前言：中文期刊網精心挑選了初中語文優質課觀課報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中語文優質課觀課報告范文1
尊敬的學院領導，親愛的國培學員們：
大家下午好！
XX 年的冬至，這里依然暖陽融融，緣于國培我們再次齊聚一堂。今天就讓我們一起：總結回顧三個月的國培研修學習，深情重溫相聚國培的美好幸福時光！
我們這些來自全省各地的農村初中語文教師，非常感謝合肥師范學院為我們搭建了這一培訓學習的平臺。
這是一個提升理論、更新觀念的平臺。兩個月的理論研修，我們有幸聆聽了全國著名教育專家的精彩講座；有機會領略了一批高校教育工作者的學識風采；我們更欣喜地分享了戰斗在教學一線的語文名師的豐碩成果。聆聽大師，讓我們豐富了理論，使我們的思想之樹根深葉茂，讓我們的心在浮躁的現實面前慢慢變得愈加平靜。他們的理論水平和專業素養之高，我們雖不能至，但心向往之。感受名師，讓我們認清了當前農村教育的現狀，他們為我們指點了迷津，為我們日漸枯竭的教育思想注入了新理念和新動力。激情碰撞激情，智慧傳導智慧，兩個月的理論研修，提升了理論，更新了理念，我們將來的語文園地一定會更加絢麗多彩，語文課堂一定會更加豐富靈動 。
這是一個觀摩學習，交流經驗的平臺。在后一個月的“影子教師實踐”學習階段 。我們不再拘囿于請進來的理論學習，而是走出去親近真實課堂。正如鄒立德老師在總結報告中的形象描繪：“我們國培班學員像一群饑餓的野狼，在合肥市的各知名學校展開了掃蕩似的聽課活動，不同實訓基地的學員之間互通信息，實現資源共享。 42 中、 44 中、 45 中、 46 中、 47 中、 50 中、廬陽中學、 168 中學，哪里有“優質課”、“公開課”、“走教課”，我們就沖向哪里”。的確，語文課堂是我們的主陣地，同行的學習交流，猶如思想火球的碰撞，又如高手點撥新知不斷生成的課堂，火花精彩紛呈。
這是一個攜手前行、增進友誼的平臺。我班徐歆镠老師在群論壇中深情抒懷： 聆聽專家講座，沐浴教改雨露，汲取精神食糧；交流學友心得，擴寬語文視野，提高有效課堂。
優質課大賽，徜徉學院杏壇，你有你的銅枝鐵干，我有我的紅碩花朵；國培班聯歡，陶醉說學逗唱，你有你的珠圓玉潤，我有我的頓挫抑揚。 踏訪李府，曉一代名臣是非功過；游覽徽園，知萬千人造自然景象。 三河古鎮半日游，尋覓學者名將故里，品味封缸米酒佳肴；“金雞”“百花”紅毯秀，雖未見到影視偶像，走起步來也像明星一樣。 逍遙津泛舟，與呢喃翠鳥點綴一湖秋水；天柱山登頂，和笑語歡歌俯瞰四面風光。
初中語文優質課觀課報告范文2
2016初中語文新教材培訓心得體會范文一
在這炎熱的暑假里，原本想好好睡上幾天的我，卻接到培訓的電話，想到偷偷懶的計劃泡湯了，心里很煩悶。不情愿的來報道，心里很不以為然。然而， 在這幾天學習中，我的態度和思想卻發生了巨大的變化，使我慶幸自己榮幸的成為民革.新紀元納雍第二期初中語文教師培訓中的一員。
在這短短的五天里，我覺得自己仿佛回到了學生時代，像一個無知少女在貪婪的吸收著知識的乳汁，使我的教育思想、教育理念、教學方式等得到一次重大的洗禮，讓我重新樹立了未來的教育思路，讓我明白，今后的教學必須朝著多元化教育模式去發展。
在這次培訓中，我深刻地意識到，素質教育必須建立在積極地行動之上，而作為領路人的我們，要以靈魂來塑造靈魂，以品質來塑造品質，要用自身的精神品質來影響學生的精神品質;并讓學生明白發展才是硬道理，學習才是硬道理，要用感恩的心來面對社會，報答家人。
在培訓中，朱老師的觀摩課讓我深刻領悟師資的基本品質關愛和奉獻的重要性。我深感內疚，我的愛太過狹窄，太過片面。我對學生，只是用眼去看，沒有用心，應該說，用心的程度不夠。因此，在今后的教學中，我要學會用心去和學生交流，用心去感受我的學生;但，我又是自豪的，因為，我盡我的所能去幫助我的每一個學生，哪怕這幫助是微薄的!
