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剪紙圖片簡單的又漂亮范文1
二、四則教學案例中的“異”
“同課異構”的“異”，是指教師面對具體的教學環境和教學對象采取相應的教學設計并付諸實施的過程。因教師所面臨的對象和環境不同，他們在教學設計和實施過程中存在差異，主要體現在：教學形式不同、教學方法不同、教學手段不同、教學過程不同等。
邱曉雯老師針對本校學生喜愛剪紙并熟悉這種藝術形式的實際，采取了小組合作、自主探究學習的教學形式，培養學生協作探究和自主學習的習慣，知識的學習更為深入。其教學過程為：欣賞交流（自主認知）一自主探究（初步學習）—欣賞了解（新知）一比較鑒賞（掌握新知）—拓展升華，即先學、后講、再練的順序。整個過程中還借助了“小老師”發揮示范、引領作用，開展生生互動、師生互動，強調學生自我糾錯和自我調控能力的培養。這種設計，要求教師課前做好大量的準備工作，為學生課堂學習創造充分的條件。課堂高度開放的特點，也要求教師具備較強的課堂組織調控能力。
劉敏超老師根據本校學生缺乏對傳統剪紙藝術知識了解的實際，設計了“感受一實踐—感受”的教學過程，在實踐環節即技法的學習上，以教材中的剪紙女孩為例，教師運用由簡到難、層層遞進和多種探究方式并存的教學方法進行引導，讓學生自主探究，掌握剪紙藝術的基本方法。
郭璐老師在課堂教學的組織形式上與邱曉雯老師比較接近，都是小組合作形式，也都是分組教學，但因學生的基礎不同（農村學校，生源以農村學生為主，基礎較為薄弱），在教學內容與教學過程上有所不同。郭老師按照“欣賞一發現—探索—創造一展示”的順序展開教學，選擇了學習難度稍低的中國傳統剪紙藝術中的對稱式剪法，要求學生用此法制作剪紙花邊作品；在創作的過程中設置了一塊紙板，將各種動物剪紙作品貼在其中，激發了學生的想象力和學習興趣，有效地提高了課堂教學效率。
王慧榮老師在課堂教學的組織形式上也是以小組合作、自主學習的形式展開的，但在教學過程的設計上卻有所不同。王老師課前為學生準備了多種折法的折剪成品（圖案相同），請學生嘗試著把手中的成品還原成折疊狀態，從而去發現相同圖案的不同折法，學習的范圍更加明確，目標更加清晰。在教學方法上運用了對比法，在反向思維的推理過程中，運用正反例子進行解析，訓練了學生的逆向思維能力。這充分體現了教師組織者、引導者的作用，真正體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。而評選“剪紙小能手”環節的設計，不僅培養了學生的自信心，更讓學生體驗到了成功的喜悅，將課堂推向。
從這四則教學案例中，我們可以看出，四位老師在整體教學設計中手法各異，但是都能根據具體的學情較好地達成了教學目標，這正好又應了一句中國古話：“八仙過海，各顯神通”！
總之，“同課異構”是教師進行教學探索的重要手段，也是教師展示自己教學思想和成果的舞臺，對提升教師教學水平、優化課堂結構、變革學生學習方式起到了促進作用，提高了課堂效率，也為豐富教學資源、進一步創新課堂教學提供了更闊的空間。
教學方案一
執教：邱曉雯
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學情分析
我校是一所有著70年歷史的名校，也是省級示范學校，師資力量好，辦學規范，學生素質較高，教學設備較完善。學生動手能力、自學能力普遍較強。
小學三年級的學生通過一、二年級學過的撕紙、剪紙練習，對剪紙這種形式已十分熟悉，也很喜愛。為培養學生自主學習的習慣，課本上的范例步驟圖，教師都會讓學生自己探究完成。學生已習慣這種學習方式，也形成了自主學習的意識，他們不但看得懂步驟圖，能自主探究掌握要領，還能夠在此基礎上有所創新，基本不需要老師教授。老師需要做的是引導學生去探究新的知識來滿足學生的求知欲。
本課教材上安排了幾種不同的剪紙方法，如對稱剪人物、寶塔，折角剪窗花、團花、蝴蝶，不對稱剪各種動物等。這幾種折剪法相對簡單，學生通過看范圖已能自己掌握。但本課有一范例是采用“四折剪”的手法剪出“囍”，難度相對較大，它要求學生在四折剪的基礎上，保持骨點“相互連接”剪出相連的“囍”。我以此作為本課主要的教學目標，讓學生更清晰地把握四折剪相連的要領，引導學生自創有個性符號的“囍”。
教學目標
知識與技能：在自學自探對稱紋樣、折角剪、不對稱剪的基礎上，進一步探究四折剪的基本結構及特征，掌握多種剪“囍”字的方法和步驟。
過程與方法：能運用“相互連接”四折剪的方法；剪出裝飾性的“囍”；初步懂得剪紙藝術的形式法則。
情感、態度與價值觀：通過設計不同的“囍”，增強對剪紙的興趣和創新意識；通過“囍”的設計和剪刻，提高動手能力、創意表現能力；培養對民間剪紙藝術的熱愛之情，增強民族自豪感。教學重點與難點
重點：在自學四折剪的基礎上，更進一步鞏固四折剪“相互連接”、不脫離分散的要點，學會剪出有符號裝飾的“囍”圖案。
難點：能折、剪出有創意符號的“囍”式樣。課前準備
教師制作PPT課件，搜集婚慶新房飾有大量剪紙的視頻與民間剪紙藝術的視頻和圖片資料；準備剪刀、彩色紙、漿糊等。
學生分成6人一小組，每個小組自選一個小組長。教學過程
一、相互欣賞 自主認知
1．為提高學習效率，培養自主學習習慣，教師提前布置學生在家長的幫助下對照課本范例，自學對稱剪、不對稱剪和折角剪，把完成的作品帶來學校相互欣賞，并比較誰剪得又多又漂亮，誰掌握了課本上三種剪紙的基本技巧，誰的手巧、刀工整齊、制作精細。
2．以小組為單位，相互欣賞本組同學剪的圖案。（人物、窗花、喜字等）
要求每個學生把自己最得意的一件作品貼在小組展示區，教師通過實物投影儀展示給大家。同學之間自評或互評這些作品好在哪里。教師從學生的作品與講述中，幫助學生歸納對稱剪與不對稱剪、折角剪的要領。
【設計意圖】學生充分探究后，教師需要給學生搭建一個發展個性、展示才華的舞臺。師生在交流中智慧碰撞，思維啟迪。
二、自主探究嘗試四折剪
1．教師選擇一名對照課本正確剪出“囍”字的同學，請他做小老師在實物投影儀上演示，并介紹“囍”字的基本折、剪法。
2．老師提問：怎樣折剪才能剪出“囍”？怎樣折、剪能讓“囍”不斷開？（學生思考回答）
教師根據學生的回答，歸納小結四折剪的要領并示范：對折剪只需對折一次，四折剪需要對折兩次。在寫好的“喜”字上找對有中軸線的地方，所畫的圖案不能剪斷，有了骨點的相連，才能剪對相連的“囍”。
【設計意圖】通過先學后教，充分調動學生的學習主動性。以小組為單位評價作品，能讓所有學生參與并暢所欲言，學生之間相互幫助，提高掌握知識的效率。教師根據學生的回答歸納知識要點，能使學生更準確地理解重點內容，并從中獲得成功感。
三、欣賞視頻了解新知
1教師提問：剪紙有什么作用？什么時候人們最喜歡貼上鮮艷的剪紙圖案？它一般裝飾在什么地方？（鼓勵學生暢所欲言）
2．播放視頻，讓學生通過短片了解剪紙知識，并在觀看中思考以下問題：剪紙有哪些題材？紅白之間表現的方法有什么不一樣？
多媒體播放視頻短片：在熱鬧的鞭炮聲與歡快的音樂聲中，一對新人與親朋進入喜慶新房，富有個性的大紅的“囍”字以及各類吉祥寓意的剪紙，裝飾在房間雪白的墻上、窗戶上、床頭上、被子上。
觀看短片之后，教師向學生介紹剪紙的概念、來源及作用：剪紙，又叫窗花，是用剪刀將紙剪出各種各樣的圖案，是一種鏤空藝術，在視覺上給人以透空的感覺。這項古老的傳統有1000多年的歷史。我國紙的發明是在兩漢時代，在此之前，人們是用薄片材料，如金箔、皮革、絹帛、樹葉等，采用鏤空雕刻的技法制成工藝品。到了漢代，紙的發明促使了真正意義上的剪紙的形成。而紙張是一種很容易霉爛的材料，在我國西北地區天干少雨，氣候干燥，紙張不易霉爛，因此，在我國西北地區民間剪紙的運用更為廣泛。不過無論大江南北，我們中國的民俗中，逢年過節或新婚喜慶，人們都喜歡把美麗鮮艷的剪紙貼在雪白的墻上或明亮的玻璃窗上、門上、燈籠上，將節日的氣氛渲染得更加濃郁喜慶。
3．通過短片引導學生歸納剪紙的題材：書法、人物、動物、植物、綜合等。
4．通過PPT圖片引導學生歸納剪紙表現手法：陰刻、陽刻、陰陽結合等。
四、揭示課題明確任務
1．教師導語：一對新人結婚時必不可少的一件裝飾物就是大紅的“囍”字，從短片上我們看到了許多風趣好看的“囍”字，而不僅僅是課本上簡單的“囍”字的基本剪法，今天我們就學剪更豐富、更有趣的“囍”字。
2．出示課題：剪剪樂——學剪雙“囍”。
【設計意圖】通過婚禮新房裝飾視頻短片引入新知，為學生創設熟悉的生活情境和學習新知的問題情境，再次激發學生主動探究的熱情，帶著問題去欣賞、去思考。
五、比較鑒賞掌握新知
1通過PPT指導學生觀察各種裝飾“囍”字。提問：這些“囍”字的筆畫、圖案都一樣嗎？哪里不一樣？
教師根據學生的回答歸納小結：有動物裝飾，也有植物裝飾；筆畫有方的線條，也有圓線條；有的“囍”字里的“口”是方形，而有的卻變成了心形；等等。
2．教師給學生參考三種折、剪“囍”字的方法步驟圖，引導學生找出規律，啟發學生打開思維，自主創新，并附教師提供的參考圖案。（圖1至圖3）
【設計意圖】圖案參考是一種思維方式，又是解決知識重難點的一種直觀、有效的方法，學生受到啟發，動手興趣得以激發。
