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游戲創業計劃書范文1
【摘要】在生物技術專業實驗教學實踐中,不斷探索、優化、創新,初步構建了一套生物技術專業實驗的集成教學體系,實驗教學的試運行表現出了良好的教學效果。
【關鍵詞】集成教學體系;生物技術;專業實驗;優化
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128(2010)08-0139-02
自1999 年我國高校開始擴招以來,我國高等教育規模不斷擴大,大學教學從精英教育轉向大眾教育,教學質量成為社會廣泛關注和高度重視的問題,高等教育改革與發展被提到了舉足輕重的地位,教學改革已成為高等教育改革的核心[1]。從1997 年教育部正式批準建立生物技術專業至今,全國高校生物技術專業無論從辦學點還是從招生人數上都得到了巨大的發展,高等學校如何結合自身優勢,創新人才培養模式與途徑,改革教學理念與教學方法,培養社會需要的創新型合格人才,是擺在高等學校生物技術專業面前的一個重要課題[2]。我校生物技術專業是從1996年開始招生的本科專業,如何辦好生物技術專業,如何培養出高質量的人才,特別是如何發揮實驗教學在高質量、創新性人才培養中的作用,我們進行了不懈的探索,我們對生物技術專業實驗教學體系進行了不斷的優化與創新研究,初步構建了生物技術專業實驗的集成教學體系。
1 傳統的實驗教學模式中的弊端
在傳統的實驗教學模式中,實驗項目的設置常常是按照多年不變的教學大綱的要求機械設定,缺乏實驗項目之間的有機結合性和連貫性,存在實驗項目之間相對孤立、內在聯系弱的缺陷;實驗內容單一、實驗更新慢、實驗信息含量低、實驗工作量不飽滿;實驗課的教學方法以灌輸式教學為主,忽視學生的主體地位等弊端[3]。這種模式往往抹煞實驗課本應帶來的科學探索的好奇心,造成的結果只能是教師以完成教學任務為目標、學生為做實驗而做實驗,比著葫蘆畫瓢。這種模式制約了學生創新能力的提高,造成了教學資源的巨大浪費,喪失了國家培養人才的良好時機。
2 目前實驗教學所追求模式的優勢及劣勢
近年來,隨著普通高等學校本科教學水平評估工作的開展和國家實驗教學示范中心創建工作的示范帶動作用,高校的傳統的實驗教學理念發生了根本性的改變,高等學校開始重視實驗教學和實踐環節,重視本科生的動手能力和創新能力的培養[4],多渠道加大對實驗教學改革的支持和投入,目前大部分學校采用了“基礎性、綜合性、設計性和研究性實驗分階段分層次”的實驗教學模式,初步改變了傳統實驗教學中的諸多弊端,使本科生的實驗教學工作呈現出了良好的發展局面。
但新的教學模式在實際的實施中仍存在學籍管理方面,實驗指導教師的課時工作量不合理方面,高水平實驗指導教師的缺乏方面,培養方案、教學大綱修訂滯后等方面的矛盾,使設計性、研究性實驗在創新教育中的重要作用受到一定程度的限制,甚至使其流于形式或陷入孤立無援的尷尬境地。我們認為除了盡快解決制約實驗創新教育中諸多不和諧的瓶頸因素以外,實驗教學要在創新教育中發揮作用尚須在系統性、科學性、體系性等方面加強研究。
3 我們在生物技術專業實驗教學體系探索中的困惑
生物技術專業并不是在招生初就有了一套成熟的系統的實驗體系。我們現在運行的生物技術專業的實驗教學體系經過了一個相對漫長的探索和構建過程。學校在1996年招收了第一屆生物技術專業的本科生,雖然在初上專業時就擬訂了生物技術的培養方案和教學大綱,但當時的實驗依附于《DNA重組技術與原理》、《農業生物技術》、《酶工程》、《蛋白質工程》、《細胞與組織培養學》等理論課中,同時由于實驗條件的限制開出的都是相對獨立的實驗并且部分實驗有重復設置現象,也或多或少的呈現出傳統的實驗教學模式的弊端。
隨著招生規模的擴大,我們與全國高校一樣也進行了實驗模式的改革與探索,我們也一度采用了“基礎性、綜合性、設計性和研究性實驗分階段分層次”的實驗教學模式,也收到了一定的效果。但在學生中仍存在很多疑慮,學生反映雖然有知識點,有實驗技術技能的強化訓練,專業實驗仍似乎有一層紙蒙在這些實驗知識的表面,使學生還難以識破這些實驗知識和技術的“廬山真面目”,學生對所學的實驗技術和技能在實際生產和科研中是能否發揮作用仍存在疑慮,學生創新探索的欲望還沒有充分激發和釋放。
4 我們優化創新的全程兩大實驗路線的生物技術專業實驗教學體系
