前言：中文期刊網精心挑選了中小學生心理活動輔導總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中小學生心理活動輔導總結范文1
關鍵詞：對外漢語教學技巧；分析；因材施教；管理模式
中圖分類號：H195文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-21
一、現狀分析
家教行業可謂是越來越受到社會的關注，中小學家教輔導機構如雨后春筍般涌現。然而，很多家長反映收效甚微，孩子的學習成績提高緩慢甚至沒有提高，可見家教輔導方法、管理模式等存在很多缺點，有待完善。針對這個情況，筆者和成員創立了一個與眾不同的家教機構。除了運用傳統的教學方法和技巧，鑒于中小學生所儲備的知識較少、學習能力不強；他們的智力未得到深層次的開發；中學生年齡小、心智不成熟的心理特點以及活潑好動的性格特點等這些重要的學習因素和同齡的外國學生有著很大程度上的相似，本團隊創建了具有特色的教學方法和技巧，那就是運用對外漢語教學技巧進行家教教學和輔導。此外，本團隊成員均是漢語國際教育專業的大學生，并且具備專業素質。本團隊在教學輔導過程中得心應手，能夠有效地引導學生，教學效果顯著。實踐是檢驗真理的唯一標準，經過兩年來對外漢語教學技巧運用的實踐，不斷對教學過程中出現的各種情況改進創新和進行教學經驗總結，最終我們形成了一套科學合理且備受中小學生青睞的特色的教學方法。實踐證明，這套教學法能夠激發中小學學生的學習興趣，幫助學生快速地提高學習能力。
二、措施
1.因材施教
從古至今，孔子提出的因材施教的教學原則一直被后人所推崇，歷時考驗和實踐證明，它已經成為教育的一個原則。通過因材施教，教師針對不同學生制訂和調整不同的教學目標、內容、方法與進度等，使學生在智力傾向、興趣愛好和學習風格等方面相適應，從而讓學生在適合的教學環境和內容中更好地學習。對外漢語教學也講究因材施教，教師根據對外漢語教學總體設計的原則，針對不同的學習對象制訂不同的教學類型、教學內容、教學目標、教學途徑等。筆者認為不同的中小學學生的知識結構、能力結構、性格特點、興趣愛好有所不同，這就要求用對外漢語教學中總體設計的原則對學生進行教學輔導，因材施教，為他們制訂個性化的教學方案和學習方案。
對外漢語教學有兩種形式，一種是班級集體的課堂教學，另一種是一對一的個別教學。筆者認為通過對學生各方面進行充分了解，采用一對一的個別教學模式，讓學生在適合自己的教學模式下學習，只有這樣才能更加快速有效地提高學生的成績。因材施教，做到了滿足不同學生的不同學習需要。
2.以學生為中心，教與學結合
教學應以學生為中心，而不能以教師為中心，要以學生的反應來確定具體的教學。如果忽略這點，那么學生和教師之間就會存在間隔，兩者之間教與學就不能密切地聯系和融合，就會造成教和學的脫節，教授的知識沒有被學生吸收，那么教學就是不成功的，因為教學講究實踐性，是雙方面的。對外漢語包含“教”與“學”兩個方面，當教學被理解為單向的、既定的過程，那么這個教學過程就缺乏生命力和活力，無法激起學生的學習興趣，自然而然，學習效率就低。在20世紀80年代，教與學結合的教學法是一個新的發現，至今仍發揮著重要的作用。筆者認為教與學是互相促進的，教與學完美的配合能夠達到教學相長的目的。本團隊注重教與學的完美結合，達到了很好的教學效果。對外漢語總教學原則把以學生為中心看作首要原則，認為是整個第二語言教學各種矛盾中最為根本的一對關系。對外漢語教學本團隊運用對外漢語教學這一原則，認為學生是內因，教師和其他一切因素皆是外因，要以學生為中心，教師為主導，貫穿整個教學，做到因材施教、循序漸進。
3.寓教于樂
中小學階段的學生對事物充滿了好奇心，有著活躍好動等性格特點，好勝的心理以及其他方面和同齡外國學生相似的特點，對外漢語教學課堂的寓教于樂技巧也很值得借鑒。中小學生積極好動、玩心大，他們不會安分規矩地學習，如果只是單方面地給他們灌輸知識，他們不但不會用心、學不到知識，甚至會產生厭學的心理，從內心深處對學習產生抵抗心理。正是由于中小學階段的諸多特點，他們喜歡通過帶有娛樂性的學習活動獲取知識，青睞于寓教于樂的教學方式。在這點上，同齡的外國學生和中國中小學生具有一致性。以教授中小學的漢語詞匯、語法為例。詞匯解釋技巧主要利用已學過詞匯、動作表演、語境、例句、上下文、近義詞、反義詞、漢外對比、翻譯、擴展、對比等方式解釋。解釋語法點主要是通過簡易公式、使用符號，借助圖片、簡化筆、道具、實物等。練習語法點主要有三種形式：替換、重復、擴展等機械性操練；形式變換、復述、翻譯等有意義的練習；小組活動、模擬交際等交際性練習。除此之外，在游戲中學習，做小游戲等課堂活動備受喜歡。
4.管理模式
《實用對外漢語教學法》認為學習既是一種認知心理活動，又是一種與情感密切相關的心理活動。其中，情感因素在認知和學習的成就中起著重要的作用和意義。中小學階段正是叛逆期，特別是在物質生活充裕的現代“00后”更是叛逆的一代，厭學心理普遍，針對這種現象，筆者認為可以借鑒《實用對外漢語教學法》的這個理論來觀察學習者的情感變化和外在表現，來開展和組織教學活動。
動機是驅使人們的一種動力因素，是人們想要達到某種目的和心愿的重要因素。本團隊抓住這個特點對中小學生進行教學組織，在教學活動中善于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，唯有興趣才能激發學生對學習的無限熱情，讓學生主動地鉆研其中；激發競爭，競爭也是一種鼓勵學生的有效方法。它能夠激發和滿足中小學生的好勝的心理，從而使其擁有克服困難的勇氣，增強指出學習的興趣。此外，對外漢語教學指出對學生的錯誤要有一定的容忍度。中小學學生各方面還未成熟，在學習的過程中會出現許多錯誤，即使教師強調多次，他們也未必會記住和及時改正，作為教師，應當適當寬容學生，適當包容學生的一些錯誤，不能因為對學生期望過高而操之過急，挫傷學生學習的信心。
本團隊采用“學于靜，學于樂”的全新理念，讓學生在種快樂的學習氛圍中自主學習，達到事半功倍的效果。強化學習環境，一個好的學習環境是學生有效學習的保障。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！币粋€良好的學習環境是學習質量的保證，創造一個良好的學習環境是重中之重。
實踐證明，對外漢語教學技巧特別是因材施教、以學生為中心、教與學結合、寓教于樂、創新管理模式等在中小學家教中的運用取得了很大的效果，學生的成績明顯提高。當然本文對此方面研究還未全面透徹，有待進一步深入探討。此外，本文的教學經驗均以實踐作為依據總結而得，對大學生創業以及從事教育事業的大學生來說都是一筆寶貴的財富。
參考文獻：
[1]李 森.教師職業技能訓練教程[M].北京：高等教育出版社，2009.
