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高效學習方法總結范文1
關鍵詞：初中數學；高效課堂；學法指導；應用體會
隨著基礎與素質教育相結合的新型教育模式的推行，許多學科的教學要求都有了不同程度的提高，尤其是以理論性與精確性為核心的數學學科更加顯著。教學質量是否能夠提高，不僅僅在于師生的合作方面，與學生的學習興趣以及學習方法也有著很大的關聯。所以，教師要在授課的同時，注重知識傳遞的方式與方法，使學生能夠迅速掌握高效的學習方法，從“學會知識”到“會學知識”，這一點同樣是數學教學體系當中的重點。在如何打造初中數學的高效課堂與提高學生學習方法的問題上，筆者認為應當注重以下幾點：
一、結合學法的高操作性教學方法
教學包含教師的“教”與學生的“學”，所以教學不是教師照本宣科地將課程內容講解清楚就能夠完成的工作，而是要在學生知識能力層面上給予最大的啟發以及教學手段的支持。教師在教學工作中，要堅持“教法”主導“學法”的平穩發展方式，使學生在教中學，教師在學中教，相輔相成，共同進步；針對不同的年級、不同的知識點，教學方法要采取相應的變化，追求教師對知識點的深入掌握，進而將這種理解傳輸給學生，形成一種立體式的知識教學模式；考慮到學生在知識掌握前對于解決難題的能力因素，要培養學生對知識的渴望與學習興趣，并將這種興趣徹底融入到初中數學教與學的過程當中。
如在代數的知識學習方面，學生不容易掌握數學語言當中表達出來的重點，無法抓住問題的核心，在解題方面存有欠缺。針對這一問題，在實際的課堂教學當中，教師可以就所學的代數內容加入“翻譯法”，使學生學會借助這種方法將代數問題當中的文字信息轉換成數學語言。
二、重視學習方法指導，培養學生個人能力
學習能力影響著學生的學習效率，是學生能否完成學習任務的關鍵要素。對于學習能力的指導與培養，其重要性甚至在基礎知識的傳授之上，畢竟掌握好的學習方法、擁有好的學習態度是進行系統化學習的關鍵因素。我們強調學習方法的掌握，對于學生個人能力的培養也不能松懈，只有雙管齊下，才能提升學生的個人學習能力，進而使學生掌握更多的學習方法。在知識傳授方面，要加強學生對概念及定理的理解，加強學生對知識之間結構網絡的分析能力；在技巧方面，要培養學生解題思路的清晰有效，要求熟練掌握數形結合與化歸等解題方法；在思維邏輯層面，教師在教學當中應該將一題多解或一題多變的特殊題型科學利用，指導學生在這些題型當中學會分析與類比，總結解題的基本原則與規律。這些教學方法的關鍵在于：
1.抓住知識本質
語言的描述、條件分析和習題結論不同，數學問題的解答思路也會相應地發生改變。在教學當中要使學生對數學概念的性質、公式以及定理做到清楚來源、條件、使用范圍，掌握內容、運用以及證明方法。
2.知識網絡結構化
總結歸納各單元教學計劃當中的主要知識點，并引導學生對這種方法加以運用。例如：代數的知識可以總結歸納為實數、函數、方程以及代數式等六個基本板塊，而這些板塊又可以細分為若干層次。通過這種總結歸納的方法，可以讓學生在學習已知和未知的知識要點時，準確把握住學習的重點，梳理不同板塊代表的不同概念、定義，以及解題的技巧與思路，形成完善的知識結構。
3.掌握數學思維
作為學習活動的基礎，應用解題也是數學學習的核心知識。學習數學離不開解題，但不能為解題而解題，應在解題過程中重視解題思路的講解，哪怕是錯誤的思路從中也能吸取經驗教訓，深刻理解數學概念和原理。在教學規劃當中，教師應當對解題的指導思想或者經驗方法進行系統化總結，對于每一個細節都要做到詳盡清晰。只有將學習思想傳授給學生并加以強化，才能使其在解題的過程當中逐漸熟悉如何應用，進而解題的思維邏輯才會清晰、靈活及準確。
三、結語
數學教師除了要研究好教材、教法，使教授的知識內容被學生“學會”之外，更重要的是指導學生以科學高效的方法去學習，真正做到“會學”。因此，教師必須把學法指導融于課堂教學之中，使數學教學與當前的素質教育同步。在課堂教學中，教學方法的應用應充分關注學生的學習過程，將課程與學習融為一體，擴展學生主動學習的空間，發揮學生在認識活動中的主動和能動作用，指導、促進學生的學習和知識建構。針對初中學生身心發展與數學學科的特征，教師要進行學法指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的轉變，進一步獲得終身受用的數學基礎能力和創造能力。
參考文獻：
[1]陳雪霞.“學法”指導在初中數學高效課堂教學中的應用[J].現代閱讀，2013，（04）.
