前言：中文期刊網精心挑選了小學數學教學資源網范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學數學教學資源網范文1
關鍵詞:多媒體網絡資源;小學數學;教學應用
小學數學與其他學科相比，具有抽象性、邏輯性等特點，學生理解相對困難，課堂學習的效率等也不能得到保證。小學生由于年齡階段等特點限制，在課堂學習中不能長時間保持注意力，思維過于分散，不利于教師授課的具體開展。通過在教學中應用多媒體網絡資源，可將數學中較難理解的知識以更為直觀靈活的方式表現出來，促進學生理解。同時，多媒體網絡教學中也存在一定的問題，需要教師自身加強課程控制能力，促進課程順利進行。
一、引入網絡資源，吸引學生興趣
小學數學教學中，受學生年齡性格特點以及學科自身性質的影響，學生的課堂注意力相對較差，學習效果并不盡如人意。通過引入網絡資源，如在學生學習困倦懈怠時，教師及時播放有激勵效果的音樂、引入趣味性的動畫、圖片等，可促進學生將注意力重新轉移到課堂中來，提高教師授課效率。教師的講課由傳統的板書和教師教學轉換為圖文并用、聲情互動的多感官教學，可促進課堂氛圍由沉悶轉向輕松，相應地，學生學習的注意力、效率也會得到提升。如在學習蘇教版小學數學第一冊《認識鐘表》相關知識時，由于教學內容是二十四小時時間制，但鐘表只有十二個單位，如何引導學生及時地將一與十二化為一體是該類教學時須掌握的關鍵因素。在此過程中，教師可及時引入龜兔賽跑等知識，將鐘表動態化，轉變為操場跑道等相對比較容易理解的知識。在此過程中，一天二十四小時相當于龜兔圍著操場跑兩個來回，一與十二的對應關系即可得到解釋。除圓形鐘表外，還有電子表、萬年鐘等鐘表類型，主要考查的是時間看錯的原因問題。教師可及時引入小熊貓照鏡子等意象，使學生掌握正反看時間不一樣的原因，引導學生對紙上時間的正反面對比研究，促進學生理解。
二、網絡聯系課堂，開展合作學習
網絡資源主要起教學輔助作用，并不能代替實際教學。教師在利用網絡資源開展多媒體教學時，要注重網絡資源與實際課堂之間的聯系，通過引入不同的教學情境、問題情境等，促進小組合作學習等學習模式的開展，推動授課進行。小組合作相較于教師授課而言，學生的疑惑可以及時得到解決，教師收到的教學問題反饋多為學習中的重難點問題，促進了教師教學針對性的提高以及教學方向的專一化。通過引導學生利用網絡資源進行自學，可促進學生不同層次學習需求的滿足。在學生自主學習后再進行教師授課，教師授課結束后開展小組合作學習，可推動學生學習三步驟:課前預習、課上學習以及課后復習的全面進行，推動學生學習效率的提高。如在學習蘇教版二年級下冊《有余數的除法》時，在教師講授基礎知識后，對學生合理分組，及時引入教學情境，像小熊去市場購物。相應地為學生安排不同的攤位賣主以及買主角色，給予學生一定的任務要求，如一組負責乘法運算，二組負責除法運算，不留余數;三組要求除法運算，有余數。通過相應教學任務的安排，推動學生在小組學習過程中完成乘法以及除法的及時鞏固。及時交換組與組之間的任務要求，可促進學生全面掌握。
三、網絡聯系實際，推動學習深入
小學數學教學資源網范文2
隨著信息技術的快速發展，計算機技術得到了普及，網絡的應用也十分廣泛，網絡已經成為當下人們獲取資源信息的重要途徑，具有快捷且方便的特點。目前，大學教育較以往更加開放，產生了多樣性的教學方式，在藝術院校的大學英語教學中，網絡資源也逐漸得到應用，其對英語讀寫方面的培訓有著非常重要的作用。本文先對網絡資源與大學英語教學進行簡單闡述，同時對藝術院校大學英語教學的現狀進行分析，并研究了在藝術院校大學英語讀寫的教學中，網絡資源的現狀、作用、應用，以事實證明利用網絡資源在教學的過程中值得推廣及使用。
關鍵詞：
網絡資源；藝術院校；大學英語；教學；讀寫能力
如今網絡十分發達，網絡中的信息也越來越多樣化，同時網絡中出現了很多共享的教學資源，教師可以將其利用在教學當中。在藝術院校中，學生自身特點較為明顯，傳統的大學英語教學模式無法滿足他們的需求，因此，在藝術院校的大學英語教學中，也利用了這一特征，改變了原有的傳統教學方法，摒棄傳統教學中以老師為中心的教學模式，轉變為學生主動依靠網絡資源進行學習的模式，使學生們的學習更具有積極性[1]。不僅充分利用了網絡中的資源，還能夠改變教學氛圍。
一、藝術院校的大學英語教學分析
在藝術院校中，大學英語課程包括綜合英語以及聽力兩部分，綜合英語的課堂教學方式主要為傳統教學方式，聽力課程的教學方式主要以教師在課堂上進行錄音播放、學生進行題目練習等方式進行。因此，大學英語教學的教學形式較為單一。而在藝術院校中，學生的專業不同，自身特點也較為突出。他們都追求個性化學習方式，對于學習方式、學習過程、學習內容主張以獨特性、靈活性、新穎性為主。例如，服裝設計、藝術設計等設計類專業的學生想象力較為豐富，比較擅長形象思維，較為感性，具有較強的模仿能力等特點；聲樂演唱、影視表演等專業的學生思維較為活躍、活潑好動、個性鮮明、表現欲強，記憶力也較強，具有較高的語言可塑性等特點。在傳統的英語教學中，教師采用單一、乏味的教學模式傳授語言知識內容，并不能滿足藝術類學生的需求，他們希望在大學英語教學課堂上，能夠對自己的讀寫能力進行鍛煉，使自己的讀寫能力、口語表達水平及聽力水平能夠得到提高；希望教師能夠改進教學手段，摒棄傳統的教學模式，使課堂學習環境能夠得到優化，以利于學生更感性、直觀地進行大學英語的學習，從而提高他們對大學英語學習的興趣，提高讀寫能力。
