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廣東省高考作文范文1
學生：中職學校多因“需” 施教
不少學生表示：中職的因“需” 施教是報考的主要原因。上初中以前，李倩雯也和大多數人一樣認定中職是“只有成績差的人才去讀的”，但一次去廣州市財經職業學校參觀改變了她的看法。
“學校實驗室里的模擬銀行系統深深地吸引了我，這里沒有乏味的課堂，他們的學習以實踐為主，因‘需’ 施教。這就是我最喜歡的學習方式！”上初中時，她就特別喜歡參加課外實踐活動，還嘗試過做校園來掙錢。以670分考入廣州市旅游商貿職業學校的彭同學則覺得“上高中很有壓迫感，中職學習相對輕松，與市場實踐結合得更緊密。”
李倩雯透露，選擇中職的另一原因是自己的家境并不富裕，中職畢業找到工作還能繼續進修，也解決了經濟問題。在學費方面，廣州市財經職業學校的黎校長表示，為了讓學生更無憂地投入到技能學習中，學校建立了完善的助學金、獎學金制度。優秀生每學期都可獲得獎學金，各類貧困生也可申請獲得1000到3000元不等的助學金。
學校：重視培養復合型人才
據了解，廣州市財經職業學校錄取的600分以上考生由去年的29名增加到今年的84名；廣州市旅游商貿職業學校今年錄取生平均分在550分以上(比往年高20多分)，600分以上的達到184人……兩位學校副校長在接受信息時報記者專訪時均表示，這一變化源自學校明確定位、扎扎實實培養實用復合型人才。
廣東省高考作文范文2
一、了解影響作文評分四要素
首先了解高考作文評分標準。影響作文評分有四個方面：
1.影響給分的因素之一：作文的卷面，漂亮的書寫是寫作得分的亮點
2.影響給分的因素之二：文中所采用的語言材料（人靠衣裝，文靠詞裝）
A.詞匯的選擇上要靈活新穎，出奇制勝；
把good替換成perfect， outstanding；用in one？蒺s opinion it is widely shared that…替換think等等
B.句型結構力求靈活多變；
. 唐山曾在二十世紀八十年生過一次大地震。
A terrible earthquake hit/struck Tangshan in the 1980s（用了hit/struck形象具體）
He got excited when he heard the news.（一般句式）
Hearing the news， he got excited.（分詞作狀語，表時間）
C.使用強勢句式，增強語句表現力。
1.Radio broadcasts didn’t begin until 1920.（一般句式）It was not until 1920 that radio broadcasts began.（強調句型）
2.He can work out this problem in this way.（一般句式）Only by this way， can he work out this problem.（倒裝結構）
3.影響給分的因素之三：行文的流暢
寫作時一定要注意上下句的連貫，正確而巧妙地使用好連接詞。
4.影響給分的因素之四：文章的思想
高考作文不僅考學生的語言運用能力，還得反應出學生的思想。
二、認真分析高考優秀作文范文
以廣東08高考基礎寫作為例：發現寫作亮點。
①Shooting， originated as a means of survival， developed into a sport only in the late 19th century. ②The sport， which first appeared in 1896， was ever suspended during the 1904 and 1928 Games. ③It was not until 1932 that the sport returned to the Olympic. ④However， not until 1968 were women first allowed to compete in the Olympic shooting. ⑤With the sport becoming more and more popular， it has grown steadily from just 3 shooting events at the 1896 Olympic Games to 17 today.
第一句用了過去分詞作定語：originated as a means of survival； 第二句用到了定語從句：which first appeared in 1896；第三句用到了強調結構：It is…that…；第四句用到了倒裝結構：not until 1968 were women first allowed to；第五句用到了介詞短語（表原因）：With the sport becoming more and more popular。
三、結合教材訓練寫作
不難看出，句子的亮點都是平時上課的重點。所以課堂上要講透徹，練徹底。下面就本人在必修一Unit 5中的教學為例談談課堂教學和寫作的完美結合。
先叫學生把所有的定語從句找出來，講解并背誦。然后重點訓練下列句型。
A.定語從句，特別是The reason why…is that…； B.倒轉結構； C.強調結構
用剛才的句型來介紹我 （Linda）。學生很感興趣，也容易完成。
1.Linda，我們的英語老師，貴州人，為了實現自己的夢想，1994年來到廣東。（同位語+介詞+動詞不定式）
Linda， our English teacher from Guizhou， came to Guangdong in 1994 to achieve her dream.