高效學習方法總結范文2
【關鍵詞】高中化學；高效學習
引言
在高中化學階段，所學知識首先不像初中化學只需掌握基礎的實驗步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過簡單的實驗分析提煉出具有普世價值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學學習進度發展較快，新的理論知識持續不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識提升幾個級別，但是只會留取少量吸收時間，沒有過渡期。這樣設置課程的目的是為了培養學生的全局觀，養成化學的整體概念。所以需要學生有推理能力，將前后的知識點串聯。形成化學學科的全局概念。
2.高中化學學生學習存在的問題
2.1教材方面
高中化學的教材比起初中化學的教材設計的內容面更廣、知識點更多、化學理論更復雜。教育內容由基礎知識轉成抽象概括總結的理論知識。難度突然增高，部分學生跟不上進度，對化學學科容易產生抵觸心理，也在學生之間產生差別，造成成績分化。
2.2教師方面
首先初中化學所學知識相對淺薄，教師所教內容簡單易理解，幾乎不做任何學科延展。所以沒有為學生打下良好的基礎，培養獨立思考的能力。到了高中化學教育階段，教師所教內容難度增強，學生基礎不扎實，又沒有過渡期，化學便成為學生眼中的困難學科，因而產生厭學情緒。其次盡管國家實行了課程改革，強調全面發展。但是在高中教育領域以成績、高考作為學生教育目的的言論依然是主流。多數教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點、知識點硬塞給學生，只重視學生的解題能力，忽略學生綜合能力的培養。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時間都投入在課堂教學、批改作業等教學行為上，沒有空余時間去研究教材，學習新的教學理論。導致教學幾年的老教師雖然教學經驗豐富，但是教學能力卻不見長。
2.3學生方面
不少學生在分配精力方面做得不好，導致學習效率低下。]有主動學習的習慣。不少學生只會被動的學習，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識。這樣出來的學生雖然解題能力過關，但是沒有獨立思考提出問題的能力，不懂知識點的變通與延伸。學習興趣不高。本來高中化學科目就屬于較難理解的學科，教師講解知識點做延展只是直接帶入高考考點與經典例題，令學生提到化學只會聯想考題，因而逐漸喪失學習興趣。學習習慣不好。沒有系統的學習目標與步驟，不遵循學習活動的基本要求，學習行為毫無章法。學習中遇到難點問題不請教教師，也不與同學交流，堅持自己的學習方法。
3.高效學習方法
高效學習，是指在有效的時間內，最大化完成教學目標或者要求。主要包括兩方面，一方面是數量，即能學習更多更廣的知識，培養綜合能力。另一方面是質量，在數量的基礎上，可以做到學習內容的延伸，培養思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學生三者共同努力。關于前兩者本文就不贅述，重點闡述對于學生而言高效學習的方法，主要分為以下幾個方面。
3.1課前預習
課前預習是提高學習效率的有效手段。高中化學教材難度很大，學生通過課前預習教材，可以將要學習的知識點提前了解，夯實基礎。這樣課堂聽課效果會提升，知識消化能力也會逐漸提高。同時，沒有預習的聽課行為是被動接受知識。而有課前預習行為的學生，是主動吸收知識。預習過程中可以將本課重難點自己分類，課堂聽課就會有側重點有目標的去聽。能夠將知識結構化，掌握知識更精細。
3.2課堂筆記