二、網絡資源與大學英語讀寫教學
（一）網絡資源
所謂網絡資源則是利用計算機系統通過網絡的傳遞或者通信設備的信息傳遞進行資源的共享。網絡的覆蓋面涉及廣，不管針對怎樣的專業領域、所使用的目的是什么、所使用用戶是什么身份；無論其中的信息具有怎樣的廣度與深度，無論所需求的內容其所隸屬哪項資源中，都可以應用網絡資源，對信息作出評價。其本身具有極強的客觀性、科學性、獨特性、新穎性和技術性，可以進一步研究，適合在教學中應用，保證教學質量[2]。但是所面對的群體，需要具有一定的獨立思考能力，對社會狀態等有個人的理解。在獲取網絡資源過程中，人們需要確定一個主題，在網絡資源中找到相關的信息，所以網絡資源的超鏈接上具有各種相關資源的超鏈接，將這一主題與相關主題有效的連接起來，這樣的相關性具有靈活性，以便在搜索時查找到相關的信息，縮短檢索時間。在巨大的網絡資源中搜索的結果就是將資源最大程度上的利用，所以利用的順暢程度等都是值得注意的問題，很大程度上影響了人們對這一檢索方法的認可程度[3]。每一個人都喜歡最為快捷的利用方式。所以在這方面來看，網站的點擊率是左右人們選擇網站的重要一點。
（二）大學英語讀寫教學
在大學英語教學中，要改變高中時的教學模式，擺脫單一的知識點儲備，擴充英語教學內容，具有一定的專業性。同時，應從聽、說、讀、寫、譯等方面培養學生全面的英語能力。在學生的日常生活以及以后的工作中，英語閱讀應用最為廣泛，是一種非常重要的信息交流形式，所以閱讀在教學中的地位也相對較高。除了閱讀能力，寫作能力也是人們十分重視的問題，將閱讀中遇到的語句應用到自己的文章中，則會產生迷茫之感，心中所想表達未能完全表現，十分煩悶。其他方面內容的教學各有所用，均需要相對性的提高，才能做到全面的提高自身英語能力。
三、網絡資源在藝術院校大學英語讀寫教學中的作用
（一）網絡資源符合新形勢下的教學模式
人們的生活中充斥著網絡帶給我們的方便與快捷，網絡對人們在生活、學習、工作等方面都帶來了巨大的影響。在傳統的教學中，教師與學生都是利用資料與圖書館的信息來進行英語的學習。如今這些已經不能滿足人們的需求。網絡資源的出現，滿足了在教學中開放式資源共享的要求；在新形勢下的藝術院校英語教學中教師如何利用網絡資源提高學生的學習效率要求；在對藝術院校學生英語的學習中，需要學生擁有較高的閱讀能力以及應用英語的能力要求等。網絡資源還具有一些獨特的特點：（1）信息多樣性：網絡資源中信息以不同的形式存在著，語言的表現也各不相同，應用于教學中，能夠易于被各類型學生接受，改變其對英語結構的認知；（2）信息便捷性獲得：網絡資源的信息具有及時性與快捷性，能夠滿足學生對大學英語相關知識及信息的需求；（3）信息方面共享且具有交互性；（4）網絡資源中內容豐富。在讀寫能力培訓時首先要具有的大量信息資源，不僅能夠幫助教學順利進行，還能使今后學生在英語的讀寫應用上更加得心應手[4]。
（二）網絡資源為藝術院校大學英語教學搭建了一個新的互動平臺
在網絡中信息交流會更加順暢。不僅可以使文字、圖像等傳播，還可以進行聲音、視頻等傳播。促進師生之間的交流，技能型教學資源的傳播，還能夠讓學生廣交良友。
四、網絡資源在藝術院校大學英語讀寫教學中的優點
藝術院校大學英語讀寫教學中，學生的課程掌握能力和英語在生活中的綜合應用能力能夠明顯的表現出來，是衡量教學質量的標準，其影響著學生的學習效率，尤其在這種能夠快速獲取信息的時代，教師所提供的信息資源已經不是唯一。網絡資源改變了人們的生活方式和學習方式，通過利用互聯網技術進行信息的獲取更是極其普遍。所以，將網絡資源的優點發揮出來應用在藝術院校大學英語讀寫教學中，有十分重要的意義，其在這種環境中的特殊優點也逐漸體現出來。
（一）改變教師的教學方式
在藝術院校中，傳統英語教學模式以教師講述為主，在大學英語課堂中，教師講課的時間占大多數，以教師為中心，單調、乏味、無針對性，已經給學生更好的理解、學習英語帶來很大的弊端。而藝術院校的自身特點又較為明顯，對英語學習的方式、內容及效果具有個性化追求，傳統的教學模式對于藝術院校的學生而言，較為乏味、單調。有效的發揮網絡資源能夠有效地表現出其優勢，支撐著大學英語讀寫教學的更好發展。與傳統的教學相比，大學英語利用網絡資源重要的表現就是充分地利用現代網絡技術，更好地完成學生的學習任務，幫助教師達到教學目標。網絡中所具有的開放性資源成為了教師與學生之間溝通的媒介，用一種新的形式來促進二者之間的交流，使藝術院校大學英語的讀寫教學主體由教師轉向學生，更好地培養學生學習能力。
（二）課堂內容更加豐富
網絡資源十分巨大，多種多樣，并且有非常強的時效性，可以提供大量的英語讀寫教學資料。網絡中的文字、圖片、影視等都能夠在不同方面提高學生英語能力。作為一種外國語言，信息豐富且具有吸引力是十分重要的。傳統英語教材中的案例十分枯燥，沒有現代感。網絡資源中信息的及時更新能夠讓學生了解到最新的英文動態，貼近學生生活。
五、網絡資源在藝術院校大學英語讀寫教學中的應用
在藝術院校大學英語讀寫教學的過程中，網絡資源發揮著重要的作用。教師的教學方法產生了變化，在信息技術發展的大環境下，則應該將身邊觸手可及的資源加以利用，將教學目標同課本中的內容與網絡中的資源聯系起來，使藝術類學生建立具有個性化的學習方法及學習主題，與此同時，教師在這一過程中對學生進行指導與參考，成為英語教學中的指導者，改變了以往以教師為中心的教學模式[5]。這種教學模式的主要作用就是要加強學生在學習過程中的參與度，從而提高學生的閱讀、口語與寫作能力。