中小學生心理活動輔導總結范文2
論文關鍵詞：心理輔導教師；專業基本功；訓練策略
一、如何選擇與確定心理輔導教師的專業基本功
在心理健康教育活動中，筆者認為中小學心理輔導教師的專業基本功可以從團體輔導、對學生的培養與溝通、針對心理問題干預的方法與措施及其他方面進行考量。
團體輔導：在團體輔導中教師以學生群體為中心，充分發揮學生的主體作用、主動精神，讓學生有更多的自主選擇學習、體驗的時間和空間，有助于學生深化對自己的認識，改善人際關系，增強自信，提高適應能力，使自己的潛能得到最大程度地發揮，預防心理問題的產生；對人格欠缺的學生而言，通過團體輔導與團體成員進行互動，減輕癥狀，培養適應能力，增進心理健康。
對學生的認識與溝通：在輔導活動中教師要不斷地認識和了解不同類型、背景、經歷的學生，在團體或個別輔導中應用多種方式了解和觀察自己的工作對象，通過多種生動的活動幫助學生端正認識、陶冶情感。心理輔導是教師與學生共同進行的雙邊活動，這個過程是一個雙邊的合作、溝通、了解的過程，教師應積極創造情感激勵的氛圍，運用不同的溝通方式，培養學生的社會適應能力。
干預的方法與措施：在中小學心理輔導活動中，針對中小學生的心理問題進行干預，可從不同的角度進行：學校管理方面的干預、學科教師教學方面的干預、班主任的干預；從干預的內容上講，有認知干預、行為矯正、情感干預等。
其他方面：中小學心理輔導教師工作的對象是學生，但同時也涉及同事、上級、家長等多方面，因此與同事、上級、家長的互動和協作也是考量心理輔導教師基本功的重要因素。
心理輔導教師的專業基本功應該從多方面綜合考慮，才能體現出評價的客觀性和普遍性。因此，筆者在確定心理輔導教師專業基本功的途徑與方法上選擇了關鍵行為事件的訪談方法、問卷調查法、數據整理與檢驗和文獻資料查閱法等來確定心理輔導教師的專業基本功。
關鍵行為事件的訪談：是一種開放式的行為回顧式探索技術，筆者對多名優秀的中小學心理輔導教師進行了訪談，讓他們講述自己在心理輔導教育工作過程中所經歷的關鍵情境，從而收集被訪談者在關鍵性事件中表現出的具體行為和心理活動的詳細信息，通過對比分析訪談結果，提取導致能力差異的關鍵行為特征，作為中小學心理輔導教師必須具備的、能產生高績效的能力要素。
問卷調查：在關鍵行為事件訪談中獲取了行為特征描述的基礎上，對心理輔導教師進行問卷調查，問卷由一系列與中小學心理輔導教師能力指標相關的問題構成。
數據整理與檢驗：就是把問卷調查所得到的數據作為中小學心理輔導教師能力研究的基礎，并對問卷進行結構分析、信度和效度檢驗。
通過訪談、問卷調查和整理，并對其中的相關因素進行篩選，筆者初步確定了考察中小學心理輔導教師能力的18項基本指標：
能開發與設計心理輔導活動課程；
能研究適合心理輔導課的教學方式；
具備對課程的整體把握能力；
具備對課堂的駕馭、調控能力，能夠創造良好的課堂氛圍；
能主動與學生交流、溝通，能與學生共情；
掌握學生心理咨詢基本技術的理論與知識；
能診斷學生學業、人際等方面遇到的問題；
具有深厚的專業知識與技能；
傾聽學生心里話，了解學生的想法；
具有認識了解學生的能力；
建立與發展良好的咨詢關系的技術；
從學生生涯發展出發考慮問題；
具備正確對待和評價學生認知與行為的能力；
了解、掌握學生心理健康的內涵與標準；
把工作當事業來看，具備不斷學習的能力，善于交流、溝通；
善于發現學生的認知方式與情感特點；
能掌握中小學生心理咨詢常用的方法；
善于同家長合作、交流，使學生更好地學習。
文獻資料的查閱：通過對相關文獻資料的查閱，筆者發現：目前，對于學校心理輔導教師的專業能力，沒有形成一致的觀點。不同的心理學者從不同角度對心理輔導教師的專業能力進行了界定。賈曉波認為，為了勝任心理健康教育的工作任務，心理輔導教師的專業能力應包括與不同類型學生進行溝通、建立關系的能力，對學生發展中的心理問題進行科學診斷的能力，團體輔導、個別輔導、溝通協調能力五種。王科成認為，心理輔導教師的專業能力包括四種：教育教學能力，心理輔導和簡單的心理治療能力，心理健康教育活動的策劃、組織能力，較強的科研能力。雷五明將心理輔導教師的專業能力分為建立咨訪關系的能力、會談能力、影響與干預能力、結束能力四種。王燮辭認為心理輔導教師應具備建立咨訪關系的能力、診斷能力、個別和團體輔導能力、心理輔導科研能力四項基本功。
二、中小學心理輔導教師五項專業基本功的內容與訓練標準
什么是心理輔導教師的專業基本功呢？它是指中小學心理輔導教師在心理健康教育活動中，為順利實現一定的目
標所必須具有的個性特征、基本素質和能力傾向。一方面，它是由多種單項的能力和素質組成的和諧整體，缺少任何一種有機的組成部分都將影響教師能力、水平的發揮；另一方面，它又可以根據各自所起的作用及適用范圍的不同進行綜合考查。
中小學心理輔導教師專業基本功影響著教師專業發展、成長的水平與發揮效果。根據調研（訪談、問卷、數據整理）以及文獻資料法搜索出的總結，從有利于深化教師專業基本功與心理輔導實踐活動的認識出發，筆者把心理輔導活動分成了團體與個體輔導兩個方面，將專業基本功劃分為五類：能聽會說的咨訪基本功、能觀會處的診斷基本功、能引會導的干預基本功、能寫會話的設計基本功、能教會引的教學基本功。
1.建立咨訪關系的技能
輔導教師與來訪學生建立真誠、信任、接納和坦率的合作關系的一種技能。良好咨訪關系的建立是咨詢的第一步，是決定咨詢成敗的關鍵因素，輔導教師具備咨訪關系技能必須對來訪學生做到：尊重、真誠和共情。對來訪學生無條件地積極尊重表現在：心理輔導教師能無私地關愛學生，完全接納、真誠地對待學生，認真傾聽學生的講話，能站在來訪學生的立場去感受、理解學生已表達和尚未表達、感知的內容，與學生產生共情；同時還能用自己的語言和非語言方式反饋給學生。
因此要求心理輔導教師在建立咨詢訪關系時要能聽會說（能聽：善于傾聽；會說：準確表達、交流）。
2.心理診斷的技能
心理診斷是一個系列過程，從廣義上講是對正常人認知、情緒情感、意志品質、人格特點及個人發展水平的評估；從狹義上講是對有心理問題或心理疾病的人進行的心理評估。心理診斷包括確定目的、收集資料、觀察現象、查詢原因、實施測量、綜合評估六個環節。心理輔導教師應對學生的行為進行準確診斷，要善于觀察，并找出來訪學生錯誤的認知結構，將來訪學生的個人問題延伸出去尋找根源。
因此要求心理輔導教師對來訪學生做到能觀會處（能觀：善于觀察；會處：處理、評估），強調以“整合”和“系統”的觀念進行診斷，將心理診斷看作一個不斷發現、探索和自我成長的過程。
3.心理問題干預的技能
當良好的咨訪關系建立和心理問題診斷已經明朗，情感反應得以澄清，學生的不同選擇及其行為結果也已考慮在內時，中小學心理輔導教師應針對學生的問題進行有效的心理干預。現行對學生心理問題干預的方法和技術多種多樣，作為心理輔導教師的基本功，我們主要從對學生心理問題的認知調整與行為矯正兩個方面進行。
因此要求心理輔導教師做到能引會導（能引：引領、輔導；會導：疏導、干預），幫助學生自立自強，正確面對和處理自己在學習、人際關系等方面的青春期中的問題，使學生在心理問題的診斷過程中能夠產生行為轉變，使其健康成長。
4.心理輔導活動的設計技能
心理輔導活動是以活動為主的團體輔導形式，不同于學科教學活動，通過活動輔導讓每一個學生在活動中感受、體驗和得到啟示，從而提升學生的心理品質，開發學生的心理潛能，促進學生的心理成長。輔導活動設計一般包括心理訓練、問題辯析、情境設計、角色扮演、游戲指導和心理知識講座等。作為心理輔導教師則應做好：制訂團體輔導計劃、確立輔導目標、組織開展團體心理輔導、對心理輔導進行評價等。
因此要求心理輔導教師在設計活動時應做到能寫會話（能寫：精于設計；會話：表達設計意圖）。
5.心理輔導課的授課技能
心理輔導課的授課技能是心理輔導教師以團體心理輔導及相關理論與技術為指導，以解決學生成長的問題為目標，在以班級為單位的集體心理輔導活動中采用的語言、共情、組織、調控等技能。
因此在心理輔導課授課時教師要能教會引（能教：教會學生從理念上感悟、情緒上調節、技能上掌握；會引：引導學生樹立健康、積極、向上的心態）。
三、心理輔導教師五項專業基本功訓練的路徑與策略