課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學生都有做課堂筆記的習慣。不過，通常學生所做筆記是為了復述教師所教的知識，可以課后鞏固。但這樣的行為其實效果一般，只是在單純的重復別人的話語和思想。更高效的做法是在課堂聽講之時，用自己的語言記錄筆記，而不是復制教師的言語。通過自己的語言記錄，等于在創造屬于自己的公共知識，這樣做可以加深知識在腦海中的印象。同時，更重要的是，學會將記錄的知識點整理成理論導圖，將碎片知識體系化，把握知識的內在邏輯。做好這兩點需要時間鍛煉。
3.3課后拓展
課后拓展分為兩類。一類是習題拓展，課堂上學到的知識是書面知識，而做習題可以將書面知識轉換成應用知識。習題不能隨便選擇，要根據課堂筆記所整理出的知識點理論導圖選擇。一個知識點對應一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復無意義的題海行為。另一類是興趣延展?；瘜W是一門實用性極強的的學科，每一個知識點都能在生活中找到對應的實際例子。在課后應多接觸有關本課的實用性的文章、實驗。這樣既可以擴充知識面，也可以提升對化學的興趣。
3.4養成良好的學習習慣
好的學習習慣可以提升學習的效率。根據自身的學業情況為自己編制一份學習計劃表，計劃表應該包括時間和任務兩個模塊。固定的學習時間可以讓你的大腦到了固定時間就會自動轉換成學習的思考狀態，更有效率的學習。學習任務不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學習能力標準。有問題及時請教。問題分為兩類，一類是被動產生的，由于自己聽不懂產生的問題。這類問題要及時詢問教師或者是學生，不能封閉自己，解決問題最重要。另一類是主動思考產生的。對于每一個知識點進行自己獨立的思考，當思考過程中出現全新想法，可以向教師請教，也可以自己動手查找資料，滿足求知欲。掌握學習技巧?；瘜W是一門需要記憶大量理論知識的學科，拒絕死記硬背，靈活運用多種記憶方法，能讓知識點掌握更牢固。
總結
時代在發展，知識在更新。學生的學習方法也要適應不斷變化的教育環境。教育的本質是要培養人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點，分析教育趨勢，創造更有效的教育方法和學習方法，才能令教育發展更加完善，培育出更杰出的人才。
【參考文獻】
[1]朱華.關于高效高中化學學習方法的研究[J].科技創新導報，2013，36：15
高效學習方法總結范文3
【關鍵詞】高效課堂預習 物理學習方法 改變
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.029
一、引言
“高效課堂”很重要的一個方面是改革學生的學習方式，教師的作用在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，親身體驗學習活動過程的現代學習方式。教師努力為學生的物理學習提供生動活潑、主動求知的材料和環境，讓學生經歷學習的全過程，在體驗中學習中學物理，增強學習的熱情。
二、新課程下的物理方法探析
1.對于物理概念。力求做到“五會”在中學物理學習過程中，會遇到大量的物理概念和規律。這些概念、規律是正確解決各類問題的基礎，因此，要真正理解和掌握，力求做到“五會”：
（1）會表述：能夠正確熟練地敘述概念、規律的內容。
（2）會表達：明確概念、規律的表達公式和公式中每一個符號的物理意義。
（3）會理解：能夠掌握公式的應用范圍和使用條件。
（4）會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。
（5）會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理、計算。
2.充分發揮學生的主題意識。
（1）學生物理自主學習能力的培養。