針對上述存在的問題,我們不斷梳理實驗條件和凝練專業實驗項目,以科學研究思路為線索,以生命科學為生物技術專業實驗的大背景,以實際科研的時空為實驗秩序重新設計生物技術專業實驗,把實驗教學元素、實驗教學理念、實驗教學方法有機組裝入實驗教學體系,集成了以植物細胞工程和基因工程為兩大主線的環環緊扣緊密相關的生物技術專業本科生的專業集成實驗教學體系。該體系包含了以植物細胞工程為主線的《組織培養綜合實驗》和基因工程為主線的《基因工程綜合實驗A》、《基因工程綜合實驗B》三門實驗課程。《組織培養綜合實驗》以煙草組織培養為主要內容,以煙草取材外殖體消毒無菌接種愈傷組織培養芽的分化培養組培苗的生根培養煉苗組培苗移栽為主要實驗路徑,使學生全程完成從化學藥品配制培養基開始到完整培養出煙草組培苗并移栽成活的科研步驟,使學生受到強化的系統實驗訓練。《基因工程綜合實驗A》以目的基因(PVYCP基因)的克隆和載體的構建目的基因轉化為實驗路徑;《基因工程綜合實驗B》以基因轉化轉基因植物的獲得轉基因植物分析為實驗路徑;該二門實驗中PVYCP基因為主要線索,課程間自然銜接,實驗之間步步緊密相連,全部實驗上下貫通。三門實驗課程有機結合、高度集成,實驗體系基本呈現了細胞工程和基因工程的全貌。
該專業實驗集成教學體系構建了兩條大實驗路線,重點強化了系統化的專業實驗實踐技能訓練,解決了目前弱化專業教育的傾向;以現實科研的實驗手段和方法的轉化為契機,培養學生的創新能力,檢驗學生的真才實干;充分挖掘實驗教學中心的教育資源建構了高效的生物技術專業本科生的專業實驗技術教學平臺;克服了傳統實驗教學中的諸多弊端(實驗課程之間銜接差、實驗內容重復、專業訓練差、操作單一、實驗內容陳舊等);打破了課程之間的屏障,優化并突出了主題清晰的實驗路線;以實際的科研方式開展實驗教學,極大地調動了學生參與實驗的熱情;先進的實驗內容激發了學生的探究創新能力。
5 生物技術專業大實驗教學體系解決教學問題的方法
5.1 潤物細無聲:該實驗教學體系不注重形式的新奇,注重實驗內容的合理、真實、有效性,注重遵循科研規律,注重循循善誘的培養規律,注重水到渠成的質樸思想,堅信實驗教學質量由量變到質變這一必然結果。
5.2 抓主要矛盾:實驗教學體系建設牢牢抓住當前制約學生培養質量的主要矛盾。矛盾的焦點是學生所學與人才市場所求脫節,實驗內容必須與當前的科研、生產實際接軌甚至要適度超前,實驗內容先進、實驗路線逼近科研現實、培養方案抓住國內國際的前沿才能培養出有綜合競爭力的學生。
5.3 挖掘有利因素:充分挖掘實驗教學中的教學資源,合理整合師資及物化資源,使該實驗體系的技術路線與工作路線相協調追求教學資源利用的最大化、實驗體系功能發揮的最大化。
5.4 激發實驗者的積極性:教師與學生交匯于有吸引力的實驗方案才能共鳴出創新的渴求,才能從內心涌動出實驗探索的激情,才能調動教學雙方的熱情和積極性,學生才能迸發出空前的實驗積極性。
5.5 實驗體系與多種教學方法有機結合:充分利用現代化的多媒體教學、網絡輔助實驗教學手段,縮短示教時間,拓展思維空間,擴大信息量,倡導學生自主學習和研究。簡捷直觀的信息交流保障了該實驗教學體系的有效實施。
6 生物技術專業實驗集成教學體系的特點
該實驗體系突破了大部分學校所推崇的目前最先進的“基礎型-綜合型-設計創新型”三個層次的實驗內容教學的分層次、分段式實驗教學模式的束縛,以生命科學為大背景構建以細胞工程和基因工程為主線的兩大實驗路線,讓人為劃分的“基礎型、綜合型、設計創新型”的實驗類型在兩大實驗路線中自然展現,歸還實驗于本真,在實際的科研、生產工作中沒有實驗類型清晰的邊界,只有解決實際問題的技術路線、工作路線和創新靈感。
打破傳統的理論和實驗課程之間的屏障,從最新的科研成果中轉化實驗內容和技術并集成為更高層面的大實驗路線,使其在技術路線、工作路線上與實際科研并軌,使實驗最大可能的具備先進性、時尚性、真實性、創新性和學科代表性。
實驗體系降低學生專業實驗出發的起點,精細刻畫實驗過程的每一個節點,抬高學生專業實驗結束的終點,注重學生綜合競爭力、創新能力的培育和激發。
該實驗體系中組培材料和目的基因具有可更換性,實驗節點的技術和方法也可根據科學研究動態進行更新,實驗體系具兼容性、動態性、探索性和科學研究的即時性。
該實驗體系的設計向學生表達清晰的實驗理念:“在生產、科研第一線再小的一個技術環節的突破也是創新”;不積溪流無以成江河,積“小”技術成解決問題的“大”生物技術,須靜心積累,持之以恒做學問。
該體系把科學研究引入本科教學過程,并實驗教學和科研有機結合。重在創設“真刀真槍”的科研氛圍,培養學生的科研素養,使學生在科研氛圍中熏陶、磨練、成長,落腳于提高學生就業、考研的綜合競爭力和科研創新能力。
該專業實驗集成教學體系在試運行中已初步顯示了其強大功能。學生們普遍認為,在實驗教學內容體系中以細胞工程和基因工程為主線的兩大實驗路線以科研的方式和水平進入本科生的專業實驗教學環節,使他們親身感受到了實驗的魅力,他們說:實驗內容、實驗方法、實驗設備、實驗理念深深的吸引了我們,我們受到了零距離的實驗培訓,我們感受到了生命科學的奧妙,縮短了我們與科研、生產的距離,激發了我們求知探索的欲望,實驗體系覆蓋了生命科學實驗操作中的基本技能和技術,實用性非常強。因此,該實驗教學體系在培養高質量綜合性人才方面取得了初步成效,我們將繼續努力探索,使專業實驗集成體系在本科生創新人才培養中發揮其應有的作用。