2.她是一個非常勤奮的老師，總是最早到辦公室最后走，為此受到學校領導的表揚。（兩個定語從句）
She is a hardworking teacher， who is always the first one to come to office and last one to leave， for which she is highly thought of by her school leaders.
3.我們愛她是因為她把我們都當成她自己的孩子來看待。她從不吝嗇時間幫助我們，為此我們感激不盡。
（①……的原因是；②定語從句）
The reason why we love her is that she treats us as if we were her own children. She is generous with her time in helping us， for which we are all grateful.
4.我清楚地記得遇見Linda那時是我一生中最困難的時期。（賓語從句+定語從句）
I can well remember that the time when I first met Linda was the most difficult period of my life.
5.我對學習失去了興趣， 沉迷于網絡游戲，對未來沒有了希望。（分詞結構）
I lost interest in my study， burying myself in computer games and becoming hopeless about my future.
6.是Linda 給了我怎樣學好英語這方面的指導，同時鼓勵我不要灰心。直到那時我才下決心好好學習。（強調句+倒裝句）
It is Linda who/that offered guidance to me on how to study English well， and encouraged me not to lose heart. Only then did I make determination to study hard.
7.俗話說得好，“一日為師，終身為父。”我對你的感激之情無法用言語來表達。對于我來說唯一能做的就是努力學習。
廣東省高考作文范文3
廣東省高考語文評卷組副組長李金濤教授：這個題目可以從兩層意思進行分析，一是反映了當前片面追求分數的現狀以及培養人才的問題；二是更進一步地反映了社會對進步和退步的態度。這個題目貼近現實，角度多樣、層次豐富，考生發揮空間大，可以結合自己的現實生活來評述。
一月刊《此一時，彼一時》；二月刊《我只能給你不及格》；四月刊《天性負責真，教育負責美》；五月刊《父親的38個耳光》《努力的孩子運氣不會差》；六月刊《分數與人生》；七月刊《偉大是熬出來的》
2.全國卷II作文：如何提升語文素養和學習興趣
西安交大附中馮雋老師：材料中提供的三個角度，要求任選其一，審題難度縮小。課內有限閱讀角度引導學生關注教材，糾正語文教學教考分離的誤區；課外大量閱讀角度引導學生廣泛閱讀、深厚積累，超越課內知識限制；社會實踐角度注重引導學生關注社會這部大書，貼近自然、走進社會，強調知與行。培養語文素養三個途徑各有側重。
一月刊《撥快自己的時鐘》；三月刊《天堂應該是圖書館的模樣》；四月刊《我待作文如初戀》；七月刊《邊走邊看》
3.全國卷III作文：小羽為繁榮市場，公開工藝流程并制定行業標準的創業故事