在物理課堂教學中若想獲得高效的教學成果，學生必須在老師的指引下進行“自我導向，自我激勵，自我監控調試”的學習。老師要把學習的權利歸還于學生，給學生行使主動學習的時間與空間，讓學生具體展示主動性、獨立性體驗與內化。因而，物理老師要研究學生學習的方法，把培養學生學習能力放在十分突出的思想高度，努力引導，創造環境使學生成為發現者和開拓者，發揮他們的潛力，造就他們的成就感。
（2）理解物理學科內涵，建立物理自主學習的課堂模式。
物理學科是一門以觀察與實驗為基本的定量學科，不少規律是通過觀察與實驗總結出來的，它的概念、定律、定理和結論需要用準確的語言并以數學的形式展示出來，而形成完整的理論體系，需要直覺和想象力、大膽的猜測與假設，引入合理模型，深刻的洞察力、嚴謹的數學處理和邏輯思維，常常是一曲折的過程。在自主學習模式中，物理老師要擔負著組織、調控、檢測、參與和提供必要的幫助任務，即老師在課堂教學中實施自主學習時要根據學生的具體情況安排組織適當的課堂活動，監控好課堂活動的時間與節奏，讓學生學會檢測物理學習目標、任務完成的情況，從而調整自己的學習行為。課堂教學中實施自主學習時，老師要適時地給學生一些指導幫助和激勵，給學生提供必備的知識與技能作為支持點，注意培養學生主動爭取向老師尋求幫助的合作學習習慣。
（3）實施自主學習物理課堂教學時要注意教學的民主意識。
老師在課堂教學中要施行教學民主化，營造一種寬松、和諧、競爭向上的積極的課堂氛圍，課堂要有熱情，用自己積極向上的價值情感感化學生，保護學生的探索精神，平等地對待每一位學生，用自己的眼神、希望感染學生，使學生產生共振現象，相信學習的能力，相信學生的團隊精神，使每一位學生感受到自己的價值空間，對學習困難的學生要輔以學習的指點引導，讓他們用成功增強自己的信心，對他們的問題要低起點，循序漸進、層次性上升，嚴格做到不傷害學生的自尊心與自信心。讓多數學生體驗到同學的認同感，體驗到同學與老師贊賞的眼神。
（4）鼓勵學生質疑、答疑。
學生提出的物理問題，開始往往是膚淺的，甚至是幼稚可笑的，但老師若能以幽默的形式將它引入到學習正題上來，并帶動學生積極質問，積極析問，則學生對知識的理解就會收到意想不到的質的提升。因而，老師在學生學習物理的過程中要適時啟發學生提出的物理問題，對偏題的發問要注意方向的引導，讓學生各抒己見，暢所欲言，言之有理，言之有據，積極解答問題。這樣不僅能對學生理解物理知識開拓思路，而且還能為學生將來走向社會、研究新情況、發現新思路、解決新問題、開拓新局面打下一個良好的基礎。
（5）培養學生自主學習的方法與能力。
這是實施自主學習模式的基礎。在培養學生自主學習方法與能力時，老師要對學生予以正確的引導與適當的策略訓練。如：幫助學生明確每一節課的目標意識。選擇學習的內容與進度，找出適合的學習方法與技巧，制訂并嚴格施行適當的學習計劃，監控學習的過程，正確評估學生學習物理的行為價值與結果。使學生能對自己的學習狀況、學習效果，更確切地說是對自己是否在物理學習上取得了進步，做出自我判斷。
在物理課堂教學中培養學生學習時，老師要起到引導與組織調試的作用，在每次討論中漸漸引入問題，導入主題讓學生個體與集體逐步拓寬廣度、挖掘深度，讓學生彼此互相提高，互相說服展示自己的價值本位。老師要充分掌好舵，做學生的指路燈，讓學生自己發光發熱，為他們提供成功的機會，閃亮的機會，培養他們積極進取的學習態度，讓他們從成功中得到前進的動力，使學生在自主學習的過程中真正掌握一定的物理基礎知識與技能，并形成一定的個體物理思維與方法。
三、結束語
以上粗淺地談了一些學習方法，學生要結合自身實際情況找到適合自己的學習方法，并在學習過程中不斷摸索、總結，同時崾消化吸收別人好的方法，并變為己用?？傊痪湓?，只有學生有好的學習態度，好的學習方法，再加上有好的身體保證，才能學好中學物理。
參考文獻
1.楊玉新.物理學習方法指導，2010年3月.
2.羅輝.物理學習方法介紹，2010年5月.
3.李金.學會物理的方法，2010年9月.