參考文獻
[1] 王延松,劉君玲.對普通高校培養應用型人才創新模式的思考[J].長春工業大學學報(高教研究版), 2006,27(4):68-69
[2] 黃家才,張爽.如何培養大學生的創新能力[J].貴州工業大學學報(社會科學版), 2008,10(2):202-203
游戲創業計劃書范文2
摘要：職業教育是就業教育。中職教育除了需要符合教育規律外，還需要符合市場經濟的規律，融入市場經濟中謀求發展，并結合在校職高生的實際狀況來培養他們。開展一定課時的創業教育，能夠促使他們順利就業，適應社會，將來在社會上有所發展。SYB創業培訓的目的就是幫助有創業愿望的中職院校畢業生樹立創業意識，學習創業技巧。
關鍵詞 ：SYB 創業培訓 一體化課程
SYB為“創辦你的企業”英文簡稱，是聯合國國際勞工組織為有愿望成功創業的人士專門開發的培訓項目。在國際勞工組織亞太地區就業促進項目（ILO）與中國人力資源和社會保障部合作下，我國于2003年引進了該項目，在吉林、內蒙古、河北、河南等省市試運行，取得了很好的效果，一些有志創業者通過培訓實現了成功創業的夢想。筆者從事多年的創業培訓工作，對中職院校開展創業教育進行了探索，積累了一定的經驗，本文就如何在中職院校開展SYB創業培訓一體化課程設計進行闡述。SYB創業培訓一體化課程設計主要包括以下幾個方面內容。
一、培訓目的
第一，幫助學生轉變就業觀念，拓寬就業渠道，豐富學生就業的選擇途徑。
第二，讓學生系統學習創業知識，掌握創業技能，提高他們的創業成功率。
具體的目的是：讓有創業意愿的人自己來演練實施開辦企業的各個步驟，完成創業計劃書，并為其提供后續支持服務，幫助他們創建自己的企業和實現有效經營。
二、學員的篩選
首先進行創業教育，培養學生的創業觀，讓學生自愿選擇創業培訓。通過問卷調查，了解學生的個人特質、家庭情況、社會關系和創業能力，使培訓更有針對性，對學生創業中面臨的問題進行具體化、細分化。
三、培訓的目標設計
第一，教授學生創業知識和技能，提高他們的綜合素質，減少開辦企業的盲目性，從而降低企業經營中遇到的風險。
第二，幫助學生制訂出周密的創業計劃，判斷所選的企業能否盈利，增強他們的融資能力。
第三，增加了企業的信用度，進而降低了企業貸款的擔保風險。通過預測企業的啟動資金，并且制訂利潤計劃和現金流量計劃，幫助他們理性使用資金。另外在創業培訓別開設了誠信教育一課，可以進一步增加企業的社會信譽度。
四、教學方式
采用小班培訓，每班人數控制在30人左右。以項目為單位，理論和項目相結合，便于推進每位學生的創業進步，也有利于教學管理，提高教學效率。
教學中實現了高度的參與性，利用教師講課法、案例法、分組討論法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演法、游戲法等七種互動式教學方法，活躍了課堂的氣氛，使整個教學過程在生動、活潑、趣味當中完成，從而達到良好的教學效果。
五、項目培訓內容
SYB培訓教材分上下兩部，一共10步。這10步循序漸進，環環相扣，步步深入。上部是創業意識培訓，讓學生知道自己是否適合創辦企業以及選擇辦什么樣的企業。下部創業計劃培訓，根據他們的企業構思分8步學習，完成他們的創業計劃，并制訂出創業行動計劃。
第一步：將學生作為創業者評價。包括：了解什么是企業，了解企業創辦者的特征，對企業創辦者的素質進行評估，估算創辦企業所需的資金。
第二步：為自己建立一個好的企業構思。包括：了解產生企業構思的重要性，尋找企業機會，檢驗企業構思，判斷自己是否準備好繼續做下去。
第三步：評估你的市場。包括：了解你的顧客，了解你的競爭對手，制訂你的市場營銷計劃，估計你的銷售。
第四步：企業的人員組成。
第五步：如何選擇適合企業的法律形態。
第六步：企業所處的法律環境及應承擔的法律責任。
第七步：估算創辦企業所需的啟動資金。
第八步：企業的成本核算。包括：確定產品價格，預測銷售收入，制訂銷售收入計劃，制訂現金流量計劃，資金來源與怎樣申請貸款。
第九步：判斷你的企業能否生存。包括：制訂創業計劃，創業決定，創辦企業行動計劃制訂。
第十步：開辦企業、了解企業的日常活動。
六、考核評價
學生結合自身實際情況選出適合自己的項目，制訂出可行的創業計劃。通過學生自評、學生互評、教師評價考核學生的學習能力、語言表達能力、團隊合作能力，考核學生計劃書的可行性。
七、項目評估
在每日課程結束時，要求學生進行自我評價。培訓項目結束時，學員可填寫《SYB培訓班評估表》，分析評估表，改進教學方法，提高教學水平，增強學生的創業信心。
八、教學體會
SYB創業培訓使學生了解了創辦企業的步驟，學會了正確評估自己的創業條件，讓學生能真正學到創辦企業的知識，在短時間內就可以掌握整個創業過程，達到了“以培訓促創業，以創業帶動就業”的目的。
參考文獻：
[1]陳宇.走向世界技能強國[M].北京：海洋出版社，2006.
