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核心素養的課程與教學價值范文1
【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）03-0069-01
【作者簡介】辜偉節，江蘇省揚州市教育科學研究院（江蘇揚州，225009）院長，江蘇省特級教師，正高級教師。
出于對邗江中學課程教學改革歷程的全面了解，并為以袁昌華校長為首的教師團隊積極參與課堂教學變革實踐的探索精神所動，現對邗江中學校本探索的主題進行粗淺評說。
一、倡導“自主?導學”：體現課堂教學變革的核心價值
1.課堂教學變革的“戰略”價值取向。
從袁昌華校長的主題介紹中可以悟出：學校提出“自主?導學”的課堂教學是“基于對教育現狀的反思和重構學校教育的迫切愿望”，“從立德樹人的高度”，“通過對校本化課程教學結構體系和課程管理制度整體優化”，體現了學校開展新一輪課堂教學變革的戰略思維。具體表現為：一是明晰了自己的教學主張，即基于“成長教育”的“人”的主體地位的落實;二是建構了自己的課程體系，即包括了“教室”“校園”“社區”三位一體的“大課堂”課程體系;三是創生了自己的課堂教學，即凸顯了“自主?導學”的教學指向和富有校本特色的課堂形態。
2.課堂教學變革的“生本”價值取向。
“自主?導學”的課堂教學理念，與新課程改革所倡導的核心理念完全契合：“為了每一個學生的發展”，突出了“以生為本”的核心價值。實際上是高中新課程實施以來學校提出“道德課堂”建設，旗幟鮮明地主張讓學生“過有道德的學校課堂生活”并進一步深化落實，體現了“合道德”的、堅持“生本”立場的課堂教學價值導向：更加關注學生的課堂道德生活和人格養成，更加關注學生的課堂主體參與和情感體驗，更加關注每一個學生的課堂活力彰顯、尊嚴和可持續發展。
二、建構“自主?導學”：聚焦課堂教學主體的核心素養
1.學生自主學習的核心素養。
邗江中學基于“成長教育”的理念，堅持以“蓄德?修能?日新”校訓進行價值引領，從素養角度出發，要求所有學科都應該在培養學生素養中發揮作用，把學生的文化學習過程，視為其智力發展與道德成長的過程。在建構“自主?導學”的課堂教學中，率先啟動了“多元交互式”課堂教學評價，聚焦學生自主學習素養的具體核心行為：傾情參與、互動共學、優化方法、持續投入，探尋學生自主學習要素和學習品質要素，建構更為科學合理的評價指標維度與價值體系。
核心素養的課程與教學價值范文2
【關鍵詞】核心素養；校本實施；路徑選擇
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0112-02
核心素養是當前中國教育界的熱詞，也是世界各國基礎教育在人的培養上的一個聚焦點。當我們從核心素養的角度來重新認識人的發展內涵時，無疑打開了一個新的視域，為現今進行的教育改革注入了新的活力。然而，綜觀目前的討論，理性思辨和文獻研究的文章多，從學校層面落實學生核心素養培養的教育改革實踐研究不多。于是有人斷言，核心素養不過是一種時髦的口號，過一段時間將風消云散，被另一個新的名詞所代替。這顯然不是嚴肅的學術態度，產生這一現象的原因，除了對核心素養的理解不夠深入以外，現實教育實踐的薄弱也是一個重要原因。因此，關注學生核心素養培養學校層面的實施就成為一個重要且必須解決的實踐問題。
一、學生發展核心素養的校本實施
我們知道，任何一項教育改革，不是推倒重來，而是在原有基礎上進行深化和拓展。核心素養并非從天而降，是教育理論和實踐隨著社會發展到了一定階段后，人們對人的培養內涵的一種新的認識。教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中明確核心素養是“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”“核心素養的提出和界定，有助于明確我國基礎教育的功能定位，有助于矯正目前學校教育存在的種種亂象，可以為整治這些亂象提供有力的思想武器?！庇纱丝梢钥闯?，核心素養的提出，是經濟社會發展對教育的新要求，是對學校教育目的的新認識，它將指引學校教育教學改革的方向。
學生核心素養的培養是一個動態的過程。如果說對核心素養的理解和判斷是培養什么人的問題，那么落實學生核心素養培養就是怎么培養人的問題。由于學校歷史、地域、文化、發展狀況等的差異，學生發展核心素養的校本實施便成為必然，這為學校發展提供了廣闊的空間。學生核心素養培養的校本實施，就是學校根據國家對學生核心素養培養的要求，結合自身發展實際，對本校學生核心素養培養的認識、解讀并轉化為學校的教育教學活動的過程。只有這樣，學校才能以豐富的實踐探索為學生成長提供更多的可能。
二、學校落實學生發展核心素養的實踐路徑
1. 重建學校課程體系
學校是用課程育人的，課程結構決定了功能。過去的分科課程過于強調學科的知識體系，注重對學生基礎知識、基本能力的培養，雖然這也很重要，但缺乏對學生未來發展和適應社會的必備素養的關注。學科各自為政，只見樹木，不見森林，特別是與現實的隔膜，讓處于基礎教育階段的學生早早進入了“象牙塔”之內。
學校課程要更多關注整合，遵循學生身心發展特點，精選課程內容，著眼學生素養發展的核心和關鍵部位發力，才能為學生可持續發展打下堅實的基礎。“‘國民核心素養’的課程統整設計原理，特別強調‘國民核心素養’重知識、能力與態度統整的重要性，以及‘國民核心素養’重視與學習者的生活情境進行統整的重要性。”學校要整體思考培養什么樣的人，通過什么樣的課程才能實現培養目標，整合現有國家、地方、校本三級課程，重建學校課程體系，促進學生核心素養的形成。
2. 關注學生課堂學習
新課程實施以來，教師對課堂中教與學的關系進行反思，對學生的學習方式給予了更多的關注。但慣性的思維讓教師很難走出偏重強調學習和掌握知識的泥潭，在培養學生運用知識解決實際問題，對知識產生興趣、運用知識解決具體問題獲得成功體驗等方面做得還不夠。
在核心素養背景下，教師要進一步關注學生的學習方式和學習體驗，鼓勵學生動手實踐，讓學習為學生素養大廈的建構添磚加瓦。每一堂課都重要，教師既要看到學生在課堂中的成長，也要看到課堂與學生未來的關系，轉變教學觀念，讓學生在知識學習和運用中形成能力，內化為品格，培養興趣，養成習慣?！叭魏螌W科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！”教師在教學中要了解學生的學習特點，尊重學生獨特的學習方式，增強學習的實踐性、探究性和體驗性。