在培訓中，我感到慚愧，朱老師的觀摩課讓我發現，我不相信我的學生雖然，我是出自對他們的愛我擔心他們不能很好的把握重點，不能明白其中的道理，于是，在傳授的過程中，我不知不覺地替代了他們的發言，我把屬于他們的課堂搶了過來，使他們成為了旁觀者;我束縛了他們的思想卻還責備他們為什么不會思考，我替代了他們思維的轉動卻責備他們懶惰。我在無形之中成為扼殺他們思維的兇手。想到這，我不禁大汗淋漓!慶幸，我非常慶幸，因為我及時的發現了自己的缺點，因為我還來得及改正。
在今后的教學道路上，我要學習的東西還很多。
首先，我要往自己的腦袋里裝進更多的知識，要能夠讓我的學生取之不盡用之不竭，要讓自己的這桶水溢出來，滲到學生的杯子里。才能滿足學生的需求。
其次，我要改變自己的常規教學，不再中規中矩，不再單一枯燥，要吸收更多的新的理念，要多元化發展，進自己所能給學生創造更寬更廣的發展平臺。用心去看學生、愛學生，把自己的因為課堂變成輕松、愉快地教學課堂。用自身的人格魅力去感染學生、轉化學生。以心換心，以情換情，以恩換恩，換位思考，站在學生的立場多思考。
第三，要相信自己的學生，放手讓他們自己去飛翔。雄鷹的展翅飛翔來自于母鷹的逼迫，過多的擔憂只能變成束縛，把課堂還給他們，那是他們的天空，應該讓他們自己去規劃、去發展，他們的未來讓他們自己去把握!而我，則是他們未來的領路人，我所要做的，就是在他們迷惑、困惑、把握不住時的領路人。對于他們，我只能給予幫助或建議，沒有指定權。
當然，這只是我在這今天里發現的自己需要改進的地方，除此之外，還有自己沒有發現的以及在教學中不大注意的等等。俗話說活到老學到老，學海無涯嘛。我相信，經過自己不斷的學習和努力，我會成為一名合格的人民教師，而這，是我今后的奮斗目標!
2016初中語文新教材培訓心得體會范文二
只有在不斷學習中才能進步，這正如問渠那得清如許，為有源頭活水來。這是我參加此次培訓學習后再次深刻領悟到的真理。
首先，我的教育理念又有新的發展，教學思想有了進一步的更新。 聽了各位專家的報告和講座，我明白了現代教育對教師成長發展提出的新的、適應時展的要求，而我對教學技能和方法的探索又有了新的理解和發展。各位專家的專題講座和優質課，新穎獨特的教學理念，嫻熟實用的教學技巧，適合當代初中學生的教育、教學方式，都給我留下了深刻的印象。通過背景介紹、情感激發、語言品味、意理闡發和機智點撥等，讓學生體驗到了一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。專家們對議論文、散文、小說、說明文的教學建構思想，無疑是給我們在一線從事初中語文教師的教學提出了教學方面的新的思路和要求，為我們今后的教學提供了不竭的活水。
我深深地感到：作為老師，不能只停留在知識傳授的層面上，應是一個教育科學的研究者，不斷研究學生，研究教材，關注社會，關注學科的發展;要不斷對自己的教學進行反思和評價，經常進行案例研究，把教學看成是一種藝術，一種追求，讓自己擁有先進的課改理念，新的教學方法，豐富的知識儲備，提高自身的教學能力;結合自身的教育實踐，運用講座中的科學方法指導自身的教學工作，爭取學有所得，學以致用。
其次，經典課例分析，開闊了我的視野。
作為一名語文教師，首先應該具備的就應該是全面系統的語文學科本位知識。在學習中，每一天都有感觸，每一天都有收獲，每一天都有驚喜，聆聽了專家的一場場精彩講座，我獲得了思想的重生和心靈的洗禮。通過專家引領，我進一步領會了新課程的教學理念，對初中語文教學有了深入的理解與思考;通過參與學習、反思體會，我準確地把握了小說，散文，議論文，說明文等各類課文的教學內容及教學的重難點，認識并掌握了語文教學的新方法、新手段，并運用到實際教學中去。在這個平臺上，我們相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。尤其是在大家共同討論和交流的環節上，讓我知道了現在語文這門課在全國大背景下的現狀和發展。專家通過教學的課例，從不同層次、不同角度重新提升了我對語文課堂教學的認識與把握，極大地開闊了視野。