游戲創業計劃書范文3
面對大學生和社會青年嚴峻的就業形勢,作為中國最具影響力的IT企業,聯想希望通過公益活動造就一批具有愛心的人,利用“巧思+行動”的力量,把可持續發展的創業活動與公益進行完美結合,為社會貢獻力量。
營銷訴求
以18〜25歲有愛心、熱愛公益事業的大學生以及社會青年為訴求對象;要在兩個月之內,最大范圍地引起目標群體的關注,征集到切實可行的“公益創業計劃”;通過網友之間的交流和互動內容,體現聯想設身處地為用戶群體著想和服務社會、回報社會的公益形象。
活動策劃
騰訊平臺以目的為導向,在傳播廣度、互動深度和關注長度三個方面發力。
通過海選、復賽等幾個階段的活動,最大化的征集公益創業作品,并通過活動的參與、炒作以及眾多組織和專家資源引起社會性的關注。
以網站/活動平臺傳播為中心,IM為爆發點帶動QQ空間的SNS效應的無尺度網絡營銷,網友接觸任意信息點自主選擇活動的參與;軟性資源和線下炒作配合活動宣傳推廣,引起目標受眾更為廣泛和深入的關注。
時間規劃
2009年10月31日〜2009年12月31日。
合作亮點
此次活動,騰訊整合了自身多個平臺優勢,創造性地用無尺度網絡營銷的推廣模式,引爆了整個活動的傳播,吸引廣泛的受眾參與。
亮點1:TIPS首發合作
通過科技頻道的訂閱TI PS的發送,在1天內對200萬訂閱用戶進行精準信息傳遞。
亮點2:“一鍵轉載”應用
通過“一鍵轉載”功能直接把活動信息轉載到個人QQ空間并同步顯示在QQ窗口。參與用戶超過13萬人次。
亮點3:公益創業QQ秀徽章
利用公益創意QQ秀徽章創立活動快速通道,并利用病毒營銷模式加速目標受眾參與。發放徽章超過8萬枚。
亮點4:虛擬獎勵&小游戲
利用騰訊特有的虛擬禮品刺激用戶,大幅提升用戶參與度,擴大口碑病毒營銷效果。綠鉆領取近兩萬個。
項目總結
M: 可衡量的效果此次活動在騰訊推廣策略的支持下,騰訊的各個平臺都為活動Minisite起到很好的引流效果,此次活動達到了近400萬的PV,80多萬的獨立IP用戶。
其中注冊用戶約有40萬,上傳創業計劃和高質量創業計劃建議(創業idea)作品共1萬多個。網友總體投票支持達到近100萬,投票參與用戶約24萬人,實現了從開始到結束對活動長達3個月全程關注的預期目標。
I: 互動式的體驗
騰訊細分了三類目標受眾,分為主要活動參與群體、輔助活動參與群體以及活動支持群體,有針對性地設計了三種富有針對性的互動體驗模式:
主要活動參與群體是指符合活動條件,有公益創業意圖并付諸實際行動的參與人群。針對他們的互動體驗主要開展一系列項目策劃、拉票、線上線下PK等活動,讓他們按照活動內容撰寫項目計劃書,從而形成活動看點和吸引網友的關注。
輔助活動參與群體是那些符合活動條件,但因客觀條件限制無法付諸主要活動行動,但關注此次活動,并幫助主要參與群體更好地進行活動參與的網友。他們主要通過創業計劃建議(創業idea)以及投票、評論等眾多方式給予此次活動的主要參與者以行動上的支持,從而增加活動的火爆程度形成影響力,并推動活動一步步從預熱走向。
活動支持群體是指以關注和娛樂為主要目的,具有一定愛心,希望更多符合條件的人參與到此次活動的網友。他們一般通過參加活動和與活動相關的輔助活動或者病毒營銷類的活動,來提升活動的參與程度。期間這類群體對此次活動的關注和傳播則形成口碑大范圍地對此次活動信息進行全面的擴散。
N: 精確化的導航
騰訊門戶首頁、MINI首頁提供活動的廣告位支持,并且通過騰訊智慧廣告平臺“智能”分析系統對目標用戶進行分析后,在科技頻道、公益頻道以及財經頻道等頻道入口進行精準投放。同時還對200萬訂閱科技頻道的IT快報用戶,進行活動的定向TIPS發送,從而實現精準化的用戶引導。
數據顯示,參與活動的目標人群比例占據了77.18%,另外家庭、辦公室、學校環境的用戶比率為76.5%,這都充分說明了此次活動廣告資源和平臺的配置更具針對性,匹配度非常高。
D: 差異化的品牌溝通
此次活動利用目標受眾和公益創業中的特殊鏈接,實現了提升聯想品牌價值和用戶推廣的統一。
首先是對受眾的訴求實現差異化,根據不同傳播階段的目的進行差異化的訴求。針對目標群體以“創業”的主題滿足他們的需求,然后以“公益”的主題引發社會關注和廣泛參與。
其次是溝通內容的差異化,將公益信息與聯想的產品信息實現傳播同步。通過網友撰寫公益創業計劃書來體現公益責任感,同時利用軟性植入產品信息的推廣同步宣傳聯想產品。
在溝通方式上,通過“公益創業”大型活動體現聯想對消費者的關注和對企業的責任感,以提升品牌價值和企業形象。
在聯想與公益形象的聯結點上,以“公益創業”計劃體現聯想對公益事業和團體的支持,同時以各種愛心事跡和相關軟性炒作體現聯想企業形象。
專家點評
本期專家:劉曜騰訊網絡媒體產品部助理總經理
我們都知道對品牌而言,最關鍵的就是消費者的參與,而溝通是公認的重要環節,但很少品牌對于如何與消費者進行溝通有專業見解,更少的品牌真正實現了溝通。
游戲創業計劃書范文4
因為我們是傳媒大學的學生，所以在做創業計劃的時候，抓住了宣傳推廣方面自己的特色。其他參賽選手的很多想法也給了我們很多啟發，在想今后協會的發展中我們或許可以借鑒一些。這是我覺得最主要的收獲。
北京師范大學代表隊
商業化運作等方面還是我們大學生創業計劃中的短板。通過參加這一次的運作，讓我們實實在在的調查了市場的現狀，認真分析自己的優略勢，找到可以實施計劃的途徑，也更多的涉足的俱樂部商業化運作方面，彌補了一部分自己知識和實踐方面的空缺。我們在參賽的這個過程中，學到了很多東西，我們雖然在意結果，但是我們更加注重過程。將來我們會按照我們對未來的規劃繼續向夢想挺進，靠我們自己的雙手，打造屬于自己的俱樂部!