六、實踐創作共享成果
1分小組開始創作，小組成員有的參考老師提供的圖案，也有的自創折剪方法。
完成的作品再一次貼在小組展示區。
2．作品展示與評價：
評價中以“比一比誰設計的‘囍’最新穎？誰剪的刀口最精細？誰的進步最大？”為標準。用發展的方式評價學生的作品，以人文性的語言引導學生共同探討作品中出現的問題，讓學生對作品精益求精，體現出本節課評價的發展性和人性化。
【設計意圖】教師組織學生分小組展示交流。展示時，教師進入每一個小組進行引導和點評，以鼓勵為主。最后以小組為單位把所有的作品貼在教室墻面，全體學生課后得以繼續交流、欣賞，突出學生學習主體的地位。
七、課堂小結 拓展升華
本節課的升華是讓學生欣賞圖片并思考“除了彩色紙，生活中還有哪些廢舊材料可以裁剪出藝術品并裝飾我們的生活？”學生自由發言，將課堂延伸到生活中，拓展到課外。
教師結束語：今天，同學們通過自己靈巧的雙手學會了折、剪富有個性的“囍”。以后家里的親戚遇到結婚喜事，你們就可以利用今天學到的知識去幫助他們裝扮美麗的新房，把我們的智慧運用到生活中去，這樣的藝術品比去外面買有意義得多，讓我們繼承祖國傳統的剪紙藝術，用我們的雙手把生活裝扮得更加美好。
教學方案二
執教：劉敏超
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教學目標
知識與技能：了解民間剪紙藝術的特點和制作方法，學會運用剪紙的基本技法設計創作剪紙作品，進一步提高創造性思維能力和動手能力。
過程與方法：通過欣賞認知，探索感知，實踐體會，拓展延伸，感受剪紙藝術的魅力。
情感、態度與價值觀：喚起對民間剪紙藝術的熱愛，在感受古今勞動人民高超技藝的同時培養民族自豪感。學情分析
我校位于?？谑忻郎岷雍优?，是?？谑幸患壭W。海南省的民間傳統文化以黎族、苗族傳統文化為代表，其中，黎族織錦、黎族手工制陶、騎樓建筑等民間藝術文化匕特色鮮明。本校學生大部分生活在城市中，雖然了解一些傳統藝術，但也僅限于本地民間傳統藝術。因民間傳統剪紙藝術所處地域的獨特陛，本校學生缺乏對傳統剪紙藝術知識的了解。但本學段的學生樂于動手，積極參與課堂教學，因此，可運用民間剪紙藝術操作性強的特點，加深學生對于民間剪紙傳統藝術的認識，進一步提高學生運用剪紙技法創作剪紙作品的能力。教學重點與難點
重點：了解中國漢族最古老的民間藝術剪紙的基本特點，學習剪紙藝術的常見的造型裝飾手法，提高學生創造性地設計剪紙作品的能力。
難點：剪紙紋樣的連接性與完整性。教學準備
教師：教師制作的教學課件，搜集剪紙藝術的相關圖片資料，播放課件的多媒體設備，剪紙常用工具，如剪刀、彩色紙和筆，以及展示學生作品用的展示板。
學生：課前學習與本課題相關的資料，剪紙用的剪刀、彩色紙、筆等基本工具。教學過程
一、問題探究導人新課
小學中段學生的探究欲望非常強烈。教師抓住學生此時的年齡特點，用提問的方式導入，能夠充分調動學生探究的主動性和積極性，讓學生很快地進入到本課教學情境中。教師在出示一間新房的圖片過程中，及時提出問題。
問題1：過春節搬新家，新家空蕩蕩，如何讓新家更加喜慶，更有濃郁的過年氛圍呢？
問題2：墻上該怎么辦？窗戶上該貼什么？
學生帶著問題去思考，興趣被激發，積極出謀劃策后，教師進一步完善圖片，導入新課：同學們真能干，幫老師想到了用剪紙裝飾，讓房間瞬間變得喜慶、熱鬧起來了，看來剪紙藝術真是魅力無窮呀！
二、圖片初賞 揭示課題
美術是造型藝術，它訴諸人的視覺。所以，教師選擇一些有趣的、有視覺沖擊力的剪紙作品，不僅能吸引學生的注意力，還能激發學生濃厚的學習興趣。而欣賞多張剪紙藝術圖片的環節，也是信息輸入的最好時機。此時，教師有針對性地引導學生去欣賞和觀察剪紙形式的多樣性，會讓欣賞環節更加有意義，從而讓學生進一步感受剪紙藝術的價值與魅力。圖片配以文字敘述（剪紙，又叫做窗花。剪紙是漢族傳統的民間工藝，這種民俗藝術的產生和流傳與中國農村的節日風俗有著密切關系，逢年過節或新婚喜慶，人們把美麗鮮艷的剪紙貼在雪白的墻上或明亮的玻璃窗上、門上、燈籠上等，節日的氣氛便被渲染得非常濃郁喜慶），使學生加深對本課知識點的理解和對民間剪紙藝術的認識，并順勢揭示課題：今天我們一同走人第13課《剪剪樂》，共同學習剪紙藝術，感受它帶給我們的樂趣！
三、層層探究創作作品
教師有效地利用課程資源——教材，會起到事半功倍的效果。剪紙藝術經歷了兩千多年的發展歷史，它所包含的內容非常豐富。要想讓小學生很好地掌握符合他們本身年齡特點的內容，教師一定要根據教材來對剪紙作品類型進行整合和歸納，使學生更全面、更準確地運用所學的知識、技能，剪出有趣的剪紙作品，以教材中的“剪紙女孩”為例，教師運用層層遞進、層層探究、由易到難、抽絲剝繭、多種探究方式并存的教學方法進行引導，讓學生作為學習的主人去探究、去掌握剪紙藝術。首先，初步探究如何剪出女孩的外形輪廓（對折）；接著，探究女孩身上的紋樣特點（鋸齒紋、柳葉紋）；然后，進一步自主探究如何剪出女孩的外形、剪出身上的花紋？并請一位學生嘗試操作（折、剪、畫），而學生在嘗試操作環節遇到難點，也就是本課的教學重點，會在教師引導和同學互助的環節中迎刃而解；最后，教師積極引導學生觀察探究多種剪紙紋樣，進一步拓展學生思維，激發學生運用多種紋樣（鋸齒紋、月牙紋、魚鱗紋、漩渦紋、云紋）來進行剪紙創作。
創新是一個國家的靈魂，源源不斷的創新能力是一個國家生存與發展的基礎。培養學生的創新精神也成了課改的重點，因此，教師一改以往講授者的角色，以引領者的身份引導學生快樂、輕松、有效地掌握剪紙藝術的構圖方法、造型特點、紋樣種類等內容，然后繼續欣賞一組不對稱剪紙作品，開拓學生視野，拓展學生思維，為他們創作出有趣的、獨特的剪紙作品做好充分的鋪墊。在學生創作過程中，教師不僅僅是觀賞者，還是指導者、點撥者……
四、展示交流感悟提高
俗話說，一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。為了讓孩子們百花齊放，教師不僅要創設情境，給學生搭建展示作品的平臺，為學生提供交流思想的機會，還應積極指導學生如何欣賞作品、如何評價作品、如何表達觀點等，進一步正確引導學生在展示交流環節中真正成為學習的主人，展示自我，互相學習，交流觀點，感悟藝術，提高能力。而學生在表達對剪紙作品的評價時，教師應給予及時的引導；學生在表達自己內心的感受時，教師應給予鼓勵性評價；學生有精彩表現之處時，教師應給予由衷的贊美和肯定。
五、作品欣賞拓展升華
對于小學生來講，復雜的民間傳統剪紙圖案較難理解，民間傳統藝術的宏觀意義難以領會。所以，設計欣賞與現代藝術相結合的剪紙藝術作品的延伸環節，讓學生更深刻地感受到剪紙藝術魅力的同時，也能更好地傳承與發揚了民間剪紙藝術。最后，教師以小結性的語言，鼓勵學生大膽創作：“瞧，你們創作出了這么多精美的圖案，真令人佩服！今天，同學們欣賞了部分中國民間剪紙作品，感受了剪紙的無窮魅力，也了解了剪紙的基本知識。老師相信，今后同學們不僅能夠剪出有個性的作品，更能從中感受美、發現美，并大膽地去創作美，把我們的生活裝點得更美?！?/p>
教育的延伸就是培養學生良好的行為習慣，最后，提示學生踏著輕盈的步伐，帶走桌上的物品，恢復教室的整潔，爭做講文明的學生。
教學方案三
執教：郭璐
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教學目標
知識與技能：通過學習，了解民間傳統剪紙藝術的工具、方法以及常用剪紙符號。
過程與方法：通過學習，掌握剪紙中對稱式的剪法，學會用對稱式剪法制作剪紙花邊作品。
情感、態度與價值觀：體會到我國民間傳統剪紙藝術的博大精深，熱愛民間藝術；感受到民間剪紙藝術家技藝的精湛，激發學習剪紙的興趣；在制作的過程中增強自信心，獲得成就感。
學情分析
我校屬于農村學校，一直以來都沒有開設校本課程，生源以農村家庭的子女為主，大多數家長對子女的美術學習不太關注，學生只在課堂上才能接觸到剪紙藝術。小學三年級的學生，是想象力與創造力非常豐富和活躍的時期，在正確引導他們使用剪刀之后，選擇使用探索發現、研究討論、嘗試等方式，引導學生學習我國民間傳統剪紙藝術。
教學重點與難點
重點：了解我國民間傳統剪紙藝術；采用對稱式剪法制作剪紙花邊作品。
難點：對稱式剪紙花邊的折紙方法；保持剪紙花邊作品的連續性和完整性。
教學準備
教師：教師制作的課件、多媒體播放設備、剪刀、彩色紙、膠水、作品展示架、教師剪紙范作等。
學生：課前搜集到的相關資料、彩色紙、固體膠、剪刀等。
教學過程
一、欣賞感受導人課題
本課是第一課時教學內容，學生對我國民間傳統藝術知之甚少，因此在上課前教師讓學生搜集了剪紙的相關知識：剪紙的用途、剪紙工具以及制作步驟、剪紙符號、對稱法以及均衡法。
欣賞我國民間傳統剪紙作品，教師提問：你們見過這些作品嗎？你們知道它們是怎么制作出來的嗎？（學生思考并回答）
教師總結：我們的民間藝術家用一把剪刀、一張紙創造出了許許多多不同題材、花紋甚至造型的剪紙作品。這節課就讓我們一起走進我國民間傳統剪紙藝術世界，感受它的多姿多彩?。ń沂菊n題）