專家講座使我把握教材和設計教學的能力有了提升。 以前的我，對教材研究不夠，教學設計不精，課堂教學的方法有待改進，對課堂教學改革建議中的課堂教學基本流程理解片面，致使有的課堂教學環節安排不科學;舊的教學方法仍然存在，教學過程注重于教而學的重視不夠;結果學生的語文思維訓練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。
通過專家講解，我真正了解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學模式下，更需要深入地研究教材，只有進行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手。在設計教學過程時，要認真落實知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維學習目標，根據培養學生自主學習能力、科學探究能力、繼續學習的能力要求進行教學設計;注意知識的內在聯系，學習環節完整，聯系緊密，銜接自然。課堂教學要能將知識的發生發展過程完整地呈現出來，讓學生明確學什么?怎么學?解決什么問題，注意對學生加強訓練，數量要合理、梯度恰當，要注意學生之間的差異性。
總之，通過本次培訓，更加堅定了自己立足課堂教學，積極進行課堂教學改革與研究的信念，讓我明確了自己今后課堂教學中需要改進與努力的方向。
2016初中語文新教材培訓心得體會范文三
通過這次新課程標準的學習培訓，作為一線教師的我們收獲不小。特別是網上學習培訓，這個平臺給了廣大教師更多的學習討論的空間。老師通過在線學習，網上發貼、回貼把學習的認識、感受、心得體會等發到網上，大家一起學習討論，收獲很多。我就此次的學習談幾點心得體會。
體會一：學高為師，身正為范，無私奉獻。
我覺得，作為一個光榮的人民教師，必須具備高深的學識和高尚的情操。一個現代合格的教師，首先要具備高尚的師德和無私的奉獻精神，才能在工作中，嚴于律己，寬以待人。所以有人總結，教師要有五心：即愛心、誠心、耐心、信心、真心。用博愛去關懷學生，用真誠去打動學生，用毅力去感染學生，用自信去鼓舞學生，用人格去引領學生，自然會贏得學生的愛戴，換得一顆顆幼小心靈的健康成長。
體會二：教學有法，教無定法
通過這次集體培訓學習，我的最大感觸是教育教學要教學有法，教無定法。具體的教學方法是多種多樣，而每一種教學方法都有其特定的適用范圍。對此，我們一方面要學習各種方法，了解各種方法，掌握這些方法，做到胸中有法另一方面，我們要根據施教的不同內容，靈活采用恰當有效的教學方法。首先，應該善于學習，通過各種渠道。 ，廣泛吸收，注意儲存各種教學方法的信息，仔細研究其中的異同，這樣才能在設計教學方案時做到信手拈來，亦即教學有法。其次，教無定法，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異 。所謂因人而異，即要因教師、學生的實際而異。如有的教師，演講能力強，講課時聲情并茂，而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學手段，結合啟發、提問、歸納講解等教學方法。這樣就能使情境教學法達到爐火純青的境地;
