可以避免留守兒童受外界不良風氣的影響，可以促進留守兒童與教師及同齡兒童之間的關系和諧、親密溝通。
五要關注特殊群體，進行個別輔導。作為教育工作者，我們肩上肩負著教書育人的重要職責，對于個別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費更多的時間和精力。
六要經常溝通家長，家?；?。學校可以開辟一個親情專線或互動專線，雖然現在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因為工作問題常常會忘記給家里打電話。所以，學?？梢蚤_辟一個親情專線或互動專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時讓老師與家長經常保持聯系，匯報留守兒童學習和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學校教育和家庭教育形成合力，共同關心和幫助孩子成長。
七要提高教育人員的素質。除了在教學方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發現存在的問題，有效預防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。
八要學校和班級要經常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，讓留守學生的心靈得到凈化，在活動中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動增強與同學相處的感情，培養他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。
3、家庭方面
就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時，應該充分認識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠，但是，現在通訊技術越來越發達。家長應該充分利用這些通訊工具及時與留守兒童、留守兒童的代養人、留守兒童的老師保持聯系，更多地與留守兒童深入談心，走進他們的內心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關心留守兒童。家長絕對不可以因為留守兒童成績落后而一味指責其不用功學習，而應該盡量幫助他們利用假期及時地彌補空缺、跟上進度。
我們想強調的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個孩子都希望在碰到困難的時候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個班，可以少賺一點錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。
4、社會方面
留守兒童的問題已經不只是農村或者農民工的問題了，隨著留守兒童數量的擴大，留守兒童的問題已經是整個國家和社會的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。
兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會從來不缺少愛心，我們相信，在社會大家庭的溫暖下，會有越來越多的留守兒童綻放笑容。
【研究收獲】
對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時間里做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，并積累了較豐富的實踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現象，我們也根據實際情況探索研究了一系列教育措施。對于個別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯的成果。但是農村留守兒童隊伍龐大，加上學校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當然，我們會努力漸漸擴大我們的隊伍，更不會因為課題的結束而停止研究。我們將繼續關注留守學生的學習、教育問題，真正將對留守學生的教育落到實處。為他們做點什么，給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學習等各方面的指導，使他們健康快樂的成長。
【參考文獻】：
[1] 廖繼昌、韋琨：農村留守兒童教育現狀、對策及建議》，廣西教育，2008年25期 .
[2]李彩娟：《留守兒童的教育問題及對策研究》，菏澤學院學報，2008年4期 .
留守兒童心理問題范文6
【關鍵詞】 留守兒童 心理 健康
留守兒童是指因父母外出務工或其他原因導致父母一方或雙方長期不在身邊直接撫養教育的兒童。根據對江西省樂平市留守兒童的調查發現：留守兒童人數占農村在校學生的41％，有的班級留守兒童人數占班級總人數的比率達到60％，全國的留守兒童人數仍呈上升趨勢。我國雖已關注這些孩子，在政策上給了這些留守兒童很多優惠，但他們的心理健康方面還有不理想的地方。
一、農村留守兒童心理問題的現狀分析