二、發現奧秘激發興趣
“新課標”指出：教師的“教”要立足于學生的“學”，使每個學生堅信自己都具有學習美術的能力的“學點”。筆者結合三年級學生的求知欲旺盛、對事物有很強烈的好奇心的特點，通過讓學生自主學習的方式觀察研究，以激發學生的學習興趣。播放課件，簡單介紹均衡式和對稱式剪紙方法，出示剪紙花邊作品，在欣賞作品的時候提問：有哪位同學知道這屬于哪種剪紙方法？請你們仔細觀察，這漂亮的花邊是怎樣剪出來的？有什么特點？看看誰最先發現這其中的奧秘？由此引出“連續對折”的知識點。
教師補充：連續對折是沿一條線多次對折，剪后獲得多個相互連接的形象，適用于家具、建筑和服飾等的邊緣裝飾。
三、大膽嘗試實踐創作
“新課標”指出：興趣是學習美術的動力之一。由于我校三年級的學生對剪刀的使用還不是很熟練，因此，在制作前，教師會講解剪刀的正確使用方法，只有正確使用剪刀才可以保證學生的安全，同時剪出紙邊整齊、連續的作品。之后，再讓學生先嘗試制作剪紙花邊：一名學生失??；第二名學生在師生共同總結的基礎上進行修改，雖然不完美但較之前的作品已有很大進步；當第三名學生吸取失敗經驗并加以改進之后，作品已經可以基本保證連續性與完整性了。同時注意，當這三名學生在講臺上制作時，其余同學也被要求在座位上對照著進行嘗試制作。這樣，可以保證學生同步學習，不至于造成作業時出現有學生完全不懂的情況。
在學生通過嘗試初步掌握剪紙的基本方法后，教師示范剪植物、人物、動物等形象，并要求學生仔細觀察。
此環節設計的目的，在于引導學生利用觀察、比較的方法，培養分析問題的能力，同時加深對立體形象進行簡化、符號化的剪紙技藝的理解與掌握。 學生的接受能力有限，教師選擇采用兩次作業進行制作：第一次作業，只需要剪好外輪廓即可；第二次作業，為了進一步豐富作品內容，課件展示簡單的剪紙符號（紋樣）并示范制作帶有花紋的作品，鼓勵學生舉一反三，創作出更多不同造型的花邊圖案。
四、展示作品提升技藝
學生剪好的作品可以貼在相應的紙板上，貼的過程也是對學生構圖和審美的一種考驗。紙板造型有：衣服、建筑、包包等，通過剪紙花邊與造型紙板的結合，可以創造出新的作品，更加彰顯個性與創意。
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞?！痹u價對于一節課是必不可少的，在這個環節中，我設計了學生互評和師評，更設立了“最佳創意”“最佳設計師”“最美建筑”等獎項鼓勵學生。在生生互評的過程中，學生能夠汲取他人精華擯棄自己的不足，教師的評價可以給予學生更大的自信。
五、課后拓展
蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！蹦軌蜃寣W生感受到成功的榮耀，并不僅僅是課堂上的展示與所獲得的表揚，更多是在課后。有了連續剪紙知識與制作經驗，可以嘗試其他的對稱式剪法。鼓勵學生回家后嘗試制作，把作品拍成照片帶到學校，供大家欣賞、學習，還可以成為下一節剪紙課的“小老師”。
教學方案四
執教：王慧榮
?？谑袨I海第九小學
教學目標
知識與技能：學會運用剪紙的基本技法制作剪紙作品。
過程與方法：在參與、合作、探究的過程中掌握知識與技能，培養合作意識和創新能力。
情感、態度與價值觀：認識民間剪紙藝術的文化價值和審美價值，培養熱愛民間剪紙藝術、傳承與發揚民間藝術的熱情。
學情分析
本節課的教學對象是小學三年級的學生。三年級是從低年級到高年級的過渡階段，這一學齡兒童是想象力與創造力非常豐富和活躍的時期。本著“教為主導，學為主體”的教學思想，通過情景創設，引導學生主動探究，體驗學習的過程，培養學生自主學習、主動探究的意識。通過評價激勵，引導學生積極互動，體會創作的快樂，發展學生的想象力，提高學生的創造力。
教學重點與難點
重點：理解和掌握剪紙的基本技法，培養學生合作探究及動手能力。 難點：掌握保持剪紙圖形連接性和完整性方法。
教學準備
PPT課件、剪紙成品、常規美術用具等。
教學過程
為了使學生都能在視、聽、說、做、思等行為環節中經歷美術的過程、體驗審美的快樂，順利達成教學目標，設計的教學流程如下：
一、動漫激趣導入新課
興趣是最好的激勵，在本課的導入環節，教師運用多媒體播放一段剪紙形象的卡通片，來營造學習的氛圍。教師引導學生去發現卡通形象與平時卡通片中的不同，使學生能直觀地感受到剪紙造型的藝術魅力，從而引出本課課題——《剪剪樂》。
教師：今天就讓我們一起進入剪紙的快樂世界吧！
（課件出示課題）
二、介紹歷史探究方法
用一組剪紙圖片概述剪紙的發展過程，指出剪紙是我國民間藝術的表現形式之一，它有著悠久的歷史。在漫長的發展過程中，各地還形成了各自不同的造型特點。但是，總體來說，剪紙的制作方式主要為對稱剪和不對稱剪這兩類。為了把更多時間留給后面的自主學習，教師讓學生通過閱讀課本來完成對剪紙的初步了解。
教育要達到的目標之一，就是要教會學生學會學習。本課以折剪為主要偏重點，為此，設計了“引導啟發、了解方法”這一環節。教師出示為學生準備的多種折法的折剪成品（圖案相同），請學生嘗試著把手中的成品還原成折疊狀態，從而去自主發現相同圖案的不同折法，呈現出來的剪紙成品是不一樣的。再進一步地探究發現剪紙的基本步驟：折—一畫—剪。
三、合作探究突破難點
探究可以讓學生之間廣泛交流，還可以最大程度地滿足學生的表現欲，使他們的主體作用和個人思想得到尊重。為進一步突破難點“剪紙圖形中的連接性和完整性”，在學生獨立思考的前提下展開合作探究，以小組為單位進行交流、討論、整理小組觀點。在小組討論的過程中，教師巡回指導，主動引導并適時給予學生必要的指點。
具體程序如下：
1．課件展示折剪失敗和成功的對比圖片資料，提出討論的問題：圖片中的剪紙折法和花紋都一樣，可為什么一個是完整的，而另一個卻是分開的？是哪一步出現了問題？如果要把它制作成一個完整的，在制作時的哪一步我們得格外留心？
2．讓學生思考：如果由你來剪，你還會加入哪些形狀來豐富這個剪紙圖形呢？
3．學生組內討論。
4．討論結束后，組內派代表介紹討論成果，要求自信大方，語言準確，聲音洪亮。教師針對學生的發言進行及時的點評與引導。
四、創作體驗拓展提高
當學生了解了制作方法后，需要教師趁熱打鐵，給學生一個自由發揮、創造的空間，讓學生通過實際操作去進一步感受剪紙藝術的魅力。這一環節中，教師只是組織者、引導者，真正做到了以學生為主體，使學生成為學習的主人。在學生創作體驗的同時，課件播放兒童歌曲，為他們營造輕松的學習氛圍，使他們在優美的旋律中打開思路，大膽創造，盡情體驗剪紙活動所帶來的樂趣。
五、展示交流課堂延伸
剪紙圖片簡單的又漂亮范文2
幼兒教師在教授美術課程時，往往采用傳統的教學方法，并且會將幼兒的美術作品作為判斷教學好壞的標準，這就會導致教師忽略幼兒在學習過程中的“收獲”。以下是小編精心收集整理的大班美術教學活動，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
大班美術教學活動1活動目標：
1、學習正面人物的畫法，復習背面人物的畫法。
2、合理安排畫面，體現游戲的快樂場景。
3、培養幼兒的觀察、操作、表達能力，提高幼兒的審美情趣及創新意識。
4、讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。
5、鼓勵幼兒與同伴合作繪畫，體驗合作繪畫的樂趣。
活動準備：
1、油畫棒、畫紙
2、教師范畫
活動過程：
一、出示手工剪紙手拉手做游戲的作品。
1、出示手工作品，沒有完善好作品
教師：你們瞧，鐘老師今天帶來了什么?你們還記得嗎?(小朋友手拉手做游戲)我們來仔細看看這些小朋友是怎么樣手拉手做游戲的?(引導幼兒觀察手拉手做游戲的人物動態)
2、示范裝扮拉拉手做游戲的作品
教師：你覺得這手工作品漂亮嗎?我們可以把它打扮的更漂亮!我們一起來試試，看看怎么裝飾起來更漂亮!(教師用油畫棒在黑板上示范，把手工作品添上表情，頭發。學習畫人物的表情)
教師小結：這件作品，手拉手做游戲看起來真漂亮，添上表情，裝飾好后更漂亮了，我們畫畫的時候也可以像打扮這些作品一樣，用不同的方法裝扮漂亮。
二、教師出示范畫，教幼兒如何畫人物動態
教師：老師這里也帶了一幅畫，畫的是小朋友手拉手做游戲的故事。
教師：我們共同閱讀怎樣畫出來的呢?(教師引導孩子仔細觀察畫面中的人物動態，并示范畫出來)
教師：我們共同閱讀這些人物是如何畫出來的。
(教師示范人物的正面畫法和反面畫法)
教師小結：看了拉拉手做游戲畫面，小朋友們平時也會和小伙伴一起做游戲，你們開心嗎。
教師：今天我們也來畫一畫，把我們拉手做游戲時的情景畫出來，畫畫的主題叫做“拉拉手做游戲”。
三、發放繪畫材料，畫紙、油畫棒。
1、教師:小朋友們畫之前我們要先想一想我們平時和小伙伴們做游戲的情景，然后再開始畫。
2、教師巡回指導，提醒幼兒注意顏色搭配，和畫面布置，引導幼兒豐富畫面。
教師：我們畫畫的時候，可以把畫面裝扮的更漂亮，把你畫的故事添上場景，這樣你的畫面就會更漂亮了。
3、教師對畫的好的一些畫進行點評，指出優點和不足之處，讓幼兒更有喜歡畫畫!