初中語文優質課觀課報告范文3
沈堅，蘇州工業園區教育局副局長，星海實驗中學校長、黨總支書記。以“人人成功、人人成星”為教育理想，以“關注主體、科學創新”為價值觀念，全面實施精品化管理，全力推進教育現代化。先后主持或參與11個課題，包括江蘇省“十一五”規劃重點立項課題《初中語文“沉浸式”教學研究》；發表文章或文章獲獎70多篇次，指導學生獲獎或發表作品80多人次；主持編撰出版《星海E時代》《活動教育思想實踐研究精彩案例集粹》《初中語文沉浸式教學研究》《科技與生活》等多本專集。先后獲蘇州市教案評比一等獎，蘇州市優質課評比一等獎等獎項，2007年12月參加省級優質課展示活動。先后榮獲中國教育學會中青年教育理論工作者分會第二屆全國優秀校長、江蘇省二級星星火炬獎、江蘇省優秀青少年科技教育校長、蘇州市優秀教育工作者、蘇州市勞動模范、蘇州市第七屆名校長、蘇州市學科帶頭人等榮譽稱號。
我與沈堅相識有好幾年了，當時他在蘇州星海中學當校長。印象中星海中學是一所新建的學校，學校管理得頗有條理，教學質量更是有口皆碑。沈堅文靜而謙和，沒有才氣自負的年輕人的那種孤傲。今年5月份，在蘇州的一次會議上，聽了他的學術報告，我更真切地感受到他那種溫潤、典雅、靈動的個性風格。他及他的團隊所進行的“沉浸式”語文教學的研究，體現了一種對詩意和德性境界的教學追求。
“沉浸式”教學作為一種教育境界，體現的是審美的詩意。教育的根本首在立人，語文教育的宗旨，就其本質而言是對人類精神家園的殷殷守護；就教育過程而言，是青少年一代完美人格與崇高精神的培育。語言是思想的家，不過海德格爾說：“思必須在存在之謎上去詩化，詩化才能把早被思過的東西帶到思者的近旁?！鄙驁约捌鋱F隊主張語文教學應“沉浸在純粹、經典的語文環境中”，他們所關注的是“身心”的“洗禮”，“品位”的“提升”，“素質”的“優化”。他們不僅僅著眼于“知識”與“訓練”，也不執著于“有效”與“有用”，不止步于“工具理性”。他們追求一種詩意的境界。這種理想境界的踐行，需要足夠的理論勇氣與堅毅的實干精神。沈堅的“沉浸式”教學所彰顯的是靈性而不僅僅是理性，他“把文字化為有聲有色的事，有血有肉的人，色彩繽紛的景，感人肺腑的情”。語文的教學使師生完全沉浸在情感的體驗之中，這是馬爾庫塞所竭力提倡的教學生活的藝術化?！俺两健闭Z文教學是我們所非常盼望看到的具有古典詩意傳統的人文教學，這正是真正意義上的語文教學。它告訴我們，語文教學倘不從知識點切入而是由情感導入，或許更能激發學生的自主學習，能更有效地提高學生的語文素養與精神修養。
“沉浸式”教學作為一種教育思想，創設的是教化的情景，體現的是德性的提升。何為教化？《禮記》中有這樣一段描述：“孔子曰：入其國，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，《詩》教也；疏通知遠，《書》教也；廣博易良，《樂》教也；潔靜精微，《易》教也；恭儉莊敬，《禮》教也；屬辭比事，《春秋》教也?！边@種教化，其實是借助“六經”實施語文的情景教育，陶冶性情，轉識成智。這次新課程改革引進的建構主義理論，強調知識學習的主動性和知識建構的個體差異性，較之標準化測試強調知識的客觀性和結構性是認識論上的一場革新，但二者都忽視了知識的教育性。知識只是人的成長和發展的憑借，它的作用不僅僅在于讓人很好地應順自然或參與社會競爭，而是讓人有現實的關照，更有終極的關懷。語文教學要讓人富有柔情，有優雅的風度，讓生活有一種韻味，從而讓世界充滿虔誠、愛心與責任。沈堅所主張的“使身心世界融入語文世界”，“用情感和意象去讀語文”，“生成理性，提升智慧”，這就是一種語文的教化，這是內在的涵泳體悟而不是外在的灌輸和強化訓練。即如哲學家馮契所言：由無知到知，再由知到慧，而后由智慧化為德性。