（一）提高學生之間的口語交際能力
在課程教學之前，讓學生有針對性的交流和討論，分成小組，在課前查找教學相關內容，記錄網址與內容，在課堂上應對學生講解課文的內容與背景，創設相關教學背景，教師提出一系列的相關問題讓同學們回答，考察課下預習的程度，發表不同的觀點，鍛煉學生的英語思維。同時，讓學生進行分組討論與交流，也能較好地促進學生對英語學習的興趣，在交流的過程中，能夠提高自身的口語表達能力，還能取長補短，掌握自身的不足，從而進行改進與學習。
（二）網上寫作方式提高學生的興趣
英語寫作就是要將所掌握的知識與方法運用到文字中去，這是一個知識吸收再利用的過程。在這期間，教師可以帶領學生在網絡中開設一個空間，使學生所寫的文章都能夠上去，利用網絡對學生的吸引力，從而提高學生寫作的積極性[6]。在網絡資源中寫作，首先要明確寫作內容，其次還要明確語句的構造。寫作完成后按照網絡中文章的發表形式進行發表。六、網絡資源在藝術院校大學英語讀寫教學中帶來的啟示網絡資源融入到藝術院校的大學英語教學中，教師需要轉變教學中的身份，從教學中心變成輔助教學，這也為我們的大學教育提出了一個新的教學模式，就是提高學生在教學中的地位。同時，我們也要注意學生對網絡英語資源的提取，保證在學習的過程中不受到不良語言煽動而造成不利于學習的情緒，讓學生以積極向上的心態去尋找網絡資源，達到促進大學英語讀寫教學的目的。不管是不是應用網絡資源，也不管是不是在大學英語專業學習中，都要對學生進行全面的了解。以學生的興趣作為切入點，促進學生的主體地位，激發學生的積極性，從而能夠更好地落實教學內容，提高學生對知識的掌握程度[7]。
六、總結
綜上所述，在藝術院校大學英語讀寫教學的過程中，教師應充分利用網絡資源，形成新型的教學模式，讓學生的英語學習不僅僅是在課堂上，更要融入到日常生活中，不斷地領悟與學習，滿足學生對英語知識的學習需求。雖然在教學中加以網絡資源，但是還是要注意其對學生的影響，保證能夠在適當條件下發揮出最大的作用。
作者：莫春雨 單位：大連藝術學院
參考文獻
[1]祝智庭.網絡教育應用教程[M].北京:北京師范大學出版社,2001.
[2]陳健.論多媒體網絡技術與大學英語教學[J].經濟研究導刊,2010,(29).
[3]杜福興.談英語學習動機及其激發與保持[J].外語教學,2003,(4).
[4]姜濤.任務型語言教學在大學英語寫作新教材中的應用[J].知識經濟,2008,(4).
[5]雷志斌.任務型語言教學在英語專業課堂中的實踐與認識[J].江西金融職工大學學報,2007,(6).
小學數學教學資源網范文3
（江西科技師范大學教育學院 江西 南昌 231400）
摘要：隨著數字化校園的快速發展和教學資源庫的共建共享，在課堂教學中應用網絡平臺，是教學手段和教學模式的重要變革。網絡化課堂教學作為一種發展趨勢，正改變著傳統課堂教學的形式和觀念。本文探討了在數字校園技術條件下，網絡化課堂教學的意義建構學習模型和網絡教學環境，并結合教學實踐分析了基于數字校園的網絡化課堂教學應用形式和優缺點，有助于教師在數字校園環境中認識和開展網絡化課堂教學。
關鍵詞 ：數字校園；網絡化課堂教學；教學資源庫；教學模式；建構主義；交互
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0167-04
計算機網絡的發展，使網絡教學（E-Learning）成為一種時尚，也為學校的課堂教學提供了一個嶄新的平臺。特別是近幾年來，數字校園技術越來越成熟，應用越來越受到重視，依托數字化校園的技術平臺，開發網絡教學資源庫，網絡化的課堂教學已經成為可能。數字化教室和數字化學習已經被提上日程。數字化校園可以理解為一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習、交流和研究的學校平臺。通過計算機技術、多媒體技術和網絡技術等，將校園的主要教育資源數字化，并實現數字化的信息管理方式、教學方式、生活方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養環境，促進高水平的師生互動，促進科學、高效的管理，更好地培養學生的應用和創新能力?！敖處熃虒W生學”的傳統教學模式也正面臨著網絡化教學的挑戰，利用計算機網絡來進行課堂教學，這種全新的教學模式正越來越多地被教師應用于課堂教學實踐中，逐漸成為課堂教學的一種重要形式。
網絡化課堂教學的界定
網絡教學（E-Learning）是一種嶄新的基于互聯網的教學模式，其目標是通過現代信息技術提供理想學習環境，實現一種全新學習方式，徹底改革傳統教學結構與教育本質，從而培養出大批創新人才。數字校園的關鍵應用是在課堂教學實踐中引入網絡教學，是一種全新的嘗試。我們暫且將其稱之為網絡化課堂教學，即基于數字化校園的計算機網絡環境下課堂教學活動。在數字校園環境中，計算機網絡是網絡化教學的基礎平臺。校園網站作為門戶，離開了網絡就談不上網絡化教學，所以網絡化教學的基礎首先是構建網絡平臺，核心是基于網絡平臺的教學資源庫建設。計算機網絡既是教學資源的載體，更是網絡教學的手段，是實現教學交互的方式。