3. 變革學生評價標準
過去的評價主要是基于學業標準的評價，其落腳點更多關注學科知識和能力要求?；诤诵乃仞B的評價關注的是成長中的人，指向學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對核心素養的理解和認識決定了它沒有一個固定的標準，在不同時期、不同地域、不同學段、不同學科，以至不同學校、不同學生，對學生核心素養的評價要求應是有所區別的。
學生核心素養培養的落地，需要學校結合實踐研制符合學生的核心素養評價體系。“在人的發展的問題上，與其強調發展的統一性，強調統一要求，不如關注德智體美等方面發展的和諧性，關注內在世界及其與周圍世界的和諧共生關系。”關注學生的和諧發展，建立科學的評價觀，對學生核心素養培養的實施具有重要的導向作用。雖然這是一項挑戰性的工作，需要教育的智慧和熱情，但對學生成長過程的觀察、記錄和分析，發展和培養學生的個性，陪伴生命的成長，這不但是有意義的，也是讓人激動和振奮的。
4. 重視教師專業發展
核心素養的提出，為改變過去以學科中心到實現人的全面發展的轉型提供了契機。學校在課程設置、育人模式、評價方式等方面需要重新考量，而這些的落實都離不開教師。教師要樹立培養學生核心素養的價值導向，明確學生適應未來發展的核心素養與學科教學的關系，從學科核心素養的視角進行課程教學與評價。
學校要建立教師專業發展支持體系，引領教師真正落實以人為本的教育理念，培養學生面向未來的最基礎、最關鍵、最必要的素養。學校要喚醒教師個體的生命意識，樹立適應時展的教育價值觀念和精神追求，增強自我發展的責任感和使命感，激活教師專業發展的內生力，實現教師在專業成長中的“生命在場”。學校要優化教師發展的內外支持系統，從關心、支持、引領、成就教師出發，建構生命自覺的學校文化生態，尊重教師專業發展的自，讓每一位教師在自我完善與超越中綻放出生命色彩。
三、對學生核心素養培養校本實施的幾點反思
不同國家、不同學者對核心素養的解讀和具體的指標維度雖不盡相同，但隨著《中國學生發展核心素養》總體框架的正式，在眾多的討論中仍可以看出一些基本的共識和傾向。學校在實施學生發展核心素養培養時要把握正確的方向，在真實的教育情境中做出理性判斷。
第一，把價值觀教育作為學生核心素養培養的“核心”。價值觀“不僅為人的發展提供最初的原動力，而且也是學生核心素養發展方向的重要保證”。在實施中要跳出學科本位，不僅教授知識和技能，更要關注學生的品格養成，為學生的持續發展打下基礎。
第二，要關注學生的個性化發展。核心素養不是僵硬的框架，它是知識、技能、情感、態度及價值觀的集合體，體現在學生生動的發展中。每位學生都是一個獨特的存在，要尊重學生的差異化和個性價值，滿足學生的個性需求，促進學生的個性發展和素質的全面提升。
第三，核心素養是一個完整的系統，不要割裂開來。核心素養之“核心”，是因為它指向了人自身發展和m應未來社會的關鍵能力和必備品格，具有本質性和終極性的意義。雖然每個學科在學生核心素養培養上具有獨特的貢獻，但也具有共性。在教學中要處理好個性與共性的關系，從人的發展的角度來定位學科教學，實現學科的育人價值。
學生核心素養培養是推進素質教育的突破口，是落實立德樹人根本任務的必然要求。如何更好地促進人的發展，是一個常談常新的話題，學校在思考和落實學生核心素養培養中必然會遇到諸多挑戰，但機遇與挑戰同在。面對新的時代挑戰，學校應有信心和勇氣，在探索與實踐中做出自己的回答。
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核心素養的課程與教學價值范文3
【關鍵詞】立德樹人核心素養教育改革
1.開展教育改革的意義
以少年軍校校本課程為載體，以學生發展為目的，進一步落實立德樹人理念，努力進行德育新模式改革，使學校的德育特色得以鞏固與升華，同時對其他學校的德育工作有著重要的參照價值。提高在生活中運用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養學生們的思想品質與道德修養，對于建立三觀與強化明辨是非能力起到關鍵作用，是學生立足于社會的根本所在。核心素養在學生成長階段，既可以培養學習素養，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。
2.開展教育改革的目的
2.1強化改革理念
強化對立德樹人理念、核心素養內涵的宣傳和學習，提高教師和學生對立德樹人、核心素養的認識，引導教師更新教育教學理念，幫助學生改變傳統學習思維方式。在學生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個載體，充分運用“立德樹人與核心素養”理念，強化學生的基本行為習慣，激發學生的自我教育，啟發學生的內驅力，使之逐漸成長為學習勤奮、意志堅強、個性鮮明的學生。
2.2開展教育改革實踐
推進小學教師在具體學科教學中融合“立德樹人與核心素養”理念，真正將提高學生綜合核心素養和素質能力目標落實到具體教學實踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變為多層面、雙向的互動模式。各類特色學校應砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統的德育模式，少年軍?？梢匝埐筷牻坦僦v解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗活動。同時也融入具體學科教學中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學習等。
3.研究過程
3.1界定概念的定義與內涵
查閱有關立德樹人與核心素養研究的書籍、論文、資料及文獻，界定立德樹人的本質和核心素養的內涵，明確學生階段提高學校立德樹人水平，提升學生核心素養的價值意義，總結推進開展基于“立德樹人與核心素養”教學改革的實踐應用作用。確認人的需要理論、人的自由全面發展理論等作為本研究的理論基礎。
3.2調查分析“立德樹人與核心素養”的教學改革現狀