“沉浸式”教學作為一種教育策略，體現的是一種情知的共生與內外的融合。教育的過程使潛在的人成為現實的人，教育的最高目標是造就杰出的人才。教育策略的選擇，中國古典教化強調情感與實踐智慧，西方古典教化則強調意志與理論智慧。整個古典教化都將經驗的完整性作為根本目的，而現代教育則更看重經驗的新異性和獨特性。但無論古典或現代，教學過程總是兩條線索互相滲透，一是認知線索，一是情感線索。認知線索所遵循的是“可接受性”原則，體現因材施教，教學過程必須考慮知識教學的適宜性，教學行為的準確度。但單一維度的認知教學，是一種學習者缺乏興趣與熱情的分離式教學，這是一切應試教學的共同特征。情感線索所遵循的是“樂學接受性”原則，注重情感需求，強調愉快教學、幸福體驗，體現的是“情感度”。但如果一味迎合學生的喜好，則使教學缺乏了教育的導向性。智與情的結合，才能突破唯智主義的框框，改革情感放任的缺陷，讓學生既有感官的愉悅感，又有理解的成功感。沈堅的目標是“學生進入角色”，這是一種內在的體驗，并且“讀懂了課文，讀懂了生活，讀懂了歷史”，這里的“懂”不僅僅是認知，更是一種強烈的感情。他認為：“語文，是一種文字化的生活。語文是用感性來承擔理性的。語文教學不能完全理性化，更不能概念化。沉浸式語文教學特別重視學生學習時的浸潤狀態，這是一種身心世界融入語文世界的狀態?！闭f得多好！
“沉浸式”教學作為一種體驗性教育，表現為內省和外顯的一致性，達到含英咀華的品味和高峰對話的表達之辯證統一。沈堅認為“有了審美的體驗，學習就有了興趣，就能達到‘好之’‘樂之’的效果，達到忘我的境界”，他“特別注重對語言文字進行分析品味和學會有效的語言表達”。語文教學一般來說有兩種思路，一種關注知識的累積，以期通過量的積累達到質性的飛躍，他們強調雙基，注重訓練，比較贊同語文的工具性。一種關注品味與涵泳，致力于語境中語感的培養，以期達到一種認識的頓悟，比較傾向于語文的人文性。當前關于“書香校園”“心靈成長”的說法頗為流行，這雖然豐富了學生的讀書活動，但也可能導致閱讀教學的泛化；同時也有人主張尊孔讀經，提倡死記硬背。這種閱讀教學泛化和歷史文化倒退的現象很值得警惕，它模糊了學校教育和社會化學習的界限，否定了教學的教育性。況且，如果閱讀教學不能很好地激發學生讀書的興趣，培養良好的學習習慣，讓學生有美的感受，不能在閱讀中提高素養與品位，這種讀書活動是沒有多少價值和意義的，也勢必不能持久。莊子說“吾生也有涯而知也無涯”，在知識信息爆炸的時代，書是永遠讀不完的，泛泛地談“書香”，有可能會從淺表化走向庸俗化。沉浸式教學所極力主張的“投入”“沉浸”“品味”“表達”“評價”所構成的邏輯體系完全合于學生認知發展和情感發展的心理規律。讀書歷來有偏于文本（作者）與偏于鑒賞（讀者）的兩種不同路線。讀書即是品味，是再創造，或動于情，或見于理，或為文體所打動，或跳出文本有主見，“六經注我”或“我注六經”。于學校教學而言，課堂情景中的學習與自然情境下的閱讀有很大不同，學生的閱讀需要教師的相機誘導，而不是放任自流。學生披文以入情，教師循路以識真，情境同生，情智共融，見仁見智，殊途同歸。
初中語文優質課觀課報告范文4
關鍵詞 校本培訓 實踐 探索
一.校本培訓界定