北京大學wantte團隊
參加愛依瑞斯“夢想基金”比賽十分偶然。當時，愛依瑞斯“夢想基金”來北大宣傳。給的禮品很可愛，而且我們一致認為最后“創業之星”的小獎杯特別好看，也沒考慮別的因素，就報名了。在寫商業策劃書的時候，我們倆就商量過，不要搞得太專業。大一的特點就是青春、創意。我們剛剛入學，對未來的一切還充滿希望和無限的僮憬。所以，我們希望我們的項目，多一些年輕的激情，多一點生活的溫情，而且符合g0后的時尚，所以最終決定做創意家居。雖然我們的計劃書還很稚嫩，但是對于大一新生，學習是最重要的。我們本來不是為了五萬元去的，所以最后的輸贏也沒什么關系。我們就想難得有一次亮相的機會，就要展示得炫一點，玩一點高科技，玩一點創意。
北京化工大學代表隊
這次比賽，我們的團隊成員一起從挖掘創意、查閱資料、書寫計劃書。到愛依瑞斯“夢想基金”初賽、復賽、決賽的演講答辯，對我們的團隊是一次挑戰和考驗。提出創意已經不容易，但要把自己的想法變成現實，就難上加難了。我們大家都從這次比賽中收獲了很多，最大的收獲大概就是鍛煉了自己的能力，也體驗了創業的一些艱辛的過程。經過評委老師的點評，我們的計劃難免顯露出一些漏洞。不過，也因為有了老師的指正，我們在實施這些方案的時候也能少走不少彎路。
清華大學代表隊
我們隊伍最大的優勢是清華大學的自身資源，以及團隊之前豐富的運作經歷。此次參加愛依瑞斯“夢想基金”最大的心得，就是遇事不但需要堅持，有時候還需要妥協。我們會在今后的學習和生活中堅持推廣網球事業的夢想。
北京體育大學代表隊
我們本身都是網球運動員，本來就置身于網球事業之中，對于和網球方面有關的內容我們比別的團隊有更加深入的了解。我們了解網球愛好者的想法，相較于其他選手充滿激情的理論型的演講而言，我們的團隊并不是紙上談兵，我們所做的一切努力都是建立在實踐的基礎上的。我們肯定會逐漸將我們的項目創辦起來，發展網球事業。如果最終我們沒有成功，我們依然會繼續推廣網球事業。因為我們本來就置身于網球事業中。網球是已是我們生活中的一部分。而且我們也會找機會把我們策劃的項目創辦起來。
國際關系學院代表隊
之所以參加這次活動就是本著對網球活動本身的喜愛，而不是愛它所帶來的光環。無論結果，我會一如既往堅持我的喜愛。我覺得這項比賽非常鍛煉人，不僅在于對待創業、對待網球的思考，還有其他的一些方面，比如登臺發言、展示，讓我思考怎樣最好地把自己的想法介紹給其他人。
中國人民大學代表隊
我們的心態擺正了，就是單純的只是為了鍛煉自己而到這里來比賽，無論比賽怎么樣，我們都已經積極去努力了。通過愛依瑞斯“夢想基金”。最大的收獲就是了讓一個整體發揮最大的作用，增加團隊配合，個人服從于整體，鍛煉我們每一個人的能力。對于未來，我想無論能否拿到這筆錢，我們都會一如既往的發展網球，我們希望把這次比賽當作一個轉折點，把人大網協發展到一個新的高度。
北京工業大學代表隊
我的項目比較獨特，將體感游戲與網絡對戰平臺相結合，具有巨大的市場潛力。據我所知，目前在國內涉獵這個領域的商家還不多，因此這個項目有很大的商業價值。我相信我能夠說服評為對我的項目進行投資。雖然說項目的潛力巨大但是一些技術方面的瓶頸也是客觀存在的。這次比賽中，我有機會接觸到了這個領域的一些專家，就這個項目的前景交流了一下意見。他們所說的一切對我來說都是非常寶貴的經驗。
游戲創業計劃書范文5
關鍵詞：高校；大學生；創業教育
項目來源：河北金融學院教研教改項目“大學生創業教育思路與模式探討”（項目編號：200916）
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
創業教育作為高等教育史上一種新的教育理念，是指以開發提高大學生的創新潛能、創業素質為目標，培養大學生從事創業活動所必需的知識、能力和心理品質的教育。通過這種教育，使大學生既會“求職”，又能創造新的就業崗位或創造性的就業。針對目前我國就業問題的基本格局仍然是供大于求，就業總量的壓力還是第一位的現實，高校開展創業教育成為促進大學生全面發展，滿足其自我實現需要，緩解“就業難”問題的有效途徑。
一、河北省某高校創業教育背景簡介
該校是河北省一所具有鮮明金融特色的本科院校，現有在校生1萬多人，設有金融系、保險系、會計系、經濟貿易系、管理系、法律系等九個教學院、系，以及社科部、基礎部、體工部、外語教學部四個教學部，開設有39個本、?？茖I。該校前期創業教育工作取得較大成效，如學校管理系邀請保定創業聯盟高校巡講團到校進行巡講，并成立管理系創業就業指導中心；法律系聘請校外成功人士擔任就業導師；經濟貿易系與浙江淘寶網絡有限公司合作創建淘寶創業實驗室；學校還成功舉辦了職業生涯規劃大賽和創業計劃大賽，舉辦“大學生就業形勢與創業意識”專題講座；管理系學生團隊作品榮獲第六屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽決賽銅獎等，這些活動的開展和參與，為該校創業教育工作積累了寶貴經驗。但從總體來看，該校創業教育還處于起步階段，缺乏統籌規劃，未形成一個完整的創業教育體系，在學生中影響力度較小。
二、大學生創業教育實施構想