高效學習方法總結范文4
【關 鍵 詞】高效課堂；數學；學習小組建設
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0164-02
一、高效課堂下的學習小組作用
1. 利于學生學習習慣的改善。進入高中的每個學生身上都帶有從初中就存在的“自認為好的”、不好的學習習慣，但由于初中知識的簡單性與淺顯性，學生對這些不好的學習習慣自然而然地就習以為常。進入高中之后，面對驟然一緊的高中數學知識，無論在知識的邏輯性上，還是在知識的廣度和深度上，學生發現用初中的學習態度、習慣和方法已不能高效完成對數學知識的學習。在傳統的課堂上，鑒于老師精力的有限性，學生除主動與老師溝通外，幾乎沒有任何機會接觸好的學習方法和態度。而在高效課堂下，學生是以小組為單位進行學習的。在以小組長為中心的組織下，小組成員不自覺地接觸到其他成員好的學習方法、習慣和態度，從而可根據自身情況總結適合自身的學習方法和習慣。
2. 利于問題及時、有效的解決。由于知識傳遞本身的模糊性和短缺性，學生不可能對老師講的每一個知識點、題目都能夠理解的透徹、明白，并且甚至經常會出現學生理解的含義與老師所講的含義大庭相徑的情況。由于教師資源的稀缺現狀和教師本身精力的有限性，不能最大限度地保證每個學生都理解、都會、都懂。而通過高效課堂下的學習小組建設，就能很好地解決這個問題。通過教師培訓每個小組的小組長，小組長再教組員的方法，讓學生明白了該向誰問，如何問，問多少的問題，從而可以最大限度地提高學生對知識的掌握和理解程度，并且在實際教與學中，學生先通過對學解決容易的問題，再通過組學解決較難的問題，最大限度地實現了教育資源的最優化。
3. 利于學生邏輯思維、語言表達等表達能力的提升。高效課堂下的學習小組提倡兵教兵、兵強兵的學習策略。其具體要求就是通過會的學生教不會的學生、成績好的學生教成績差的學生、小組長教組員、組員教組員的方法來最大限度地利用和提升學生資源。而學生相互教授的過程，對于施教的學生又是一個知識加深理解、深化的過程。一方面，既提高了學生對問題的理解程度。另一方面，又通過學生的語言傳授而鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。從更高、更廣的范圍來看，高效課堂下的小組建設也有利于班級學習氛圍的培養和學生關系的和諧。
二、數學學科學習小組的初期建設
1. 數學學習小組的班級初期建設。數學學習小組的班級建設，應是在班級小組建設的基礎之上開展的。具體就是指，在班主任對每個小組分組，確定班級口號、小組名稱、組號、組會、組歌等小組文化的基礎上，數學教師再根據數學學科本身的特點對班級的學習小組就數學學習本身再進行一定的培訓。具體就是指讓學生明確在高效課堂的前提下，學生應學好高中數學自己如何做，學習小組應如何做。具體方面則要涉及到課本的預習、導學案的使用、課堂的展示點評、質疑等要求。而且還要使學生明確學習小組是一個整體，要多問、多聽、多講，改變學生長期以來只聽老師講、只問老師的思想。要讓學生明確：不止要聽老師講；還要聽同學講，聽展示、點評的同學講，并告訴他們聽、講的重點。不止要問老師，還可以問同學，問組長，問課代表?？傊褪且獙W生充分明白學習小組的作用和在高效課堂下的具體學習要求。
2. 數學小組長的初期建設。數學小組長的任命可由班主任直接任命，也可由代課教師任命自身學科的小組長。原則應以入學時的數學成績和責任意識為主要標準。在小組長任命之后，應及時對小組長進行培訓。首先讓小組長明白各自在組內的地位與作用。明確在高效課堂初期小組合作探究、點評和質疑的開展應從哪幾個方面著手：如何做，怎樣說，怎樣評，怎樣總結。其次，還要給予小組長一些特殊的職權。讓他們能夠感受到所在職位給他帶來的成就感和榮譽感。具體做法是老師提前為各個小組長就導學案問題進行答疑。一方面方便他們能夠就自身學習的問題和老師進行面對面交流，另一方面也可通過小組長來幫助小組成員解決一些基本的、容易的問題。在鍛煉了小組長的同時，也幫助了同學。