課堂教學的本質是知識的傳遞過程。教學資源通過網絡平臺，在教師的指導下，通過學生信息獲取、加工及綜合處理等過程最終成為學生自己的知識和操作能力，即在數字化校園技術支撐下，師生雙方借助計算機網絡共同完成課堂教學活動的全過程。
網絡化課堂教學的要素分析
綜觀整個教育發展史，教育技術的進步總是帶來教學過程和方法的深刻變革；教學手段的變革時時影響和改變著傳統的教學模式。尤其是現代教育信息化手段的不斷引入，課堂教學模式正越來越多地受到技術進步的影響，人們對課堂教學的本質認識也在不斷更新。技術促進學習（Technology Enhanced Learning，簡稱TEL）成為包括E-Learning在內的幾乎一切用“信息技術應用于學習”的代名詞而被廣泛關注。從早期的電化教學、遠程電視教學、計算機輔助教學（CAI、MCAI）到計算機網絡教學，尤其是數字化校園的出現，我們正面臨一個互為師生的教育時代的到來。教育技術的創新對課堂教學模式的變革起到了至關重要的作用，使得人們對學習過程的本質認識也在不斷進步。
網絡化教學的引入和不斷實踐，讓人們對于這種新的教學模式的認識也在不斷深入，網絡化教學完全符合意義建構主義的學習理論。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下（一定的教學情境）借助于他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必需的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論被認為是計算機教育應用和數字化學習等的重要理論基礎之一。網絡化課堂教學的意義建構如圖1所示。
數字校園是課堂教學的基本環境，門戶網站是師生互動的平臺，教學資源庫是教學的實時支撐，校園網絡是教學的根本工具。教師是教學情境的創設者，也是課堂教學的引導者和組織者，同時又是學生學習的參與者、促進者和討論者。因此，在課堂網絡化教學中，教師的主導位置顯得更加重要，教師不再是簡單的知識傳授者，而成為學生自主學習的指導者、教學環境的構建者、教學資源的整合者和學生活動的合作者。引導比講授更重要，角色多元化是教師在進行網絡化教學時的重要特征。學生的主置更為突出，因為學習更多是個體和學習伙伴的多向互動，沒有個體的積極參與和主動學習，意義建構和學習過程就沒有辦法有效實現。學習的過程既是意義建構的情境，更是知識學習的實現方式。教師在教學情境的構建、教學資源的準備上需要增加投入，網絡化教學對教師的綜合能力要求更高，教師和學生的信息素質也是網絡化教學取得實效的保證。
網絡教學資源是網絡化教學的核心，對于學生而言，它不僅是獲取知識的來源，更是知識學習的情境，決定著意義建構能否順利實現。作為教學資源的提供者和教學情境的創設者，教師需要在課前花費較多的時間和精力去準備，對教師的信息素質也提出了更高的要求。網絡化教學的優勢在于可以最大限度地實現優質教學資源的共享和復用。數字校園的提出，首先解決了網絡平臺問題，其次解決了教學資源庫建設與共享的難題。依靠數字化校園平臺建設，實現教學資源庫的共建與共享，所有教師都可以在課堂教學中通過校園網絡平臺獲取教學資源庫中的所有資源，根據課堂教學實際決定取舍，服務于自己的課堂教學。學生可以自主獲得教學資源庫的學習支持，自主學習和提高。社會學習者也能夠從教學資源庫中獲益，實現學校教學的社會化服務功能，讓學習真正成為個性化的選擇，而不再是課堂上的教師灌輸。數字化的教學資源庫實質上延伸了學生的課堂學習空間和時間，通過數字化校園網絡平臺和專業教學資源庫的支撐，讓優質的教學資源共享成為可能。
數字化校園平臺是網絡化課堂教學的基礎，它擔負著資源提供、教學情境創設、反饋交互、探究合作、教學控制等多項職責，既是教學的工具（手段），又是教學的載體。所以，對于學生而言，如何熟練地使用網絡平臺獲取信息、探究合作、反饋交互是意義建構得以順利完成的必要前提。因此，網絡化教學對學生的信息素質也提出了一定的要求。數字化校園平臺是開展網絡教學和數字化學習的基礎，計算機網絡、數字化教室及其軟硬件環境是開展網絡教學的基礎，有網絡機房的學校都可以開展網絡化課堂教學，網絡機房不應該僅僅是學生上機的場所，更應該成為所有學科進行課堂教學的最佳選擇。隨著計算機的應用普及，在許多中等教育課堂中引入計算機也已成為可能。借助于數字化校園和專業資源庫的建設，上課不再局限于課堂上的時間，網絡開放式教學在未來會成為學生學習的更多選擇。
學生是網絡化教學的主體，在教師指導下，學生自主學習是網絡化教學的特征，也是網絡化教學的目的。網絡化教學有助于培養學生的自主學習、探究學習和合作學習能力，提高學生的綜合實踐能力和創新精神。主動參與、發現探究、協作溝通是主要學習形式。以建構主義學習理論為指導的網絡化課堂教學更符合學生的認知規律，也是新一輪課程改革倡導的學習方式。從圖1可以看出，對于學生而言，網絡化課堂教學存在三種交互，即學生和教師之間的交互，學生之間的交互，以及學生和教學資源之間的交互。這三種交互得以順利實現的三個要素為：教學情境（網絡課堂環境、資源庫、立體化教材等）、網上通信（網絡平臺）、互動參與（論壇、聊天室、網絡課件、博客、留言板等）。網絡化課堂教學當然也不排斥傳統課堂教學的所有資源和交互形式，如黑板（白板）、課本（教材）、練習、提問等，教材仍然是課堂教學的依據，立體化教材將教材展現的形式多樣化和電子化，有經驗的教師更應該把這些傳統教學手段作為網絡化教學的必要補充。
