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概念性規劃內容范文1
一、指導思想
以科學發展觀為指導，強化規劃立市理念，遵循“政府主導，專家領銜，公眾參與，民主決策”的原則，依據《省全線整治規劃》，按照“四個結合”，即防洪防汛與綜合開發相結合，環境保護與景觀建設相結合，河道治理與堤路建設相結合，專項規劃與城市既有規劃相結合的要求，高水平、高效率編制規劃，為實施段環境景觀綜合治理，打造國際化大都市亮麗風景線，實現“安瀾惠民、健康和諧、環境改善、持續發展”的治理目標，提供先進的理念指導和科學的規劃依據。
二、規劃編制原則
1、生態性原則：充分體現生態保護第一的要求，以豐富多彩的植物群落，營造良好的生態環境。
2、先進性原則：規劃的內容與項目設置應突出時代特征，代表國際一流的園林綠地規劃理念和方向。
3、可操作性原則：緊密結合沿線發展現狀，滿足未來開發建設需要，利于規劃的組織實施。
4、發展性原則：與主城區產業規劃、道路交通規劃等規劃和興平市、武功縣縣城總體規劃相銜接，為段的可持續發展提供依據。
5、經濟性原則：規劃的各類設施應體現經濟性，為今后良性發展打下基礎。
三、規劃范圍
西起上游武功與寶雞交界處，東至下游包茂高速與西安交界處，防洪指導線以外，南北各控制200—500米，東西總長約75公里。
四、領導機構
1、專家顧問組：負責指導規劃編制中政策性、宏觀性問題，為規劃競賽、評審、實施提供技術支持。
2、協調保障組：負責協調規劃編制過程中各單位銜接問題，保障規劃競賽、評審后勤工作，落實規劃編制費用。
3、技術服務組：協助設計單位進行資料收集工作，提供規劃范圍內建設項目審批實施情況，組織規劃競賽及規劃評審會議。
五、規劃編制形式
本次規劃編制以邀請招標形式，委托國內具有國家甲級規劃設計資質及豐富的河湖景觀改造設計經驗的單位進行概念性規劃編制。
六、方案評選
本次方案評選以競賽的方式進行，選出一等獎1名、二等獎2名、三等獎2名，分別給予獎勵，并對所有作品予以購買。
七、規劃編制安排
本次規劃編制分前期準備與考察、概念性規劃編制與方案競選、詳細規劃編制與評審、施工圖設計等四個階段組織實施。階段安排如下：
第一階段：前期準備與考察階段。
（1）做前期準備。主要任務是前期資料收集，邀請設計單位。擬邀請6家設計單位參與規劃編制。
（2）考察學習。主要任務是與設計單位一起，前往長沙、武漢、湖州、杭州、福州、洛陽等國內河道綜合治理較好的城市考察學習。
同時，規劃范圍內千分之一基礎地形圖測繪工作也于該階段展開，并于年4月20日前結束。
第二階段：概念性規劃編制與方案競選階段。
（1）進行方案編制。主要工作是設計單位現場踏勘，資料整理，規劃編制。
（2）進行方案評標。主要任務是邀請專家，對7家設計單位編制的概念性規劃進行評選，并向社會公布評選結果。同時確定詳細規劃編制單位。
（3）進行方案修改。主要任務是中標單位根據評標會專家意見并結合其他方案優點，對概念性規劃進一步修改完善。
第三階段：詳細規劃編制與評審階段。
（1）進行詳細規劃編制。主要任務是設計單位在概念性規劃的指導下，按照相關要求進行詳細設計。
（2）進行詳細規劃評審。邀請規劃、水利、景觀、經濟等方面專家對詳細規劃進行評審。
（3）進行詳細規劃修改。主要任務是設計單位根據評審會專家意見對詳細規劃進行修改完善。
第四階段：施工圖設計階段。
確定設計單位，結合水利工程設計，進行施工圖設計。
八、資金安排
規劃編制涉及概念性方案競選、詳細規劃編制、施工圖設計、現場考察、方案競選、規劃評審，以及規劃范圍內千分之一基礎地形圖測繪等相關費用，根據有關標準和工程量計算，列入今年城建資金計劃統籌安排。
九、幾點要求
一是要加強組織領導。市政府各有關部門和各相關縣市區政府要高度重視本次規劃編制工作，成立領導機構，建立分管領導包抓協調的工作體系。
概念性規劃內容范文2
1．1我國控制性詳細規劃的發展歷程我國在20世紀80年代初開始了控制性詳細規劃(以下簡稱控規)的實踐和探索。1991年10月施行的《城市規劃編制辦法》首次將控規編制納入法定規劃編制體系。此后國家頒布了一系列的法規文件逐漸明確了控規的編制內容和要求，強調控規在土地市場化過程中的重要作用。2006年4月1日起施行的新一版《城市規劃編制辦法》，著重強調了控規的強制性作用，規定“各地塊的主要用途、建筑密度、建筑高度、容積率、綠地率、基礎設施和公共服務設施配套規定應當作為強制性內容”。