搜集少年軍校有關立德樹人、核心素養的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養培育方面所采取的具體措施辦法，明確學校教育教學管理部門、學科教學小組、教師等在指導和開展教育教學工作過程中扮演的重要角色，同時指出影響學校德育效果和核心素養培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養”的教學改革方案。
3.3創新完善基于“立德樹人與核心素養”的教學方式
通過前期對相關文獻資料的分析，結合對本校教學改革現狀的實踐調查，從多個視角、多個層面創新完善基于“立德樹人與核心素養”的教學改革方案?？梢酝ㄟ^對教學過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發更多促進學生核心素養生成的教學模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念，轉變為“以核心素養為導向”的教學。
4.基于立德樹人與核心素養的教學方式
4.1加強課程內容融合
我校的藝術科組的老師通過立德樹人與核心素養相關理論的學習、以及自己的感悟，對課程進行了提升改革，整合合唱隊、舞蹈隊、行進打擊樂隊，成立了少年軍校藝術團，把音樂學科的教學與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎上加入音樂藝術。教師們在訓練過程中，著重培養學生自主訓練的意識，以生為本，學生自己記錄訓練中出現的問題，把訓練日記本變成了訓練字典，在動作不到位的時候找出問題根源，然后通過合作學習、主題式學習解決問題。以上措施極大地發揚了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊，提升了軍校育人品質，引導學生樹立了拼搏、奮進、團結、進取的思想。
4.2以素質培養為核心
培養學生形成高于學科知識的學科素養。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養。除此之外，還著力以少年軍校為切入點，開發跨學科（綜合性）課程，促進少年軍校課程和其他學科的融合，以提高學生的核心素養。
4.3以學生為中心
促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉向“學”。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學生學習為主線，關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力，而不僅僅是放手讓學生自學。我校發揮教學優勢，拓寬了少年軍校中的學習路徑，強化素質培養重要性，讓學生的學習策略多樣化。在少年軍校，我們一改過去簡單重復站軍姿、練行進的枯燥訓練，取而代之以自主學習、探究學習、合作學習、主題式學習、項目式學習；甚至可以是線上學習、線下學習、兼而有之的混合式學習方式。
核心素養的課程與教學價值范文4
一、對核心素養培育的幾點認識
1. 培育核心素養，形成正確的認識是前提
核心素養并不是顛覆性的概念，落實核心素養的培育也不是顛覆性的改革舉措。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，是一個提升的過程，后者對前者不是否定，而是發展。并不是有了“三維目標”就不要“雙基”，有了“核心素養”就不要“三維目標”。沒有“雙基”哪來的“三維目標”和“核心素養”呢？因此，落實核心素養，不是否定過去的工作，而是在過去積累的基礎上進行拓展深化。
培育核心素養要求課程觀轉型，具體來說，就是要求課程觀從傳統的以學科為中心轉向以核心素養為中心，從傳統的以知識為中心轉向以能力為中心、從傳統的以教師為中心轉向以學生為中心。
學科中心的課程觀關注核心知識。所謂核心知識，是指反映學科特征、構建學科體系、支撐可持續發展的具有基礎性和重要性的知識，具有穩定性、基礎性、發展支持性、重要性的特征。學生中心的課程觀除此之外還關注學生的核心素養，要在課程設計和教學活動中，著力培養學生提出問題、解決問題、合作交流等核心能力的發展和提升。學校課程要以學生的心理發展需要和年齡特征為基礎，以追求人的和C發展為目標。
2.培育核心素養，學校的行政推動靠校長
一個好校長就是一所好學校，這句話從來不是強調所謂的“人治”，而是強調校長在學校整體工作中總是處于關鍵少數的地位。在落實核心素養的過程中，校長的作用也不例外。校長的認識、校長的行動，對推動核心素養的培育至關重要。校長要帶頭學習、領會和踐行核心素養的要旨，并積極帶領廣大教師加強專業學習，提升全體教師的教育教學理念和必備的先進教育技能，增強教師對核心素養等概念的深層理解和把握，并將這種理念創造性體現在日常的教育教學活動中。
實踐證明，一所學校的校長，其對教育教學的理解能力，直接決定著這所學校的教育教學生態。因此，對校長來說，不斷提升自己的理論水平，不斷強化自己對核心素養的把握能力，不斷將核心素養的理念熔鑄到學校環境、學校辦學實踐當中，對學生核心素養的培養和提升具有舉足輕重的重要意義。
3.培育核心素養，落實靠教師
從學校改革的邏輯來看，學校改革的核心是課程改革，而課程改革的核心是課堂教學改革，最終，課堂教學改革的核心是提升教師的專業素養。因此，要有效落實核心素養，關鍵在于教師。教師處于教書育人的第一線，他們的工作最直接、最實際，他們離學生最近，最理解學生和家長的需求。教師是教育教學工作的執行層面，脫離教師的任何改革舉措必將遭遇教師的內在抗拒和徹底的失敗。
核心素養是個綜合性的宏大體系，其理論內涵和實踐內容不是簡單的三言兩語就能說清楚的，特別是未來核心素養的學科細化工作，是一項專業性很強的工作，需要教師具有扎實的學科知識以及對核心素養的深入把握能力。因此，學科素養能否有效落實，關鍵取決于教師的教育實踐，取決于教師個體素質的高低和實踐能力的強弱。對于大多數教師而言，培育學生的核心素養，需要的是以理論為指引的更為具體的實踐操作層面的指導，而非純理論層面的指導，從這一角度來說，強化教師的實踐指導將是教師培訓的工作重點。
4.培育核心素養，載體是課程和課堂
學生的核心素養不能憑空產生，它需要在實實在在的日常學習、思考和實踐活動中逐漸獲得。因此，課程設置和課堂教學是學生培養學生核心素養的載體。學生的核心素養只能在課程中孕育，學生的核心素養也只能在課堂中生長。