成外高三語文教師孫繼良：今年高考作文偏重于任務驅動型作文。核心詞是“市場規范”。參考立意：1、建立市場規范，遏制假冒偽劣；變堵為疏，規范市場；用胸懷和眼界開拓市場，用規范為發展開路等。2、用觀念引領全新發展；創新觀念，拓寬發展之路；政府可在市場規范與發展上做得更好等。如果從誠信立意，可能進入誤區。
二月刊《世界自有你的一席之地》《成功無定法，但要得法》；三月刊《為什么我們總是違規》；四月刊《多做一些，不為誰》；五月刊《不出格怎能出彩》；七月刊《他們為何成功》《爭與不爭》
4.北京卷：《白鹿原上奏響一支老腔》何以令人震撼、與神奇的書簽交流
北京市海淀區教師進修學校黃玉慧：特別要關注的是微寫作與大寫作的要求都十分具體。微寫作要求分別為：條理清晰，言之有物；言之成理，自圓其說。大寫作的具體要求是：從老腔的魅力說開去，不要局限于實散文的內容，觀點明確，論據充分，論證合理，表現愛讀書、讀好書的主題；有細節，有描寫。
二月刊《因慢而美》；三月刊《美好都不陌生》；四月刊《美善無翼自在飛》；五月刊《不要小看情懷的力量》；七月刊《一個觀眾也要演》
5.江蘇卷高考作文：別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說。有時這是個性的彰顯，有時則是創新意識的閃現。
江蘇省教育考試部門點評：材料的開放性既引領不同層次的考生各顯神通，也利于考生選擇自己擅長的文體寫作；材料本身既有內在的辯證性，又指向個性的彰顯和創新意識的閃現，引導考生辯證地看待問題，在此基礎上發展個性和培養創新思維，探討人生成長有積極意義。
一月刊《一句話很輕也很重》；三月刊《馮小剛的“省心”幽默》；四月刊《一個個“為什么不”》；五月刊《每個人都是世界的奇跡》；六月刊《任性小子》
6.浙江卷：當虛擬世界中的“虛擬”越來越成為現實世界中的“現實”時，是選擇擁抱這個新世界，還是可以遠離，或者與它保持適當距離？
寧波諾丁漢大學附中桂維誠老師：請注意，作文的材料列舉了三種態度。從結構上看，這種論述類文章一般可以通過“引―議―聯―結”等幾個環節而快速構思成文：首先引述材料，提出觀點；然后充分論證，分析利弊；接著聯系現實，由點到面；最后點題作結，勸勉呼吁。
一月刊《每一種冥想都能穿透人生》；二月刊《當》《鄉村離我們越來越遠》《活在明天還是活在當下》；三月刊《網絡讓我失去了真實的愛》；四月刊《親切感》；五月刊《高冷也得接地氣》；六月刊《遠離負能量》；七月刊《我們都是等待突破的圓》
7.上海卷作文：評價他人生活變得越來越常見，這些評價對個人和社會的影響也越來越大。
上海師范大學附屬中學語文特級教師余黨緒：上海高考作文題更開放，但也更難去“套題”。生活中，每個人都難免會去評價他人或被他人評價，因此這個話題對每一位考生而言，都有話可說。
一月刊《選好觀人的角度》《口才好也別忘了真誠》《許敬宗說人》；四月刊《被點贊毀掉的青春》；五月刊《遭遇不公平怎么辦》；六月刊《陳道明：不道不明》；七月刊《我始終覺得世界是善的》
8.山東卷高考作文：旅行的時候行囊中很多東西能用上，很多東西用不上，很多東西會陪你很久。
山東省實驗中學語文教師吉林絮：這個話題在形式上界定為哲理性話題，重點是探討“行囊中的東西”到底是什么。東西可以務實，也可以務虛。務實可以是我們學到的很多知識、技能。務虛的層面，人生中需要一顆詩心、詩意的情懷、從容淡定的心態。行文的過程中要特別注意行文的思辨，有用、無用可以相互轉化。