4、請畫的好小朋友把畫貼在外面的墻上。
5、活動結束，整理桌面。
大班美術教學活動2活動目標
1.用繪畫表現自己與老人的情感聯系，進一步產生關心、幫助老人的意愿。
2.向老人贈送自己的作品，體驗愛心交流的快樂。
3.培養幼兒動手操作的能力，并能根據所觀察到得現象大膽地在同伴之間交流。
4.讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。
5.培養幼兒的技巧和藝術氣質。
活動準備
油畫棒、白紙。
活動過程
一、說一說。
家里有老人嗎?你是怎么稱呼他們的?
你在家幫助老人做事情嗎?你做過哪些讓老人特別開心的事?
老人們忙碌了一輩子，現在年紀大了，需要我們主動去幫助他們，關心他們。比如幫爺爺拿報紙拿老花鏡，或是向他們主動問好，親親他們，聽他們說說以前的故事……雖然都是些小事，但老人們肯定會很開心，很滿足的。
二、畫一畫。
送身邊的老人一幅畫：左邊是我，右邊是老人，中間連著一條愛心彩虹，每種顏色都代表一個心愿。
幼兒作畫，要求畫出人的不同特征以及彩虹的七彩序列。
三、送一送。
啟發幼兒說說：準備把這張畫送給誰。
幼兒將“愛心彩虹”畫帶回家，在爸爸媽媽的幫助下，把自己對老人的心愿記錄在每一條“彩虹”上，最后將畫送給家里的老人或年老的親戚。
大班美術教學活動3活動前評析
秋季是橘子豐收的季節，近段時間，孩子們的午點總是吃橘子，孩子們剝下來的橘子皮總愛在手里把玩兒，于是就產生橘子皮的創意活動。
素質教育的核心就是要培養學生的創造性人格、創造性思維和實踐能力。創造力是人的整體素質的核心。每個人天生具有創造的潛能，但這需要后天的培養和誘導，需要老師、家長提供充分的發揮其潛能的機會和情境。這先天的創造力是在生活和成長過程中表現出來的，所以教師不能把培養幼兒的創造力只放在教學活動中，還應抓住生活中的每一個細節進行教育，為他們營造輕松自由的情境，讓孩子們愉快自如地充分發揮他們的創造潛能。在一日生活中我抓住了吃午點這一細節，利用橘子皮讓幼兒發揮想象，并進行創造活動，是幼兒的創造潛能得以挖掘和表現。
活動目標
1、利用午點后的橘子皮進行手工創造，發展幼兒的發散思維、聚合思維，訓練幼兒的手腦協調性，及動手操作的能力。
2、發展幼兒的合作能力，培養自信心。
活動準備
1、午點橘子2、剪刀、雙面膠、水彩筆、作業紙、小棍棒等
活動過程實錄
1、引導幼兒觀察自己手中剝下來的橘子皮。
老師：孩子們看一看自己剝下來的橘子皮像什么呢?
幼兒：“像一頂帳篷，給小螞蟻、小蚱蜢住”“像一只烏龜”“像一只小鳥在飛”“像一頂帽子”“像搖籃”“”像荷花“向小碗”……
2、創意活動
(1)引導幼兒相處辦法用橘子皮進行創意。
老師：你們想得非常好，說得也很棒。那我們怎么讓爸爸媽媽和小朋友也能看到或聽到呢?
幼兒：“用橘子皮做成畫”“把橘子皮做的畫編成故事講給爸爸媽媽和小朋友聽”“可以做成玩具讓小弟弟妹妹們玩”“老師我們用筆畫下來”“用膠粘在紙上”“用大頭針釘在吹塑板上”......
(2)幼兒討論創作橘子皮畫所需要的物品。剪刀、彩筆、背景紙、小棍等。
(3)鼓勵幼兒根據自己的想象大膽創作。啟發幼兒使用多種材料、采用不同的表現手法。
子昊小朋友用橘子皮拼出兩只展翅飛翔得小燕子，美滋滋地拿給我看。我問他兩只燕子去做什么?他沒有回答，若有所思的樣子，一會兒，他在紙上就畫出許多內容，并講給我聽：這是大樹，這是燕子得窩，窩里有它們的孩子，在等著吃飯，它們得爸爸媽媽帶回來許多好吃的東西。還有太陽、小草和小花他們在高興的笑著。一幅美麗的圖畫，一個動聽故事被子昊創編出來了。
南南把背景紙畫成了一個古怪得城堡，城堡里面全市隧道，他說這是迷宮，迷宮上面插著幾面旗子，一個橘子皮拼成的古怪人，他說這是好人，很勇敢，他在抓壞人，壞人鉆進了迷宮。多麼富有想象力呀!
園告訴我她有一頭豬和一條魚。我問她：豬和魚都應該生活在哪里?于是她用彩了筆添畫了池塘，里面有螃蟹、小蝦、水草和橘子魚玩耍。豬的旁邊添畫牛在幽閑地吃草，最遠處還有一座小房子，那是牧童的家。瞧，多美的一幅風景畫啊!
平時最活躍的龍龍玩得更開心。只見他站在桌子旁邊，頭上扣著橘子皮剪成的當廚師帽，他用橘子皮做成四個小碗里面放有細碎的小橘子皮和碎紙屑，手里擺弄著一邊眉飛色舞地講著：“這是一盤京醬肉絲，這是一碗面條，這是兩碗米飯.....”。原來他正陶醉在做廚師的快樂中。
菁菁小朋友正在用橘子皮做一只非常可愛的小烏龜，用四條短腿在爬行，半圓的橘子皮正好做小烏龜圓鼓鼓的大貝殼，四塊小的橘子皮做腿，還有頭和尾巴，活靈活現。她在創作一個有關烏龜的新故事。和她長得一樣得雙胞胎妹妹也在做著同樣得創意作品。
璇璇用橘子皮做了一鍋香噴噴的飯菜，里面有肉、菜、米，又用紙剪、折、粘作成一個精美的小爐灶，還有打火的旋扭，可以玩娃娃家的游戲了。
佳琦舉著她的作品正在給大家講解：“我的是雙層的，是用兩個橘子皮，剪的細細的，然后用筷子穿在一起做成的，你們看，多漂亮!!”
3、橘子皮畫展覽
(1)指導幼兒根據所選材料的不同，分類張貼或擺放作品。提醒幼兒注意擺放張貼的位置要適合參觀者觀看。
(2)先向伙伴介紹自己的作品，再邀請其他班級的小朋友參觀展覽。自己當小小講解員，向參觀者介紹自己的創意。
4、活動延伸
在家中和爸爸媽媽一起創作更多更好、不同的橘子皮作品，帶來和大家分享。
本次活動我抓住日常生活中一個小環節，利用生活中的“廢品”---水果皮---幼兒感興趣的東西，對幼兒開展的一次創造性的活動。在活動中我作為教師扮演著幼兒行動的“支持者、引導者、促進者”的角色，在活動中老師為孩子營造了一個輕松、自由的情境、氛圍，激起了幼兒發散思維的迸發。
從這一活動中可以得到啟示：作為教師不僅要重視課堂教學，還要注重一日生活的各個細小環節，注意各領域課程相互融合，以求限度地激發幼兒潛在的創造力。“老師要善于發現幼兒感興趣的事物，善于挖掘偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。老師要利用游戲、教學、生活各環節提供合作機會。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。同時，利用家庭教育資源，加強合作，了解教師的教育意圖，使他們理解“寓教育于一日生活”的價值和做法。
幼兒通過大腦的思考、判斷、篩選把自己的想象借輔助材料變成了一幅幅精美的圖畫，有趣的故事，可愛的玩具，一幅幅作品使幼兒的個性得以發展和張揚。這一過程使孩子們充分獲得了創造的成果，體驗了創造的樂趣，孩子的創造力得到了升華。同時，在解決問題的過程中進一步發展創造性，這也是發散思維到聚合思維的發展過程。
在創造過程中每一個孩子都體驗到創造的快樂與成功。都認為自己的作品，自己是最棒的!
杜威曾提出“生活即教育的理念，做為教師要樹立新的教育觀、課程觀，要善于撲捉幼兒一日生活中的教育契機，對幼兒實施教育。這位老師就是這樣做的。
《綱要》中指出：“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”教師從幼兒熟悉的生活環節入手，從幼兒日常生活接觸到事物入手，來培養幼兒的創造力，更容易激發幼兒的創造。教師為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美和表現方式，分享他們創造的快樂。幼兒的創造角度不同，作品各異，教師能夠傾聽每位幼兒的創作思路，接納每一件作品，鼓勵幼兒個性的張揚，使每位幼兒都能體驗到創造后的成功。在他們幼小的心靈上再一次加深自信心的烙印，讓每一個孩子都感受到“我是最棒的”!
大班美術教學活動4【活動目標】
1、欣賞國畫《葫蘆天牛》，了解葫蘆的基本形狀，感受中國畫獨特的韻味。
2、繼續嘗試簡單的構圖方式，表現出疏密、濃淡的變化。
3、保持良好的繪畫常規。
【活動準備】
1、幼兒已認識過葫蘆。
2、課件：各種葫蘆連著藤蔓的照片和國畫作品，葫蘆圖片。
3、國畫工具材料。
【活動過程】
1、教師播放課件，師幼一起欣賞各種葫蘆的照片和國畫作品。
(1)師：圖上有什么?是什么樣子的?什么顏色的?照片上除了有葫蘆，還有什么?是什么樣子的?藤是什么樣子的?有幾個葫蘆?是怎么構圖的?