專項訓練：當前我國學校心理輔導教師少，專職的更不多，專業能力參差不齊。所以，要讓教師成長為心理輔導專職教師，對他們進行專項強化訓練是基礎。
開展專項訓練的途徑很多，可以尋求心理健康專家指導、參加心理健康專業培訓班、聽心理健康講座。在整個過程中，教師要著重學習建立咨訪關系、診斷、會談等基本技能，培訓教師要對教師研習情況進行分析、全程關注、及時指導，對教師個別輔導、團體輔導的水平和研究能力進行評估。
實踐體驗：實踐體驗就是要“學以致用”，這是心理輔導教師基本功形成的關鍵。無論心理輔導教師的知識多么豐富，如果不能在實踐中進行運用，根本不可能形成較強的心理健康教育能力。實踐體驗通常通過對來訪學生的資料收集、診斷分析、制定輔導措施、個別會談、團體輔導等活動來完成。只有通過實踐才能發現問題，深入理解所學理論，發展自己的專業能力。
合作交流：心理輔導教師在日常生活中應培養一種相互開放、信賴、支持性的人際關系。如與家長、學生、社會人士、專家進行合作等。合作交流是心理輔導教師五項基本功形成的橋梁，全面的合作有助于教師發展意愿的激發與增強，有助于教師專業能力的提高。
案例反思：英國哲學家洛克說過：反思是把心理活動作為認識對象的認識活動，是對思維的思維。心理輔導教師在輔導活動中的反思對于自身的發展有著極其重要的價值和意義，是五項基本功形成的動力。
中小學生心理活動輔導總結范文3
關鍵詞優質高中 心理活動課 實效
《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。如今，在素質教育背景下，隨著高考體制的改革，競爭日趨激烈，為了能夠考上大學或重點大學，學生們在學習、自我意識、人際關系、升學就業等方面，必然會遇到各種各樣的困擾。加之老師和父母的高期望，也會導致優質中學的學生比普通中學學生容易出現問題，尤其是心理問題。優質高中的學生作為未來國家高級人才的后備軍，心理素質亟需提高。
一、優質高中心理活動課存在的問題
筆者在了解了多所優質高中的心理活動課的開設情況后發現，雖然絕大多數的學校都開設了心理活動課，還有部分學校將心理活動課納入學生必修課程計劃，心理健康教育工作日益得到重視，但具體的實施狀況及效果都不甚樂觀。
1.心理活動課自習化
很多學校雖然將心理活動課安排在了課表上，但因為升學等壓力，從學校老師到學生，對心理活動課沒有足夠的重視。在一些老師的眼里，心理活動課可以隨時拿來補課，被主課老師占用；在很多學生眼里，心理活動課屬于“自習課”，學生忙著完成作業，無暇聽課。
2.心理活動課活動化
為了吸引學生參與課堂活動，活躍課堂氛圍，心理活動課教師想方設法通過組織多個活動、用多樣的形式調動學生的參與熱情，對活動與主題是否相符考慮不全，活動各環節之間關聯不緊密，邏輯性不強，雖然學生的活動參與度提高，但過多的活動占用很多時間，學生情感體驗不深，導致活動流于形式。
3.心理活動課隨意化
隨著學校對心理健康教育的日益重視，學校開設了心理活動課，但至于課程的內容，很多學校都沒有具體的要求，而對于心理教師的課堂教學也沒有具體的考察，導致心理教師開設課程時過于隨意，想到什么開設什么。學生課堂上表現自由松散、隨意發言，甚至打鬧，課堂紀律較差，嚴重影響教學質量。有些學校雖然開發了校本教材，但內容安排缺乏連續性和序列性，不能滿足學生的身心發展需要。
4.心理活動課課堂化
不論是從心理教師的角度上，還是學生的角度來講，他們對心理活動課的態度均是“重課上，輕課后”，急切希望通過課堂上有限的時間來提高學生的心理素質，使得教師在課堂上講得多，體驗少，而在課后也不進行相關的練習和實踐。這就導致學生雖然了解了知識和方法，但并不能掌握具體的操作技能，知識和技能脫節。
二、心理活動課效果不良的原因
1.學校缺乏正確認識
對于學校來說，升學率是衡量其辦學好壞的重要標準之一。不管從學校的領導層面還是基層教師層面，人們普遍認為“沒有升學率就沒有發展”，而“學生心理的改變是看不見摸不著的”，不如高考科目的分數提高來得有效，開設心理活動課反而會占用學生的時間，影響教學質量。這種對心理健康教育不正確的認識，導致學校心理教育工作受阻，尤其是心理活動課這種心育形式得不到保障。
2.教師缺乏專業技能
教師的心理專業技能欠缺，不能有效通過一些手段和方法了解學生需求，導致課程主題選擇不符合學生當前需要，課程滿意度低下。在設計活動課程時，因缺乏具體理論支撐，不能全面考慮學生年齡特點、認知水平等因素，導致活動與學生的心理年齡、認知水平不符。對課堂規則沒有具體明確的要求，忽略課堂管理的重要性，甚至認為學生的“隨意”是課堂自由的表現，導致學生對心理活動課的認識有偏差，認為心理活動課是“自由課”“好玩的課”，就是在學習之余緩解壓力、放松的課。
3.課后缺乏實踐延伸
由于優質高中學生學習任務重，時間緊，教師不忍心給學生增加額外的負擔；同時很多教師也意識不到實踐練習對學生能力提升所起的重要作用。即使有些教師每節課后會布置相關的家庭作業，但因缺乏相應的檢查反饋，學生感受不到教師對家庭作業的重視，對心理活動課的課后練習也自然會忽視。這就使得學生雖在課上有了體驗、感悟，卻不能將這些感悟和認識與現實的學習、生活結合起來，在學習生活中去運用和提升，導致教學收效甚微。
三、提高心理活動課實效的策略
1.提高心理教師的專業素養
（1）準確定位加強專業培訓
目前在多數學校里，心理教師有兩個角色，一是學校的心理咨詢師，幫助個別學生解決成長中的困惑和煩惱；二是心理活動課的教師，通過開展心理活動課，解決學生發展中的共性問題。作為心理活動課教師，心理活動課的水平應該成為教師專業水平的標志和集中體現[1]。心理活動課是一門技術性、操作性和實踐性的課程。要加強心理活動課的實效，首先要提高教師的專業素養，即提高教師對心理活動課的認識以及教育教學能力。當下很多學校的教師熱衷于“繪畫治療”“意象對話”“催眠”等技能的培訓，但這些技能的培訓主要是提高了教師的心理咨詢能力，而不是開展心理活動課的能力。教師要準確定位，合理選取培訓方向和內容，使培訓內容更符合實際工作需要，提升心理健康教育能力。
（2）集體教研實現資源共享
心理活動課的開展相較于其他學科來說起步較晚，目前很多學校都在開發自己的心理健康教育校本課程，對于心理活動課的主題、課程設置、評價等標準不一，教學水平也是參差不齊。這不利于心理活動課的科學持久發展。雖然也有一些省、市級的示范課可供學習，但基本上很多心理教師仍是“各自為政”“閉門造車”，學校間、市區間的交流分享并不多，不利于教師備課、教學水平的提高。如果能夠針對這種情況，建立不同學校間、區乃至市級的心理活動課的交流教研平臺，有針對性有計劃地定期開展研討，從專業的理論學習到課堂主題的選擇，從活動選擇安排到課堂的常規管理等都可以通過教研活動得到提升。而且這樣的教研活動能讓教師們互相學習，取長補短，有效發揮各個教師的優勢，極大地提高教師的教學能力和水平。
2.加強心理活動課的針對性
（1）采用互動體驗式教學
心理活動課的目標之一就是要讓學生了解或掌握一些心理調整的技能和方法，讓學生學會自我調適，要在學生體驗學習的基礎上，通過師生、生生的多向交流互動，去感受、思考、總結、提升，促進課堂目標的達成。
根據心理活動課的特點和學生的心理需求，心理活動課可采用互動體驗式教學，課程設置分為“創設情境-活動體驗-分享感悟-實踐拓展”四個環節。其中，通過創設情境引發學生的個體需要，產生動機；活動體驗環節讓學生參與活動，體驗成長；通過分享感悟從感性認識上升到理性認識；通過實踐拓展將課堂所學進行歸納，并將其應用到學習生活中。在整個活動過程中，教師作為引導者，只在必要時給以提示，幫助學生歸納、總結、補充和提煉。
（2）合理選題，精心準備
由于心理健康活動課的特殊性，課前了解學生的心理狀態非常重要。青春期的學生正處于成長的關鍵期，被專家稱為“人的一生沒有一個時期比青春期更令人操心的”。這一時期的學生情感、意志、個性發展還不成熟，內心充滿各種矛盾和沖突，易受挫，走極端。教師只有了解學生的認知發展水平以及心理特點，當下的心理需求，才能有的放矢地組織教學。教師可根據學生的特點，通過觀察、調查、訪談等方式，了解學生當下關注的熱點問題、困惑、需求，還可通過班主任和班級心理委員的反饋來選取相關的主題，最終經過實踐研究，形成較為完善系統的課程。