網絡化課堂教學的實踐探討
網絡化教學相對于傳統課堂教學和計算機多媒體輔助教學的最大變革是教學手段更多地依賴于計算機網絡平臺（技術）；教學觀念上區別于傳統的“以教促學”，以信息化手段創建教學情境，倡導以學生為主體的自主學習、探究學習、合作學習，在特定的教學情境中通過自我探索，與教師和同學的協商、討論及交互，參與操作，發現知識，理解知識，通過意義建構形成學生自己的知識。數字校園技術提供了基于網絡平臺的虛擬學習環境和交互網絡空間，教師引導和控制的目的是指導和促使學生去思考，去建構，去發現，教師的作用更多的是引導學生去進行意義建構。
在網絡學習環境中，網絡課程的設計者、網絡課程本身（重點是教學資源庫）和學生是三個最基本的組成要素。其中，網絡課程的設計者又包括網絡課程的制作人員和主講教師。在網絡化課堂教學實踐中，主講教師是整個課堂教學的組織者和指導者。網絡平臺的構建其實并不需要任課教師自己去做，在數字校園已經構建的前提下，只要有計算機網絡教室（網絡機房），或者直接對現有普通教室進行數字化改造，就具備了開展網絡化課堂教學的基本條件。但以數字化教室或者按教室布局方式的網絡機房更適合于網絡化課堂教學，其一般布局如圖2所示。
隨著數字校園概念的普及和推廣，數字化教室建設及應用也越來越受到重視。相對于普通教室而言，數字化教室應具備網絡訪問及網絡信息獲取與數字化教學演示的功能；與傳統的多媒體投影教室的區別在于教學的數字化和網絡化，演示設備可能還是投影系統，關鍵在于基于數字校園技術的數字化教室必須能實時獲取網絡信息或者教學資源庫的教學支持（如圖3所示），教師的教學并不一定完全依賴課前制作好的教學課件或者PPT。正因為如此，在數字化教室的實現技術中，投影系統因為投入代價高，管理維護難，會逐漸被其他技術取代。
在數字化校園中，在校園網中利用服務器來構建教學網站，建立教學資源庫，或者直接建設基于互聯網環境的外網支持的教學網站或共享的教學資源庫來開展網絡化教學。在教學資源的選擇提供上可以更加開放、廣闊，對于師生交互而言有了更多的交流方式，學生可以通過QQ、BBS、留言板、E-Mail、博客、微博等多種方式與教師有更多的溝通，可以讓課堂教學的時間和空間都得到延伸。對于一個學科或一所學校而言，這種實現方式是開展網絡化教學，推進課堂教學信息化的最佳選擇和實現形式，并且可加以擴展實現網絡遠程教學或者網絡在線課堂，即網絡教學或電子學習。對于網絡教學課件和教學資源的共享利用是最佳選擇，網絡資源庫的易擴展性和超鏈接特性對于教師的個性化教學而言也易于實現；對于學校而言，可以利用這種方式有計劃地組織開發學科性的網絡教學資源庫和網絡教學資源網站，從而在數字校園環境中為所有學科和教師的網絡化課堂教學提供最佳支撐，實現校內甚至是校外網絡資源的真正共建共享。
在數字化校園環境中，實現網絡化課堂教學，網絡平臺是基礎，但最重要的還是網絡教學資源庫的建設。區別于計算機多媒體教學，網絡化教學需要借助教學資源創設教學情境，實現教學過程的正常實施和實時交互。因此，網絡教學資源庫和教學資源網站是網絡化課堂教學取得成功的關鍵。
網絡化課堂教學的優勢分析
在傳統的學校課堂教學中引入網絡化教學，教學手段的變換，讓課堂教學的觀念和模式產生了全新的變革。
與傳統的課堂教學相比較，網絡化教學有許多明顯的優點：（1）除了傳統課堂教學的所有手段和要素外，教師可以借助網絡平臺，在教學資源庫的支撐下，提供各種非傳統的教學素材，如音頻、視頻、動畫、計算機虛擬、網絡交互等，適合于構建各種教學情境。采用計算機網絡虛擬實驗式教學，節省時間，能彌補實驗條件的不足。（2）通過網絡平臺便于組織學生進行各種探究和協作活動，提高綜合實踐能力，實現課程整合。（3）通過網絡平臺可真正實現課堂上的多向互動，開放式教學使教師的因材施教的個別化教學和輔導成為可能。（4）網絡化教學可以讓教師教學的時間和空間都得到延伸，不再局限于課堂45分鐘，學生能有更多的自由學習空間和時間，通過網絡與教師進行直接或間接的交流。
當然，在課堂教學中引入計算機網絡，也會有一些顯而易見的不足，比如網絡的開放性會使課堂教學中教師難以很好地約束學生的上網行為等。因此，黃榮懷教授提出了關于技術促進學習的五定律①，值得教學設計者和學習組織者借鑒。
網絡化課堂教學的前景與問題
利用計算機網絡，借助數字化校園平臺，充分利用網絡教學資源庫，開展網絡化課堂教學，是信息化教學的一個重要發展方向。網絡教學的特殊情境有其自身的教學適應性。就教育信息化和教學現代化的發展進程而言，應用計算機網絡和數字化教室進行一般課程的課堂教學，鼓勵教師更新觀念，積極開展網絡化課堂教學的實踐嘗試，指導學生進行網絡學習，是未來學校教學的改革方向，更是教師專業化發展的必由之路。但網絡化教學對教師和學生的信息素質都提出了一定的要求，對學校的軟硬件環境建設也提出了更高的要求。因此，隨著數字校園的廣泛應用，為適應未來教學的發展，教師和學生的信息素質的提高是當務之急。信息技術帶給教育的不僅是手段與方法的變革，也是教育觀念與教育模式的一場歷史性變革。如果不能更新觀念、改變模式，教育技術的運用不僅不會提高教育效益，還會導致教育資源的浪費。
注釋：
①黃榮懷，等：《關于技術促進學習的五定律》，《開放教育研究》2010年第1期，第11-19頁
參考文獻：
[1]呂少平.構建中職數字化校園規劃與標準[J].中國教育信息化，2009（17）.