(2)教師小結：葫蘆是長在藤上面的，藤上有葉子，葉子像手掌一樣。藤是相互纏繞的，有的粗，有的細。葫蘆和葉子的布局有疏有密，有高有低。
2、師幼共同討論葫蘆的創作方法。
(1)師：今天我們要畫葫蘆。你知道先畫什么?藤怎么畫?葉子又怎么畫?葫蘆呢?用什么毛筆比較合適?
(2)教師小結：可先畫葉子，再畫葫蘆。用提斗側鋒三五筆畫出一片葉子;用提斗按著轉兩筆畫一個圓(上面的圓小，下面的圓大)，上下兩圓累加即成一個葫蘆;用小號筆濃墨、中鋒勾葉脈，畫藤。
3、幼兒創作，教師巡視，鼓勵幼兒先想好構圖方法再動手繪畫。
創作重點：先畫葉子，注意葉子的大小、濃淡、重疊變化;再畫葫蘆，有大小、高低、顏色深淺變化;最后再點蒂，勾葉脈，畫藤。
4、展示幼兒作品，鼓勵幼兒發表自己的見解。
師：你喜歡哪幅葫蘆圖?為什么?你是先勾葉脈還是先畫葉子的?
欣賞、評價應側重于葫蘆的造型和整幅畫的構圖。
【評析】
絲瓜、葫蘆是“藤蔓植物”主題活動的代表。這兩個活動著重讓幼兒了解藤蔓植物的長勢和疏密的構圖方法。教師可引導幼兒遷移此經驗，繼續嘗試繪畫葡萄、黃瓜、紫藤這些植物，為下一節活動的開展做好鋪墊。
大班美術教學活動5活動目標：
1、通過漫畫作品《最后一個蘋果》激發幼兒對漫畫這種夸張幽默藝術的感受力，體驗詼諧的樂趣和幽默的生活態度。
2、培養幼兒嘗試用不同的幽默語言(肢體語言、表情語言、口頭語言、繪畫語言)表達自己的能力。
3、初步了解漫畫的簡單知識和表現技巧。
4、感受繪畫的趣味性，體會創作的快樂。
5、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。
活動準備：
多媒體課件、服裝、手杖、果樹、畫筆、繪畫紙等
活動過程：
一、律動導入，引起興趣
幼兒律動《表演者》，在詼諧輕松的音樂聲中，幼兒做漫畫中幽默動作編排的律動。
二、展開欣賞漫畫
1、初步認識漫畫：(出示多媒體課件)
教師：小朋友們玩得開心嗎?今天，老師給你們帶來了一幅畫和一幅照片，請小朋友們看大屏幕。出示父與子的圖片和父子生活照
提問：(比較)哪一幅更好玩兒、更有趣兒?
教師：這種好玩兒、有趣兒的畫就是“漫畫”。
這一對漫畫里的老爸和兒子平常經常碰到滑稽可笑的事情，咱們來看一看他們今天又碰到了什么事兒呢?
2、逐幅欣賞漫畫：
第一幅：(出示圖片觀察)
教師：(提問)這幅畫中有什么?兒子手里拿著什么?老爸在干什么?為什么晃樹…?(啟發表演)咱們一起來學學老爸撅著屁股晃樹的樣子吧!看誰更像漫畫中的老爸。
第二幅：(提問)除了晃樹能得到蘋果，還有什么好辦法呢?
兒子想出了好辦法(出示圖片)，結果手杖砸在了哪里?老爸被手杖打中腦袋的樣子好笑吧?
(啟發模仿)做一做我們看一看?(出示蘋果樹道具，幼兒表演，做模仿動作)
第三幅(提問)沒拿到蘋果，老爸很不甘心，老爸又有了什么辦法了(出示圖片)天，好可憐的蘋果樹(幼兒模仿蘋果樹的樣子)
第四幅：(提問)急中生智的爸爸又想出了一個好辦法，什么好辦法?(出示圖片)請幾位小朋友脫靴打蘋果。
第五幅：(出示圖片)哎呀，蘋果沒打著，靴子又掛在了樹枝上，老爸又在忙什么?
請小朋友到前面，學一學老爸用手杖打靴子的樣子。
第六幅：(提問)靴子好不容易掉下來了，折騰了半天，結果怎么樣?(失望地走了)，不料這時候……?
(出示動畫)(旁白)哎呀，白忙活了!
3、談話：老爸和兒子雖然沒拿到蘋果，但卻想出了這么多有趣的辦法，大家一起來說一說用了哪些辦法?
教師小結：小朋友看了這幾幅畫有什么感覺?這種好笑、幽默的畫叫什么?請小朋友重復“漫畫”這個名字。漫畫最早在中國是沒有的，是從國外引進來的。
4、完整欣賞：(完整配樂講述)
教師：小朋友，今天咱們看到的這組漫畫名字叫做《最后一個蘋果》，下面咱們和老師一起一邊說一說，一邊表演好不好(師幼隨音樂共同表演漫畫故事)
5、加深理解：(切換大屏幕)
講述：剛才小朋友表演得非常好，那么小朋友們你們遇到過什么的好玩的、有趣的故事，咱們來講一講好么?
三、創作漫畫：
1、教師：(引導創作)小朋友們講了那么多好玩兒的事兒，咱們也來創作漫畫吧!不過，小朋友們要注意，漫畫里的形象是很好玩兒、很滑稽的，(出示黑板，簡單引導漫畫形象的繪畫技巧。
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幼兒美術教育作為幼兒全面發展教育中極為重要的組成部分，能陶冶情操、激發美感、發展個性，促進幼兒觀察力、思維力、表現力、創造力的發展。幼兒美術活動所蘊涵的一切媒介，不但富有創造的特質，而且具有幼兒發展需要的一種自然元素，幼兒美術創新教育實質上是一項“順乎天性、因勢而創”的教育工作，怎樣在這兩者之間架起一座順乎天性又具特質的美術教育之橋，是我們追求的一個重要目標。近年來，我園堅持不懈地探索，以美術教育為切入口，發展幼兒的想象力和創造力，進而全面推進素質教育。我園于2000年4月確立《美術教育中幼兒創新意識和動手能力的培養和提高》這一研究課題，并著力進行了這方面的實踐研究工作。
二、幼兒美術創新教育的實踐
1.建立“以人為本”的培訓，切實提高師資水平。
在幼兒教育中，幼兒是教學中的主體，教師是教學中的主導，教師的“導”直接影響幼兒主體性的發揮。基于我園部分美術教師現有的教學水平，要想上一個臺階，施行美術創新教育就顯得比較困難。針對這一情況，我園采用了請進來，走出去的方式，讓教師自行選擇參加觀摩式的培訓或參與式的培訓，學習現代美術教育理念，開闊眼界，拓寬思路，提高自身美術教育水平，促進教師實現理論向實際的轉化、實際向理論的深化。從2000年下半年始，我園專門聘請了上海兒童美術教育專家薛文彪老師定期或不定期地來我園作有關幼兒美術教育理論和實踐的指導性講座。在他的指導下，我園全體教師進行每周一次的美術理論及技巧方面的學習，不斷獲取世界上比較先進的美術教育理念，如后現代主義的美術教學流派，并以這種現代美術教育理念指導美術課堂教育，不斷探索美術教育的新路子、新模式。在美術教育實踐中，教師們帶著問題尋找相關的教育理論，學習有關專業知識，邊教學、邊探索。還在薛老師手把手地輔導下進行色彩、剪紙、陶泥等方面的技能練習，掌握了一些以前從未接觸到的美術技巧，在指導幼兒的繪畫、泥塑、剪紙等活動中或以借形、借色想象，或以獨特的個性創造展開教學，美術教育水平獲得了很大的提高。
2.轉變觀念，注重發展幼兒的想象力。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進步的源泉?！必S富的想象是童心的保持與升華，幼兒時期是想象力發展的重要階段，美術活動是施展幼兒想象力、發揮創造才能的有效手段。以往的美術課大多是一幅范例，讓幼兒臨摹，注重的是技能傳授，在美術活動中對幼兒的要求無外乎線畫得直、圓畫得圓，哪個孩子臨摹得越像，就越會得到贊賞。在這樣的教育模式下，無疑孩子的想象力被抹殺了，孩子應有的那一份熱情和童稚更是不見了。因此，只有轉變陳舊的美術教育觀念，才能在美術創新教育上有所突破、有所發展。在提高認識的基礎上，我園除了請教專家老師外，還不斷地“啃”枯燥、難懂的中外美術教育書籍。經常利用業務活動時間共同探討研究實踐中遇到的問題，運用現代教育理論和集體智慧解釋遇到的困難及疑惑。有時，教師們為了爭論一個疑點，達成一種共識，常常忘了下班時間，這是在該課題研究中隨處可見的現象。孩子們在新穎的美術教育活動中，不斷產生奇思妙想，特別在中大班幼兒的美術作品中，凸顯了幼兒豐富的聯想、獨特的構思、巧妙的造型，隨處可捕捉到幼兒新穎獨特的思維火花，昂揚的創作情趣和創造熱情。
3.創設生動有趣的活動場景，激發幼兒大膽想象、主動創造。
生動有趣的美術活動情景，無疑能激發幼兒的參與欲和思維活動，并由此產生豐富的想象，創造出有新意的作品。因此，在美術活動中，我園致力改變以往那種以傳授知識性、技能性為主要目的的教學內容和教學方法。盡可能地為幼兒營造一種溫馨的氣氛，創建一種生動有趣的活動環境，經常采用幼兒喜聞樂見的故事、游戲等手段或創建一個充滿迷幻色彩的環境，刺激他們的創造欲望。如小班老師在組織實施美工活動《搬新家》中，為了調動幼兒的創作情趣，別出心裁地用白色塑料布和竹竿搭成了一間可以讓孩子自由進出的“房子”，就在孩子急切地要到“新房”參觀時，老師適時地提出“新房還沒有完全布置好，誰能把新房打扮得更漂亮”的要求。這時幼兒處于極其興奮的狀態，創作的熱情被大大地激發出來，都主動、樂意地選擇了彩紙、小掛件等（老師事先為他們準備好的）裝飾材料，布置起了新房，儼然像一個個“裝潢設計師”，此舉真正達到了在玩中學的效果。在美術教學中，我們經常給幼兒提供一些水果、蔬菜、鳥類、家禽等生動的圖片、實物，讓他們借助這些圖片、實物組合成一幅富有情節的畫，啟發他們抓住自己的瞬間感覺畫“味道”、畫“音樂的色彩”，創造性地表現自己的審美想象。創造想象是一種較高層次的想象，沒有創造想象，生產勞動、技術發明、科學創作、藝術創作等一切創造活動都無法進行，它是未來人才的基本素質之一，因此我園格外關注幼兒的創造想象，以期在美術教學中有效地提高幼兒的創造想象能力。
4.調整課程內容，追求“人文”評價。
新的課程理論所蘊含的課程意義是指幫助幼兒獲得有益經驗的全部活動，是關于目標、內容、形式、方法的一個系統，是把教育思想轉變為教育實踐的橋梁。針對我園開展的課題研究內容，在美術課程方面，我們作了初步的調整，改變了以前那種呆板的課程安排，以教研組為單位實行隔周備課制。教師們根據上周實施的內容、效果和幼兒學習的反饋情況進行討論研究，再不斷修訂、完善、豐富美術活動計劃。在具體實施過程中，還可以根據本班幼兒的興趣特點和當前需要及時調整課時，隨時修正、添補活動內容。如：托班和小班的孩子正處于涂鴉期，主要的美術教育目標是培養他們對美術活動的興趣；對中班幼兒，在激發其興趣的前提下以培養、提高他們的技巧為主（如加強線描想象、色彩涂抹等方面的訓練）；對大班幼兒以水粉、寫生、泥塑、剪紙等綜合練習為主，讓幼兒在水粉畫中了解一些簡單的色彩搭配，在寫生時培養耐心、細致觀察的習慣，在泥塑和剪紙中充分發揮想象力和動手能力。美術活動的課程流線是以班級年級全園的階梯形式發展的。隨著新課程理念的逐步確立，我園在美術創新課程的建設中，不斷地加強對活動過程的評價工作，許多老師已能自覺地承認、尊重幼兒在經驗、興趣、學習特點等方面的個體差異，認識到如果再用劃一的標準評價每一位幼兒，許多幼兒的積極性就會因此受挫，對創新的興趣更無從談起。因而我們意識到，只有符合人本發展精神的評價，才是美術創新教育的關鍵。為了保護幼兒創新思維與能力，我園一改以往以教師評價幼兒作品為主的方法，充分發揮幼兒自主評價的作用，教師除了以欣賞的目光接受每位孩子的作品外，盡可能利用教室空間展覽幼兒的作品，鼓勵孩子向別人介紹自己的作品。有時，在大人們看來一幅很“糟糕”的作品經孩子自己一講，卻成了一幅富有想象、充滿童趣的好作品，這樣就能讓幼兒在共同的評價中獲得成就感，得到同伴的認可。這種以生為本的“人文評價”極大地提高了幼兒的創新能力和審美能力。