教師專業化發展是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實現專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。校本培訓是指以校為本的“研”和“訓”，也就是“校本研究”和“校本培訓”。所謂“校本研究”，就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室中發現某個教學問題，并在自己的教學過程中以“追蹤”或汲取“他人的經驗”的方式解決問題；所謂“校本培訓”，是指在教育專家指導下，由我校發起、組織、規劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，促進我校發展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來培訓我校教師的一種校內在職培訓。
校本培訓是源于學校發展的需要，由學校自動發起，規劃和組織實施，旨在滿足學校每個成員工作需要和自身發展需求的校內培訓活動。校本發展到今天主要有四個因素，即校本研究、校本培訓、校本課程、校本管理，這四者之間的關系是，校本研究是起點，校本培訓是中樞的保證，校本課程是落腳點，校本管理是貫穿、滲透它們之間起協調和組織作用的因素。
二.現狀與背景
1、校本培訓水平提升的需要與教研資源缺乏的矛盾并存
隨著形勢的發展，教研活動的內涵和形式都更為豐富了，校本培訓不僅僅是傳統意義上幾個教師圍坐在一起“集體備課”。要有效提升校本培訓的水平，必須提供資源上的支持。而目前初中我校這方面的資源顯得不足，專業引領更是困難。限于經費，初中我校既不太可能大量地將教師“送出去”，也極少能將專家“請進來”。同伴互助雖然是一種容易實現的形式，但因為缺乏學科帶頭人，互相難以產生思想上的激蕩作用，難以形成濃厚的教研氛圍。
2、校本培訓中教師的積極性與盲目性并存
經過多年倡導，教師參與校本培訓的積極性有了，大多數的教師認為校本培訓對提高自己的業務水平是有效的，他們通過校本培訓初步嘗到了“甜頭”。但對于什么是校本培訓、校本培訓到底該怎么做等問題，還是有些模糊。比如寫教學反思，有的教師是迫于“我校有要求，要檢查”；有的教師坦言“不知道怎么寫”，而且在自我反思過程中未能擺正自我，缺乏對自我經驗的反省和對原有行為的挑戰；有的還滿足于舊有認識，未關注與新課程理念的差距，有時甚至經過反思反而倒退了。在同伴互助方面，沒有源自教學工作實際的共同問題，或者不善于圍繞這些問題開展合作學習；缺乏敞開自我的相互評論，或者缺乏互動技巧；止于評論，缺乏在實踐中的行為跟進。
3、教師有校本培訓的需求與力不從心的矛盾并存
教師會經常遇到教育教學中的困難，比如對“后30%學生”的轉化、民工子女的教育、學生學習興趣的激發、“三維目標”的落實、教學方式的轉變及指導學生學習方式的轉變等，他們迫切希望通過校本培訓提高自身的專業素質，提高教育教學能力。但另一方面，受制于一些主客觀條件，他們從事校本培訓的時間和精力又往往難以保證。加之“三大壓力”――教學質量壓力、學生安全壓力（近乎誠惶誠恐，如履薄冰）、家庭生活壓力壓得喘不過氣，教師感到身心疲憊。當一個人每天窮于應付的時候，他是很難產生研究的沖動和激情的，也是很難產生思維的靈感和火花的。
二.校本培訓的實踐探索。
認識論指出：認識的過程是在實踐的基礎上從感性認識到理性認識、再由理性認識到實踐的革命的能動的反映過程。辯證唯物主義認為：內因是事物發展的內部矛盾，外因是事物發展的外部矛盾，外因通過內因而起作用，內因是事物發展變化的根本原因。所以我們只有在充分喚起教師主體發展需求（即內因）的基礎上，構建有效的策略（即外因），促使教師在教育教學實踐中不斷認識、實踐、再認識、再實踐，螺旋上升，不斷提高自己。
1、校本培訓采取全員培訓與分類培訓相結合的方式