二月刊《更美妙的是安靜》《一萬個舍不得》；三月刊《我牢固，生活也牢固》；四月刊《我心等待御流年》；五月刊《剪一斷時光養心》《你的生活為什么枯燥乏味》；六月刊《因有他，而有幸》；七月刊《好習慣是幸運的種子》
9.天津卷：在閱讀方式多元化的今天，當代青年渴求新知，個性鮮明，在閱讀方式的選擇上不拘一格。請談談“我的青春閱讀”。
中學一線教師：閱讀這一話題對學生來說并不陌生。該題立意明確，角度多元，考生可寫傳統的書本閱讀，也可寫時尚的網絡閱讀；可寫精讀的深入，也可寫速讀的實用；可寫傳統閱讀方式的局限，也可以反思快餐式閱讀的不足；還可以寫自己在閱讀方式選擇上的心得或困惑。
廣東省高考作文范文4
我們認為，當作學的前沿理論同樣適用于我們的中小學教學實踐。猶如基因圖譜存在于人體一樣，賦形思維同樣存在于中小學作文寫作之中。高考作文其實就是通過重復和對比，展開文章主題， 強化文章思想，從而增強閱卷教師對文章中心的鮮明印象，使文章更感人，更服人，更打動人。
本文結合高考優秀作文，試從開頭落筆、結構安排兩個方面分析賦形思維的操作路徑，以求教于大方之家。
一、開頭落筆的重復與對比
高考優秀作文整篇層次的結構運動規律（開頭――中間――結尾）宏觀層次分為漸進層次和并列層次。無論哪種層次，具體來說都是通過重復與對比的賦形對立意進行渲染或反襯。通過因果聯系法、概括聯系法、類似聯系法、問答聯系法、接近聯系法、對比聯系法等就能夠把文章的開頭――中間――結尾有機地聯系起來，形成一氣貫通的文章之樹。從賦形思維角度來看，前五種為重復渲染，后一種為對比反襯。運用賦形思維開頭行文，關聯開頭的主題基調，或與標題的情調重復、渲染，或與標題的情調進行對比、反襯，就具有了較強的可操作性。
（一）通過因果聯系法進行賦形
文章的“開頭”“結尾”與“中間”部分是一種結果與原因的關系。議論文的緒論、本論、結論就是這種因果邏輯關系。一般來說，文章的開頭是“果”，中間部分是“因”。通過原因分析、功能分析、措施分析、背景分析等因果思維把“果”進行確證。如《致質疑者們的一封信》（2015江西）的開頭：
小陳舉報父親的事引起了眾多網友的關注，也引發了一些質疑。質疑的內容無非是老陳是小陳的父親，小陳是否應該舉報父親。我以為小陳是勇于揭發錯誤的人，從各角度來說，這種舉動都是正確的。
文章開頭先表明自己的觀點，然后下文從“理”“情”“法”三個方面進行原因分析，有力地支撐了中心論點。
有時記敘文、抒情散文也運用“倒敘”手法，實現內容上的因果聯系。如《走進香山之中》（2015廣東）開頭：“北京的香山就是一個小小的自然圈，秋天的它是那么的美，如同一處火的海洋。走進其中，就如同走進自然?！边\用因果聯系法，形象地寫出了香山的美，渲染了對香山的喜愛和贊美之情，奠定了文章的感情基調。文章主體部分從幾個角度點明香山美的原因，從而有機地聯系了全文。
（二）通過概括聯系法進行賦形
概括聯系法就是在文章開頭對文章要表現的主要內容（中間）進行概括總結或綜述，或指出一個事件，或評價一個人物，或表達某種感情，或指出具體措施等。如《帶您去看花?！罚?015廣東）的開頭：“昨日之時，你教長鶯飛，細雨朦朧。今日之時，我教你細數花名，測天看云。”通過富有詩意的凝練語言濃縮概括了下文，下文又是對這兩句話的細節化、充實化，從而使全文成為一個有機的整體。
又如《三管齊下，不可偏廢》（2016吉林）的開頭，化籠統為具體，提煉觀點，概括有力：