對此，學校要認清以下三點：第一，培育核心素養要重視核心知識，特別是重點高中更要重視核心知識，離開核心知識的傳授和掌握就談不上核心素養的培育；第二，只有在課程設計和課堂教學中，根據大的核心素養框架，進一步梳理和細化出該學科的核心素養，才能讓核心素養培育的目標真正落地；第三，落實核心素養的培育，首先要優化現有課堂教學模式，傳統的課堂教學模式不改革，核心素養的培養便無從實施。
5.培育核心素養，關鍵在于校本化的落實
核心素養的框架要素是對全體學生的基礎要求，核心素養的落實需要考慮學校辦學的歷史、基礎和條件，根據自身實際，將國家制定的學生核心素養要求創造性地轉化為學校自己的培養目標。在此，成都七中根據自己的培養目標，在達到基礎要求的前提下，進一步依據自身辦學實際，突顯了自主發展、人文底蘊、創新實踐、責任擔當等要素。
二、核心素養培育的校本行動
1.重新定義七中優秀學生的標準
教育不僅是喚醒自我，更要喚醒責任。面對國家，沒有責任感，就沒有盡忠之心；面對長輩，沒有責任感，就沒有孝順之心；面對自己，沒有責任感，就沒有進取之心。七中學生的人生責任，不僅要為自己，還要為國家強盛、民族復興、社會進步，志存高遠，追求卓越。
人與人最小的差距是智商，最大的差距是情商，決定人是否成功的關鍵因素是情商，智商主要靠遺傳，情商主要靠后天培養。有些非常優秀的學生，智商并非特別得高；有些非常聰明的學生，學業也并非很好。決定學生是否成功的關鍵，最重要的因素是意志力。意志力是情商的重要組成部分。成都七中校園名言的核心內涵是：艱苦奮斗、堅韌不拔。奮斗與堅韌是書寫成功人生的兩支筆：奮斗造就學生的成功之路，堅韌滋潤學生的青春時光。
2.堅持“立德樹人”的教育根本任務和“人文滋養，個性成長”的育人價值取向
學校教育要堅持立德樹人，對人才的要求須德才兼備，德在首位?！傲⒌聵淙恕钡膬群鸵蟛粌H有優秀的傳統道德的內容，更要有與時俱進的新內涵：立德為先，樹人為本。教育的根本任務是引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀；培養德智體美全面發展的有健全人格的“和諧之人”，要求學生堅定理想信念、明確歷史使命、遵循政治方向、明白做人道理。
成都七中的育人價值追求是：人文滋養，個性成長，責任引導，知行合一。具體來說，注重人文滋養就是要立德樹人，教育以德為先；七中學生要有善良之心、悲憫之心、責任之心、感恩之心；讓學生成才先成人，做事先做人，人生要有正確的價值取向。
3.加強教師培訓，實施人才興校戰略，建設學科高地
教師是學校的第一資源。要提升學校質量，必須要建設一支結構合理、可保證學校教學質量持續發展的優秀教師隊伍，特別是優秀的骨干教師隊伍。骨干教師是學校的教育、教學的領頭羊，骨干教師對學校的教學水平和教職工隊伍的精神面貌起著決定性的作用。加強教師隊伍建設特別是加強骨干教師隊伍的建設，才能保障學校教育教學質量高位發展。
加強教師隊伍建設，學校采取了很多有效的策略。例如，加強新教師的校本培訓，組建教育教學專家指導小組，建立新老校區教研組、備課組的定期交流制度，在新校區建設網班聽課教室，采取新老校區教師集體教研、統一考試、集體閱卷等措施加強新老校區教隊伍的融合，采取措施強化新進教師在七中的歸屬感和對七中文化的認同感，等等。
學校人本管理要秉持學校教育以學生為本、學校發展以教師為本的理念。在教師隊伍建設的過程中，需要正確處理好激勵與約束、協調與認同、培訓與使用、求同與存異等關系。我們形象地將激勵、民主、協調、培訓、求同等比喻為“圓”，將約束、認同、使用、存異等比喻為“方”。學校教師隊伍建設要踐行“方圓觀”理念：激勵與約束應該是“從圓到方”， 協調與認同應該是“以圓促方”，培訓與使用應該是“圓中求方”，求同與存異應該是“外圓內方”。
4.開展課程、教學研究與創新，實施人文學科提升戰略
學校組織學科骨干研究課程標準，努力實現國家課程校本化。在優化課程頂層設計方面，學校在細化學科核心素養、制定雙向細目表的基礎上，開設出生涯規劃、國際理解、積極心理學、steam等新課程；全面推進藝術、體育、技術學科的模塊教學；整合校內外資源，優化校本課程。在課堂教學改革方面，建構出“雙核”并重的課程和課堂，即核心知識與核心能力并重，共同為學生核心素養的形成奠基。
另外，學校積極實施人文學科提升戰略。學校認識到，雖然人文知識不一定能轉化為人文素養，但是人文知識是人文素養的基礎，因此，實現成都七中的育人價值取向需要全面提升人文學科的教育教學水平。
5.明確高中學生綜合素質提升具體要求，建構充分發揮學生主體作用的反思型課堂
為提升學生綜合素質，學校以責任意識和創新實踐能力為重點，全面提升學生的綜合素質和核心素養，培養學生的綜合領導力。為此，學校明確規定了高中學生綜合素質提升的具體要求：選讀學校推薦的30本名著，參加一個學生社團，完成一項研究性學習，做一次學生干部，策劃一次班會，完成一次演講，參加一次英語誦讀比賽，做一次微報告，完成兩個學校推薦的校本實驗，學習兩門選修課，掌握外事禮儀和理財常識，完成兩次社會實踐，學會排球和游泳，愛好一門藝術，參加創客活動，獨自或者合作完成一件steam學習的作品。
在課堂教學改革方面，以學生主體、合作探究、注重反思、“雙核”并重為理念，探索出突出學生主體作用的反思型課堂教學模式，即“學、講、思、究、練、評”，其特點是在講練的基礎上，強調自學、動手、思維、探究、反思等環節。
6.創新培養模式，優化師生評價方式，注重學生精神發展
在創新培養模式方面，學校加快校區整合，全面實施分類培養、個性培養。在評價改革方面，學校積極優化師生評價方式，堅持用科學的評價引領學校堅持素質教育的道路。在精神培育方面，學校注重學生精神發展力，建設積極心理教育中心，優化學校德育工作體系和德育活動，加強藝體工作，建立家庭教育指導中心。
核心素養的課程與教學價值范文5
一、發展中的問題與挑戰
核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。圍繞核心素養對學校進行定位分析，可以發現諸多發展中的問題。如知識本位，知識教學過度；固有的課程文化阻礙了學生個性的張揚以及終身學習所需素養的提升，導致各種教與學的沖突日益凸顯。面對發展中的嚴峻挑戰，如果學校不能謀求新的內涵發展之路，不能在基于核心素養的學校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉變，不能促進學?？沙掷m發展，那么學校將失去品質生存的基礎，失去家門口百姓的信任。
二、變革中的探索與實踐