1．2我國控制性詳細規劃的地位及作用控規主要是通過具體、詳細的土地使用分配和安排來實現對城市發展的引導和控制，為城市土地的有償使用和開發管理提供依據?？匾幨恰敖ㄔO主管部門(城鄉規劃主管部門)做出建設項目規劃許可的依據”(《城市規劃編制辦法》第四章第4節第四十二條)。即:它是規劃行政主管部門審批建設項目最直接的依據，也是土地出讓的前提條件。它一方面對總體(或分區)規劃加以深化，以定位、定量等方式將總體規劃中的空間結構、用地布局、功能意圖等宏觀的內容轉譯為對城市建設三維空間的微觀控制要求;另一方面對修建性詳細規劃中的建筑平面造型、道路基礎設施布局、環境小品布置等做出指引。
1．3城市設計的內涵及特點城市設計是對一定地域空間內的各種要素進行綜合設計，使城市的各種設施在空間和功能上達到協調一致，是一種關注城市規劃布局、城市面貌、城鎮功能，并且尤其關注城市公共空間的規劃原理。相對于城市規劃的抽象性和數據化，城市設計更具有具體性和圖形化。城市設計注重城市形態環境塑造，具有彈性化、藝術化等特點。
2控制性詳細規劃與當前城市設計的有機融合
2．1我國控制性詳細規劃面臨的困境
2．1．1難以滿足土地混合使用的彈性發展需求城市經濟活動越來越活躍，對土地的集約和高效利用促生了諸如生活綜合體———既具備居住功能，也兼具商業、公共服務等多種用途，控規僅僅以增加土地使用的兼容性不能滿足發展需求。
2．1．2控規欠缺對城市形態環境的塑造隨著城市的發展，新技術和價值觀變化迅速，而控規僅以引導性規定控制城市形態顯得過于單薄和無力。
2．1．3管理實施程序不完善，成果可操作性弱控規成果的實施性、操作性不夠強，面對現實建設項目的不確定性和經濟快速不得不進行經常性的調整。
2．2控制性詳細規劃與城市設計的有機融合近年來，我國城市發展逐漸由外延式的擴張轉變為內涵式的質量提升。強調數據平衡、偏重于二維平面的控規需要與具有立體性、藝術性、文化性的城市設計相互借鑒與融合［2］。一方面，城市設計能夠將控規中抽象、空乏的技術經濟指標轉換成可視、可觸、可感的空間形態;另一方面，城市設計不僅對城市的空間形態進行組織和再創造，還可指導區域內的整體開發和有序建設，形成良好的城市經營和管理模式，從某種意義上具有城市規劃管理的職能，是對控規的有益補充。
3南海公園周邊地區規劃中控制性詳細規劃與當前城市設計的有機融合
3．1南海公園概況南海公園位于包頭市東河區南側，黃河之濱，占地面積2000hm2，其中水域面積580hm2，濕生草地面積1000余公頃。北有青山朦朧輝映，南有黃河玉帶環繞，風景獨秀，集旅游觀光、生態休閑、科普宣傳于一體，素有“塞外西湖”之美譽，是國家AAAA級旅游風景區和自治區級濕地自然保護區。作為包頭市東河區的“內湖”，在包頭市具有重要的休閑和對外宣傳作用。
3．2南海公園規劃中控制性詳細規劃與城市設計的有機融合南海公園不僅是在包頭市有著重要的知名度，而且在國內也享有一定的聲譽。近幾年在保護為主、利用為輔的指導原則下，景區建設有序不紊的開展，景觀得到了質的提升，但其周邊的景觀環境與景區差異明顯，周邊地區的開發顯得尤為重要。為了編制科學合理的、能用于指導該區域的規劃，避免傳統的控規編制側重于指標的控制，對區域的建設空間結構、建筑形態、景觀色彩體現較弱，不利于后期規劃實施管理中控制和落實等問題，在南海公園周邊地區規劃編制中采取控制性詳細規劃與城市設計相結合的工作方法。具體的工作思路如下:1)優先編制概念性城市設計。先期以包頭市總體規劃為依據，在不觸碰強制性內容的前提下對南海公園周邊地區進行了概念性城市設計，主要側重于空間結構、建筑形態、天際線、環境塑造等方面。2)在概念性城市設計基礎上進行控制性詳細規劃的編制。依據包頭市總體規劃，結合概念性城市設計，對區域的用地土地使用性質和使用強度進行量化，完善公共服務設施配套，對道路進行優化，配設工程管線。3)進行控規層面的城市設計工作結合控制性詳細規劃，對城市設計進行進一步的優化和細化，完善空間結構和建筑形態的控制，明確核心區的建筑風格、色彩和界面控制。
4結語
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基礎會計是會計學科的入門課程，主要介紹會計基本理論、基本方法和基本技能，課程的理論性、實踐性、技能性都很強，傳統的教學過程是單一的以教師為中心的理論教學講授。隨著會計實務和高校人才培養模式的改革，應用型本科院校在原有理論教學基礎上，增加了單項的實驗教學內容，但這部分實踐教學方法簡單，內容單一，不被教師所重視。從培養高級應用型會計人才的角度，反思現有的基礎會計教學，主要存在以下問題：