全員培訓統一安排，全體教師參與。有《有效的課堂，無限的追求》專題培訓會、《課題的釀制與撰寫》培訓會，《勵志教育，教育人本化的選擇》報告會、教育教學論壇、讀書心得交流會等。分類培訓根據我校的需要，有針對性地開展培訓，如根據新分配教師多的特點，組織新教師進行《如何當好一名教師》的專題培訓；為提高課題組成員的科研水平，專門邀請了專家對課題作了指導，對課題組成員進行了培訓。如為了班主任的工作需要，組織了全體班主任，作了《一個優秀班主任的成長》的專題培訓。通過這些講座、專題報告、論壇、學習交流等不同方式的培訓，大大地激發了教師參與培訓的熱情，有效地調動了教師參加培訓的積極性和自覺性。
2、校本培訓與區域聯動有效地結合起來
2008年至今我校先后與杭州市勇進中學、杭州清泰實驗、臺州市雙語我校、寧波市鎮海仁愛中學、區內兄弟我校成功開展了“區域聯動”教學研討開放活動，已成功舉辦六屆，活動累計有900多人次參加到我校的活動中來，活動取得了良好的效果。積極開展課堂觀察，推進課堂效率提高，探索輕負高質教學模式。
3、采用“走出去，請進來”的方式，拓展校本培訓的空間
“走出去”，就是有計劃有選擇地派教師外出聽課、學習和培訓，博采眾長，彌補校本培訓的不足。近年來我校先后多次派出部分教師赴山東、杭州、金華、溫州、嘉興、寧波、金華等地參加有關學科研討活動和培訓活動，使與會教師開闊視野，增長見識，更新觀念，掌握方法，并運用于自身教學實踐，一學年共計70多人次外出學習培訓?！罢堖M來”，就是我們根據教師培訓學習的需要，積極主動地邀請有關專家、學者來我校講課。這樣既有助于我校自主選擇學習內容，解決實際教育教學中存在的問題，又有利于提高全體教師普遍參與的學習積極性。
4、校本培訓與教研活動相結合
以各教研組為單位組織教師集體備課活動，開展教學研討活動，互相聽課、評課、交流，促進教師教學業務水平的提升。歷年來我校舉辦了臺州市歷史與社會優質課評比、區歷史與社會青年研修會、區初中數學、英語教研會、區初中語文新教師課堂教學研討會、區初中科學新教師課堂教學研討會等，另外我校還舉行青年教師展示課評比活動、考試命題預測競賽、新教師匯報課等活動，通過這些活動我校涌現了一批優秀的青年教師，一些優秀的新教師也脫穎而出。我校還定期召開教育教學論壇，通過教師間的經驗交流，達到以先進的教學理念來引領，讓優質的教學理念來帶路。
5、校本培訓與教科研相結合
把教科研工作與平時的教育教學工作緊密聯系起來，明確工作即研究，教學即研究，要在研究中教學，在教學中研究，努力營造平等、開放、互動的教科研氛圍，構建我?？蒲形幕?。每年有區級小課題、市規劃課題、重點課題研究并服務于教育教學。
6、校本培訓與新老教師拜師結對工作相結合
為了使年輕教師盡快適應工作環境，融入西城中學這個大家庭，我們在校本培訓中，特別重視年輕教師的培訓、培養，建立師徒結對制度，每名年輕教師由骨干教師進行學科指導，在發聘書的同時對指導教師和被指導教師提出了具體要求，師徒結對結束后對徒弟進行優秀學員評比。通過一系列的培養措施的落實，年輕教師迅速成長起來，有效地提高我校教師隊伍的整體水平。
三.校本培訓的實踐成果
鮮活的校本培訓活動為教師的發展提供了新的機遇，同時也為我校的發展構筑了一片燦爛的新時空。實踐證明我們的培訓是切實可行，行之有效的。
1、校本培訓的經驗有積累
經過一年多的實踐研究探索，基本確立了“教、學、研、訓一體化”校本培訓的實施模式，并積累了一套培訓的經驗，即以教師自我反思為重心。采取自我促進、外部支持路徑，運用個人反思、互幫互學、專業引領、師徒結對培訓等方法進行培訓；注重四個結合：自我反思與我校支持相結合，自我反思與校本教研活動相結合，自我反思與引領指導相結合，自我反思與課題研究相結合。
2、教師隊伍素質得到整體提高