學校以“核心素養”為中心，將核心素養作為課程再設計的依據、出發點和愿景，加強課程領導，從學校課程文化的目標、內容、實施與評價等方面進行積極的探索與創新，努力再建基于核心素養的學校課程文化。
1.確立課程目標，做好頂層設計
課程目標是課程文化反思與再建的基點。學校堅定賞識育人辦學理念，以“人的發展和終身學習”為主體核心素養確定培養目標，以育人價值主導課程建設，研究“賞識育人再架構”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學生終身發展創設有意義的教育空間”的課程建設總目標，并確定學生培養目標為“成為人格健全、個性張揚、和諧發展的陽光少年”。讓各層級的目標引領可持續發展。
2.規劃課程內容，豐富學習經歷
（1）課程計劃的科學編制
學校以課程計劃的制訂與完善為切入點，以“合格課程、優秀課程、示范課程”建設工程為抓手，啟動學校課程規劃行動研究。將學生在校的一切教育教學活動皆視為課程，運用SWOT方法進行背景分析，研制了符合校情的學校課程實施方案和年度課程計劃，架構了基于核心素養提升的“以基礎型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機、可持續發展、尊重差異和能讓學生享受教育的“綠色課程”。
（2）國家課程的二度開發
學校重視提升教師的課程意識和能力，讓教師意識到自己首先是教師，然后才是教某個學科的教師，從學科“教學”轉向學科“教育”。學校賞識并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域將學科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時作為微觀，引導教師將國家課程總目標逐級分解、分類編碼，把每一個學科劃分為若干單元或專題，以單元或專題為基本單位，以整體為核心，以“統整”為基本思路，用課程諸要素來構建每個小單元，從而構建起一個個完整而系統的學科課程體系。如數學組研究專題、語文組研究文體的重點篇目、英語組進行專題與課題研究、理化組進行單元設計等，使國家課程校本化實施更加豐滿和立體。
（3）校本課程的個性設置
在充分考慮社區和學校課程資源的基礎上，學校對學生的需求進行了調研評估，以學生需求為導向，與特長培養相結合；以教師研發為主體，用賞識的力量豐富課程的“兩翼”，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。
一是學科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數學的《思維訓練》、英語的《牛津之歌》、美術的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。
二是自選超市課程。共開設了三個板塊、七個系列的74門拓展型、探究型課程，通過網上平臺供學生自主選擇，成立了涵蓋藝術、文學、技能、體育等領域的學生社團23個，為學生個性發展提供了自由空間，使學生人人能參與，個個有項目。
三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設，完善學校社會實踐課程，建設“晨間故事會”等德育微型課程，探索家校聯動課程，開發午間陽光課程，形成了“學校、家庭、社會”三位一體的大德育格局。
四是校本活動課程。學校有貫穿全年的校園文化節、學科文化周、文化日、班級文化秀活動，每年舉行“達人秀”、校本課程建設階段成果展示。校園陽光電視臺倡導“人人是明星，天天有直播”，鼓勵更多學生走進直播間，得到實踐鍛煉的機會。
（4）特色課程的精品培育
一所學校的優勢往往也是學校的特色，而特色是學校發展的生命。學校精心打造“三六”特色課程項目?！叭敝傅氖侨椪n程：基礎型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環保）?！傲敝傅氖橇鶄€體藝項目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統文化與美術技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點打造，積極推進“人人會版畫、班班有作品”項目，采用螺旋式培養模式，使版畫特色課程成為校園文化建設和民族文化交流建設的名片。
3.優化課程實施，提升教學品質
課堂是課程實施的主陣地。學校引導教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學理念，以“讓課堂預見學生未來的學習”為目標，推出“綠色課堂文化建設三年行動計劃”，建設充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺。圍繞“和諧、高效、可持續”的綠色課堂三維標準，實施環環相扣的“六招”，追求環境友好型、資源節約型和持續創新型課堂。
第一招是推行二次備課，把握教學預設。研究個體、集體備課策略，采取“個人獨立備課提出問題、團隊討論分享、最后個體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動，研討預設中的學生的主體地位，落實二次備課要求。
第二招是研究微環節，轉變教學方式。建構“4S學程模型”，以學習方式的變化反過來促進教學方式的變革?！癝”是學習（study）的縮寫，“4S”代表“想學、學會、會學、再學”，既可以是一堂課的四個環節，也可以是某個環節中的四個小環節。學校以“賞識”引導教師關注學生的學習，研究一個個微小環節的質效，從而提高課堂教學整體效益，實現課堂的和諧、高效和可持續。
第三招是項目引領研究思維品質。針對綠色指標中“高層次思維”短板，與金衛中學、興塔中學、松隱中學等伙伴學校聯合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養為導向的綠色課堂實踐研究”的課題，以課程設置、教學環節為抓手，以課堂教學微環節為突破，聚焦不同層次學生思維的培養，提升學習品質。
第四招是基于標準改進校本作業?？荚噷W科以雙向細目表的編制為引領，設計基礎、拓展、探究等分層次校本作業，提高作業針對性；其他學科設計實踐、探究類作業，以豐富作業的類型。班研組控制每日作業量，拒絕無效重復作業。實施作業綠色批閱。教師批改作業不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對學生錯誤的接納和對改正的期待，學生糾正以后再打上“√”；練習本上呈現談話交流式的評價，學生為了得到教師的美好評語，一絲不茍地完成作業，在賞識中進步，使師生關系更和諧。