三、數學小組初期建設的注意點
1. 班主任的引導至關重要。雖然班主任沒有直接參與到數學學科學習小組，但班主任對各個小組長和數學課代表的任命，直接關乎到數學學習小組建設的成敗。責任心強、效率高的小組長和課代表能夠有效地協助數學教師完成教育教學工作。同時，班主任對班級學風的建設也對數學小組的建設有很大影響。如果班級學習風氣好，學生積極、主動地學習，學習小組的開展將事半功倍。反之，則學習小組的活動將開展困難。
高效學習方法總結范文5
一、教學目標：
根據新課標要求，本節課的教學應該實現三個方面的目標：① 知識目標：酶的特性（應用）。②能力目標：培養學生探究能力、觀察能力、對比分析能力、綜合歸納能力。③情感目標：通過探究性學習，養成實事求是的科學特度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神。
二、本節課的重點和難點：
重點是酶的特性的理解和相應的實驗探究的過程；難點是組織和引導學生完成探究影響酶的活性的條件實驗。
三、學法指導
學法指導在倡導素質教育的今天顯得尤其重要。為此在本節課的教學中，結合教學內容的特點，著重指導學生的探究式學習，因為本節課的教學核心是通過實驗探究酶的特性培養學生的發現問題、設計實驗、獨立操作、并通過分析現象及結果、最終得出結論的探究式學習方法；其次是指導學生對比記憶和分析歸納的學習方法。對比記憶是一種高效而科學的記憶方法，本節課中酶的特性與無機催化劑相比、酶的高效性與專一性類比、四個實驗間的類比等內容采用對比記憶的學習方法可以達到事半功倍的效果。因此本節課中有意識地引導他們分析、設計實驗、歸納總結酶的三個特性。
四、教學層次結構安排
酶的高效性與專一性雖然是本節課的重點但是通過演示實驗強烈的對比效果，學生還是比較容易歸納，這兩部分花費時間僅7分鐘，而重點和難點是第三個特性——酶的作用條件，因此把主要時間和精力放探究影響酶活性的條件在這部分內容上，從實驗設計思路到取材、操作至最后得出結論，既要注意引導，又要充分發揮學生的自主性和能動性。為了突破重難點，采取了4個步驟：
（1）演示歸納：演示比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率對酶的高效性進行歸納；演示淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用實驗對酶的專一性進行歸納。
（2）實驗探究歸納：引導學生根據課文所給的材料自主設計探究溫度、pH對酶活性影響的實驗方案并通過操作結果歸納總結出溫度和pH對酶活性有影響這一結論。
（3）圖解歸納：通過出示圖5-3酶活性受溫度影響，5-4酶活性受pH影響這二個曲線圖，讓學生分析歸納出酶的作用條件溫和這一結論；并且這兩個圖還可以作為學生今后學習這類曲線圖表題的基礎。
（4）強化練習：出示學案多媒體課件練習圖、P86練習題對學生進行強化練習和檢測，并布置課后思維發散題——一則廣告設計和有關酶與社會聯系的資料收集。通過上述步驟，由易到難，由淺入深，循序漸進實現對本節課重難點的突破。
五、板書設計
板書是一堂課的精髓，根據學生的思維特點和本節課內容，板書設計如下：
酶的特性
（一）酶具有高效性
（二）酶具有專一性
（三）酶的作用條件
這種設計突出了兩個特點：
高效學習方法總結范文6
關鍵詞：地方高校；工科學生；學習狀況；成因分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0067-02