[2]何克抗.E-learning的本質——信息技術與學科課程的整合[J].電化教育研究，2002（1）.
[3]何克抗.E-learning與高校教學的深化改革[EB/QL].（2001-12-25）.http：//edu.cn/20011225/3015160.shtml.
[4]李志民.互為師生的時代即將到來[EB/QL].（2011-07-11）.http：//edu.cn/gd_6534/.
[5]陳旭遠.新課程 新理念[M].長春：東北師范大學出版社，2002.
[6]何克抗.現代教育技術和優質網絡課程的設計與開發[J].中國電化教育，2005（1）.
小學數學教學資源網范文4
關鍵詞：社會資源；中學美術；有效應用；網絡
2008年1月，等部門聯合下發了《關于全國博物館、紀念館免費開放的通知》，作為博物館形態之一的美術館，自然也在免費開放之列。5年來，隨著博物館對未成年人免費開放政策的實施與完善，社會為學校教育提供了豐富的資源和便利的條件，如何在教育中有效充分地利用這些社會資源，是擺在教育者面前的全新課題。經過多年的研究比較，我們在如何充分有效地利用社會資源方面已總結出一套可行的方案，取得了階段性成果?，F將相關情況總結如下：
一、走進美術館，邁開美術教學關鍵的一步
孔子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”美術作為視覺藝術，外在的表現不外乎“造型”、“色彩”等，但是作為普及性質的中學美術教材，選用的作品被大比例壓縮，造型模糊、色彩失真，這讓學生如何體會原作宏偉博大的畫面震撼力和精美高超的專業技巧？正如一位走進美術館后的學生所言：“面對二、三流畫家的原作，感受到的視覺沖擊力要遠高于面對課本中的世界名畫?！庇^看原作是美術學習中不可替代的有效手段，但由于教師的專業局限性和專業技法掌握情況的不同，學生看到高水平原作的機會不多。
鑒于社會資源在教育中發揮的重要價值，相關部門為我們提供了良好的政策條件和外部環境。2008年1月到現在，北京市已經有37家博物館免費開放，僅對學生免費開放的美術館就有中國美術館、首都藝術博物館、炎黃藝術館、徐悲鴻紀念館、齊白石紀念館、今日美術館、世紀壇、韓美林藝術館以及高校（如清華美院、中央美院等）的書畫展覽館等十余家，展出的作品質量高，數量、種類異常豐富，是校園美術教學的有力補充，與學校教育相互聯系、相互補充，是促進青少年全面發展的實踐課堂，是服務、凝聚、教育廣大未成年人的活動平臺，是加強思想道德建設、推進素質教育、建設社會主義精神文明的重要陣地，在教育引導未成年人樹立理想信念、錘煉道德品質、養成行為習慣、提高科學素質、發展興趣愛好、增強創新精神和實踐能力等方面具有重要作用。為了充分利用我校的有利環境和條件，拓展學生視野、提高興趣、豐富校園文化生活，在領導的大力支持下我校開展了“走進美術館活動”。在實踐活動中發現，組織安排學生到美術館參觀學習的制約因素很多，有些甚至無法克服。
1.時間因素
參觀活動以不影響正常教學為先決條件，時間一般安排在期中、期末考試結束或周末，期間是否有適合的內容成為問題。美術館展出時間、內容與教學計劃沖突，經常出現想看的去不了，去看的價值又不高等現象。
2.人數因素
教委為保障學生外出活動的絕對安全，制定了嚴格的標準和審批程序，學校的經費、師生比例、車輛等因素導致只能是少部分學生有機會參觀學習，無法全面普及。
3.效果因素
平時學生外出機會較少，對參觀的態度更多的是娛樂、放松的心態，學習成效不高。不僅是學生，國民對博物館的認知度也不高。我曾在敦煌碰到一個搞商務的年輕外國人，他竟能花大錢在莫高窟里參觀5天，而去年我們海淀美術教師考察團的老師居然寧可去香榭麗舍大街逛，也不去盧浮宮參觀。上課時間我順便問過數十個學生，碰巧的是，北京歡樂谷他們不知進去過多少次，但居然沒幾個知道中國美術館、徐悲鴻紀念館在什么地方……
如何讓學生方便快捷、不受限制地參觀美術館，逐步提高對參觀學習的興趣？多年來，我們通過各種形式的參觀活動，探索有效利用社會資源的方式，最終發現，通過我校美術教學網站對社會資源開發整合，借助網絡輔助參觀學習活動，能有效地提高學生的興趣，也擴大了對社會資源應用的受眾面，提高了對社會資源應用的有效性。
二、利用網絡輔助教學，勢在必行
隨著科技的發展和人民生活物質文化的日益提高，教育大環境的改變，我們的教育應緊跟時代潮流，革新教育理念，充分利用現代信息技術，提高教學成效。
我國將素質教育列入《義務教育法》，聯合國“國際21世紀教育委員會”“四大支柱教育”（即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存），以及“創造教育”等更高要求的提出，呼喚著教學軟件必須一改過去課堂集中演示、學生自主學習的單調、唯一模式，轉而形成一種大容量、開放式，充分體現交互、合作，符合學生認知規律，并適應網絡發展的新形式。
中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2009年1月13日的《第23次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2008年年底，我國網民數達2.98億，手機網民數達1.137億。網民多為年輕的城市居民，學生占據相當大的比例，占據中國網民的1/3強。報告顯示，我國互聯網普及率以22.6%的比例首次超過21.9%的全球平均水平。同時，我國網民數達2.98億，寬帶網民數達2.7億，國家CN域名數達1357.2萬，這三項指標繼續穩居世界第一，顯示出中國互聯網的規模價值正在日益擴大。我校處于中關村核心地段，能比其他學校更強烈地感受到時展的脈搏。