心理活動課要在有限的時間里完成最高質量的活動，這就要求活動安排要服務于主題，活動的深度符合學生的年齡特征和認知水平，各個活動環節之間有邏輯關系，能從知情意行等各方面層層遞進，這樣才能讓學生有深刻的體驗和感悟。教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出：“心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等?！币嵘n堂的實效，還可采用多種形式相結合的方式來開展活動，以增強活動的有效性。
（3）創設安全的心理氛圍
心理健康教育課需要學生在體驗、討論、分享基礎上達到感悟、提升的目的，學生能否積極參與活動，是否愿意表露自己的感受和觀點，能否發揮團體動力的作用，都會影響心理健康教育課的效果。良好、安全的心理氛圍應是開放、民主、平等的，它能夠激發學生的探索和思考，樂于表達自己的感受和想法，激發團體動力，使學生在這種氛圍下不斷生成新的智慧，體驗感受到成長的快樂。這就需要教師積極運用團體心理輔導的技能，在課前與學生討論并要求學生承諾“尊重、支持、參與、保密”的心理課堂原則，做好課前規范。從我做起，樹立真誠開放的榜樣，讓學生開放自己，真誠表露。在課堂活動過程中，教師要善于傾聽學生內心的想法，并能準確共情，對于學生的分享不批評、不評判，及時給予反饋和鼓勵，盡可能積極關注到每一個學生。對課堂中出現的負面行為能夠積極正面引導，使學生回歸課堂活動。
3.注重課后延伸，及時反饋改進
（1）增加課后實踐延伸
心理活動課的目的就是要讓學生“學有所獲，獲有所用”，讓學生能夠將所學內容與實際生活聯系在一起，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而提升自身心理素質。要達到這個目的僅僅靠課堂上的幾十分鐘效果非常有限。課后實踐是課堂教學的有效補充，也是課堂教學的課后延伸，心理活動課更是如此。它讓學生就課堂中所學的方法和技能，在課外有機會并有充足的時間去實踐、訓練，感受自身的成長和變化，增強自我調整的能力，從而培養積極的心理品質。因此，教師可以根據需要，在每節課后針對主題布置相關的家庭作業，讓學生利用課后的時間去練習實踐，培養學生良好的心理品質。
（2）建立有效的反饋機制
很多教師上完心理活動課就算完成任務，至于學生到底感受怎樣，收獲如何等一無所知，致使心理活動課的效果無從談起。學生的反饋是心理活動課是否有效的最有力的證明。建立有效的反饋機制，保證心理活動課的實效。就整體而言，教師可通過學生的問卷調查、訪談等方式來了解學生的感受、收獲、活動的效果、存在的問題等情況，及時進行調整和改進，以便增強課堂的針對性，提升課堂的實效性。針對課后實踐作業，教師要及時了解任務完成情況，并通過下節課課前的表演、展示、感悟、體會等方式及時進行反饋檢查，保證任務完成的質量。這樣一來可以讓學生感受到老師對課后延伸的重視，自發去實踐練習，同時，也可以及時了解學生的實踐操作情況，作出相應的調整和改進。
提高學校心理活動課的實效，必須有學校領導的支持。這就要求領導及教師，樹立正確的心理健康教育理念，認識到學生的心理健康是學生學習、發展的基礎，沒有健康的心理，學生的發展就會受到影響。只有樹立這樣的理念，學校才會真正將心理健康教育重視起來，心理活動課也才能發揮更大的作用。
中小學生心理活動輔導總結范文4
隨著心理健康教育在中小學的逐步深化，不少學校都開設了心理活動課?？膳c此同時，也有不少教師疑惑，心理活動課到底該怎么上？怎樣才能上得既有實效性又吸引學生？縱觀市級和省級的心理活動課比賽，結合自身多年教學經驗，筆者總結出在內容和方法方面心理活動課的吸引力法則。
一、心理活動課內容的吸引力法則
1.生動形象的視頻材料
興趣是最好的老師。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是所學材料的興趣，因此，在教學中要恰當運用各種教學方法、手段，多方位激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望。視頻材料的適當運用，能給學生以生動、具體的感性認識，這不但吸引學生的注意力，開拓學生的視野，而且能促進學生積極思維，引發學生深入思考，激發學生興趣。有位教師在上“贏在中考——時間管理”課時，引用了視頻《鵝卵石的故事》，效果就非常好。視頻里的老教授在學生面前拿了個空罐子，先后放入鵝卵石、碎石子、沙子和水，每放滿一樣東西都問學生罐子滿了嗎？最后讓學生思考實驗的啟示。這個視頻不僅生動形象，而且能激發學生思考。因此教師在課前準備中需要花點心思，選擇適合的視頻，并根據視頻設計有層次的問題引導學生進行討論和思考。
2.切合主題的游戲、活動
游戲、活動在心理活動課中非常常見。怎樣的游戲、活動才真正適合主題，并且讓學生有收獲，這就要仔細斟酌了。以熱身游戲為例，不少教師在課堂上會用到，但很多時候都是為了調節氣氛、吸引學生，與主題并無多少聯系。有的教師甚至用四分之一的課時進行熱身活動，讓人感覺是為活動而活動，喧賓奪主了。事實上，最佳的熱身游戲應該是簡短的，既能達到熱身的目的，又能與主題相連。如有位教師在上注意力訓練的課時，使用了抓手指這個游戲，讓學生通過游戲直觀地體驗到注意的集中和分配，既形象又深刻。以課堂活動為例，筆者在上“珍愛生命”時，讓學生嘗試折疊“生命的紙條”來體驗生命的長度。整個活動做下來，學生通常會感到很驚訝，“天??！原來我能夠利用的時間只有這么少！”活動雖短，卻讓學生充分體會到生命的短暫，既符合主題，又啟發學生思考，收到了很好的效果。
3.引發思考的討論、辯論
在心理活動課上，尤其是中學心理活動課，討論、辯論通常是一節課中最有深度，最能體現學生思維水平、教師專業功底的一個環節。一場好的討論、辯論，涉及到教師如何設置問題，學生如何討論，討論的水平、深度和廣度，以及教師的點評、小結等方面。
首先，好的討論、辯論離不開好的話題（問題），這就要求教師對整節課的重難點有準確的把握，有針對性地選擇討論的問題、角度和提問的方式，再用精煉的語言表達出來，讓學生看了清楚明了，沒有歧義。
其次，是討論的水平、深度和廣度。這一點既與學生自身的知識水平相關，又與教師提供的問題有關。只要討論的話題符合學生需要，學生感興趣，并且對他們的日常學習、生活有指導意義，學生通常都會有話說。如有位教師給高中生上“初戀來了”一課時，在討論環節設置了三個問題：（1）承受度考核：你覺得自己能夠承受初戀發展到什么程度？（2）情境考驗：當你與對方處于熱戀當中，對方提出過分的身體接觸或時，你怎么辦？（3）應用探討：你覺得在把握初戀的發展方向上，我們應該注意哪些細節？問題一出來，不少教師擔心，這些問題學生愿意回答嗎？他們能說出內心真實的想法嗎？事實上，學生討論得非常熱烈，因為這正是他們感興趣的話題，尤其是男生。女生剛開始有些不好意思，但很快也進入狀態參與討論。若在討論或辯論過程中加以啟發、引導，使學生的討論不僅停留在問題層面，還能從中進行歸納、總結、遷移，這樣會更好。
再次，則是教師的點評、小結。心理活動課討論的話題大部分是開放性問題，故很多問題沒有標準答案，對學生的討論結果，教師要善于進行概括，遇到有爭論甚至錯誤的觀點，允許學生保留意見，不必急于給出結論，留給他們繼續探討、繼續思考的余地，否則容易誤導學生。
二、心理活動課方法的吸引力法則
1.循循善誘，善于啟發、引導學生