1、注重會計理論知識的傳授，忽略基本技能的培養
國外的專家針知識分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。這四種知識類型在會計課程中都存在，如會計六大要素是事實性知識；會計要素間的關系是概念性知識；如何進行企業賬務處理是程序性知識；元認知知識是指知道何時應用特定的知識，了解自我的認知，會計的事實性知識、概念性知識、程序性知識如果應用于企業實務，就是元認知知識。我們通常所說的會計理論知識主要指的是事實性知識與概念性知識。理論知識在基礎會計課程學習中的確很重要，沒有會計專業的理論知識為支撐，高等院校培養不出高級人才；但是只注重理論知識的傳授，應用型院校也培養不出適合企業需求的應用型人才。
2、教學方法單一，教學以教師為中心，學生缺乏學習該課程的興趣
傳統的基礎會計教學方法以講授法為主。這種教學方法對學生掌握簡單易懂的事實性知識以及概念性知識是非常有幫助的，學生學習新知識的能力取決于他們的先前知識及已有的認知結構，對于沒有任何企業工作經驗的學生來說，會計理論知識就顯得復雜而不易理解。學生在課堂的學習既被動又難以激發興趣。應用型本科院校的學生大多理性思維缺乏，而更多的是感性思維，要理解抽象的會計專業知識，單靠教師的講授，往往是事倍功半，教學效果較差。
3、教師與學生對基礎會計課程的認知存在較大的差異
教師往往認為通過清晰地、體系完整地講授，學生就應該能理解并掌握基礎會計的內容，達到基礎會計的教學目標。而學生卻認為該課程的學習，既抽象難懂，沒有與企業實務很好對接，又不知該如何提升會計專業能力，主要依靠識記來學習與應對考試。形成這種差異的一個重要原因，是授課教師缺少對學生的研究，缺少從受教育者的角度對課程進行研究。
二、知行合一的理念下基礎會計理論與實踐雙軌教學的基本思路
知是指認識，行是指實踐，知是行的理論儲備，行是知的實踐轉化。知行合一強調的是理論與實踐的結合。知行合一的理論與實踐結合的大學課程改革是本科人才培養的趨勢，是由知識本位向能力本位轉變的育人理念的實現方式。要改變目前普遍存在的基礎會計課程教學效果不被學生認可的局面，需要教師建立知行合一的會計教學理念，突破傳統基礎會計課堂教學與實踐教學割裂的教學模式，從而實現知識教學與會計實務能力培養的有機融合。
理論與實踐的雙軌教學，與現有的很多應用型高校在基礎會計課程中增加單項實訓內容是有差別的。目前基礎會計中的單項實訓往往是做為基礎會計課程教學中的一個輔助手段，一是不被重視，二是隨意性較大，三是沒有納入該課程的考核體系。雙軌教學中的實踐教學與理論教學是并列的，同等重要，而且需要納入課程教學考核體系。要較好地實施這種雙軌教學，需要教師打破傳統的教學體系、教學內容、教學方法，對教學重新設計與規劃。主要需要考慮以下幾個方面：
1、細化課程能力培養目標
對現有的教學大綱做出調整，突出實踐能力培養目標，將其細化到每一章節的具體要求。如第一章總論部分，增加會計基礎權責發生制與收付實現制的案例應用，增加對企業會計業務流程的調研等等。
2、以實務為引導調整教學內容
現有基礎會計的教材體系基本一致，知識體系是比較系統完整，但并不符合學生學習知識的思維方式，與企業現有實務也存在差異。如賬務處理流程這部分內容，其實只需要介紹兩種手工處理流程，即記賬憑證賬務處理流程與科目匯總表賬務處理流程即可，其它的流程在企業實務中基本不用，完全可以去掉；同時可以增加計算機會計處理流程的內容，以適應實務的發展。又如借貸記賬法在企業中的應用這一章，完全可以所見即所用，將原始單據引入，使對經濟業務的描述不再脫離企業實際。
3、知行合一優化教學設計，突出實踐教學要求
教學不僅僅就是課堂教學，現有的基礎會計教學往往局限于課堂與實驗室。會計實踐教學的形式可以更加豐富些，并不是說只有到企業去進行實務操作才是實踐。課堂的學習可以展現實踐教學的思想，如通過多媒體教學向學生展示每筆經濟業務的原始單據，這也是實踐教學的體現；手工會計模擬軟件的應用，也是實踐教學的應用；假期要求學生到企業調研，了解企業經濟業務的運作、會計業務的流程、會計部門的崗位及分工等等，將基礎會計實踐教學內容向課堂外拓展。也就是說，對于課程教學要做整體規劃，不能只局限于課堂、局限于所上課的學期。
4、改革考核評價體系，突出職業能力要求