目前基于信息化和網絡化建設的高效教學資源平臺也在不斷完善和發展中，學生獲取教學資源的方式幾乎可以說完全打破了傳統課堂教學在時間和空間上的束縛和限制，學習效果理應得到普遍的提升。然而，目前地方高校工科學生的學習質量并未因教學平臺建設的不斷完善和發展得到相應提高，由此可見，對地方本科高校工科學生的學習狀況進行深入調查具有重要意義[1-4]。本文調查工作的學生樣本來自于機械類和材料類的多個專業方向，所涉及的課程既有專業基礎課程也有專業課程。對相關批次學生在不同階段的學習狀況進行了跟蹤調查和對比分析，以充分了解學生心智模式的變化對高校學習狀況的影響。
一、大學階段學習特點的轉變與學生對學習認知的不足
大學階段的學習相比大學階段之前的學習，具有獨特的特點。第一，大學階段需要自主確定個性化學習目標；第二，大學階段需要自主能動的學習態度；第三，大學階段需要高效的學習方法。大學之前尤其是高中階段的學習都是在老師的全方位引領下學習，學生對學習的自主性、能動性和高效學習方法的重要性認知不足甚至沒有認識，面對大學階段對學習的新要求無法迅速轉變，只能沿用老舊的學習習慣盲目茫然去學，必然導致學習質量下降的局面。
二、高校工科學生的學習狀況及成因初探
1.學習目標。目標對于行為具有方向指引作用，有目標的學習才能有的放矢，沒有目標的學習既盲目又茫然。根據調查結果，對高中幾何知識具有很大繼承性的大一專業基礎課程《畫法幾何》的考試中，三屆學生的不及格率平均為20.63%，這一比例與課堂隨機調查中明確表示學習目標不明確的學生比例基本一致。在學習目標這個問題上，大學階段的現實要求與學生的習慣思維和認知之間存在諸多矛盾。（1）主動確立學習目標的現實要求與學生被動確立目標的習慣思維之間存在矛盾。大學一年級是新生剛剛由高中步入大學的初始階段，學生的思維意識無法從依賴性向獨立自主性迅速轉變，普遍處在被動引領下學習的習慣思維中，沒有自主確立學習目標的意識。（2）個性化差異化目標的現實要求與學生統一化目標習慣之間存在矛盾。高中的學習目標具有統一性，即考上大學[5]。而大學肩負著向社會培養不同層次人才使命，必然要求學生具有個性差異化的學習目標。如果對大學階段學習目標的特點認識不足，在一時難以為自己確立合理目標之前，往往只能隨波逐流，在漫無目的的茫然中被動學習。（3）合理確立目標所需知識儲備的全面豐富性與學生知識儲備的欠缺性之間存在矛盾。大學本科階段的學習目標與人生規劃緊密相關，因此，合理確立這一個目標需要有相當的知識儲備。而比較全面地了解和積累這些知識需要一個過程，這也決定了大學生不可能迅速確定符合自身長遠發展的個性化學習目標。
大學教師在教學過程中應充分注意到以上特點，積極引導學生盡快培養自己的獨立意識，加快知識積累步伐，認識到大學目標具有差異性的特點，盡快確定與自身發展相適應的目標。
2.學習方法。雖然殊途同歸，但好的方法往往會事半功倍。拋開前述的學習目標，好的學習方法對于提高學習效率和學習質量具有重要作用。反過來，如果沒有好的學習方法，學生將很難勝任大學看似繁雜的學習任務。我們的調查發現，當學生進入與高中知識繼承性不明顯的專業課學習階段，學生的普遍學習效果明顯下降。三屆學生在大二上學期的《機械工程材料》專業課考試中平均不及格率達到了36.81%左右，結合教學過程中學生普遍反映專業課概念生僻邏輯性不強等情況，讓我們不得不思考學生在學習方法上出了問題。（1）高效學習方法對宏觀思維的現實要求與學生從微觀入手的習慣存在矛盾。大學之前的學習，都是老師逐個知識點地講解，學生當然也是逐個知識點地學習。知識結構的宏觀把握由老師完成，學生完全不用思考。學生即便學完了整個課程，對整個課程的知識結構也沒有一個宏觀輪廓。這形成了一種從微觀入手的被動低效學習方法。而到了大學，課程的門類繁多，課程的知識結構錯綜復雜，課程之間的邏輯聯系緊密，如果學生對缺乏宏觀思維，小到單門課程的知識結構，大到各課程之間的邏輯聯系，都不能被學生認識和了解，僅從微觀入手埋頭學習，必被海量的知識點和看似錯綜復雜的邏輯關系所難倒，學習效率低下，學習質量不佳?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，這是僅僅從微觀入手學習的真實寫照，如果置身山外看一看，對山的結構有個宏觀了解，再去爬山，何時何地身在何處，一切都會了然于心。