結合學校實際特點和其他高校開展創業教育的經驗，現提出該校創業教育實施構想?？梢浴皟蓷l線”展開實施：一條線是以各系部為單位，積極開展適合本系部學生實際的創業教育活動。近年來，學校各系部都在積極推進這項工作，積累了不少寶貴經驗。今后，各系部依然是重要力量，在原有工作基礎之上，需要繼續加強創業教育力度，開展豐富多彩的創業實踐活動，并且在《大學生職業生涯規劃》和《畢業生就業指導》課程中增加和豐富大學生創業內容；另一條線是成立學校創業教育管理機構，并以其為核心，開展面向全校學生的創業教育活動?，F針對后者具體展開闡述。
（一）創業教育管理機構設置。高校創業教育的成功開展，離不開專職機構的組織領導，該校應設立創業教育管理機構（如創業教育中心），指導學校創業教育的課程建設、教材建設、隊伍建設、優質教學資源建設等。創業教育管理機構可掛靠在校團委或學生工作處，由學校黨政分管領導掛帥，由專人（即專職教師）具體負責組織實施創業教育項目，相關部門（教務處、學生工作處、產學研合作處、團委、各系部等）負責人予以工作配合。
創業教育管理機構負責人（主任）和該機構中專職創業指導教師應當接受過創業教育培訓，具備一定創業理論知識和實踐操作能力，建議參加大學生KAB創業教育講師培訓，KAB項目在北京航空航天大學創業管理培訓學院設立了師資培訓基地，重點負責對KAB創業教育師資進行專門培訓。通過參加該培訓項目，學校教師一方面可以掌握創業知識、切實體會創業教育課程內容及特色，另外可以此為平臺加強與其他高校的交流，吸收借鑒其他高校的創業教育經驗。
（二）創業教育課程體系建設
1、創業教育理論課程體系建設。創業教育管理機構具體負責創業課程體系的建設，理論課程計劃開設《大學生KAB創業基礎課程》（2學時/周，學分2分）、《管理學》、《財務會計》、《金融學》、《市場營銷學》、《人力資源管理》、《公共關系與商務禮儀》、《現代商務談判》、《經濟法》、《稅法》。以上課程，除《大學生KAB創業基礎課程》外，該?，F已全部開設，可以以此為依托，要求選修創業教育課程的學生畢業前必須拿到全部課程學分，才有資格獲得創業教育結業證書。
由于該校創業教育剛剛起步，需要在教學實踐中積累經驗，所以教學規模不宜盲目擴大。筆者建議《大學生KAB創業基礎課程》目前只針對二年級各專業學生開出，原因是：二年級學生已經有一年的大學生活和學習經歷，適應了環境，心智相對成熟，思考問題會比較理性、全面，在校時間較長，能夠完成后續的學習和實踐活動，課程使用活動座椅的多媒體授課教室（以便擺成U型教室），授課方式采用自我測試（學?？梢再徶孟嚓P職業測評軟件，可供在校學生測評使用）、課堂演示、小組討論、角色扮演、頭腦風暴、案例分析、商業模擬游戲等豐富多彩的參與式教學方式，其余理論課程根據學校原有開課時間安排，由學生選修。待教學條件比較成熟后，面向全校學生，在每學期開設公共選修課《大學生KAB創業基礎課程》（2學分，可納入學校人才培養方案公共選修課社會科學模塊）。
2、創業教育實踐課程體系建設。根據創業教育側重于過程、側重于實踐的特點，學校創業教育必須包括實踐環節，因此要從制度、活動資金、場地、設施等方面提供保證和條件。
（1）設立創業論壇、創業俱樂部。學校可以經常舉辦形式多樣的旨在提高大學生創業意識和創業能力的校園文化活動，如設立創業論壇，邀請校內外創業典型、優秀企業家、知名校友、政府相關職能部門專家和創業教育研究領域的專家學者開展講座，營造校園勵志文化和創業文化，激發學生的創業熱情，原則上每學年至少舉辦一場創業講座。另外，學校接受創業教育的學生可以成立創業俱樂部，對于創業學習和實踐中遇到的問題進行定期討論、交流，在思想交匯碰撞中獲得啟發，還可承辦一些與創業有關的活動，同時創業俱樂部可以吸收雖未學習創業教育課程，但已在進行自我創業的學生作為會員，大家在一起能夠互相學習，共同進步。學校需要為創業俱樂部提供固定活動場地。同時，還可以創辦學生創業刊物、創業教育網站等。
（2）組建模擬公司、創業園。很多高校為創業教育的開展提供了真實的實踐環境，如上海對外貿易學院松江校區把學校食堂三樓開辟成“大學生創業實踐中心”，很多學生在這里成立了咨詢公司、提供電子商務的信息技術公司、承辦各類講座的文化傳播公司、二手交易市場等；湖北汽車工業學院建立了創業教育實踐基地――創業超市，由學生進行運營管理；四川大學錦城學院由學院出資組建模擬公司，交給學生管理，其中學院拿出校內120畝地，分成7個農場交給學生種植經營，還有32家完全由學生“掌控”的模擬公司，經營著校內包括洗衣、超市、網絡、休閑中心等業務。借鑒這些高校的做法，學?？梢栽谛瘸闪⒛M公司，以便為學習創業課程的學生提供實踐機會。例如，可利用校內資源，建立周末影院、網吧、復印社、商店（網店）等，學校提供啟動資金，由二年級學習《大學生KAB創業基礎課程》的學生分組運營，各組會有1名創業指導教師進行指導，實踐時間為1年，1年后交給下期學生管理，模擬公司的收益歸學校，學生不必自負盈虧。
學?？梢猿闪摌I園，創業園是學校給予扶持的學生創新創業團隊的集體組織。對于有創新創業意向的在校學生，可以向學校提交創新創業計劃書，經評審通過后，由學校提供一定優惠便利條件予以扶持，如免費提供場地、設施，校“大學生創新創業基金”可提供無息貸款等。
為了推進大學生創新創業教育，加強大學生創新能力、實踐能力、創業能力和學習能力的培養，學校設立“大學生創新創業基金”，資助經費類型分為兩類：一是科技文化類，二是創業類，現主要面向在校學生，隨著基金運作不斷成熟，學?？梢詳U大基金支持范圍，面向有創業意愿和創業能力的應屆畢業生，以對自主創業畢業生進行鼓勵。