（1）在心理上表現出自卑、孤僻等現象。調查結果顯示，57.45%的留守兒童偶爾與同學、父母、監護人談心，6.38%的留守兒童從來不與別人談心，甚至有5.32%的留守兒童從沒想過與他人談心。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，表現出自卑、膽怯、缺乏安全感，人際交往能力較差。（2）應試教育的陰影比較明顯。當問及農村留守兒童最快樂的事情時，51%的孩子認為，考試得高分是他們感到最快樂的事情；19%的孩子認為，和朋友在一起玩時是最快樂的事情；出人意料的是，只有18%的人認為父母外出務工回家過年的時刻是最快樂的時刻。留守兒童長期與父母分離使他們在心理上的需求得不到滿足，加上學習的壓力，使得焦慮情緒一直困擾著他們。（3）缺乏安全感和信任感，對同齡兒童存在依賴心理。留守兒童由于長期受不到父母的保護與關心，在心理上缺乏安全感和信任感，而同伴給留守兒童帶來的影響確是多方面的。在調查中得出，57.45%的農村留守兒童認為大部分人是可信的，但仍有42.55%的人認為大部分是不可信的。由于父母長期不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，遇到問題也只能求助于同伴，在心理各方面又比較依賴同伴。（4）自我保護心理和意識不強，不敢維護自己的合法權利。在調查中發現，當留守兒童受到別人的欺負時，有39.78%的人會選擇忍讓，只有35.48%的人會和欺負自己的人協商解決，24.74%的人找自己的監護人解決。留守兒童的父母長期不在家，得不到父母的保護，孩子受到欺負后只能忍氣吞聲，這種狀況長期存在將導致留守兒童不平衡心理，嚴重影響兒童的心理健康。
二、農村留守兒童心理問題的原因分析
（一）社會壞境方面
農村留守兒童是處于學齡期的孩子，社會不良因素，如現代傳媒具有極強的滲透性，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設訪的孩子們，這種消級影響主要體現在以下幾個方面：（1）社會環境的復雜造成了留守兒童心理抵抗能力降低。留守兒童正處于人格形成的關鍵時期。目前的社會環境復雜、良莠并存，農村中小學周圍存在許多網吧、游戲廳、歌舞廳，對于缺乏父母管教的留守兒童來說是一種難于抵擋的誘惑。同時，電視和媒體中充斥著種種暴力和血腥鏡頭很容易影響到缺乏判斷能力和防范能力的孩子們。（2）人類天生的依附感，又使缺乏辨別能力的留守兒童在不良社會因素的影響下，很容易走上錯誤道路。由于父母外出，其他監護人管束又趨于形式，一些學生因心靈空虛轉而盲目尋找其他精神支柱，很多孩子迷上打電子游戲、上網、賭博，再加上網絡中一些不健康的信息泛濫，嚴重影響了農村留守兒童心理的健康發展。
（二）學校方面
學校是農村留守兒童成才成長的最重要平臺，學校教育的質量直接關系到留守兒童能否健康成長，特別是其心理發育。（1）留守兒童心理壓力在學校得不到釋懷。當前不少農村中小學師資力量薄弱、班級過大，留守兒童在學校很難得到學習以外的關懷。在各種心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、易怒、嫉妒、猜疑等，產生逆反心理，這在一定程度使農村留守兒童更容易出現心理問題或障礙。（2）留守兒童在學校缺乏心理教育。由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育。
（三）家庭方面
兒童的成長需要穩定安全的環境，在愛的環境中成長是孩子基本的心理需要。但正常的家庭生活和親子關系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。（1）家庭教育缺失造成行為偏差。父母外出務工使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。（2）親情缺失造成心理障礙。親子關系的缺失，使得兒童無法得到父母完整的愛；父母的缺位可能導致無效的文化傳遞，無效的文化傳（下轉第172頁）（上接第53頁）遞的一個顯著后果就是造成的人格。這些因素疊加起來造成了留守兒童的心理問題。
三、解決農村留守兒童心理問題的對策分析
（一）社會與政府方面
社會風氣可以為農村留守兒童的健康成長創造良好的環境。政府可以從以下幾個方面優化社會環境。（1）加大對心理健康知識在農村的普及與宣傳力度。通過在農村宣傳，普遍增強農村群眾特別是教師和家長對心理學、心理健康知識的重視，提高對心理咨詢與心理治療的正確認識，科學對待心理問題，使存在心理問題的學生得以及時的科學治療，使心理學真正早日走進人們的生活。（2）減少留守兒童的數量。政府必須盡快改革與戶籍相聯系的城鄉二元結構的各種制度，從政策層面上鼓勵更多的進城務工農民將子女帶在身邊生活和學習，這將在很大程度上遏制“留守兒童”數量迅速增加的趨勢。
（二）學校方面
學校作為加強農村留守兒童思想道德建設的主陣地、主渠道，學校可以從以下幾個方面著手解決留守兒童的心理問題：（1）將心理健康教育納入農村中小學課堂。要高度重視學生的心理健康教育，將心理教育作為學校教育工作的重要組成部分，既可以開設開展心理咨詢、專門的心理教育活動課，多渠道、全方面的進行心理健康教育。（2）堅持教育預防與咨詢治療并重。心理健康教育是預防性的教育，重點擺在留守兒童心理行為的訓練和引導上，通過對有心理障礙的學生進行及時指導，矯正訓練，增強其提高適應能力和抗挫能力，保證留守兒童的心理健康。（3）大力推進課程改革。課程改革不僅有利于拓寬學生知識面，培養學生的能力，更有利于提高學生的心理素質。其中選修課、活動課的設置，可提高學生的學習興趣，并將會逐步豐富學生的校園生活。
（三）家庭方面
家庭是構成社會的細胞，是一個人最早接觸、并且終生密切聯系的重要環境，父母擔任著第一任教師。因此，留守兒童家長可以從以下幾個方面解決孩子的心理問題。（1）留守兒童家長要轉變觀念，為孩子健康成長提供良好的家庭教育環境。留守學生家長要從孩子健康成長的長遠目標出發，盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通；家長要樹立孩子的教育和全面健康發展需要家長的精心呵護和全面關懷的健康理念。（2）有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在務工地接受義務教育。若一時無法把孩子接到城市，要認真從孩子成長需求的角度出發，尋找和確立孩子監護人，細致地落實孩子的被監護權；同時要對孩子的全面發展和精神需求給予更多關注。
參考文獻