我校是海淀區示范校，美術是我校主要特色之一。由于我校美術特色歷史悠久、成績突出，是海淀區美術教學特色先進學校。2000年10月，被北京市正式命名為“金帆書畫院（即美術教學特色校）”，創設美術特長班。
計算機是我校特色辦學的又一大亮點，作為教育部計算機教育試驗學校，教師配備了筆記本電腦，無線網絡覆蓋校區，學校也有幾臺服務器。良好的硬件設施為我們進行網絡輔助美術教學提供了物質基礎。同時，由于我校所處的地理位置，學生家庭條件相對較好，十年前電腦、網絡普及率就達80%（數據統計見下），現在更是達到98%。學生對信息技術比較熟練。再加之中學生對網絡有較高的熱衷程度，學校網絡的較高普及，也為網站的建立提供了良好的基礎。建立網站可以利用信息技術的高速、直觀，使得師生之間、學生之間、教師之間的交流更加廣泛、便捷。
當然，2002年開始在海淀區全面實施的全國教改實驗為教學網站的建設提供了指導思想和輿論氛圍。教改希望從教育思想、課程內容、教學方法和教育管理等方面積極改革，全面推進素質教育，構建具有中國特色的現代化基礎教育體系；提倡由單一的課程功能（知識與技能）向多元的課程功能（知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀并重）轉化，使課程更具綜合性、開放性、均衡性和適應性，決心改變課程過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性；旨在加強課程內容與學生生活經驗以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，以充分發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
因此，我校在2002年就開始進行網絡輔助美術教學的試驗性研究，通過建立教學網站（），構建大容量、開放式、交互式的學習環境，本站在學生中較高的美譽度、關注度顯示出其強大的生命力。
三、通過教學網站整合社會資源，輔助參觀學習活動，提高社會資源應用的有效性
現在，美術教師的硬件設施比較全面，數碼相機、電腦成為教學基本設備，這些為我們低成本完整記錄美術館展覽場景、作品并通過網絡高精度再現提供了可能（美術館網站側重商業和展覽信息的，實際作品的相關信息太少）。教學網站的多種特性，特別適合于構建開放式、雙向交互式、主動參與式學習環境，顯示出其強大生命力，不僅解決了參觀美術館展覽的局限性，同時更顯示出其巨大的社會價值。由于是一線美術教師面對原作拍攝的資料，因此能完整再現原作的整體效果，現場感強、色彩準確，展示充分、及時，為沒有機會親臨現場的師生提供了便利，更為邊遠地區的美術教師提供了良好的教學素材，縮小了藝術思維差異。
幾年來，我們美術教學網站“名畫賞析”專欄的突出特點，不僅受到學生的喜愛，也受到美術教育同行的認可，擁有良好資源的同行也主動貢獻出自己的資源，供大家使用。現在，本站除了展示北京、上海等地方美術館的經典藏品和臨時展覽，更系統展示了盧浮宮館藏作品、蓬皮杜藝術作品、意大利威尼斯雙年展、羅丹紀念館等等的作品。（資源均來自美術教師的現場拍攝原創作品，欣賞時完全有一種身臨其境的感覺）
通過教學網站系統展現美術館作品，其意義不僅局限在提高了美術作品對學生藝術教育的時效性，更在于：
1.明確了培養學生全面發展的目標意識，資源建設著重向應用類、綜合性資源發展；緊密圍繞提高學生美術教學成效和提高學生審美意識、創新能力來進行整體設計，有效利用社會資源。
2.推進以提高教師“雙師型”素質和課程開發能力、教育技術開發能力、專業技術開發能力為重點的師資隊伍建設。（調查資料顯示，教師應用現代信息技術的情況：偶爾用或經常用的教師不足20%；教師每周用于信息技術的時間：小學24分鐘；中學38分鐘；這其中：80%用于寫教案，1%用于設計交互式學習。）
從中可以看出，教師在信息資源的利用上還不是很熟練，整合信息的能力還有待提高?，F在互聯網中有中小學美術教育網、美術培訓網、美術高考網等，但中學美術教學資源類網站太少，建設維護滯后，教師的業務素養、課程開發能力已經成為制約課程發展的“瓶頸”。通過對專業教師信息技術的培訓，使其具有對網絡資源的整合能力和對所有相關資源重新進行教學設計的能力；通過對社會資源的再開發和應用，制作適合本學科特點的網絡教學資源，可以迅速提高教師的業務水平，拓寬學生的知識面；通過“課堂教學+走入美術館+網絡輔助教學”模式實驗，組織學生應用教學網站，實現學生與學生之間的交互功能，進行網上學習交流、師生問答；通過本專業網絡資源的共享機制，提高教師的工作效率，更好地促進教師之間的互相學習、提高。
總之，通過實驗比較，利用網絡展現美術館作品，輔助美術教學，已經遠遠超出了我們預期的目的，其作用現在已不僅僅局限在教學輔助的層面上了，還有力地推動了我校美術教學改革，取得了顯著成果，適應了形式的發展。
參考文獻：
[1]嚴育洪.新課程評價操作與案例.首師大出版社，2010.
[2]霍華德·加德納.多元智能.新華出版社，2004.