在飛速發展的現代社會中，時代要求人們有較高的專業知識以謀求發展，同時也要求具有較高的語文素養以提升品德修養和審美情趣。那么，對于我們中學生而言，如何提升語文素養呢？我認為主要有三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐，并且要三管齊下，不可偏廢。
（三）通過類似聯系法進行賦形
在文章的開頭選擇與中間部分的事物有某種類似的特征、性質的事物進行描述，從而形成整篇文章的內在聯系?？擅鑼懸粋€比喻體，與文章的主題、立意形成一種相似關系。如《噴泉精神，泉水人生》（2015湖北）的開頭：
泉水默默流淌，匯成小溪，聚集江河，終奔流在廣闊大海，噴泉驕傲噴涌，每滴水珠在空中折射燦爛陽光，構成一道絢麗的彩虹。人生路途，或有人像泉水默默前行，或如噴泉閃耀自我。
開頭對噴泉精神與泉水人生進行議論，找到了噴泉、泉水與人生的相似點，思考有深度。文章中間部分表達了自己的思考。
《成績如葉，勿一葉障目》（2016江西）亦 如此：
漫畫中，第一個孩子先因考100分得到一個吻的獎賞，后因考98分得到一個耳光的責罰；第二個孩子先因考55分被賜一個掌印，后因考61分被賞一個吻?？戳T漫畫，不禁深思，僅因一時分數升降便或獎或罰，實在失之偏頗。其實，孩子就像正在成長的樹，他取得的成績就像一片片的葉子，實在不必因孩子之樹上長出一片好看的葉子而欣喜若狂，更不必因長出一片不太好看的葉子而全盤否定甚至大打出手，切勿因一葉而障目。
（四）通過問答聯系法進行賦形
可以在文章的開頭和中間部分采用設問和解答的流動語言形式，使文章一氣呵成。因為問與答是人與人的直接交流，思路一致，時空一致，從而使文章成為一個有機體。如《共享一杯香茗》（2016四川）的開頭：
如若是你，費盡心血，苦心研制，才得以推出花茶新工藝，自己還沒有從成功的喜悅中回過神來，市場上的假冒偽劣便潑了你一盆冷水，你會怎么辦？用法律武器捍衛自己的權利，將他們一網打盡，獨占市場？
作者緊扣材料，以問句開篇，引發讀者的閱讀期待，與下文渾然一體。
再如《遠近結合，感受自然》（2015廣東）的開頭，通過一個問句，引發思考，與下文有機聯系起來：
看春光云影，能y陰晴雨雪，然限于目力所及；通過電視，可知全球天氣，卻無觀云之趣。觀草木于林間，未必能道出花鳥之名；輕點鼠標，可通知生物之屬，卻丟失花果之清香、叢林之氣息。自然似乎很近，又似乎太遠。
何不將遠近之利相結合而感知自然呢？
（五）通過接近聯系法進行賦形
接近聯系法即開頭與中間部分在時間、空間上比較近的事物形成聯系。記敘文開頭寫人物活動的環境、器物，從而引出人物的出場。如《王大爺的早餐店》（2015江蘇）：
我住在一個有些年頭的小區里。住在老小區的好處就是――你知道哪個店鋪里的東西好。
我知道王大爺賣的早飯最好吃！
以描寫環境開頭，描述文章寫作對象的存在空間（背景式空間）。如《朽木的梔子花》（2014江蘇）開頭：
小城深處有條老巷。明晃晃黃曛曛的光蔓延一路，點亮了一個城市的古老溫情。
相熟的板車，起伏的吆喝，一路的[蒜，噼噼啪啪的煎油聲，勾著所有途經的味蕾，而女人的店也在其中。
（六）通過對比聯系法進行賦形
開頭和中間部分進行對比，使文章產生內在的聯系，還可以將今與昔、動與靜、愛與憎等進行對比。通過對比，使文章形成反差，更具張力感。如《“量小”非君子，“無讀”不丈夫》（2016吉林）：
一個人語文素養的形成與提升，僅憑語文課堂上的接受、社會實踐中的習得是遠遠不夠的。這兩種途徑固然有助于語文素養的形成和提升，但比起課外閱讀的作用還是星光較之月輝，不能相提并論。課堂學習重在知識積累，生活實踐重在言語交際，只有課外閱讀才更能提升語文素養，而且是“量小”非君子，“無讀”不丈夫。