第五招是構建多元學習共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動。二是班研體，由班級任課教師組成，研究因材施教、關注差異教學。三是學研體，在班級中成立同伴互助型學習小組，以強帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認領”需要愛心輔導的學生。五是家校共同體，成立校級、年級家長管委會，整合家長資源，進行學習探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團隊被多家媒體宣傳報道。所有的學習共同體都以學生為中心，以多元化的學習方式，讓合作成為常態。
第六招是教學評優，人人獲獎。參賽前，教師從微環節入手為自己設計一個單項獎，上課之前出示自己設計的獎項以及獲獎的條件，課后由學科組進行評獎。每一次評獎都要持續三四個小時，獲獎已經不重要，重要的是從別人的教學中獲得啟發。于是，評獎活動就變成了實實在在的教研活動。教師在賞識中獲得了成功體驗和專業自信。
4.嘗試評價轉型，促進全面發展
教育改革，評價先行。應該以評促教、以評促建，以評價轉型促進課堂轉型升級，進而促進人才培養模式轉型升級。學校認真研究《上海市中小學生學業質量綠色指標》，努力開發校本綠色指標評價體系，探索和開發基于“核心素養”的校本學業質量綠色評價標準，注重多元評價，注重過程評價，讓評價促進學生發展。努力改變以知識掌握為中心、以考試成績為唯一標準來判定學生優劣的局面。
（1）實施多元開放的評價
對學生學期成績采用“3+3+4”綜合評價。改變教師主宰、分數唯一的評價方式，開辟師生互評、學校測評、家長點評、社區參評等渠道。建立《中學生成長記錄手冊》，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生自評、組內互評、教師詳評、家長點評、社區參評、學生最佳作品評選、社會實踐記錄、體藝活動記錄等，關注學生全面發展。每年開展“西林之星”評選活動，讓每個有一技之長的學生都能體驗成長的價值，使評價更具針對性。
（2）注重學習過程的評價
課堂上，教師關注學生內心體驗，巧用賞識妙語，每堂課至少對半數以上學生說一句表揚鼓勵的話，實施賞識性課堂評價。針對一年一度的“推優生”“優秀生”評選，學校更關注學生思想品德、行為習慣、實踐以及學業的發展過程，采用活動記錄、日常表現記錄等方式，建立學生檔案以跟蹤學生發展。
（3）引導學生學會賞識
在賞識教育理念的引領下，學校引導學生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識，不斷創新賞識形式，使評價成為學生發現自我、賞識別人的過程。
三、反思中的收獲與展望
1.反思中的收獲
從價值取向上看，核心素養反映了“學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。實踐證明，核心素養是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學生學業質量綠色指標測試”中，上海西林中學的學生各項指數均達到或超過區域平均水平，特別是學生對學校的認同度、學習動機指數、自信心指數進一步提高，其中對學校的認同指數達到9級最高水平，2014年自信心指數、師生關系指數、學習動機指數等增長2級，學生學業綜合水平進步顯著，學習品質得到提升。
核心素養的課程與教學價值范文6
基于此，學校近年來面對立德樹人的歷史使命，通過“杭州師范大學附屬中學十大核心素養”構建課程體系，尊重個體生命的獨特性，給學生選擇權，并通過課程的有效實施和運行，使學生的核心素養逐漸得以提升，成為“自信個體”“成功學習者”和“負責任公民”，從而實現了育人模式的轉變。
一、確立學生的核心素養，明晰“培養什么人”的方向與途徑
（一）學生核心素養的構建
鑒于杭州師范大學附屬中學的學生特點、教師特長、學校特色，學校確立了“努力尋找適合學生的教育”的辦學理念。學校堅持黨和國家的教育方針和具體要求，堅持本土和國際相結合、傳統與現代相融合的理念，明晰了“具備本土文化意識兼有國際視野的自信個體，善于學習、勤于學習的成功的學習者，繼承中華民族優秀傳統的、負責任的現代公民”的育人目標。
為使育人目標具有更清晰的指向性，學校立足自身實際，結合自身的傳統和優勢，借鑒國際已有經驗，從“人與自我”“人與工具”和“人與社會”三個維度提出了杭州師范大學附屬中學學生的十大核心素養：身心素養、自我管理素養、終身學習素養（認知素養）、語言素養、審美與人文素養、數學與科學素養、數字素養、溝通與合作素養、生態素養、跨文化素養。這十大核心素養緊密聯系，相互促進，互為基礎，互相補充，具有一定完整性、和諧性、互動性。
全面發展的核心素養整體觀，使學校的育人目標有了具體的落腳點。學校通過核心素養有效地聯結學校育人目標與學校課程體系，在這樣的框架下設計課程、設計教學，是從學生最需要的角度出發去尋找適合學生的教育。圖1所示的杭州師范大學附屬中學的課程體系在設計時即體現了這樣的理念。
（二）學生核心素養的具體達成目標
十大核心素養要達成的具體目標如下：
【身心素養】掌握有利于身心健康的知識和技能，促使對自已的健康負責；具有強健的體魄，形成健康的生活方式，養成良好的行為習慣；具備積極的心理品質，能夠有效溝通、積極交往，能建立并維持良好的人際關系。
【自我管理素養】能夠準確認識自己的特點，有自我規劃和自主行動的意識和動機；能夠獨立自主地行動，做到生活自理、行為自律，對自己所做的事情負責；能夠制定并實施自我發展規劃，并根據環境要求作出適當調整。
【終身學習素養（認知素養）】 具有積極學習態度和動機，敬業樂學，有終身學習的意愿；能夠合理利用多樣化的學習資源與途徑，采用有效的學習策略與方法；能夠自主學習，善于自我反省，在經驗中獲得成長。善于發現并提出問題，作出合理的分析與決策；能夠運用已有知識技能，設計和實施問題解決方案；具有探索精神，對事物保持好奇心和開放性態度，對現象能夠進行反思質疑；敢于挑戰，能夠提出新穎和有價值的想法并實施。