將實踐教學內容納入到基礎會計課程的成績考核，引導師生重視實踐教學。做為大學本科生，學完基礎會計后就應該具備會計從業資格對會計的基本能力要求，但由于現有的課程考核沒有將學生的實際動手能力考慮進去，課程的考核以識記與編制會計分錄為主，學生平日對實踐教學的要求并不重視。結合實踐教學設計，課程成績可以由多部分構成，除傳統的書面考試外，增加調研報告的評分，增加實務操作的評分，增加案例應用的評分。
三、實踐教學的實施
實踐教學的實施，要體現知與行的融合，需要遵循實踐到理論，理論再到實踐，實踐再到理論的過程。基礎會計課程內現有實踐教學內容單一，主要是增加憑證、賬簿、賬務處理流程的單項實訓。要讓實踐教學更有效果，教師必須開拓思路，豐富實踐教學的內容、充實課堂教學的實務性、發揮軟件等教學資源的作用。筆者在教學實踐中，進行如下環節實踐教學的嘗試，取得了較好的教學效果。
1、企業調研的實踐教學。該企業調研分為兩種，基礎會計課程前的企業調研與基礎會計課程后的企業調研。財會專業的學生，大學一年級首先學習管理學課程，之后學習基礎會計課程，為了增加學生對企業的認識，在基礎會計開課前的那個假期要求學生進行企業調研，結合管理學所學的知識，主要要求學生了解調研企業兩方面的情況，一是企業的基本情況，如企業的類型、組織結構、主要經營業務、部門設置等；二是企業的財務部門基本情況，如財務部門具體有哪些崗位及分工，是否用計算機處理會計業務，詢問企業的做賬流程，翻閱下企業的憑證、賬簿等獲取感性認識。這份調研報告在開學時上交，并作為課程成績的組成部分。而課程后的企業調研，是指基礎會計課程學習結束后的那個假期，要求學生結合已學的會計知識，對企業的會計實務操作進行調研，主要調研企業具體的會計業務流程，了解每個環節具體的操作，了解企業的會計制度等，增加學生對會計與會計職業的認識，將課堂所學理論知識與企業實踐進一步融合。上交的調研報告，作為后續中級財務會計課程的成績組成部分。兩種調研目的不一樣，前一個調研是為學習基礎會計獲取感性認識，后一個調研是對已學知識的檢驗與鞏固。
2、課堂教學中將理論教學與實務操作無縫連接。借貸記賬法在企業中的應用是基礎會計課程中的重要章節，主要是教授學生對企業基本經濟業務進行處理，編制會計分錄。這部分內容教學中存在的主要問題是課堂教學與企業實務的脫離，一是用文字表述經濟業務代替了企業實務中的原始單據，二是脫離了記賬憑證編制會計分錄，在后面再學習會計憑證時，學生很難將這兩個內容聯系起來。對于這部分教學內容，筆者做了兩個嘗試，一是引入企業經濟業務的原始單據，將原始單據做到課件中，通過多媒體教學給學生展示企業實務；二是將會計分錄直接做到記賬憑證上，課后布置給學生的會計分錄的技能訓練，也要求直接填制在記賬憑證上。這種理論教學與實務操作的緊密結合，起到了兩個效果，一是學生的興趣與積極性大大增加，二是接近實際的操作更有利于學生對知識的理解與掌握。
3、利用實踐教學軟件，加強學生動手能力。基礎會計中的憑證與賬簿環節，傳統的實踐教學是在課程內設置相應的單項實訓項目，通過配套的實訓教材，讓學生在紙質載體上演練憑證、賬簿與報表。隨著技術的發展，教學資源豐富起來，如各種教學模擬軟件的應用。基礎會計可以充分利用手工會計實踐教學軟件，克服傳統課堂講授教學的弊端，克服單項紙質實訓不方便的弊端。筆者現用的一套基礎會計實踐教學軟件，既有憑證、賬簿知識點的展示，又有實際操作的演練，能評分與糾錯，還有考試系統。學生通過軟件，邊學邊練，邊練邊學，真正做到以學生為中心進行教學，教師只是起輔助作用。軟件的應用大大提升了教學效果。
4、調整課程考核方式，體現實踐教學的內容。為了突出實踐教學，課程的考核成績由兩部分構成，一是傳統的閉卷考試成績，占百分之六十；二是實踐部分成績，占百分之四十。實踐部分成績又由三部分構成，一是調研報告的成績，二是借貸記賬法的實務應用成績，三是手工模擬軟件的測試成績，各按一定的比例進行分配。
概念性規劃內容范文4
在市區城市規劃委員會領導下成立規劃專家咨詢委員會，對各類規劃編制方案以及重大項目的方案選址提供論證咨詢意見并形成書面意見，為規劃管理提供決策審批依據。具體項目范圍為：
（一）各類規劃編制成果體系。包括城市發展戰略規劃、市域城鎮體系規劃、城市總體規劃及專項規劃、控制性詳細規劃、城市設計、概念性規劃方案。
（二）列入近期建設重要地段的重大項目的修建性詳細規劃方案、城市重要節點及重要軸線的公共建筑單體方案。
（三）重要的市政公用基礎設施項目和城市綠地、重要管線走廊規劃方案。
（四）省級以上立項項目及跨行政區域的重大項目的規劃選址論證。