（3）組織創業競賽活動。創業競賽活動是大學生創業活動的試驗場和演習所，對于激發創業欲望，增強創業能力有著重要作用。該校已經成功舉辦過職業生涯規劃大賽和創業計劃大賽，還可舉辦課外學術科技作品競賽等，并組織好學生參與省、國家一級的大學生創業賽事。這些賽事有利于鍛煉和提高學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，競賽中選的部分應用性強的成果，通過改進、提高、推廣極有可能最終走向產業化道路，也有利于造就濃厚的創業氛圍。
同時，學校各部門也要充分利用已有的渠道、條件，給學生提供實踐鍛煉的機會，如組織大學生參與暑期“三下鄉”社會實踐活動、大學生“青年志愿者”活動、提供大學生畢業實習工作等，要進一步推進校企合作，開辟實踐教學基地。
（三）創業教育師資組建。創業教育師資由專兼職指導教師構成。學校創業教育管理機構應設專職創業指導教師，負責《大學生KAB創業基礎課程》教學、創業實踐指導和創業學生管理工作。學校除《大學生KAB創業基礎課程》以外，其他創業教育理論課程已經開出，相關任課教師可以聘為兼職創業指導教師，對所教授學生給予指導和幫助。為了彌補目前創業教育師資主要是“學院派”，缺乏創業實戰經驗的缺憾，學?？梢云刚埰髽I家、創業人士、咨詢顧問、政府部門如財政、勞動保障、工商、稅務部門等專家擔任兼職指導教師開展講座、咨詢。學校創業教育專兼職教師定期開展座談，針對創業教育課程設置、教學內容、教學方式、創業學生管理及創業實踐中存在的問題進行研討，提出調整或解決方案。
（四）創業教育班級管理。鑒于學校創業教育還處在起步階段，目前只選拔二年級學生學習創業課程。借鑒中央財經大學創業教育的做法，學校創業指導教師可在每學年第二學期期末選課前夕，開展創業教育的宣傳工作，如制作宣傳海報（網絡版和紙質版）在網上和校園內張貼，召開宣講會，介紹創業教育的意義、創業教育課程體系等，鼓勵即將進入二年級且有志于創業和修煉企業家精神的同學選修大學生創業課程，對于渴望學習創業課程的同學要遞交個人簡歷、參加面試，經過選拔入選的學生系統接受創業教育。入選學生組成的集體稱為“星火創業班”，取“星星之火，可以燎原”之意。在二年級“星火創業班”將學習《大學生KAB創業基礎課程》并參加創業實踐，一年的學習結束要對他們進行考核，考核項目重點是學生創業團隊商業計劃書的演講與答辯，要求學生自由組合成模擬創業團隊，通過頭腦風暴和實地考察調研等方式產生本組的創業想法，形成創業計劃書，進行演講和答辯?！靶腔饎摌I班”學生畢業前夕還要獲得其余創業課程學分，最終綜合這些學生的考核成績和平常表現決定是否結業。對于有資格結業的學生，學校將頒發創業教育結業證書，以資鼓勵。
三、大學生創業教育實施構想的特色
（一）充分利用該校學科優勢，有效整合現有教學資源。經過近六十年的發展，該校已形成以經濟學科和管理學科為主體，經、管、文、法、理、工各學科專業交融互補，金融特色鮮明的學科專業體系。本創業教育實施充分利用這一優勢，整合現有《管理學》、《財務會計》、《金融學》、《市場營銷學》、《人力資源管理》等課程，與新開設的《大學生KAB創業基礎課程》共同構成創業教育理論課程體系，已有教學硬件、軟件資源得到利用，大大節約人財物支出。
（二）以學生為中心，采用參與式教學方法，提供真實創業環境，做到教學與實踐相結合。創業教育的目標是培養具有開創意識的個人，個人主動性的發揮是創業教育成功的關鍵。在該方案中，創業教育課程設計強調學生的主動參與、集體分享以及對知識的應用，把教師定位為“協助者”的角色，在課堂教學中力求采用角色扮演、頭腦風暴、案例分析、商業模擬游戲等多種方法。與此同時，該方案設計為學生提供真實創業環境，組建模擬公司，學生參與創業實踐，突破了以教師講授為主、學生被動接收的傳統教學模式，整個教學過程以學生為中心，使學生從做中學、在學中做，親自體驗，獨立思考。在參與過程結束后，學生自己總結、教師給予必要點評。這些方法和具體的環節設置都使得教學效果達到最佳，使學生的創新潛能得到發揮。
（三）設計形式多樣、豐富多彩的創業教育課外活動。該方案設計了形式多樣、豐富多彩的創業教育課外活動，如開展“創業計劃”競賽、 “職業生涯規劃”大賽、課外學術科技作品競賽等競賽活動，舉辦“創業論壇”、“創業俱樂部”，創辦學生創業刊物、創業教育網站，組織大學生參與暑期“三下鄉”社會實踐活動、大學生“青年志愿者”活動等。
（四）建設專、兼職創業教育師資隊伍。該方案建議大力引進和培養高層次專業人才，建立一支穩定的專、兼職教師隊伍。學校創業教育管理機構設專職創業指導教師，其他創業教育理論課程任課教師可以聘為兼職創業指導教師，為了彌補目前創業教育師資主要是“學院派”，缺乏創業實戰經驗的缺憾，可以聘請企業家、創業人士、咨詢顧問、政府部門如財政、勞動保障、工商、稅務部門等專家擔任兼職指導教師開展講座、咨詢。
（五）提出較為完善的創業教育支持保障體系和評價體系。該方案提出較為完善的創業教育支持保障體系，如對學生創新創業團隊，學校提供一定優惠便利條件予以扶持，如免費提供場地設施、提供無息貸款等。在評價機制上，變革傳統的單一閉卷考試方式，建立靈活多樣的評價機制，讓筆試、口試、實操等方式并重，論文形式可以是企業調查報告、創業計劃書、商業策劃書等。
（作者單位：河北金融學院）
主要參考文獻：
[1]滕勇.高職院校創業教育體系研究[J].職教論壇，2005.9.