啟發式教學思想，古已有之，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！眴l式教學就是教師提出問題設置疑點，造成思維上的懸念，使學員處于暫時困惑狀態，從而激起其為解決問題而積極思考的欲望。啟發式教學的關鍵在于教師的引導。心理活動課上，啟發式教學同樣受用。2012年廣東省心理健康團體輔導課比賽一等獎得主——深圳的劉蒙老師，在這一點上做得非常成功。如“朋友間的那些事”一課，他以錄音的形式向學生呈現三個不同的案例：不會拒絕的小君、能力出眾的小秦和沒有朋友的小雷。之后以分組討論的形式討論四個問題，第一組：小君為什么不快樂？第二組：小秦和同學之間的問題出在哪兒呢？第三組：小雷為什么找不到朋友？第四組：三段故事的主角有什么共同之處？各組學生各抒己見，展開了熱烈的討論，如小君太軟弱、太敏感、朋友太少，太過在乎這段友情；小秦說話太直接，自以為是……討論結束后，劉蒙老師發問了：“同學們，你們覺得所有這些回答背后有沒有什么共同的更本質的原因呢？”霎時間，學生們都安靜下來，陷入了沉默，“共同的更本質的原因？”學生真正陷入了思考。啟發式教學形成了。一兩分鐘后，部分學生若有所思，大部分學生仍感覺迷茫，這時，劉老師進一步啟發：“如果從小君的角度，用第一人稱去描述自己，她其實會從心里覺得自己……”“很普通”“很平庸”“不夠好”學生們紛紛表示?！胺浅：?！”“那她是怎么看小雙這樣的朋友呢？”……在劉蒙老師層層遞進的提問下，學生們終于悟出了三位主人公的人際互動模式：我不好——你太好；我很好——你不好；我不好——你也不好。此時此刻，學生已經完全投入到了思考和分析中，內在的學習動機充分調動起來，真正實現了啟發式教學。
2.學生為主、教師為輔，言簡意賅
新的《國家課程標準》在“教學中應該注意的問題”中指出“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”心理活動課上，這一點尤為重要。因為給學生上心理活動課，最終目的就是讓學生身心健康發展。對于中小學生，尤其是高中生，繁重的課業負擔、升學壓力已經把他們壓得喘不過氣來。上心理活動課無疑成了他們放松、緩解壓力的好方式。因此，課堂上民主、平等、寬松的氛圍就顯得尤為重要。教師要改變“高高在上”的傳統觀念，做到既是學生的老師也是他們的朋友。
此外，心理活動課的上課形式，座位安排和分組形式，都是可以靈活變動的。這樣有利于創設學習情境，激發和保持活動興趣，促進主體潛能的發揮。目前，不少學校配備了團體輔導室，這樣的大教室就非常適合上心理活動課，學生的桌椅都是可以靈活變動的，隨著每節課的不同需要而進行調整。教師可通過游戲或學生自由組合等方式進行分組，每節課都可以不一樣。一個學期下來，每位學生都嘗試過與不同的同學合作、競爭、討論，這對他們的學習能力、人際交往能力都有促進作用。心理活動課，最忌諱的就是“一言堂”。教師在上面講，學生在下面聽，這樣的模式很難達到好的效果，長此以往學生會對心理活動課失去興趣。所以，心理活動課上，教師并不需要說太多，只要將教學環境設計好，活動組織好，學生引導好，一堂生動有趣的心理活動課就出來了。
3.重視體驗、重視分享，善于總結
美國學者戴維·科爾布提出，有效的學習應從體驗開始。心理學中的體驗是指“在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動”?，F今心理活動課的主流就是參與體驗式。參與體驗式教學基于“情景”和“體驗”兩個核心理念，融合了建構主義學習理論、主體教育思想、啟發式教學等先進教學思想所提出的一種綜合性的教學方式。該模式主要包含“情境創設”和“體驗思考”兩個環節，由教師運用多種教學媒體與教學資源，創設一個生動的情境，引導學生通過活動體驗教學內容，激發學生的學習興趣，讓學生在體驗中探究，在探究中思考，在思考中提升，達到構建知識，提高能力，形成優良品格的學習目的。
以前面提到的劉蒙老師為例，他以三個真實的案例創設了不同的問題情境，由此引發學生思考、讓學生設身處地體驗當事人的感受，從而總結出他們的人際交往模式。同樣，我們也可以通過情景劇表演或角色扮演讓學生體驗不同身份的感受和困惑。這種體驗式教學的效果，往往比光講理論要好得多，學生易接受，也容易受到觸動。至于分享，在不少教師看來是可有可無的，并不重要。事實上，分享是最好的總結和提升，尤其是以活動為主的心理活動課。如培養團隊信任的專題，有些教師會讓學生玩信任背摔的游戲，可是熱鬧的游戲之后沒有分享，也沒有總結，就像純粹玩一個游戲，這并不符合心理活動課的要求。若是能夠合理分配時間，游戲過后留有一定的時間讓學生說出自己的感受，或是寫出來，那整節課的意義就大不一樣了。因此，要上好一節心理活動課，一定不能脫離學生的感受和體驗，不能忽略分享環節，這樣才能充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人。
參考文獻：
[1]袁麗東.在課堂教學中突出學生主體地位的有效途徑[J].文學教育.2010（6）：138.
[2]陸春.不憤不啟，不悱不發——淺談以問題為紐帶的課堂教學[J].科技創新導報.2010（4）：217.
[3]王耀文，陳麗霞.課堂討論教學方式的實踐與認識[J].中國電力教育.2010（1）：81-83.
[4]辛偉敏.啟迪學生思維，促進能力培養[J].教育戰線.2010（22）：146.
[5]王好學.探析啟發式教學方法的應用要訣[J].法制與社會.2010（2）：246.
[6]烏川.課堂教學中如何體現學生的主體地位[J].職業技術.2010（3）：34.
[7]嚴輝龍.創新教學載體，落實主體地位.池州學院學報.2010，24（4）：159-160.
[8]馬躍蘭.體驗式教學在英語課堂教學中的應用[J].學理論.2010（3）：170.
[9]虞華君.楊晨.《人力資源管理》課程體驗式教學法應用探討[J].中國集體經濟.2008（6）：182-183.
中小學生心理活動輔導總結范文5
小學階段是學生身心發展最快速的時期，學校不僅要傳授他們文化知識，而且還要培養他們健康向上的心理品質，只有這樣，才能為他們今后繼續學習，走上社會奠定良好的基礎。我學區是朝陽區心理健康教育的發源地，心理健康教育有較長的歷史。早在20世紀90年代初，學區所轄的新源里二小就在全區范圍內率先開展心理健康教育的試點工作，開設了心理健康課。學區多次承辦市區級心理健康教育現場會，在國際國內研討會上作過經驗發言，是朝陽區心理健康教育的領頭雁。
不少學生對學習缺乏自覺性和主動性，一些中學生對高考志愿專業不了解或知之甚少，不清楚社會需要什么樣的人才，無法確定自己的個性特征，不知道自己應該報考什么學校和專業，導致不少大學生出現了畢業即失業的狀況。許多事實表明，中小學生群體與大學生群體一樣，存在著群體性的“升學無意識、就業無意識、未來發展無意識、生涯無意識、學習無動力”的問題 。2009年1月，在專家的指導下，我學區開始了小學生涯教育的探索與
實踐。
一、潛心鉆研，研發教材，形成體系
我們積極學習和借鑒生涯教育和心理健康教育理論，如舒伯的生涯理論、人格類型論、特質因素論等，本著邊探索邊實踐的原則，在沒有經驗可以借鑒的情況下，認真研究已有的大學、中學以及職業學校生涯教育開展的經驗，結合小學生身心發展特點和規律，在專家的指導下，經過摸索，制定了《幸福村學區小學生涯教育指導綱要》，對小學階段生涯教育的目標、內容、原則、實施途徑等進行了闡述。
在此基礎上，我們先是開發了適合小學高年級的《小學生涯教育讀本》，之后乘勝追擊，經過近一年的實踐和探索，又開發出適合每個年級學生使用的《小學生涯教育》系列叢書，共六冊，教材按照生涯教育輔導目標：自我認知、認知社會、生涯探索三個維度，將三個目標劃分在七個專題中，從生涯認知、認知自我、熱愛生活、學習與生存、認知社會、生涯探索、生涯準備等幾個部分對學生進行教育，每個單元都設立了“生涯茶座、生涯指南、生涯鏡鑒、生涯實踐、生涯感悟”的教學模塊。本套教材被心理學家稱為祖國大陸第一本小學生涯教育教材，填補了大陸小學生涯教育教材的
空缺。
在研發教材的過程中，我們首先在區域內五所學校開展實驗，2010年9月，生涯教育在學區內11所學校全面鋪開。學校利用綜合實踐課程、心理活動課等進行落實。
二、健全組織機構，確保落實
為有效推進生涯教育，學區成立了組織機構，由學區主任擔任組長，學區德育干部擔任執行組長，學區所轄各學校的校長、德育干部為成員的學區級組織機構；學校也成立了相應的由校長任組長，學校德育干部、班主任、心理教師為骨干，全體教師共同參與的組織機構。兩層機構的建立與完善，為學區、學校落實生涯教育作好了組織上的保障。學區成立了“小學生涯教育研究中心”，負責對各學校進行組織和指導。制定計劃，將生涯教育納入學區重點工作，并組織學校進行落實。