【語言素養】具有語言的基本知識，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能；能夠根據不同的目的、對象和情境，恰當運用母語和外語進行理解、表達和交流。
【審美與人文素養】能夠感受和欣賞各種美的事物，理解其中的思想、經驗和情感表達，具有一定的藝術表達能力，最終提升個人的日常生活品質；能夠掌握基本的人文科學知識與方法，關注人，尊重人，理解生命的意義和人生價值。
【數學與科學素養】理解基本的數學概念和原理，會用數學語言表達和交流，能運用數學解決問題，具有良好的數學情感態度價值觀。掌握基本的科學技術知識與方法，具備一定的科學探究能力；具備嚴謹的科學態度和求真的科學精神，正確理解科技發展與社會發展的關系。
【數字素養】能有效地獲取、分析和評價信息，恰當地使用信息解決問題，正確認識和處理與信息有關的道德及法律問題。
【溝通與合作素養】能夠與家人、同學、老師、朋友友好交往，并能選擇合適的方式進行交流，表達自己的觀點、想法；積極傾聽，勇于發問，能清晰、富有邏輯地思考，能運用各種方式將知識和資訊清晰地傳遞；學會尊重、欣賞他人；學會寬容、平等、信任；明確自己在團隊中所承擔的任務，并努力完成，適時地利用集體的智慧。
【生態素養】關注、愛護環境；具有生態危機意識，有正確的生態價值觀，主動參與環保行動，能基于生態知識的掌握，積極反思自己的生態行為。主動參與促進環境可持續發展的相關活動；關注個人健康，熱愛運動；積極為可持續發展而努力。
【跨文化素養】樹立中國特色社會主義共同理想，忠于祖國，對祖國有強烈的認同感和歸屬感；了解和欣賞國家的歷史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能將個人前途與國家命運相聯系，自覺維護國家尊嚴和利益，為實現中華民族偉大復興作出努力；能以全球化視角關注世界發展現狀和動態，理解我國與世界發展的關系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；認識人類發展的相互依賴性，積極追求全人類的和諧共處、共同發展。
二、落實學生核心素養，實施“怎樣培養人”的策略與措施
學生核心素養的形成需要通過教育教學實踐得以落實。在杭州師范大學附屬中學十大核心素養的基礎上，如何借鑒已有的國際經驗，結合自身實際，建構融目標、過程、方法、評價為一體的培養機制，是學校面臨的重大挑戰。
（一）基于核心素養的育人機制構建
2014年2月，學校高一年級開始了必修課分類分層走班教學的探索。隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班”成為普通高中教學改革的發展趨勢和必然選擇。傳統的班級管理和育人模式將面臨極大挑戰。對此，學校探索、建立了基于核心素養的育人機制。
1.完善學生自主發展的管理模式
自主發展是促使學生適應社會和實現個人價值的重要前提。為養成學生的行為習慣，培養學生的自我管理素養，學校嘗試“把班級還給學生，讓學生自主管理”，“把舞臺還給學生，讓學生自己成長”，“把評價權還給學生，讓學生自我評價”。以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，學校尊重學生個性創設一切有利于學生身心發展的活動，建立學生自主發展的管理模式，努力構建學生的精神家園，實現“不讓學生的精神去流浪”，培育學生“自尊、自信、自強”的理想人格。
2.建立學生生涯規劃指導制度，完善成長導師制
學校建立學生生涯規劃指導制度，通過相應的課程和活動，提高學生認識自己的能力，妥善處理自己的興趣特長、潛質傾向與未來社會需求的關系，提高學生生涯規劃能力和主動發展能力。同時，學校完善成長導師制，為每個學生配備成長導師，負責學生的德育、生涯規劃、學習指導、選課指導和心理疏導等工作。
3.優化選課制度，全面推進實施分類分層走班制度
學校在總結以往選課指導經驗的基礎上，建立學程制，編制好《選課指南》，詳細說明各類課程的定位和功能、各學程的課程具體安排、考試要求、選課程序和要求等，班主任和成長導師指導和幫助學生形成合理的課程修習方案；切實保證學生選擇修習課程的權利，滿足學生個性化發展的需要。學校還及時加強與家長的溝通和協調，共同做好學生的選課工作。
學校還進一步探索行政班和教學班并存情況下的管理組織體系，修訂與新課程、新高考制度相適應的課程安排、學段設置、教師調度、班級編排、學生管理、教學設施配套等的制度，為學生的個性化學習創造條件。
4.完善綜合素質評價制度，發揮評價促進發展的作用
在實施學分制和綜合評價制度的基礎上，學校進一步建立與核心素養體系相配套的綜合素質評價實施方案：引入突出過程評價的課堂教學管理辦法，將學生每節課的出勤、課堂表現、作業情況以及考試成績，與學分認定和最終成績結合起來；根據綜合素質評價的原則、內容和方式，客觀地認定和記錄學生各方面的表現和成就，全面反映學生發展情況，促進學生的全面成長。
學校建立了以增量評價為主的教師教學工作評價辦法，通過教學巡查、滿意度調查和增量評價相結合的方式，形成教學班教師教學質量評價辦法。
根據學生實際，學校合理規劃學生參加學業水平考試時間，保證學生參加全部必考科目的考試，反對過早偏科；指導學生參加相應選科考試和高考，發展自身長處，實現全面而有個性的發展。
（二）基于核心素養的學科方案建設
遵循浙江省深化普通高中課程改革“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的總要求，學校結合自身的傳統和優勢，根據核心素養目標，建立核心素養與學科的關聯，開發校本特色選修課程群，構建適合學生發展和滿足學生多樣選擇的學科建設方案。
1.建立核心素養與學科的關聯
學生的核心素養并非與生俱來，需要通過課程的實施加以培養。核心素養具有的可教、可學、可測特點，為各個學科課程目標和學科核心素養的確定提供了方向。不同學科具有不同的特點和學科屬性，所關聯的核心素養也有所差異。核心素養與各學科間的關聯是實現核心素養塑造的前提，學校著力于研討核心素養在各學科的表現，使核心素養更為具體化、具有可操作性。
2.構建學科課程方案
構建基于核心素養的學科課程體系應至少包含三個部分：教學目標、內容標準和質量標準。其中，具體化的教學目標和質量標準要體現學生核心素養，內容標準要促進學生形成核心素養。
核心素養的體現具有跨學科性。根據不同學科的特點和學生發展階段的身心特點，各學科圍繞本學科所關聯的核心素養，按學段建構可理解把握、可操作實施、可觀察評估的課程目標，使各學段的育人目標彼此銜接，上下貫通。