二、結構安排的重復與對比
當代非構思寫作學認為，重復與對比是結構思維的第一原理，篇章結構的生成原理，是生篇的寫作思維操作模型，也是段句行文的第一規律。如果說標題是主題立意的濃縮化，那么，結構則是主題立意分形的外形化體現。高考作文能得優秀者，在結構安排上很多也是運用了“重復”與“對比”（“渲染”與“反襯”）的賦形（足文）思維操作模型的。
作為賦形思維模型的“重復”與“對比”，在寫作中制約著材料的生成和凝聚、結構的安排，與話語（語段）的生成。（馬正平《高等基礎寫作訓練教程》）如何運用重復與對比（渲染與反襯）的賦形（足文）思維操作模型進行結構安排呢？這些高考優秀作文給了我們些許操作路徑實例。
（一）議論文結構思維路徑
從高考優秀范文中的深層結構分析，議論文作文結構安排大同小異，其實都是對賦形思維分析最優模型的“起、承、轉、合”的變模，對“重復”與“對比”的思維操作的靈活組合。它們的開頭――中間――結尾宏觀結構上都是運用重復與對比（渲染與反襯）的賦形（足文）思維操作模型的典范，只不過進行重復或對比時所采用的思維路徑有所不同。
文章在開頭部分為“引”，或引述材料提出論點，或開門見山引出中心論點，對文章題目立意進行重復渲染，這是“起”。中間部分為“議”，分析材料拓寬思路，通過“因果分析”與“相似綜合”的邏輯思維與抽象思維進行分層次分析，層層深入。其中分論點的展開過程，就是對主題立意進行重復說理、渲染的過程，這是“承”，從理論方面進行重復渲染。后面為“聯”，聯系實際，展開分析論證，這是運用相似思維，從現實層面對前面理論部分的重復渲染，這還是“承”。結尾部分“結”，總結升華，對前面理論和現實內容的重復渲染，這是“合”。
中間部分的“議”，是通過哪些路徑思維方式實現重復與對比的賦形呢？因果思維操作模型能夠有效解決議論文寫作的深刻性問題。通過這種思維模型，針對作文立意，圍繞構成分析“是什么”、原因分析“為什么”、措施分析“怎么樣”、功能分析“會怎樣”四個問題進行思考，或從某一方面，或從某幾方面展開，或由果溯因，或由因求果。從這幾個角度，依次挖掘、提煉，渲染成文，充分論證。
1.從構成分析“是什么”的角度生成結構。
對話題或現象的構成、過程、要素進行多維描述，采用構成分析――類型分析、結構分析、層次分析將文章結構化、秩序化，進行說明性展開。如《閱讀的三重境界》（2016天津）作者運用構成分析，將閱讀分為消遣型閱讀、充電式閱讀、精神性閱讀三重境界，并指出其主要特征分別為打發時間、現躉現賣、修養身心，生成文章主體部分?！段矣形业年柟夥丁罚?015天津）文章主體部分運用構成分析，認為活出自己的陽光范兒就是“懷有一顆樂觀向上的自信心、堅強心”“承擔生命的重量，重視自我價值”“勇敢追求夢想，不拋棄不放棄”，從“自信心”“承擔精神”和“追求夢想”三個層次重復渲染，表達了對“陽光范”的認識。
2.從原因分析“為什么”的角度生成結構。
對話題或現象的原因、前提、條件進行分析，運用因果分析弄清事件產生的背景及原因，進行多維分析、多層次分析，充分展開思維，生成文章結構。如《數碼時代更能喚起珍貴的記憶》（2014廣東）主體部分就是如此。從“數碼技術的發展，能夠滿足人們多樣的照相需求，記錄下生活中的每一個點點滴滴”及“它與網絡的雙向性，它能隨時將照片上傳至網絡與人分享，在這一過程中收獲情感的充盈，獲得愉悅的享受”兩個方面，分析數碼時代更能喚起珍貴的記憶的重要原因。