三、探索生涯教育的校內實施途徑
為了使生涯教育在學區所轄11所小學得到有效落實，我們倡導以課堂教學為主，發揮學生的主體作用，探討多種途徑和形式，做到多途徑、全方位地推進。
（一）構建生涯教育課程內容與活動體系
1.生涯教育課――指導學生學會思考
為了確保生涯教育的效果，學區各校以我們創編的小學生涯教育教材為依據，開設了專門的生涯教育課，對學生進行有目的 、有計劃、有系統、有內容的生涯教育。例如：我們根據年級段，安排不同的教育內容，讓學生從生涯認知開始，逐步認識自我，并在生涯課堂教學中引領學生進行生涯探索；我們通過開展誠信教育、責任教育、心理健康教育、興趣能力培養等方式，通過游戲、實踐體驗、故事、角色扮演等形式引導學生認識自我、了解社會、關心他人、積極思考，明確學習目的，端正學習態度，提高學習效率，養成良好的行為習慣，進行有目的、有計劃的生涯引導。在實際教學中，我們通過給學生提供成功者的案例，鼓勵學生向成功者學習，激發學生的學習熱情，進一步端正學習態度，明確生活和學習目標。
在課堂上，經常會看到不同形式和內容的情境創設和學生的體驗活動，如“小小拍賣師”“我的未來我做主”“20年后的我的美好憧憬”，活動過程中，學生們勇于發表個人見解，師生之間、同學之間相互交流、學習，并通過體驗活動，感悟和理解生涯教育的真正意義，從中體驗到學習的快樂。
同時，我們認為小學生涯教育不僅僅涉及與工作有關的知識與技能，更承載著價值導向的作用，發揮著引領小學生未來人生理想的作用。因此，在教學中我們增加了對學生價值導向的引領，要求教師樹立全面的教育觀，如，在教學或實踐過程中，結合具體情景，引入對成功的認識、對金錢的看法、對家庭生活與工作的平衡的初步認識等內容。
此外，我們還采用“幸福杯”生涯教育教學設計評優、課堂教學展示等形式，推動生涯教育課的提升。
2.主題班隊會――發揮學生主體作用
班主任是開展生涯教育的主體力量，他們能夠針對本班學生的實際情況，充分利用班隊會時間開展豐富多彩的活動，對學生進行生涯輔導，引導學生樹立健康科學的人生觀、世界觀，以豁達的胸襟面對學習、生活。在豐富多彩的集體活動中培養學生各種能力，增長知識，陶冶心境。
（1）在主題教育活動中學生學會了反思
通過開展各種體驗活動，在班主任的幫助指導下，學生逐漸學會了反思。懂得了個人經歷、家庭、社會等內外部因素會對自我認知產生影響；意識到在校外獲得相關經驗和拓展自己能力的重要性。
（2）讓學生收獲初步的生涯決策意識
通過活動，學生逐漸具備了初步的決策意識，意識到人在發展過程中會面臨多種選擇，當前的決定會影響未來的發展。如：人的一天有多少決策行為，人是如何進行決策的，以及對多種可能性的分析與判斷。生涯發展具有不確定性，現在的每一個決策都會影響未來的發展等。
（3）讓學生在思考中學會正確面對壓力
到了高年級，經過幾年的生涯教育，很多學生對“為什么感到學習壓力逐漸增大，如何調節壓力與情緒，為什么我開始在意別人的評價”等問題都有了初步的認識，并落實到實際行動中，為正確面對壓力奠定了基礎。
3.多學科滲透――促進學生健康發展
學校教育的主渠道是課堂教學。而課堂教學如何滲透生涯教育，也是近年來我們大力探索的一個課題。在各學科課堂上，我們讓學生在學習文化知識的同時培養他們的非智力因素。教師在學科教育中挖掘一些顯性或隱性的生涯教育內容，潛移默化地對學生施加影響，讓學生向教材中的成功者學習，從而推動全校生涯教育的開展。培養學生養成自我教育的良好品質，指導學生學會觀察、分析、評價自己，逐步增強學生在學習和社會生活中的實踐體驗，學會安排生活，擺正自己在生活中的位置，初步樹立理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。
如三里屯小學王秀梅老師的“數學畫”教學，讓學生通過畫數學畫的形式，使學生在體驗中學會數學的基本知識。張莉老師的“魚游到了紙上”語文教學課，通過觀察、聯想、模仿的形式，使學生感悟到學習態度的重要性，應對職業生涯執著追求，在追求中體現價值觀等。
4.將生涯教育融入到校園文化活動之中
將生涯教育納入學校整體管理和文化建設中，進行有意識的引導，發揮校園環境建設、文化建設等方面的教育作用。采取多樣化以及結合校內外資源的做法，相互溝通，相互協調，充分利用校園資源，達到對學生進行生涯教育的目的。
結合生涯教育，學區所轄各校還開展了有目的、有計劃的讀書活動。讀書不僅能使學生獲得豐富的精神食糧，同時還能轉化學生的人格品質和生活習性，使讀書為其豐富人生經歷、思考未來規劃和確定人生目標奠定重要的基礎。具體做法是，向學生推薦讀書書目、指導學生閱讀、定期交流展示等。通過設定讀書計劃將閱讀轉化為學生自覺成長的生命課程，促進學生正確人生觀、世界觀的形成和發展。
（二）開發生涯教育的社會資源
1.開展多彩的活動，使學生健康和諧地發展
生涯教育有很強的實踐性，開展生涯教育能夠充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵他們根據自己的興趣，通過各種實踐活動去發現問題、總結規律，培養創新精神和生存的能力。在活動中培養學生的吃苦耐勞精神和社會責任感。在“真實”的環境中實踐，學生真正得到鍛煉，真正感受生涯教育。為此學校定期組織學生走出學校、走進社區、走入社會，開展多種形式的生涯探索活動。
（1）服務社區，爭當小志愿者
一滴水放進大海才永遠不會干涸，涓涓細流匯入江海，才能滋潤萬物。學生只有走進廣闊的社會，才能在體驗學習中不斷成長。走進社會，學生會在體驗中了解自己的角色，在體驗中學生對生涯教育才有更深的感受。
每年寒暑假，我們開展的“小樓門長”生涯實踐活動，讓學生得到“任職”機會，學做社區主人翁，履行自己在社區的職責。學生在樓內不僅體驗了執勤、巡邏等工作，還經常為居民發放便民手冊，充分體驗樓門長一職的職責。每月各班級的小小志愿者服務隊都開展學雷鋒活動，學生深入社區慰問孤寡老人，幫他們打掃衛生，和他們聊天。每逢宣傳活動，學生們與社區工作人員共同為居民發放宣傳材料。小志愿者們還走進辦事處、社區、中學張貼倡議書，號召社區居民和中學生加入到“獻愛心 促環?！钡幕顒又衼?，促進大家社會責任感的提升。最終，在全校師生、左家莊街道辦事處、新源里社區和清華附中朝陽學校師生的共同努力下，回收廢舊書報刊總計1265斤，這些廢舊書報將換成課外讀物，為社區孩子的學習提供幫助。
（2）珍愛生命，學會自我保護
生命教育是生涯教育的內容之一，很多學校開展以“做好防災減災 創建和諧校園”為主題的防災減災宣傳日活動。學生觀看防災減災知識宣傳展板，師生們聆聽交通和消防警官做的專題報告，增強學生對防災減災的認識，提高學生面對緊急突況的應變能力，普及安全知識教育。此外，每學期學校都會安排全體師生進行安全疏散演習，聘請法制副校長來校開展法制教育講座。學校樓道走廊內張貼了安全標識，組織各班學生以組為單位認識和學習交通安全標識。在學校宣傳教育中，學生對交通安全有了進一步的認識，提高了自我保護能力。
（3）發展興趣，開展豐富活動
心理學研究表明：如果一個人做自己感興趣的事情，可以發揮智力潛能的80%以上；而做不感興趣的事情，則只能發揮智力潛能的20%左右。興趣是打開成功之門的鑰匙，為了更好地開發學生的潛能，在開展生涯活動中我們注重發展學生的興趣，大力開展豐富多彩的教育活動。
學校開展豐富多彩的社團活動，如葫蘆絲、打擊樂、健美操、車模、海模、航模、篆刻等，調動學生的興趣，激發學生的潛能。
通過活動的開展，我們指導學生了解社會發展與個人發展的關系，引導他們正確認識自己，學習科學、合理地規劃自己的人生。讓學生從活動中、社會實踐中真正感受社會的需求，體驗勞動的快樂，準確把握自我發展的方向。
2.建立生涯基地，增強學生的職業認知和體驗
我們探索建設渠道，挖掘校外優勢資源，建立了多個生涯教育基地，使校內的課程與校外的資源得到有機結合，促進了學生的健康成長，收到了很好的效果。通過不斷的實踐與探索，學?？偨Y出生涯基地建設的幾種形式。