游戲創業計劃書范文6
關鍵詞：大學生 創業教育 比較研究
面對日益嚴峻的就業形勢，國家大力提倡大學生自主創業，以創業促進就業。國務院總理指出“促進大眾創業，萬眾創業，大學生是其中的重要力量”。但我國大學生創業教育起步較晚，大學生創業意識不強，創業能力薄弱。我國有創業意愿的大學生創業成功的大學生都遠遠低于西方國家。因此，學習國外大學生創業教育，對我國的大學生創業教育有很好的借鑒意義。
一、國外大學生創業教育
（一）瑞典創業教育貫穿整個教育體系
據統計，以相同的人口基數計算，瑞典在全世界擁有專利及專利申請是最多的國家愛之一。創業教育貫穿于瑞典的整個教育體系，從初中到高中到大學直至研究生都有創業教育。瑞典在小學教學中，將創業教育溶于課程和游戲，讓創業的理念根植于孩子心中。瑞典的大學為學生們的創業教育做了以下四項工作，一是開設創業理論課程，二是邀請創業成功人士為學生們傳授經驗，三是學校成立創業教育研究會、創業中心，創業中心提供創業孵化器，四是提供資金支持，不少瑞典大學設有創業教育基金，該基金為優秀學生的創業提供資金支持。
（二）法國政府大力扶持創業教育
自二十世紀八十年代以來，法國政府積極扶持大學生創業。1979年，“創業資源援助計劃”得以啟動。1983年，“新企業技術革新指導計劃”得以實施，國家為新企業提供長達二十年的固定利率，從資金上扶持創新企業。同時，在大學開設創業課程，為大學生普及基本的創業知識。不少大學成立顧問委員會，對大學生進行個性化的輔導和后續扶持。為了解決創業人員對創業失敗的擔憂，法國政府2006年規定，凡創業之前個人收入低于最低工資的創業申請人，均可得到失業創業補貼。2007年，法國政府又簡化了申請失業創業補貼的程序，申請人僅需在互聯網上填寫必要的表格即可。
（三）韓國遍布高校的“創業支援中心”
為鼓勵大學生創業，韓國政府做出了積極的努力，在諸多促進就業的政策中，效果最好、最值得我們學習的就是韓國政府在高校設立的“創業支援中心”。尋找創業機會的大學生向“創業支援中心”提供詳細的創業計劃書，由韓國政府和學校組成的創業投資委員會來評價決定。通過層層篩選，優秀的創業計劃會進入創業支援中心。進入創業支援中心，大學生的創業之路會便利很多，中心會為創業大學生提供相應的指導老師，指導老師會協助學生進行市場分析以及提供法律、財務方面的咨詢，甚至會為大學生積極籌資。
（四）美國
美國作為移民國家，追求自由，勇于創新，追求個人價值的實現，這為大學生創業提供了良好的社會氛圍。
美國的課程設置為大學生們提供了全面的知識。美國大學開設了大量的跨專業學科，文理科交叉，多學科滲透，教育涵蓋了專業課程以及人文學科。美國大學實行學分制，不受細細年限限制，學生可以根據自身情況安排學習，只要修滿學分就可以畢業。合理的知識結構，彈性的學習年限，都有利于大學生創業。
美國各高校非常注重開設創業課程。1947年《新創企業管理》作為一門創業教育課程首先在哈佛大學開設。迄今為止已有一千多所高校開設了創業課程。學校聘請有實踐經驗的企業擔任兼職教師授課，并組織學生體驗創業。
美國高校努力促成產學研相結合。美國大學開設了“創業計劃”，又名“商業計劃”，創業學生撰寫創業可行性計劃，由學術界和企業名流共同評選出優勝者，并為優勝者提供創業指導和幫助。
二、我國大學生創業教育的現狀
（一）大學生創業意識淡薄
我國市場經濟起步較晚，加上幾千年“學而優則仕”觀念的影響，從社會到家庭到個人的創業意識都不強。據調查，僅有20%的大學生有創業意愿，真正創業的大學生不到5%，創業成功的不到1%。許多大學生選擇就業，缺乏創業意識。
（二）學校教育缺乏系統的創業教育
許多發達國家已經形成了從小學到大學的創業教育體系，而我國，在大學，仍然缺乏系統的創業教育，大學教育專業劃分過細，學生缺乏通識課程的教育，知識掌握不夠全面。老師的授課以理論為主，實踐知識較少。很多老師就缺乏創業經歷，談何進行創業教育。
（三）創業科技含量低
選擇科技含量高德行業進行創業，意味著需要更高的知識儲備，更多的啟動資金和更高的奉獻。這對于很多剛畢業的大學生來說難以承受。于是，有創業意向的大學生選擇風險較小的傳統行業來創業，比如飲食、零售，這些行業啟動資金相對較少，技術含量不高，風險也相對較少。
三、大學生創業教育的幾點建議
（一）加大國家政策的扶持
高校畢業生就業形勢日趨嚴重，以創業促進就業勢在必行。平均每一人創業，就可帶動五人就業。國家要制定相應的政策，鼓勵大學生創業。簡化手續，工商、稅務、人事、銀行貸款手續盡量簡化。銀行為大學生創業提供盡可能優惠的貸款政策，比如利率較低，或在一定時期內實行固定貸款利率。
（二）培養大學生的創業意識
創業意識不是一朝一夕就能培養起來的。勇于創業，不怕失敗，追求人生價值的實現，要成為大學生的理念，必須有個長期熏陶的過程。從小學到初中到高中到大學，都應貫徹創業教育。社會輿論導向，社會大眾心態，應從單一地追求高工資的就業模式到對創業精神的認同。
（三）大學設置創業教育相關的課程設置
我國大學生以進校園就基本確定了專業。大學課程設置太專業，文科理科交叉太少，學生知識結構太專業。大學生在大學學到的基本是本專業的課程，人文課程、法律、財務知識接觸太少。
大學將《大學生職業規劃》作為一門公共課，但創業教育并未全面鋪開。大學要開設創業教育這門課程，不僅要從理論全面教育，而且要請有實踐經驗的企業家進行創業指導，分享創業經歷指導學生創業。
（四）高校開啟校企合作，增加學生創業體驗
美國的知名大學與企業、醫院、政府機構等建立了廣泛合作關系，為學生提供了各種各樣的志愿服務機會。大學生會在大學階段接觸社會，培養市場敏感，有利于他們以后掌握創業商機。斯坦福大學坐落于硅谷地區，學生師生經常去企業實習，斯坦福大學被評為最具有創業精神的大學。
我國的大學重理論輕實踐。大學也可與企業、政府機構等建立合作關系，為大學生提供大學實習場所。