3.從功能分析“會怎樣”的角度生成結構。
對話題或現象的結果、功能、影響進行分析，對現象進行前瞻性的預見。如《分數背后的隱憂》（2016河南）立意精準，認識到家長將分數作為評價孩子優劣的唯一標準的錯誤，由此引發對問題的深層次思考。主體部分從“加重孩子心理壓力”“影響孩子個性發展”“損害孩子道德修養”三個角度分析“分數背后的隱憂”，揭示出過度重視分數的不良影響和危害，思想深刻。又如《盡賞自然，盡得清歡》（2015廣東），中間部分是運用功能分析――親身感知自然的途徑所獲得的結果、意義行文：一方面能獲得心靈的洗禮與靈魂的豐盈，另一方面，用心感知、觸摸自然，更是一種積極的生命姿態，一種高致的精神美學。文章層層深入，重復渲染?！犊萍祭伺c自然的距離》（2015廣東）中間部分則運用構成思維把科技的作用分為“科技為我們打開了一扇窗”和“科技總能把我們帶入另一個‘時空’”兩個方面，運用因果思維中的功能分析層層深入地展開論述，進行重復渲染。
4.從措施分析“怎么辦”的角度生成結構。
對話題或現象原因、功能分析的價值判斷或應對措施，給出“怎么辦”的獨到對策來解決問題。如《莫拿分數論成敗》（2016河南）認為“以分數論成敗式的教育方法，急需改弦易轍，回歸正途”，主體部分從三個角度闡述解決問題的辦法――“用智慧澆灌個性花朵”“用理性培育飛翔的翅膀”“用責任培養擔當情懷”。
5.從相似思維“像什么”的角度生成結構。
通過聯想挖掘出兩個獨立的事物、人物之間的相似性質和特征，如運用比喻、象征的手法，從整體上貫穿全文。如《成績如葉，勿一葉障目》（2016江西）中心論點“成績如葉，勿一葉障目”，讓人眼前一亮，比喻貼切生動，說理形象而透徹?！镀鸱牟ɡ瞬鸥哂辛α俊罚?016廣東）善用比喻，通過比喻論證使說理更加形象生動。由漫畫內容到漫畫寓意，通過分析兩個孩子前后兩次成績及所處境況，提出“起伏的波浪更具力量”的觀點。
6.從“類”“因”“法”“果”綜合的角度生成 結構。
所謂“類”即構成分析，“因”指因果分析，“法”指措施分析，“果”指功能分析，即從上述方面綜合運用，生成結構。如《張開雙臂，擁抱自然》（2015廣東）第2自然段、第3自然段運用了因果思維中的原因分析：“人類是大自然的兒女”“古人為我們做了表率”。第4自然段運用了因果思維中的功能分析：“擁抱自然，為的是收獲一份恬淡，感受一份幸福?！秉c明感知自然的目的，感知自然的效果。第5自然段還是運用因果思維中的功能分析“感知自然的好處 ―― 悅目舒心”，對前面內容從功能分析角度進行渲染重復。
對于證明性議論文，則是通過空間化的重復與對比，在相似思維操作模型下進行放射性吸附凝聚，從而生成事實論據、事理論據。如《素養，源于實踐》（2016甘肅）作者在論證中心論點時，采用古今中外的事例，逐層深入，展示了廣闊的視野。事例的論證如亞里士多德、伽利略、寺里的小和尚、知青、畢淑敏、巴金、實等，使內容豐富，文章飽滿。而這些素材所運用的就是重復性的賦形思維，通過具體事例進行吸附凝聚，有力地印證了文中觀點。