（1）實踐參與型基地。很多學校結合學校特色建了起了藝術長廊、學海泛舟、科技走廊、科技步行街等，并在班級中建立了種植角和養殖角等，豐富了學生的知識，如：社區規劃綠地生涯實踐基地。為了讓學生感受生命歷程，新源里小學開展了“小種植、小養殖”活動，開辟了60平米的規劃綠地，與班級文化建設結合起來，將綠植作為班級責任樹，提高班級凝聚力，開展責任教育和生命教育。學生從種植一盆自己喜歡的植物入手，通過每天的觀察記錄，既培養了學生的耐心和信心，又提高了學生學習的興趣、觀察能力，開闊了視野。
（2）志愿服務型基地。以辦事處、社區、醫院、商店等作為學生的校外生涯基地，搭建“服務型”實踐平臺，讓師生為社會服務。在此過程中，學校不僅給社會提供了服務，更為重要的是通過服務為學生創造了生涯實踐的機會，學生們通過服務提升了自身的能力?；顒又?，學生們通過體驗消防員、廚師、醫生、店員、工人等社會職業的不同角色，從而感受到爸爸、媽媽、老師工作不容易，感受到各行各業工作的艱辛與樂趣。
例如，肯德基志愿服務實踐基地為學生走入社會、服務社會開辟了新的學習實踐樂園。在這里學生體驗了如何做好一名服務生，懂得了誠信、衛生、禮儀是各行業重要道德標準，學生在體驗與實踐中不斷成長。
（3）共建合作型基地。通過學校和校外單位的合作共贏，構建“合作型”生涯教育基地，包括生涯活動的安排，各種培訓和校外輔導員安排等內容。例如，北京航空航天大學生涯共建合作基地。我們與北京航空航天大學計算機學院聯合組織學生參觀校園、馮如創意中心，布置了“走進北航”實踐作業。學生走進全國一流學府，感受高校學術氛圍，從而在他們心中種下了享受學習快樂，感受科技魅力，進入大學的夢想和愿望。我們的生涯合作項目會更加多樣化，合作形式會更加豐富，合作成果會日益豐碩，這必將對雙方的人才培養、教育教學產生積極的影響。
（三）家校合作開展生涯教育
1.開展家庭教育指導，提升家長生涯教育意識
學校每學期利用家長會和家長學校對全校家長進行生涯教育方面的宣傳及指導。提升家長的認識，配合學校開展相關工作，共同提升學生對于生涯的認識，促進其學習行為的轉變。
學校積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭生活情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。
2.有效運用家長資源，服務學生生涯教育
學生家長本身就是一個豐富的教育資源庫，家長求學、工作的經歷就是真實的生涯教育素材。通過挖掘家長資源，開展生涯專題講座活動，使家長的人生經歷資源得到有效利用。邀請肯德基經理、電影演員、工程師、醫生、警察、消防員、導游、教授等行業的家長來到學校講述自己的人生經歷，講述自己把握機會的經驗，分析教育在自己成長發展過程中的作用，介紹自己具體的日常工作情況、工作中與同事及上司關系的處理、自己工作的價值和意義等，使生涯教育不再是一種單純的知識傳授活動，從而深刻地影響學生的生涯規劃。家長以自己的人生經歷為個案，以故事實例呈現，真實、具體且可信度高，能切實對學生進行引導。家長的分析與感悟也能夠觸動學生，使學生在對人的評價、興趣特長的發展、才能的培養、目標的確定等方面的生涯規劃技能得到培養。
3.建立學校教育博客，加強家校溝通與交流
教育需要我們用愛心、理性和智慧去悉心解讀，走進學生心靈，滿足學生的心理需求，以人為本，實施現代化教育管理策略，塑造學生健全的人格和健康的個性。它更需要我們團結協作，充分挖掘教育資源，從而有效實現全方位、多角度、多層次、多形式的交流與合作，形成強大的團隊教育合力。為此，我學區要求各學校創建教育博客，為教師和家長搭建了一個很好的溝通交流平臺，能更有效地指導學生的生涯規劃。
班主任隨時與家長溝通，促進每一個學生的自主發展，給每個學生提供創造、表現、欣賞成功的機會。同時為家校提供一個記錄學生成長過程的系列平臺，建立了一份電子檔案。在這里家長不僅能了解子女的成長狀況，學生也能從中不斷發現自我、反省自我、改正自我，糾正了一些不良習慣，教育效果明顯。
總之，用家長會和家長學校對家長進行生涯教育的宣傳，可以提升家長的認識，配合學校開展相關工作。學校積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍，為學生擁有幸福人生奠定基礎。
四、收獲豐收的喜悅，我們將繼續前行
在各級領導和專家的關心指導以及教師的共同努力下，我學區的小學生涯教育取得了令人滿意的成果，主要表現在以下幾個方面。
1.進行了各個年級小學生涯教育的探索，完成了一到六年級生涯教材的編寫
生涯教材為不同年級的教師提供了生涯教育的內容和材料。該讀本被評為北京市第二屆心理健康教育成果類一等獎。
中國人民大學心理研究所所長、心理學博士生導師俞國良教授充分肯定了幾年來幸福村學區作為北京市甚至是全國實施小學生涯教育的先驅所做出的成績，俞教授指出，生涯教育在幸福村學區開展得有聲有色，已經成為幸福村學區的品牌，在北京市乃至在全國產生了廣泛的影響。
2.學生的生涯發展水平顯著提高，并認識到學習與未來發展的重要聯系
根據學區2012年的問卷調查，98%的學生表示喜歡上生涯教育課，95%的學生反映開展生涯教育對自己有幫助。一系列的調查數據表明，通過學校開展的生涯教育，學生對職業有了初步認識，能夠正確地認識自我，了解了自己的長處和興趣，認識了自己的優點；認識到良好的品質在未來發展中的重要性；知道如何與父母、同學們相處和交往；有了初步的理想。學生認識到：為了實現自己將來的理想，就要從現在開始好好學習，多讀書，上好每一節課；多參與社會實踐活動，為自己的理想作準備；虛心與朋友交往，多學習別人的優點和長處；合理安排時間，增長個人才能；培養自己的興趣和愛好，發展特長，等等。
3.得到教師認可，促進了教師自身發展
為了提高教師開展生涯教育的水平，學區積極組織各種形式的生涯教育培訓，發揮心理核心組作用，通過備課、上課等環節，探索生涯教育課的實施策略；在學校范圍內開展觀摩評優活動，通過評價促進教師實施生涯教育的能力。如借助“幸福杯”，開展生涯教育課評比活動；開展“生涯教育大家談”活動，讓教師、學生、家長共同參與，在活動中讓大家暢所欲言；建立小學生涯教育信息平臺，使之成為交流、學習的窗口。生涯教育不但促進了教師對如何開展生涯教育的思考，同時也實現了他們自身的專業成長。
4.獲得家長支持，實現了家校協同共贏
學區還面向家長進行了問卷調查，有95.1%的家長了解學校開展的生涯教育活動，90%以上的家長對此持認同和歡迎的態度，并肯定了小學生涯教育對孩子的影響。很多家長都在積極主動地協助學校組織學生的社會實踐活動，充分發揮了家長資源的作用。
5.帶動了全市很多區縣和學校對生涯教育的關注，為教育同行提供了可借鑒、可參考的實踐案例
學區的生涯教育實踐經驗在北京市乃至全國都產生了較大的影響。2010年至2013年期間，學區承辦了四場市、區級的觀摩與研討活動，來自四川、廣西、河北、天津、山東等兄弟省市的教育工作者也來到學區進行了學習和交流。省際、區域和學校間的交流不僅促進了學區經驗的宣傳和推廣，更促進了基礎教育領域對生涯教育重要作用的普遍共識，帶動了更多教育工作者對生涯教育的關注和積極實施。
我們開展的小學生涯教育經驗和所編寫的《小學生涯教育》教材內容被編入國家人力資源和社會保障部崗位培訓指定教材《職業能力指導師》教材中。
隨著教育者對生涯教育的認識，我們欣喜地看到小學生涯教育得到了更多人的認可。2012年初，北京市教育委員會開始制定《北京市中小學生涯教育指導綱要》，生涯教育有望在今后正式納入基礎教育的范疇中。2012年7月，在北京市召開的北京市德育工作大會上，出臺了《北京市中小學德育工作行動計劃（2012～2015）》，行動計劃中列出了今后的重點工程，將全面推動中小學生涯教育納入綜合素質提升工程中，這無疑是對小學生涯教育工作的高度認可，同時也為幸福村學區深入推進學區所轄各小學生涯教育找到了政策上的支撐。
實踐證明，在小學開展生涯教育不但是可行的，也是非常必要的，它符合現代教育發展的需要，順應了教育發展潮流。
小學生涯教育在學校的實施，離不開教育行政部門的支持和重視。因此，筆者希望各級教育政府，特別是教育行政部門盡快出臺《中小學生涯教育實施綱要》，將生涯教育納入中小學心理健康教育范疇，并在課時、人員編制和教師培訓等方面給予政策上的傾斜。