三、幼兒美術創新教育的研究成效與終結反思
1.初步成效。
通過近幾年來的探索和實踐，我園在美術創新教育方面取得了初步的成效。幼兒在美術方面的能力有了可喜的發展，各種想象畫中不再聽到“我想不出來”的聲音，許多幼兒對色彩的運用、畫面的布局，讓許多老師、家長和社會人士大加贊賞，幼兒的審美能力和想象能力也得到了很大的提高。在課題實施過程中，教師們能自覺地加強自我訓練、自我充電，并不斷地總結、提煉實踐經驗，許多教師已把獨特的見解寫成了文章。
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多媒體輔助教學，充分調節學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而使知識能打破空間時間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學效率。人們認識事物最先都是通過直觀體驗，多媒體正好順應了這個認識規律。
運用多媒體教學可以把多種教學方法，如直觀教學、啟發式教學、視聽強化教學等緊密結合起來，從而達到啟發學生創造思維，吸引學生主動學習，提高學生多方面能力的教學目的。
在教學方式上，多媒體輔助教學具有靈活多樣的特點，改變了以前老師只能用簡單的“授——受”的教學方式。在運用多媒體計算機的同時，加上教師的精講與啟發，再結合學生的質疑、問難和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確結論，有效地激發了學生的學習興趣，真正體現了學生為主體。
一、創設情境，激發學生自主學習
自主學習是新的課程改革提出的新的學習方式。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。按我的理解，自主學習就是指學生能自己確定學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標，積極發展各種思考策略和學習策略，自發思考解決問題的途徑，在解決問題中學習；自動投入到學習任務當中（這種投入包括情感投入），在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，作出相應的調適，并能獲得良好的高品質的學習效果和情感上的滿足體驗。
多媒體能幫助教師創設良好的情境，激發學生投入到自主積極的學習當中去。尤其是對于美術教學來說，正確充分地利用多媒體能最大限度地促進教與學方式的改變。
1、生動形象，激發興趣
當學生對學習的對象產生濃厚的興趣和好奇，認識到學習任務的意義時，他會積極主動地進入學習活動。傳統的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，會影響教學的效果。而多媒體教學手段則在教學中大展身手，使教學具體、生動、形象，彌補了傳統方法的不足。多媒體信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象；使得凝固在教材中的靜態美升華為動態美，即將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現出來，同時刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，因而大大提高學生的學習興趣，真正使學生愛學、樂學。如：《建筑藝術欣賞》一課，欣賞各地古今建筑并了解其特點是必要的一環，但書上圖片不多，又沒有與教材配套的掛圖，欣賞實景更是不可能，這時候多媒體就是最好的輔助工具。我將各處搜來的圖片掃描進電腦，并精心分類。上課時，學生在優美的音樂的伴隨下，一邊欣賞，一邊贊嘆，很快產生了愉悅的學習氛圍。然后，我點出用電腦制作的對比圖，清楚的展示了生動別致的江南建筑美，大氣古樸的北方建筑美，增強了學生的審美意識。再在個別的細節上，比如故宮漢白玉的石階上的浮雕、天井上的圖案等進行放大和特寫，學生再也不是坐著聽和看了，他們忍不住站起來想看的更清楚，迫不及待地舉手想要跟老師問清楚，小聲地和同學討論起來。。這種學習是高效的、自主的。
2、打破局限，激活創造思維
有的家長跟我反映，說孩子以前的畫特別“有意思”，天馬行空，想象奇特，可是入了學（或幼兒園）以后，反而越來越膽小，一下筆就是小鳥、房子、太陽，造型都一樣。其實這是因為孩子在這個時期的模仿性很強，加上老師示范的影響，他們會產生惰性和慣性。實際上在他的記憶中，他對這些東西的認識并不僅限于此。為了解放他們的思維，在《海底世界》中我設計了這么一個課件：將搜集的海底的錄像帶剪輯加工，通過控制操作面版，給學生展現出神奇真實的海底世界。有時呈現全景，有時將貝殼定格，有時將有特征的魚放大，有時又反復播放魚群游動，還讓潛水員、潛艇等來了局部特寫，讓學生不斷地觀察討論。學生心中固有的形象立刻被嶄新的視覺概念所替代。畫出了色彩斑斕的海底世界，有的學生還畫出了海底的龍宮，自己則開著漂亮的潛水艇去探險。在討論和創作過程中，學生始終處于非常興奮和積極的狀態，爭著和老師、同學討論。有個學生剛想出一個情節，特得意，但在跟同桌討論之后，馬上又了，重又進行新的補充和翻新。在上述的狀態下的學習就是一種高品質的自主學習了。如果沒有多媒體的加入，很難想象會有這么好的效果。
3、改變授受局面，增強學生參與性
一般來講，學生能夠親身體驗參與的活動，才會發展為自主學習。如在《有趣的面部表情》一課中，學生一看書上的漫畫人物，都說太難，不會畫。如果這時候要他們去創作，那就是一種機械學習和被動學習，學生的熱情、靈感都處于沉寂狀態。我先用設計了一個貼五官的游戲，把眼睛嘴巴簡化成弧形的小段，讓學生自己上臺來操縱鼠標，變化它們的方向角度就能拼出各種表情。拼出一種表情，我就點出相應的漫畫人物，都是他們最喜愛的形象比如柯南、櫻桃小丸子，配出笑聲哭聲等。學生都躍躍欲試，在作畫的時候還互相做表情觀察，效果很好。通過學生自主參與，他們對學習活動產生了極大的興趣并積極的參與進去，又能得到及時的反饋，享受成功的喜悅，這樣的學習必定能事半功倍。
4、降低教學難度，增強自信
多媒體恰如其分的聲、形結合，常常能把學生帶入美的氛圍，多媒體在教學上大大強化了美術教學的視聽效果，減少了教學的難度，讓學生在美的熏陶下產生不可遏止的創作沖動，激發出創造力。，而且能接省教學時間，實現精講多練，從而大大提高了教學效率。如《剪對稱紋樣》一課，應向學生說清設計時要避免的幾個錯誤，我點擊鼠標，出示一種錯誤的設計法，讓學生討論錯在哪，如果這樣剪，會怎樣。并依次出示用此種設計法剪出來的錯誤圖樣，學生看了以后，很快掌握了方法。還有一些常見的方法比如通過“變色”、“閃爍”等手段突出重點，刺激學生注意。多媒體的應用使原來較難講清的問題變得簡單，減輕了學生的負擔，激發學生的信心，還能激發學生主動去尋找解決問題的方法，效果自然好。
二，明確主體，建立融洽的師生關系。
1、促使教師改變觀念。
傳統的教學模式中，教師是主導學生是客體的觀念根深蒂固。新課程的改革要求老師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發者、決策者。引入CAI之后，教師更多的處于協助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了充分的確認。
在實際的教學中，電腦能取代老師的許多工作，比如在欣賞建筑、雕塑作品時，沒有實物就只能靠老師口述；上制作扎染時老師只能演示一兩種方法或其中的一兩步操作，既費時費力，還不能介紹的全面具體。這些問題現在都可以通過多媒體來解決，這樣老師可以用更多的時間精力來考慮如何給學生創造一個好的學習環境，如何進行激發、引導、啟迪、組織、交往、評價的環節，而學生自主思考自主學習的余地空間更大，從單純被動接受知識的“客體”變為自覺主動學習探究的“主體”，變機械學習、他主學習變為意義學習、自主學習。老師不得不改變以前的教學觀念和模式，來應對新課程新設施下的教學。
2、促使師生關系民主和諧
長久以來，老師都是高高在上的，在學生面前，老師永遠都是管理者、領導者、指揮者，學生是被管的對象，在這種氣氛下師生關系緊張，學生置疑都不敢，哪里還能提創造呢。而在運用多媒體的課堂教學中，教師更象一個組織者，引領者和主持人。老師可以通過多媒體來引發學生興趣、活躍氣氛、組織課堂，幫助營造一個寬松愉快的課堂氛圍。當學生處于輕松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。
三、改變教學模式，實現因材施教
1、改變傳授模式
現代教育技術的運用，將改變傳統的教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統的班級教學發展為班級教學、小組教學（小組媒體教學法、微型教學法）、個別化教學和網絡教學（交互式網絡教學、遠程教育）并舉的局面。比如可以讓學生在各自的電腦上進行一題多解，獨立尋找解決問題的方法；同一課的作業設計不同難度的題目讓學生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓各類學生都能“吃的飽”、“吃的好”。
2、改變作業模式
剪紙圖片簡單的又漂亮范文5
“獲取知識的方式主要分成三類：肢體型、視覺型和聽覺型。如果你發現自己的孩子平時總是傾向于通過親身體驗(肢體接觸)的方式來了解新鮮事物，那么作為父母，就應該用很直觀的方式，通過具體事物，讓孩子體驗書本中的知識，這樣孩子就會非常樂于接受。讓我們以學習算術為例，一個屬于肢體學習型的孩子可能會需要積木、算盤等工具來練習新的算法；而一個視覺學習型孩子則會通過觀察老師是如何解決這個問題，而迅速掌握要領；那么一個聽覺學習型孩子呢?他們碰到問題時，會通過回陰師當時是怎么說的，來解決他們面前的問題。
學習的類型并不僅僅是理論上的東西，一些研究表明，弄清楚你的孩子屬于什么樣的學習類型，會極大的提高他們的學習效果和在學校里的表現。在紐約st．John’s大學的“學習與教育方式”研究中心，通過對北卡羅來納州的兩所小學進行為期3年的對比實驗，使用有針對的教學方式后，全體學生都取得了30％～日3％的成績突破。最終，該項成果被美國教育部于1992年認可，成為數量不多的能顯著提高學生成績的教學方式之一?！?/p>
什么是肢體學習型?