二、市區城市規劃委員會會議決策制度
市區城市規劃委員會原則上每月召開一至二次委員會會議，采用兩種會議方式，一是由市區城市規劃委員會主任主持；二是受市區城市規劃委員會主任委托由市區城市規劃委員會副主任或分管規劃的市領導主持。對市區三條高速范圍內及市區產業園區內重要規劃項目進行討論，并形成會議紀要，市規劃局按照會議紀要實施管理。以下范圍項目須經市區城市規劃委員會會議研定：
(一)市區城市規劃委員會主任主持會議決策的范圍
1.對已經規劃專家咨詢委員會論證咨詢過的各類規劃編制成果進行審核，包括城市發展戰略規劃、市域城鎮體系規劃、城市總體規劃及專項規劃、控制性詳細規劃、城市重要節點及重要軸線城市設計、
概念性規劃方案；
2.主城區內產業園區選址、年度城建重點實事工程和社會公用事業項目選址及其規劃方案；
3.經營性用地項目及社會事業項目的選址及其修建性詳細規劃方案；
4.主城區內(含各類產業園區)規劃主次道路兩側臨街所有建筑單體方案；
5.城市公園綠地規劃和110KV以上高壓管線走廊規劃方案；
6.城市規劃建設管理方面的地方性規定、實施辦法、市區規劃編制計劃以及規定外項目的規費減免；
7.因公共利益對已批規劃進行調整的項目；
8.臨城市主干道兩側建設項目竣工驗收中的違法建設及確需變更規定處罰幅度的違建項目的處罰；產業園區內3000平方米以上工業項目的違法建設及確需變更規定處罰幅度的處罰。
(二)由市區城市規劃委員會副主任或分管規劃的市領導主持會議決策的范圍
1.市區城市規劃委員會主任委托負責決策的范圍項目；
2.規劃區內的集鎮總體規劃及城鄉統籌規劃方案；
3.主城區外的城建重點工程和社會公用事業項目的選址；
4.主城區外國道、省道兩側臨街建筑單體方案；
5.主城區外的其他市級重點工程和實事工程規劃方案及單體方案；
6.決策項目，報市區城市規劃委員會主任審簽。
三、市規劃局局務會會議決策制度
市規劃局局長主持局務會，原則上每周召開一次，對上報市區城市規劃委員會的項目會辦討論，按控制性要求進行審核并擬定初步意見，確定提請研定內容；對市規劃局自身負責管理的項目作出會辦決策，實施管理。具體項目范圍為：
1.上報市區城市規劃委員會、分管市長的項目初審；
2.已經市區城市規劃委員會研究明確由市規劃局把關的項目；
3.市區城市規劃委員會審批范圍以外的項目選址、經營性用地項目以及公益性項目的設計要點和規劃方案(以上不包括工業項目選址及總平面規劃方案和高速圈外鄉鎮用地規模在200畝以下項目)；
4.市區規劃區內、市區城市規劃委員會審批范圍之外的建筑單體方案以及道路、橋梁等市政公用基礎設施項目的規劃方案；
5.城市主干道以外建設項目竣工驗收中的違法建設及確需變更規定處罰幅度的違建項目的處罰；
6.市規劃局直管區域內的項目一書二證的核發、建設項目竣工驗收。
四、規劃分局會議決策制度
各規劃分局每周由市規劃局分管局長牽頭會辦，形成分局會辦決策意見，除需上報的項目外，各分局可根據會辦意見直接辦理規劃決策審批并實施管理。具體項目范圍為：
1.所有按規定需上報項目的預審工作；
2.負責分局管理分工范圍內的建設項目一書三證的核發和竣工驗收；
3.高速圈內鄉鎮項目的預審、上報，高速圈外鄉鎮用地規模在200畝以下項目的選址、規劃和單體方案的審批；
概念性規劃內容范文5
關鍵詞：紫金港校區；規劃設計；環境
中圖分類號：S611文獻標識碼： A
Zhejiang university zijingang phase ii (west end) planning analysis comments
LIAn
(Urban Arts School of Zhejiang Shuren University, Hangzhou, Zhejiang, 310015)
Abstract: Zijingang campus of zhejiang university phase ii (west end) planning through the review has identified the winning solution. 10 scheme will be on campus function, zoning and layout arrangement and people, campus, environment and urban integration aspects beneficial discussion and evaluation.