中小學生心理活動輔導總結范文6
【關 鍵 詞】福建基礎教育；教育游戲；應用模式
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0135-02
一、研究背景
現代教育，游戲學習在其中扮演的角色越來越凸顯，越來越重要。
一方面，隨著人類社會的發展，人們附加給教育理性的東西太多，教育變成了工具，變成了手段，變成了方式。在西方，宗教首先掌護教育的生殺大權，賦予它嚴肅的光環，而后工業大發展，教育又變成為工業發展培養實用人才的場所。在中國，首先是儒家思想對教育的正統傳承。[1]當然，孔老先生是支持游戲中學習的，但漸漸的，隨著人們對儒學理解存在的偏差，教育從游戲中游離出來，游戲被孤立意味著娛樂，甚至不夠正經、不夠嚴肅，登不了大雅之堂。同時，科舉制度成為統治者選拔人才的機制，學校教育淪落為科舉的附庸，成為求學者博取功名的敲門磚。[2]教育實質變了臉。直至今天，它仍然是重要的應試工具，中小學教育基本上與游戲沒多少緣份。
另一方面，隨著信息技術的迅速發展，電腦游戲興起。但其從開發之初，就忽略教育的意義，轉向以商業娛樂為主要內容。各大公司推向市場的游戲產品大多不適合青少年。教師家長齊上陣，視電腦游戲為“虛擬鴉片”、“學生殺手”，避而遠之。這是教育的弊端，我們的教育應該立足實際，以人為本，從人都好樂的天性出發，在玩中學、樂中學，寓教于樂。人腦是由數以億計的腦細胞構成的，每一個腦細胞都與幾萬乃至幾十萬腦細胞連接，互相來回不斷傳遞信息。而腦細胞在活躍狀態下，與其它腦細胞連接的面更廣，傳遞信息的速度也更快。采用游戲環境中的讀書學習，激發人腦細胞活躍，教學效率也將成倍提高。
二、教育游戲應用模式特點
1. 具體性。教學模式的設計本身就具有特殊性，教育游戲模式的具體性在其中應用更為顯著，強調游戲的虛擬性，賦予教學模式更多的發展空間。
2. 實踐性。教學模式具有具體化、實踐化的教學思想或理論，教育游戲的教學應用本身帶有極大的實踐性，要求學生親自體驗，比其它的教學模式更促進主動性的激發。
3. 靜態性。教學模式有抽象的一面，考慮設計之時必然引入理論的指導，靜態性同時是相對的概念，當模式程序運行時，可能隨實際情況會對模式進行調整，這時的教學模式就是動態的。
4. 靈活性。模式的應用取決于游戲的特征、學習對象的個性，這些都是靈活性的體現，教師可以根據實際選擇恰當的模式，多種模式也可并存。
三、教育游戲應用模式分析
教學設計模式可以定義為基于一定教學思想或教學理論前提下建立起來、具有穩定性的教學活動框架和步驟。[3]作為教學結構框架，從全局考慮教學的整體性和層次性，作為教學步驟，突出教學模式的順序性和實踐性。
同時，教學模式是教育理論的實踐，通過教育理論的分析可以產生相應的配套模式。具有多樣性和可操作性的教育游戲模式，其中具有體現學生自主性的要求，由于游戲的實踐性，又要求學生學習的過程要獨立，接受的知識是建構得到的。因此，教師對教學模式的選擇和運用是有一定要求的。
教育游戲的教學模式通常包括5個因素，這是指：理論依據、教學目標、操作程序、模式實現條件、教學評價手段。5個因素是有規律的聯系，構成教學模式的結構。
1. 理論依據。不同的教學模式體現不同的理論，模式中存在行為規范的設定。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據是認知心理學的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據則是人有意識的心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認知中的統一。對于教育游戲來說，它所包含的教學理論不是單一性的。教育游戲可以受到建構主義學習理論、行為主義學習理論、游戲化學習理論、游戲技術學科教學論的指導，教育游戲的理論依據來源于此。
2. 教學目標強調優越的教育意義。教學目標是教學模式設定的標準，任何教學模式都是圍繞教學目標來制定。教育游戲的教學目標明確，游戲本身要為教育服務，教師在設計和策劃游戲時，需要首先考慮游戲的教育性。
3. 虛擬與現實結合產生的操作程序。教育游戲的教學模式繼承普通教學模式的邏輯步驟和順序程序，循序漸進地要求師生在教學活動中應在虛擬世界和現實世界中先做什么、后做什么。
4. 模式實現條件簡單。教育游戲的平臺提供教學模式各種條件因素簡單實現，如教學內容、教學方法、教學環境等不需要太多的設計，在電子產品、軟件的支持下能實現多場景、多內容。
5. 教學評價手段先進。采用游戲中的獎勵機制可以完成對對象學習成果的評價。目前，借助高科技輔助，教育游戲已經形成了一套相應的評價方法和標準，教師可以在教學活動任何時間進行評價。
四、教育游戲應用模式實踐意義
1. 教育游戲應用模式是教學模式的中間件。教學模式處于各科教學與實施的中間，提供理論依據，同時又結合實際，讓教師的授課既有經驗又有理論指導，搭建連接一座理論與實踐之間的橋梁。游戲模式同樣具有該作用，作為師生交流的平臺也是處于中間人的位置，框架的構成是對教育模式最好的說明。
2. 教育游戲教學模式的實踐受方法論的指導。教學模式是針對教學方法使用的研究，其指導意義中帶有方法論的基礎，之前提到的中間件作用是要依靠方法來搭建的，不是說不需要任何的理論就可以憑感覺構成模式，每種模式依據教育理論實施相應的教學手段，模式步驟的順序性同樣要求方法論的指導。
3. 教育游戲應用模式的創新。教育游戲中的教學模式吻合教學目的，抽象問題就能具體化的指導特色游戲應用于游戲教學。[4]模式設計以傳統模式為原型，比如在運用傳統傳遞——接受模式時，教師運用其介紹講解性的內容比較有效，當期望學生在短時間掌握一定的知識去應試時比較可行，但在現今素質教育優先的教學大趨勢下，對學生不可以在任何教學內容上都運用這種模式，長此以往必然造成一種“滿堂灌”的教學模式，非常不利于學生的全面發展，從而培養出一大批沒有思想與主見的高分低能者。
引入教育游戲，形成自主傳遞——接受模式，目標不變，還是要求學生能在短時間掌握一定的知識，但學生記憶的效果要強于傳統模式，記憶方式也有所改進，教師利用游戲內容傳遞學習的知識，學生在游戲娛樂中自主完成知識的獲取。教師的主導作用沒變，同時要對學生在掌握知識時候常遇到的問題有所經驗與覺察，只是教學平臺進行了轉換。[5]
又如，快速自學——輔導模式，自學輔導式的教學模式強調學生的獨立性，教師起到輔助的指導作用。快速自學——輔導模式，之前提到的學生自學需要較長的時間；教師教學很難在大班中開展的缺陷可以一一克服。[5]教師根據自學——討論——啟發——總結——練習鞏固的步驟，將相應的教學環節放在游戲過程中完成，其中可以選擇難度適時、學生比較感興趣的內容進行自學。要求教師具有很高的組織能力和業務水平的標準，在在線游戲環境中也可以有所降低。教師可以通過在線廣播或分小組討論的形式，及時快速地掌握學生的自學情況，同時反饋便捷，教師能夠做到多輔導、多啟發學生獨立思考的能力，可以通過該教學模式進行培養，在教學實踐中也有很多教師在運用它。我們在小學課堂中加入教育與游戲的元素，既傳承了傳統模式的優越性，又在輔助教學工具的推動下完成了創新。
五、總結
到目前為止，教育游戲的概念逐漸被人們接受。首先，它有著潛在巨大的家庭市場?，F在的家長能夠看到社會信息化的發展，他們會為對孩子學習和成長有益的游戲做適當的付出。
其次，教育游戲存在著迅速膨脹的學生市場。其設計模式的研究有利于進一步證實對教學效果的影響。研究探索在典型游戲類型設計中學生行為對課堂教學結構選擇的影響機理，為教育游戲開發中教育性質與游戲娛樂兩者的平衡點選取提供理論依據和實證支持，也為中小學新課程改革下繼續完善計算機輔助教學功能、推進現代科技教育的建設提供借鑒和啟發。
參考文獻：
[1]魏婷,李藝.國內外教育游戲設計研究綜述[J].遠程教育雜志,2009.
[2]陳文蘭.歷史題材教育游戲的設計研究[D].南京師范大學研究生學位論文,2006,11.
[3]朱鎮濤.網絡游戲界面設計研究[D].蘇州大學,2006.