高效的學習方法首先需要有宏觀思維。（2）高效學習方法對信息處理能力的高要求與學生普遍信息處理能力不足之間存在矛盾。知識即信息，普遍存在邏輯聯系。如果缺乏對知識的分析和歸納能力，大腦對知識就只能做到零散的機械存儲，這對少量知識的掌握還是可能的，但對海量知識的掌握就太難了。因此，要不斷加強對知識的分析和歸納能力，將零散的知識通過邏輯聯系串起來，把握脈絡，才能將知識融會貫通，真正掌握。否則，只能盲人摸象，一知半解，甚至對知識產生錯誤的理解。（3）高效學習方法對學習態度的踏實要求與學生心態浮躁之間存在矛盾。每個學生在內心里面都有自發追求進步的潛意識，但在實際學習實踐過程中，很容易滋生急于求成的浮躁心態。殊不知，知識的積累由于萬物生長積累養分一般，必須踏踏實實，一步一腳印方是正道，如果囫圇吞棗，反而事與愿違，欲速則不達，就是這個道理。（4）高效學習方法對時間精力合理分配的要求與學生時間精力分配能力普遍較低的現狀存在矛盾。高效的學習方法必須有充分的時間和精力予以保證。筆者在課間對學生做了大量的隨機調查發現，學生時間的分配普遍既不太重視也不太合理。首先是休息時間的分配嚴重不足。除去大學課程比較多這一客觀原因之外，更重要的在于學生自我約束能力不足導致夜間休息不足；另外學生對中午的午睡也不重視。充分的休息才能保證有旺盛的精力去學習。教師在平常與學生的接觸應不斷提醒學生注意這一點。否則，即便學生有了好的學習方法，沒有精力的保證，一切都是空談。
3.學生的心智模式。心智模式是個體對外部世界的一種映射和重構，它由許多印象、假設和歸納甚至圖形構成，它決定個體對外部世界的理解方式和行為方式。簡單地說，心智模式是指對人的認知和行為有重要影響的思維方式和思維習慣，它在人認知世界的過程中形成，同時支配者人的思維和行為[5-7]。在大學之前學生對外在世界的映射是“依賴于外在因素的規劃并只需要被動執行即可”，這個時期學生的心智模式是簡單的。到了大學階段，之前所能依賴的外在因素消失，但高等教育對學生的目標要求卻有了巨大提升，學生只能以簡單的心智模式指導自身對已發生重大變化的外部世界做出下意識的行為方式，這往往是與外部世界要求不相適應的。這一階段的主要表現在于學生在心理上尚未完全斷奶，獨立自主性尚未完全建立起來，知識和閱歷欠缺，合理的人生規劃和學習目標難以確立。相當一部分學生即使確立了自身的學習目標，但面對周圍同學差異化的目標，容易產生自我懷疑而不斷更改甚至放棄目標，學習動力慢慢消退，最后的學習原動力往往來自于追求上進的潛意識和外部壓力。高效的學習方法尚未形成，學習過程中也難以體會到成功的激勵，學習興趣得不到提高。教師應充分認識到學生在這一階段所面臨的局面，不斷鼓勵學生使學生從教師的鼓勵中對自己產生積極的自我認知，并以教師閱歷和知識幫助學生確立符合自身發展的學習目標，引導學生學會構件宏觀思維，逐漸形成高效的學習方法并為實現目標而不懈努力。除此之外，還應引導學生學會自我激勵，自我激勵不僅是心理成熟的重要表現，也是獨立面對困難的基本素質。總而言之，如果學生能成功克服這一階段，后期往往會保持很高的學習熱情且學習效果良好。從我們的實際教學效果上看，大三的專業課《材料成型加工工藝及設備》以及《表面工程學》等課程85分以上的學生基本上均非常成功的完成了心智模式的成熟轉變。
三、總結
學生在大學階段所處的年齡正好是其心智模式從發展走向成熟的重要階段。如果這一轉變失敗，持續低迷的學習效果往往會使學生形成消極否定的自我認知，開始畏懼學習和逃避學習，最終的局面是一步落后，步步落后。教師在這一階段應以關注、鼓勵和引導為主，積極推動學生完成從簡單幼稚的心智模式向成熟的心智模式轉變，從心理上徹底斷奶形成獨立的人格個性，幫助學生做好人生規劃，確立好學習目標，形成高效的學習方法。
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