Key words: Zijingang campus; Planning and design; The environment
1．項目規劃設計背景
每一個文化名城都應該有一所大學是它的教育文化名片，這對杭州來說也不例外，浙江大學紫金港新校區的建設對杭州來說不僅僅是文化教育的發展，同時它也是同這座城市的整體環境的提升息息相關的，浙江大學新校區的建設在規劃、定位、設計的同時較多的考慮了社會的公益性，保留了地塊原有的自然生態，建設了大量的綠地，實現了較底的容積率與建筑密度，使其建成后成為城市中的“綠肺”。同時在功能設計上積極實現大學內各專業學科的互動，并將建設紫金港校區西區，與東區合為一體作為未來浙江大學的主校區
2．項目規劃設計評價
4月25日，“浙江大學紫金港校區西區規劃方案設計評審會”在浙大紫金港校區展開，最后確定10號規劃設計方案入選。該設計方案不僅達到了標書的要求，而且對校園功能和區域劃分總體定位明晰，布局合理，充分考慮了人、校園、環境以及和城市的融合。
3．項目規劃設計分析
西區規劃用地東至紫金港路，連接已建成的東校區；南至余杭塘路，不遠處就是杭州西溪濕地公園；北面為留祥路，路北為西湖區科技經濟園；西面為繞城公路。區域內有大小河流18條，水塘315個，樹林169片，預計西區的學生規模為高年級本科生6000人、研究生15000人、留學生8000人，規劃用地面積366.7 hm2，總建筑面積183萬m2。[1]由于基地內河流縱橫，池塘密布，還有100 hm2濕地需要保留，因此該方案在組團式結構、園林化校園、生態化環境、人性化交通、開放式格局、多樣化交流空間等設計原則上都進行了全面的考慮，做了很多校園功能和交通、使用和環境布局等方面的適宜性探索，同時在概念性規劃設計中嘗試了不同的案例分析方式，力使規劃設計達到最大優化。
4．項目規劃設計理念與原則分析
校園與城市環境的關系：超大規模的大學校園或者大學城將高等教育從原有城市相對分散的區域中剝離出來，并重新組織，迅速改變了城市郊區與城市邊緣的生態面貌，引發了新一輪的城市擴張，同時也給校區內部的設計帶來更多的挑戰。功能與區域劃分問題，整體布局安排問題，交通問題，整體校園環境和與城市融合問題等。
4．1功能與區域分析評論
從校園功能和區域劃分上來看，整體上西區的規劃設計突破了以往的簡單分區，通過更加完善的道路分級系統和建筑組團體系把一個未來大型大學的多學科性、交叉性、共促性較好的融洽起來，通過主入口系統安排相關的科技孵化大樓進入校區的中心區。中心水系的開發設計不僅是校區內部景觀功能的需要，也是整個水系自凈的要求及和西溪濕地相關聯的內容，同時也是與東區的水系區塊相呼應、相平衡，沿著中心水系布置三層不同層級的校區內部園路逐漸發散聯系東區的交通系統，同時構筑、圍合、聯系不同的教學功能院落、組團空間。使之相互間既聯系，又形成一個相對的整體。環境布置學生公寓、體育場館及農科用地在校園的功能使用上達到相對完善合理的要求，尤其是在聯系整合超大尺度的校園空間上使其更有層級性、條理性和聯系性?？梢哉f規劃設計在從人、校園、環境和城市的角度，認識到西區用地規模的地貌特征和整體規劃的影響。
4．2布局安排分析評論
在布局安排上通常校園空間形態主要有圍合型（核心型）、長院型（線型）、魚脊型等幾種。簡單地將其放大，勢必會超出其合適的應用尺度，因此需引入多層級的復合結構。
針對西區研究型的模式和東西區超大的校園尺度，此次規劃中采取了“多模型共享”的空間規劃模式，各個組團自成核心，在組團及結構上由內部各個建筑和庭院圍繞核心的布置形成內聚型的組團空間結構，多個組團共同圍合成校園核心。
在組團規劃設計方面，紫金港西區其規劃結構體現為由若干組“聚落”型教學組團結構為核心的多中心結構。通過校級道路的合理設置，使這些“聚落”組團有機地坐落在連續開敞的自然環境中，每個組團自成體系，包含相對完整的教學和研究功能，并與生活服務區聯系便捷，以實現大尺度校園內合理的學生活動半徑，組團與組團之間通過校級道路連接，通過綠地和水系分隔。
4．3整體設計規劃方案分析評論
該規劃設計方案總體上能充分認識到了西區用地規模和地貌特征對規劃的影響，更多地從城市概念和東西兩區的整體性去審視校園布局，更多地注重生態景觀環境和開放交流空間的營造。在功能上也突破了以往的簡單分區，通過更完善的道路分級系統和建筑組團體系以適應大學的發展需要。
本次參與評審的共有10個規劃設計方案。經過對現場的實地踏勘，觀看設計模型、展板、等我們能夠從規劃設計中感受到設計對學校事業發展、和諧示范、傳承文脈、組團式布局、人性化交通、多樣化空間、節約土地以及可操作性等多個方面進行了深入的思考。