學校聚焦核心素養所指向的育人目標，精心選擇學生所要掌握的核心內容，進一步加強必修與選修的融合，使之互為補充與促進，從而克服學科知識本位的行為，真正為學生終身發展奠基。
學校著力于建立從知識向能力、從能力向素養不斷提升的發展水平等級標準，并借此對學生核心素養的發展進行觀察評估，實現對教學行為的有效反饋與指引。
3.建設特色選修課程群
學校從實際情況出發，結合學生的核心素養體系，著力建設五方面的特色課程群。
（1）架構以“自我管理素養”為核心的生涯規劃課程群。開發與開設高中生職業生涯規劃、認識自我與認識職業、大學專業介紹等課程，并以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動課程為載體，重構以“自我管理素養”為核心的德育課程群。
（2）提升以“生態素養”為核心的西溪濕地課程群。在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎上，進行優化與重組，進一步完善與提升以“生態素養”為核心的西溪濕地課程群。
（3）重構以“跨文化素養”為核心的多元文化融合課程群。在原有課程的基礎上進行篩選與創新，凸顯文化融合，如利用學校新疆部的民族優勢開設“大美新疆”課程，利用國際部的文化優勢開設“西方文化”課程等，對多元文化融合課程群進行改造。
（4）完善以“終身學習素養”為核心的學能課程群。在原有的經典閱讀、思維課程、英語口語課程、大學選修課程、AP課程的基礎上，整合各類課程資源，進一步開發以提高學生學習能力為核心的相關課程，如“繪本與哲學”課程等。
（5）統整以“數字素養”為核心的ICT課程群。原有的ICT課程群包括虛擬機器人、Flash公益廣告設計、Office Visio應用制圖、電子商務、Visual Basic入門等，課程群有一定的規模，且子課程與核心素養的關聯度也較高。在原有基礎上，學校針對各學段學生的課程需求、學習興趣，圍繞數字化素養的下具體化的課程目標，對ICT課程群進行統整，并幫助學生把所學知識與實際生活聯系。
（三）基于核心素養的學教系統完善
為尋找有效的學教方式，落實各學科基于核心素養的學生學業質量標準，學校根據《浙江省高中學科教學指導意見》，建立并完善了促進學生有效學習的學教系統。
1.學教內容進行分層與分類
在尊重學生差異性的基礎上，學校對語文、數學、英語課程實施分層教學；根據學生不同的興趣特長與專業傾向，對七選三課程[物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（含通用和信息）]和一些自主選修課程實施分類教學。根據學生的興趣愛好與特長不同，對體育、藝術課程實施分項教學。
2.學教方式凸現自主與探究
為讓學生在經歷中學習，轉變“被動、單一、無視學科差異”的方式為“主動、多樣、尊重學科性質”的方式，學校通過主題教研活動、微課等載體，開展一系列有效教學活動，真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決，從而提高學生的深度學習效能。
3.學教策略側重合作與競爭
教師根據教學內容，利用學案等載體，從學生的學習起點出發，按照學生的學習規律和學習需要進行教學策略選擇，并通過小組合作、組際競爭等方法，促進學生對知識的理解、遷移和運用。
（四）基于核心素養的教師專業發展
教師是影響核心素養落實的重要因素，在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的角色。要將核心素養融入實際的教學過程中，須加強對教師專業發展的引領。
1.開展教師專業發展校本培訓
學校開辦教師發展論壇，加大名師培養力度，實施“名師培養規劃”和“青藍工程”，并繼續與華東師范大學、杭州師范大學、浙江大學等高校合作進行骨干教師高端培訓，關注教師的內功修煉，提升教師的專業素養。
2.深化校本主題教研
學校積極推進校本教研制度，營造民主、開放、共享的教學文化，建立注重反思交流、平等互助的教學研究共同體。學校鼓勵和支持教師進行教學方式改革的探索，形成個性化的教學風格和特色。學校要求各教研組通過主題研討，尋找適合的途徑和方式將核心素養融入實際教學過程中，確保教師能夠成為學生核心素養形成和發展的有力引導者、輔導者、咨詢者以及合作者，并實現師生核心素養的共同發展。
3.引領教師進行核心素養相關課題研究
學科教研組進行必修課程的校本化研究和選修課程的校本化開發，制定并完善基于核心素養培養的各學科課程建設方案。
4.完善教研組考核機制，加強教研組建設
學校建立教師專業發展檔案，編寫了《杭師大附中教師專業發展讀本》，創辦了《杭師大附中教科研》等刊物，為教師的專業發展搭建平臺。
（五）基于核心素養的校園文化建設
文化育人春風化雨、潛移默化。校園文化是立德樹人、全面實施素質教育的重要組成部分，校園文化建設是培育學生核心素養的重要途徑之一。
1.建設優美整潔的校園文化環境
校園環境既是校園文化的物質載體，也是校園文化的重要形式。學校加強校園的綠化、凈化、美化建設，營造三季有花、四季常青、綠樹成蔭、干凈整潔、恬靜雅致的校園環境，增設校園文化景觀，建設文化宣傳長廊，改建體育場館、實驗室，完善圖書館、音樂廳、天文臺、學科專用教室的設施設備，讓校園成為培育學生生態素養、審美與人文素養的重要場所。
2.開展豐富多彩的校園文化活動
學校成立新知社、簡舞社、漫畫社、話劇社、攝影社、廣播社、心理社、MAX電腦工作室、環保社、愛心社、E音樂社合唱團、歌舞團等眾多學生社團，開辦“附中大講壇”“附中好聲音”，邀請名人名家進校園，建立“家長正能量工作坊”，舉辦校園文化節、科技節、社團節、體育節、成人節、畢業季等豐富多彩的校園文化活動，陶冶學生的情操，張揚學生個性，培育學生的自我管理素養、溝通與合作素養。
3.創建多元融合的校園文化特色
學?！耙惑w兩翼”（本部+新疆部+國際部）的多元辦學格局，為建設多元融合的校園文化創造了條件。
學校利用中華民族的春節、端午節、清明節、中秋節和少數民族的肉孜節、古爾邦節，以及西方的圣誕節、復活節、萬圣節等節日，舉辦各種活動，展示杭州地方傳統文化、新疆少數民族文化和西方國家的文化，培育學生的跨文化素養，促進學生對多元文化的理解和認同，逐步形成“尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發展”的價值觀。