校本培訓促使每一教師主動地從經驗型向研究型、學習型方向發展，教師自覺、主動地學習意識增強，綜合素質得到提高，情趣品位在不斷提升。通過共同合作、相互交流、教研組活動等形式進行思維的碰撞、智慧與經驗的共享，實現了教師之間的互培和激勵，增進了教師之間的協作。在教育教學活動中的反思與探究中，在同育人情境對話中分析、評判、尋找更為有效的教育教學策略，在經過課堂、班級這一天然的教育實驗室的驗證，獲取符合客觀實際的正確認識，優化自己的教育教學行為。教師在經驗中學習，在研究中工作，不斷的整合、豐富條件性知識、本體性知識和實踐性知識，從而引導教師行為的變化，促進教師自主發展。教師教育理論學習研究積極性、教學水平提高明顯。
通過各種培訓學習，我校教師樹立了正確的教育觀念，提高了教師職業道德素養，在教師中樹立了校興我榮，我校有發展個人才有發展的愛校思想，我校不斷涌現出了一批優秀教師，我校教育教學工作取得了喜人的成績，教學質量評估指標之一及格率在全區名列前茅，我校的社會聲譽也越來越高。
3、教師專業成長得到長足發展
通過培訓，參訓教師找到了現代教育的理論依據，樹立了新型的教學觀、學生觀、質量觀和人才觀，增強了教改意識與開拓創新精神，提高了自身的能力，這些都為今后的教學奠定了堅實的基礎，積累了豐富的經驗。通過培訓教師的教育教學能力和水平得到了優化與提高。新教師的教學能力、教學業績基本跟上了我校的發展，骨干教師取得了優異的成績。近年來教師在各級各類論文評比、課堂教學比武中獲獎人數多，獲獎面廣，獲獎級別高。
4、教師的教科研能力得到提升
通過校本培訓，教師們學會了發現問題、篩選問題、采集信息、處理信息、形成報告、推廣經驗等一系列教學科研的一般方法，形成了反思的工作習慣。課后反思已經成為多數教師的自覺行動，培養了他們對教育教學問題的敏感性，學會了“小題大做”，使教育設想更有針對性和可操作性。
每年度的校本培訓，我校特別重視教師的教科研能力提高培訓工作，多次邀請教科研專家、行家來我校指導互動反思，現有30%的教師參與到該課題的研究中。課題研究的開展不但增強了參訓教師的科研意識，優化了教科研素質，提升了教科研能力，而且使參訓教師取得了一系列教學理論成果，積累了豐富的教學實踐經驗。
四.問題與思考
基于初中學校校本培訓是一項長期的探索，在實踐過程中我們遇到了不少困惑，存在著不少問題：
1、部分教師認識不足。盡管我校領導再三強調自主發展的校本培訓的重要性，但有少部分教師仍對此認識不足，思想上未能引起足夠的重視，對過去的教育教學思想未能認真加以反思，而是憑著經驗去干活。有些薄弱教師對新教材的理解不深，教學方法陳舊，課堂教學中存在著“穿新鞋走老路”的現象。
2、教師的理論水平和職業素養的內驅力有待進一步加強。庫爾特?勒溫的群體動力學認為，人要發展，首先要有求得發展的內部動力。內動力的根本原因在于各種需要，但是需要并不必然導致人的行為。人的行為的產生最終是決定于內在需要與周圍環境的相互作用。在群體活動中，環境因素就是群體所構成的關系和相互作用的過程。由于區域學術氛圍的影響，少數教師活動流于形式。這些教師認為校本培訓只不過是走過場而已，熱情不高，自主性不強，參與的深入度不夠。
初中學校校本培訓對我們來說是一個全新而艱巨的任務，難免會出現各種各樣的困難和問題，但我們堅信，隨著活動的深入開展，老師們的認識會越來越高，學習興趣會越來越濃，主動性會越來越強，教科研成果會越來越多。今后，我們力爭開展更多更有實效的活動，讓校本培訓工作在我校扎實有效地開展下去，并能帶動周邊學校的校本培訓建設和發展，讓老師們的思想觀念和教學科研水平上到一個新臺階。
參考文獻：[1]王少非.新課程背景下的教師專業發展.華東師范大學.2005
[2]嚴育紅.新課程標評價操作與案例.首都師范大學 2004.05