學校將在2015年達到4.8萬人的規模，在如此規模的校區中，將分塊進行逐步建設實施，同時學校將于不久的將來建設成為世間一流的大學。因此，規劃充分考慮了這一發展的需要。在校區未來功能要求上和校區整體使用安排上及交通聯系上都實現了統一的規劃布置。同時把整個西區與東區相結合在東區設計的經驗基礎上，更著力把西區打造成一個自然山水人文校園的典范，使之這樣一個超大規模的校園具有中國建筑的元素，具有濃厚的地方文化底蘊，并同時與西溪濕地景區相融合，相促進，對城市的區塊起到積極的促進作用，這是大型校園園區規劃設計成功的一面。在園區內部通過各不同學院的要求，學科交叉的要求，合理布置教學組團內容和規模尺度，使其更富有使用價值和人性化的空間。同時多樣化的空間設計結合合理的交通布局，使其達到更具實效性和使用價值。
5．結語
紫金港校區西區規劃方案正式確定后，學校將按照統一規劃、分期實施的原則，進一步細化項目實施方案，堅持高起點規劃、高標準建設、高效能管理、爭取通過若干年的努力，將紫金港校區建設成為更加開放的求學和創新勝地，更加優美的一流大學園林，以彰顯浙江大學這座世界級大學的特色，同時結合西溪濕地景區的環境特色把該城市區塊建設為更加和諧的生活品質城區。
參考文獻
概念性規劃內容范文6
關鍵詞：教學設計；精細加工；先置摘要
從斯金納的行為主義學習理論到現今認知建構學習理論的盛行，教學理論方面的專家學者都盡力描繪其心目中理想教學模式的藍圖，雖然他們所持立場可能不一，但值得肯定的是，眾多意見看法的提出，使得教學理論與實踐的發展越來越能命中有效教學的靶心。其中，加涅的學習階層論引發了我的思考：學習應該先具有整體概念再逐一建構，還是部分簡單完成后再進到整體復雜的學習？較之于加涅的看法，瑞格魯斯的精細加工理論認為，學習過程應該先有整體概念藍圖之后再逐一建構內容知識，如此學習才能四通八達、深入淺出，這種看法正如我國古人所言：“治學之道，貴乎能入能出。能入則能知；能出則能評。善入者必能登堂入室；善出者必有高情至論。”因此，要達到能入能出的境界，學習過程應該先掌握整體概念架構。
精細加工理論的基本內容
精細加工理論的基本內容可用“一二四”概括，即一個目標、兩個過程、四個環節。
一個目標是指ET的全部內容都是為了達到一個目標：依照認知學習理論實現對教學內容（即當前所教學科知識內容）最合理而有效的組織。
兩個過程是指ET主要通過兩個設計過程來實現上述目標，這兩個設計過程一是“摘要”設計，二是一系列精細加工等級設計。摘要設計是指從學科內容中選出最基礎和最有代表性的學習任務作為初始摘要。學科知識內容通?？蓜澐譃槿N類型：概念性內容（說明“是什么”）、過程性內容（說明“如何做”）和理論性內容（說明“為什么”）。這三種內容都可通過適當方式呈現給學生，但在某個教學單元之中占優勢的往往只是其中的一種，因此可以從中選出初始摘要。如果當前選出的知識內容是概念性的，則初始摘要應包含一個概念定義、若干個概念實例和把概念應用于新情境的練習；如果當前選出的知識內容是過程性的，則初始摘要應包含該過程的基本功能及主要實施步驟；如果當前選出的知識內容是理論性的，則初始摘要應包含該理論的最基本原理及最主要觀點。如果某個概念或原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻或多媒體技術來輔助講解。任何學科內容都可按照精細加工理論的方法加以組織和排序，無論這些內容是概念性、過程性或是理論性的。一系列精細加工等級的設計，要求對選出的初始摘要不斷進行逐級精細加工，精細加工的復雜程度和精細程度逐級加深。等級為1的精細加工是指對初始摘要按照上述“由一般到特殊”的原則作適當的擴充，使之變得更充實和更具體一些；等級為2的精細加工除了對等級為1的精細加工結果作進一步精細加工（而不是對初始摘要精細加工）以外，其他過程與等級1相同。即每一級精細加工都是前一級呈現內容的深入與擴展，每一次精細加工使教學內容越來越具體、深入、細致。如此繼續下去，直至達到教學目標所要求的學科內容復雜程度為止。
四個環節是指為保證精細加工過程的一致性和系統性，必須注意四個教學設計環節的密切配合。這四個環節是選擇、定序、綜合和總結。（1）選擇是指從學科的知識內容中選出為了達到學習目標和單元或課程的教學目標所要教的各種概念和知識點，從而為摘要設計做好準備，這是ET的初始設計任務。（2）定序是要使教學內容（學科知識內容）按照“從一般到特殊”的次序來組織和安排，這既是摘要設計和精細加工系列設計的指導思想，又是設計的基本內容，從而保證每次精細加工結果的一致性。（3）綜合的作用是要維護知識體系的結構性、系統性，即確定各個知識點之間的相互聯系，通過綜合使學習者看到各個概念之間的關聯以及它們在更大的概念圖中（乃至整個課程中）所處的地位。（4）總結對于學習的保持和遷移都是很重要的。ET中包含兩種總結：一種是課后總結，在一節課將要結束時進行，用來對本節課所講授的知識和概念進行總結；另一種是單元總結，在一個教學單元結束時進行，用來對本單元之內所教過的所有知識和概念進行總結。在上述四個環節中，選擇為摘要設計做好準備，定序為各級精細加工提供統一的指導方針以保證每次精細加工結果的一致性，綜合和總結則建立起各個知識點之間的聯系以及各部分知識與知識整體的關系，從而把每次精細加工結果有機地聯系在一起，形成系統而完整的知識體系而不是互不相關的各種知識點的堆砌。