肢體學習型有時也被稱為觸覺／動覺學習型，他們傾向手通過身體接觸，特別是觸覺接觸來發現、了解世界。從普遍意義上來講，這是每個嬰兒都天生具有的第一種學習類型。還記得你是如何教給小寶寶什么是手指和腳趾嗎?估計大多數媽媽都是通過把小指頭塞進寶寶的嘴里來說明的吧?而當寶寶長大進入幼兒園之后，絕大多數孩子都已經放棄這種學習類型而轉向其他類型了，但是，的確還會有一部分孩子堅持使用肢體學習。
如果你發現孩子總是喜歡把東西好好摸上一番，那么他有很大可能是觸覺學習型的。這類孩子喜愛各種動手活動：剪紙、小制作、廚藝、花園工作等等，到處都有他們的足跡不口身影。當然，盡管多數肢體學習型的孩子擅長使用觸覺，并且同時具有良好的身體協調性，但他們并非全部都能成為運動健將；相應的，一個非常喜歡運動的小家伙也不一定就是肢體學習型。
如果你發現孩子在學習的時候傾向于將自己完全沉浸其中，這就是典型的肢體學習型。舉例來說，當他向你描述某些事情的時候會手舞足蹈，用各種肢體語言以及豐富的表情，肢體擺動、甚至跳舞；還有些孩子甚至會在上課聽老師講課的同時跳來跳去――差不多就能肯定他們是肢體學習型了。當他們這么做的時候，并不妨礙他們理解老師所教授的內容，相反，這表明他在全神貫注。
如何幫助肢體學習型孩子從幼兒園開始嶄露頭角?
和其他幾種學習類型一樣，最佳方式莫過于允許孩子使用他喜愛的方式，用手和身體去探索外部世界。如果你發現自己的孩子喜愛積木超過喜歡其他的玩具，或是學習算數的時候總是不停地數手指頭，那隨他去好了，不要強迫他們改變自己的方式。另外，如果在你給孩子講故事的時候，能表現出故事中人物的動作和神態，孩子會非常高興的，你甚至可以培養這樣的孩子在表演方面的才能。
如何彌補肢體學習型孩子的不足?
聽覺和視覺學習是目前我們的教學中采用的主要方式，肢體學習型孩子卻很難通過這些方式而吸收知識，父母應該如何彌補這種情況而造成的困難呢?
舉例來說，當孩子正在學習正方形和長方形時，如果你能為他準備一個立體的模型，讓孩子可以直接用手接觸，那么他就會非常迅速地掌握兩者的不同；如果孩子沒法學會老師新教的歌曲，那么你可以試著引導他根據歌詞的內容做出各種動作――由于這類孩子的數量較少，作為父母，你還需要提醒老師注意孩子的一些行為舉止，并向老師建議你認為非常有效的、可以幫助孩子掌握知識的小竅門等等；另外，千萬不要忽略那些課上使用的視覺和聽覺教具，這些東西可不是肢體學習者能輕易弄明白的，所以也要請老師在這方面多幫忙照顧你的孩子。
什么是視覺學習型?
如果你悄悄觀察孩子們在幼兒園上課的情形，你會非常容易發現那些視覺學習型的孩子：他們總是坐在安靜的地方，迅速翻看自己的課本，他們非常喜歡玩猜字游戲，或者非常喜歡寫字，希望自己能寫得很漂亮等等。
如果你的孩子是個視覺學習類型，他會有非常強烈的觀察事物的欲望：當你說話的時候，他會看著你的嘴唇動作；或者當你做示范的時候，他會非常注意看你的每個動作。這是因為視覺學習型的孩子主要會依靠他們所看到的東西來吸收信息，并進一步理解、記憶它們。如果他們“看不見”，那么他們也就不能完全地接受和吸收信息。
通常，教育學家又會將視覺學習類型細分成兩種不同的子類型；圖畫型和文字型。雖然很多孩子是兩種子類型的混合體，但也還是會有一些孩子屬于很單純的圖畫型或者文字型。
當你問一個“圖畫型”的孩子：大象是灰色的嗎?他們通常會馬上聯想到以前在動物園看到的大象樣子；而文字型孩子則更喜歡文字的東西――他們的閱讀速度通常很快，很容易記住文字正確的寫法和用法，他們也非常喜歡練習寫信、寫日記、寫故事等。如果你問一個“文字型”的孩子：大象是灰色的嗎?他們的腦海里則會迅速浮現出“大象”這兩個字的寫法，然后他們會回憶以前在書本上看見過的關于大象的描寫。
如何幫助視覺學習型孩子從幼兒園開始嶄露頭角?
幫助視覺學習型孩子最好的方法就是鼓勵他們的興趣，同時提供他們所需要的一切材料，注意觀察孩子喜歡什么，努力推動他向那千方向深入進去。比如，你的孩子喜歡卡片游戲，那么們就應該開發出更多不同種類的卡片游戲，讓他對這種有益的游戲總能保持新鮮的感覺；同時，們應該在家中準備大量的書籍，讓孩子可以隨時閱讀其中的圖畫與文字。專家認為：“那些今后在學校里功課出色的孩子，他們中的大多數家中都會備有大量的書籍，他們的父母也通常會花很多時間與他們一起閱讀?！?/p>
從孩子們上幼兒園或者學前班開始，老師們就會開始教一些基本的語文和算術。所以，你的孩子在閱讀上開始得越早，他們就能越快地理解那些語法和加減。因此，如果孩子對圖片的反映好過對文字的反映，那么就去找一些充滿有趣圖畫的書；如果孩子更喜歡文字，那么你就應該多花些時間陪他們一起練習寫字。學習算術也是同樣的思路：對手圖畫型孩子，就多用圖片、表格；對于文字型孩子，就直接用數字教學。
如何彌補視覺學習型孩子的不足?
首先，請記住孩子的學習類型不是學習能力高低的評定標準。如果他們缺少肢體學習型或者聽覺學習型的長處，也并不代表他們會在學習上碰到麻煩。學習類型是件很復雜的事情，找出孩子屬于哪種學習類型只是冰山一角，重要的是之后應該怎么做。
舉個例子，如果當介紹“圓圈”這個概念時，幼兒園老師不用任何視覺形象來
解釋這個概念，我們的視覺學習型孩子可能就不太能理解什么叫做“圓圈”。那么當他們回到家中時，你就應該拿出一個具體的“圓圈”實物，或者哪怕只是在紙上畫一個圓圈，都能讓孩子馬上明白過來。同時，你應該建議孩子下一次坐得離老師更近一點，這讓他可以看清楚老師的表情和身體語言。
對于視覺學習型孩子，我們在給他擅長方面增加刺激外，也要給他們更多的機會去用手觸摸物體，用耳朵聽音樂。你可在給孩子視覺線索的同時，也給他一些聽覺指引。比如：用手指出你希望他到哪去，同時嘴里說“直走，然后左轉，再右轉”等等。另外，你也可以在聽音樂，或者動手做玩具模型的時候，讓孩子參與進來，讓他體會這兩種方式的樂趣。如果父母平時在家中就能主動利用視覺、聽覺、物理接觸來了解各類事物，那么孩尹門也會模仿使用這些多方面的技能。
總之，不管你的孩子是什么類型，不管你如何鼓勵和支持發展他自己擅長的能力，都不要把注意力只放在孩子在某一方面的學習上有多么出眾，而是要注意他各個方面的發展是不是全面。好的父母總是通盤衡量孩子的表現――這點非常重要。
什么是聽覺學習型?