小學數學教學資源網范文5
1.網絡信息化教學環境和信息化數字校園的構成
近年來，網絡信息化環境的建立逐漸受到了人們的關注，現代社會的進步也在不斷推動著網絡信息化教學環境的形成。并且根據國家頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育》的內容可知，要在網絡時代的環境下，不斷突破傳統，提升教育工作的現代水平和信息化程度。從教育的角度來分析，在教育教學工作中使用網絡技術也需要合理安排，及時發現在網絡影響下課堂中的問題，并及時采取措施，運用高效準確的教學引導方式，提高教學的效率。
數字校園是網絡時代的一個新穎名詞，數字校園的核心是指通過高效快速的網絡信息技術手段，來建立起一個信息資源共享，教育教學工作網絡化、智能化、信息化的校園環境。根據教育部頒布的文件指示，鼓勵教師在進行授課的過程中采用網絡途徑，讓學生能夠對課時內容的參與度更高，學習效果更好。關于在大學校園中建立數字校園的觀念，在一定程度上得到了較高的認可。許多學者認為，在校園中運用網絡信息技術，可以讓學生在不知不覺中對知識點加深了了解，同時改變傳統教學方法的弊端，讓整個校園的教學課堂活躍度得到提升，學生更加愿意參與到學習中來，對課堂知識的實際應用能力也得到提升，而不會出現應試教育之下只會考試卻不會表述的現象。網絡信息化教學環境和信息化數字校園，整個的核心是由網絡技術來體現，通過現代化的資源整合與分享方式，改變傳統的教學理念，再加上近年來，隨著教育方式的改革與創新，許多教師在教學過程中都摒棄了傳統的“填鴨式”的教學方法，而是追求更加有效并且能夠開發學生思維的教學方法。網絡信息化教學環境和信息化數字校園中，主要的構成不僅僅有對教學方法的體現，還要實現整個校園的網絡化。
2.網絡信息化教學環境和信息化數字校園對教育教學的影響
在進行教育的過程中，環境是非常重要的。優化的學習環境能夠讓學生產生更多學習的動力和欲望，思維能力和應變能力也在這些情景中得到培養和啟發。網絡信息化教學環境和信息化數字校園對教育教學的影響主要體現在：（1）更好地確定教學目標：教學目標的確定是整個教育工作開展中的第一任務，教師在教學的過程中很容易因為學生的水平而導致教學目標不夠明確，許多學生的學習能力或本身的水平較差，難以跟上教師的步伐，學習效果不理想。而建立起了網絡化的教學環境，教師與學生之間能夠通過網絡平臺進行線上線下的溝通，甚至可以開設網上教學小課程，幫助學生更好地吸收課本知識，教學的方向也更加明確；（2）為學生提供更多實踐機會：在教育工作中，非常重視的就是學生未來在實際工作中的應用效果。但從?S多學校的課程安排來看，大多數學校在培養學生的實踐能力方面還有待加強，實訓課程較少，學生參與不積極，實訓完成情況不理想等，都是許多學校中容易出現的問題。學校在對這些問題的處理上也不夠充分，導致學生上課的積極性不高，整體的學習氛圍也不夠濃郁。在網絡化的教學環境中，通過快速的網絡信息，來為學生尋找和提供實踐訓練的機會，并且加強與校外企業的合作，讓學生能夠深入到企業內部去觀摩和學習等，讓學生在學習的過程中有更多機會接觸到實際生活中的應用，改變“死讀書”的狀態，將學習變得更加靈活；（3）為學生提供更多的實驗設備：在教育教學中，會涉及計算機運算和一些軟件的操作等，都需要有完備的實驗設施來為學生提供練習的機會，但從目前的情況來看，有的學校由于是新發展起來的，經濟基礎比較薄弱，相關的實驗設備準備比較欠缺，安排相關的練習時，要么由幾個學生共用一個儀器，要么直接省去了實驗課程，導致學生得不到充分的鍛煉機會，學習的效率和掌握的技能都會受到影響。而建立起數字校園的意識后，學校會更加注重對實驗設備的配置，幫助學生有更多機會進行實驗，并使用更多的現代化信息技術和網絡技術，形成一種良性循環，不斷提升學校的教學質量。
構建網絡信息化教學環境和信息化數字校園的策略
1.校園信息化的需求
在21世紀的今天，網絡信息化教學環境和數字校園的核心理念就是通過網絡化的方法來將知識點對學生進行灌輸。單一的教學方式已經不能滿足這個時代了，學生需要更多的機會來接觸課本知識，并將其應用到實際生活中。對于進入大學的學生來說，脫離了家長和教師的管束，心理上也逐漸成熟，在學習上的動力逐漸下降。在這個階段，要重點培養學生的學習興趣，激發學生對學習的興趣，才能夠更好地開啟學生未來的學習旅程。建立校園信息化，從根本上來說，也是課堂教學的必要需求。首先，信息化教學環境能夠幫助課堂的氛圍得到改善，學生之間彼此競爭，互相幫助，形成良好的學習氛圍；其次，學生的興趣得到激發后，會主動參與到學習中，并在數字校園的環境中取得更加優異的成績，提升了學生的學習效率，也讓學生在學習的過程中更加有自信。
2.網絡信息化教學環境和信息化數字校園的構建方法
⑴校園網絡促進教育工作的開展
校園網是在學校中開展教育工作的重要陣地，利用網絡傳播迅速、信息量豐富、承載內容大的優勢，在校園網絡中建立各學科的教育相關網頁或者教育網站，并在校園網中對學生進行推廣，讓學生主動去點擊了解，而不是在課堂上被動地去接受教師的教育。學生從“被動”變為“主動”后，對于知識點的學習也就逐漸產生了興趣，不知不覺便跟隨著學校的教育教學工作安排而發生了改變。
⑵網絡論壇（BBS）實現教師和學生的在線交流
教育教學工作雖然從字面上來說是“教育”，但采用交流溝通的方式往往能夠獲得更好的教育效果。因此，通過在網絡論壇（BBS）中，實現教師和學生之間的親密接觸，彼此之間通過網絡來進行交流，學生不用擔心說錯話或理解錯一些內容，用最直接的表達方式來讓教師明白自己的個人思想，教師與學生之間平等地進行交流溝通，拉近教師與學生之間的距離，更好地實現教育教學工作的開展。
⑶設立網上服務專欄，快速解決學生疑問
網絡是開展教育工作的重要手段，學校要積極利用好網絡技術，在網絡中設立網上服務專欄，還可以通過這些方式來對學生進行心理上的輔導，比如“學習壓力郵箱”、“個人成長思想指導”、“心理問題引導”等多種類型的網上服務專欄，成為高校學生日常生活中的“小助手”，在生活的細微之處來幫助學生養成良好的個人道德品質。服務專欄除了為學生解決日常生活中的問題外，還可以通過學生的提問和查閱內容來對學生的心理情況進行反饋，從側面來了解學生在學校中的個人感受和成長狀況，學校再根據學生的具體情況來對教育方法加以改進，完善學校的教育教學方式。
⑷開發新型軟件來開展教育教學工作