運用精細加工理論設計教學
（一）精細加工理論設計教學的程序
教學設計人員必須根據教學目標選定一種內容組織方式，即概念型、程序型或理論型。教學設計人員必須開發一種承載組織性內容的組織結構，它采用的是內容分析或任務說明的形式。用系統的方式分析組織結構以確定組織內容的哪個方面將在摘要中呈現以及哪些方面將在精細加工各種水平中呈現。此時，教學的“骨架”形成了。要使得“骨架”有血有肉豐滿起來，必須將其他兩種組織內容添加進來，同時還要考慮學習的先決條件。在把教學內容安排在不同水平的精細加工中之后，還要確定每堂課的深度和范圍。范圍一般來說是由組織性內容和重要的支持性內容事先決定的，而深度則是受學生學習負擔合理程度制約的。每一種水平精細加工的每一堂課中，其內容結構要事先規劃，包括學習先決條件、動機成分、類比、綜合、總結以及擴展的摘要等。
（二）精細加工理論設計教學的實例
現以《VisualFoxpro數據庫系統》中的操作部分為例來說明精細加工理論設計教學。教材內容的組織順序是：詳細的基礎知識——表的基本操作——查詢與統計，即在書本的開始便把后面學習將會遇到的知識點羅列展示。沒有一個層層遞進的過程，只是簡單地認為只要把所有的知識按邏輯順序擺給學生，學生在遇到問題時就會靈活選用相應的知識，結果通常是事與愿違。如在這部分內容中對VFP的特點進行了詳細的講解，試想學生在接觸伊始尚不知VFP的具體操作，對VFP沒有多少感性認識，要掌握具有綜合總結性的知識談何容易。這是把內行專家的終點當成初學者的起點，是極不合理的。按照精細加工理論，在學習伊始，不管是程序型、概念型或原理型，均應先呈現一個摘要而不是總結，需要注意的是摘要與總結是有重要區別的。首先摘要只提供學科中所要教的很少量的觀念，而總結涉及的觀念往往非常多。其次，摘要是在具體的、有意義的、應用的水平上提供觀念，而總結則可能是在較抽象記憶水平上來提供觀念。因此，我們在教學開始首先對數據庫的基本概念只做大概的介紹而并不深究，讓學生知道什么是數據庫，數據庫是做什么用的即可。
接下來選擇概念、程序、原理中的一種內容類型作為組織性內容，根據教材本部分內容特性和掌握要求，屬于程序型內容類型。再選擇程序性內容中最基礎、最簡單、最有代表性和最必要的觀念，在應用水平上而不是抽象的、記憶水平上提供這些觀念。依次設計教學內容組織順序如下：
VFP基本操作摘要，包括VFP系統基本操作、VFP中文件的操作、表的操作。（1）VFP系統基本操作摘要：系統安裝、系統啟動、系統退出、VFP工作方式；系統安裝詳講；系統啟動（界面組成、界面操作）詳講；系統退出詳講；VFP工作方式（命令方式、窗口方式）詳講。（2）VFP中文件的操作摘要：文件的復制、改名和刪除、顯示文件目錄、顯示文本文件內容；文件的復制命令詳講；文件的改名命令詳講；文件的刪除命令詳講；顯示文件目錄命令詳講；顯示文本文件內容命令詳講。（3）表的操作摘要：選擇工作區、表的基本操作、表中數據的操作、表結構操作；選擇工作區詳講工作區的選擇命令、表的結構；表的基本操作命令詳講表的打開和關閉、表的數據保存；表中數據的操作命令詳講數據基本操作命令（顯示、編輯）、表達式、數據排序與查詢命令、數據統計命令、記錄的插入與追加、記錄的刪除與恢復；表結構操作命令詳講表結構的建立、修改和復制。
在每一層精細加工前還可以根據內容的容量和條理性在詳細的知識講解之前再呈現摘要，給每個知識點提供合適的固著點，以幫助學生順利有效地同化新知識，建構自己的認知結構。還需說明的一點是，VFP中的命令格式通常有較多的參數，在詳細講解時，仍然是要按照精細加工理論的思想，先介紹命令的一般大體的框架格式，再一步一步地精細加工，由最簡單、最一般的參數開始介紹，然后逐漸擴展直至所有參數介紹完畢。而不是一上來就展現所有參數，羅列全部細節，只顧知識的大而全和邏輯性，結果是方便了講授卻不利于學習和認知。
瑞格魯斯致力于建立專家知識技能架構的外在表征，用意在于發展學生的內部認知結構，使其與專家的相類似。精細加工、序列、結構、摘要等概念為ET中心理念，其教學流程以整體認知結構為中心，教學的整體或細部都要掌握，精細地編排各種教學序列，由專家知識結構的表征來助構新手的知識結構，幫助新手在掌握知識的過程中學會如何學習，真正做到“授之以魚，且授之以漁”。
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