聽覺學習型的孩子能通過上課0斤講而極快地領會老師教授的內容。比如，這類孩子往往是只聽老師唱一兩遍，就能馬上學會一首新飄或是在老師講了一兩遍如何做之后，就能準確做好每個步驟。很多聽覺學習型的孩子往往在做功課的同時還要聽音樂，卻能做到兩不耽誤；當他們需要記住什厶知識的時候，他們也喜歡大聲朗讀一遍知識，因為這樣做能幫助他們記憶。
如何幫助聽覺學習型孩子從幼兒園開始嶄露頭角?
目前，市場上有許多輔助材料適合聽覺學習型孩子使用，比如搭配磁帶的圖書、搭配圖畫的音樂等等。如果孩子正在做功課或是玩游戲，試著用口頭的方式指導他：你可以問他一些關鍵的問題，引導他更深入地思考；在平時生活中，你也可以不斷地用語言來描述事物的細節，這能幫助他們盡快領會要做的事情。
如何彌補聽覺學習型孩子的不足?
首先，作為家長你需要明白僅具有聽覺學習能力并非是種不足。僅僅因為你的孩子擅長或是喜愛聽覺學習，并不能構成學習的障礙。隨著年齡的增長，孩子們會更換自己的學習方式，有些時候，他們會擁有幾種不同的學習方式――我們稱之為“復合式學習”。
對于聽覺學習型孩子，父母當然應該開發他們其他方面的能力。訓練視覺學習能力的時候，可以一起嘗試些需要進行觀察的游戲一一關注不同形狀，不同顏色，或是物體的運動等等。比如 “尋寶”游戲：父母可以說：“我發現了一輛綠色的，有4個輪子的小汽車。”然后讓孩子根據這種描述把小車找出來；或者是“摸摸看”游戲：在孩子面前放4樣東西，然后在他看不到的情況下，拿走其中
一樣東西，之后再讓孩子把失去的東西描述出來；訓練肢體學習能力的時候，則可以讓孩子玩各種動手類玩具，比如積木、樂高玩具等。
那么，聽覺學習型孩子又應該交口何面對那些必須通過視覺或是肢體接觸才能了解的知識呢?
當老師講授生字時，卻沒有解釋它的含義，只是給出了對其他孩子來說更為直觀的圖片。這對真正的聽覺學習者可是個大麻煩。你的孩子很可能開始走神，沒法抓住任何關鍵。出現這種情況時，你必須鼓勵孩子大聲念出這個生字，并讀出例句。同樣的情況還經常發生在教授英文字母的時候；許多老師會發給孩子一套字母玩具，這對于肢體學習型和視覺學習型的孩子都極有幫助，可是對手用耳朵來學習的孩子來說，就必須又要用到大聲朗讀這招了。還有很多這樣的例子，比如學習跳舞時，你可以讓孩子不停地小聲念叨下一步應該踩向哪里。
對于肢體學習型孩子
提高文字寫作能力
一起寫寫畫畫：無論什么時候，當你坐下來想寫封信，或者寫個購物清單，填個表格之類的，都把你的孩子叫來一起參與。可以給他一些廢紙，讓他照著你的樣子寫寫畫畫就行。通過這種方式，你的孩子就會理解：原來寫字是每天生活中必不可少的事情啊!
動手學習ABc：準備橡皮泥，讓孩子和你一起動手，用橡皮泥做出字母形狀，然后你可以念出單個字母或是一個簡單的單詞，讓孩子從你們剛剛做出的橡皮字母中，找出這個字母，或者是拼出這個單詞――這個小游戲不僅能幫助孩子記住26個字母，還能鍛煉他們的動手能力。
寫旅行日記：當你和孩子一起出門時，比如外出度假，去外婆家，或者去動物園等，給孩子帶上一本小小日記本，讓他把他看見的東西，做了的事情都寫下來。哪怕孩子有許多字不會寫，或者寫得非常潦草，都沒有關系，關鍵是“記錄”的這一過程。
提高聽力感知能力
聽音樂磁帶：仔細傾聽樂曲的旋律，帶著孩子用手、腳給音樂打拍。
做聽力小游戲：可以給孩子布置一項任務，可以說”你必須把梳子。牙刷從衛生間里拿到我這來”。如果孩子做到了，就給予獎勵；每一輪你都可以增加一些項目；慢慢的，還可以添加一些有挑戰性的內容，比如用電話揚聲器發出命令，或是模仿動畫片人物的說話方式。
一起做飯：準備一個菜譜，然后大聲地讀出每一步要干什么。分配孩子做一些稱重、混合、計時和打下手的工作。
接龍游戲：把鄰居家的孩子請過來，由你開始講故事。先起個頭兒，然后輪到下一個人繼續。因為在這個游戲中，每個人都必須全神貫注地聽前面的人說了些什么，因此通過這種游戲，能極大地提高聽力水平。如果你的孩子太小，還不能將故事順利地接下去，可以通過提問的方式，比如“那間樹屋是什么顏色?你和小朋友以前來過嗎?”等問題，讓孩子繼續下去。
提高語言表達能力
室外遠足：帶上口袋和夾子，以便你們沿路收集各種寶物(可能是奇怪的石頭、好看的樹葉，彩色的羽毛等等)。當你們回到家中，讓孩子將它們分類(形狀、顏色、用途等)，讓孩子一一描述這些東西，并讓他告訴你這些“寶貝”都是在哪里發現的。
讓孩子講個小故事：你可以要求孩子講一件有趣的事情。如果他沒法講下去，或者說出的話讓你無法理解，那么就提問請他解釋一下；每當他說完一個小段落，你應當立即將內容簡單地復述并尋求證實。比如：“后來你和小初初一起去了第二間房間?”――這能幫助孩子了解什么是不同的表達方式，以及清晰簡練的語言；然后，還可以讓他畫一幅圖來描述剛剛講的小故事，最后將這些畫裝訂成小畫書。這樣你就可以利用這本小畫書，再讓孩子看著自己畫的畫書，把故事再給你講一遍。
對于視覺學習型孩子
制作照片日記：給孩子、孩子的朋友，以及親戚們拍照，然后把這些照片粘在日記本上。讓孩子說出照片上的每個人都是誰，照片是在哪拍的，當時都發生了什么事情，同時把孩子說的用筆記在照片旁邊。
寫日記：孩子們喜歡談論他們自己的事情。通過
寫日記，孩子可以學會用寫作的方式談論自己。即便你的孩子還不太會寫字，也應該鼓勵他每天寫下幾個字，可以用一些圖畫、符號來代替文字。另外，應該讓孩子做到每天在一個比較固定的時間記日記，比如睡覺前，這樣可以比較容易養成習慣。
制作圖畫書：和孩子一起，用硬紙片裝訂成一本10頁的書。然后讓孩子在每一頁的邊角上寫出一個阿拉伯數字，并從那個數字開始，畫出一幅畫。
“看”歌：買一套帶有歌詞的歌謠唱片，然后和孩子一起，一邊聽一邊看，最好能跟著哼兩聲。
為孩子錄像：在孩子看書或是講故事的時候，將畫面錄下來。然后，你們可以一起觀看錄像，要孩子說說自己的感覺，別忘了表揚他的語言能力。不要在孩子的發音上花太多時間，這項練習的本意是鍛煉孩子在別人面前開口，并不是訓練他上臺講演。
讓孩子描述電視節目或是電影的情節孩子喜歡講述有趣的事情，或者是他們熟悉的事情。你可以要求孩子簡單地講一講剛才電視劇里說了什么――這種時候，不必采用鄭重其事的口氣來要求他們，那會讓他們感到緊張，你應該創造一個輕松的氣氛，比如當你在廚房的時候，一邊切菜，一邊讓孩子講講。
復述故事書的內容這項練習在訓練孩子說話能力的同時也鍛煉了他的觀察力。
對于聽覺學習型孩子
你說我寫：讓孩子口述一個故事，同時你把這個故事用筆記下來。內容可以是上一次的生日會，或者是星期六去外婆家玩。哪怕你的孩子很小，還不會寫字，你也要讓他看見你在寫――這樣做。能增強孩子把”說出來的話”和“寫下來的字”聯系起來的意識。當你的孩子會寫字的時候，你們可以交換角色。
看圖說話：和孩子一起看雜志上。產品目錄、故事書上的圖畫。然后問問他：圖片上的人在做什么?他們在想什么?他們在一起會說些什么?當孩子描述的時候，用筆把它記錄下來。
出版一本書：保留孩子畫的每一幅畫，把這些畫粘在自紙上，然后讓孩子解釋一下每幅畫都是什么意思，同時請孩子給每幅畫起個名字，然后用彩色的筆把這些內容寫在畫的旁邊。最后，將這些紙打孔，用彩帶裝訂到一起――就像一本真正的書一樣，和孩子的其他書放在一起，時不時你們就可以拿出來讀一讀。
隨時隨地跟孩子說點什么：當你從報紙上看到個有趣故事，或者上班時與同事討論的有趣話題，都可以講給孩子聽；當你帶孩子去超市買東西時，也可以向孩子描述你們要買的東西；當你做家務活，比如洗衣服時，可以說：”我們先把衣服按顏色分類，然后挑出最臟的一批，加入洗衣粉，設置時間”……也許你的孩子在此時會表現得心不在焉，不過沒關系，你所使用的表達方式和詞匯已經影響到他了。
讓閱讀變得有趣當你朗讀一則故事時，不要說出最后一頁的內容，而是讓孩子猜測故事會如何結束。你還可以與孩子討論，引用之前講過的片段，如果有爭議可以返回去證實。你可以用提問的方式引導孩子的思路。
一塊兒聽故事：并非每位父母都擅長給孩子講故事，那也沒關系，你們可以坐在一起聽別人講故事。目前廣播電臺里都有固定的少兒時段，經常播出故事。書店里也提供很多兒童有聲讀物。
學說繞口令：盡可能說些復雜的繞口令。這種練習能促使孩子認真識別每一個發音相近的詞匯，并能增進孩子的語言能力。