在議論文中，文章的結構、行文過程主要是運用路徑思維，但是文章內容的展開，所選的論據以及對所選的論據的安排又要運用賦型思維來進行。在“引”“議”“聯”“結”方面的結構思維方式基本是大同小異的，有所不同的是中間部分“議”的思維路徑，或原因分析，或措施分析，或功能分析，或構成分析。有的作文側重于“是什么”（“有什么”）的解剖，有的作文偏重于“為什么”（原因、本質）的思考，有的文章偏重于給出“怎么辦”（措施、辦法、建議）的獨到對策，有的文章偏重于“會怎樣”（意義、影響）的預見，從而實現了作文的多姿多彩。因此，在高考作文中，思辨式議論文可以通過邏輯化的重復與對比――因果思維中的原因分析、背景分析、影響分析展開，或進行剝筍式分析，或多角度多側面分析。不同的優秀作文，對觀點展開的方式格局不同，其實是對上面各種分析項目的取舍，以及對每個項目的量的多少的處理不同而已。
（二）記敘文結構思維路徑
記敘文的結構思維同樣可以運用重復與對比的賦形思維，只不過具體操作方面有所差異。在高考優秀例文中，作者安排結構運用“渲染”“重復”的寫作思維模型來渲染文章中心，可以通過以下幾種路徑：
1.通過重復與對比生成記人記敘文的結構。
即通過具有內在相似性或異質性的材料、形象、情節的復制、聚合，從而渲染或反襯主題。如《帶您去看花?！罚?015廣東）作文總體結構是重復的結構模式，而在內容方面又運用了對比，全文結構渾然一體。開頭部分第1、2自然段快速入題，分別寫“昨日之時感受自然”“今日之時感受自然”，重復渲染對自然的感受。正文部分的結構仍是重復性結構。第3、4自然段詳寫“我”幼時被外婆帶去“感受自然”，第5自然段寫“我”長大了帶外婆“感受自然”，是對文章主題立意的重復性展開。第6自然段用議論、抒情總結前文，渲染重復文章主題立意。結尾部分，即第7自然段扣題點題作結，再次重復文章主題立意。在內容方面，“我”與外婆年齡的對比，對自然感知多與少的對比，離荷塘遠與近的對比，都拓展了作文的張力空間，提升了作文的價值。
2.通過邏輯化重復與對比生成記事記敘文的 結構。
記事記敘文事件的形成是由若干事件的因果關系鏈條連接起來的。正如馬正平老師所說，記敘是不盡的因果思維推想描述。記敘文的結構思維其實是對事件進行的全過程的因果分析――原因分析、背景分析、功能分析。如《王大爺的早餐店》（2015江蘇）為了寫出老大爺的生活智慧，通過原因分析，整體介紹了早餐店熱鬧非凡的原因――王大爺懂得滿足，希望顧客陪伴說說話，通過背景分析點出了老伴去世，通過功能分析點明了老大爺早餐店不提價的影響，人滿為患，溫馨和諧。文章主題含蓄蘊藉，令人回味。
3.通過空間分析的重復與對比生成以描寫為主的記敘文的結構。
當作者對文章的情思來源于景物時，主要\用構成分析對景物進行描寫，實現賦形?！蹲哌M香山之中》（2015廣東），作者行文時從宏觀“篇章”（開頭――中間――結尾）的角度，運用了“渲染”“重復”的寫作思維模型來渲染文章中心、主題、立意。本文始終貫穿的是作者對香山、對自然的熱愛之情，這是賦形展開的基礎。作者不斷地攝取香山的事物，反復渲染的是以香山為代表的大自然的美。本文有一個清晰的時間進程，整篇文章實際上是運用了過程分析的路徑思維。各種景物以場景形式呈現，是以構成分析展開，并進行重復性賦形思維。從段落關系看，開頭、中間部分都是運用了“渲染”“重復”的寫作思維模型，結尾則運用對比的寫作思維模式來反襯文章的立意。
上面的記敘文運用了賦形思維，結構至簡，渾然一體，在文章結構章法上對主題、立意、情調進行不斷重復、渲染。通過空間化、邏輯化的重復與對比，輻射性吸附凝聚材料，進行結構、 行文。
總之，通過上面的分析，我們可以得到一些寫作的啟示。高考優秀作文，無論議論文還是記敘文，都結構清晰、層次分明，在“重復”與“對比”（“渲染”與“反襯”）中生成文章之“樹”。在結構安排方面，可以運用“重復”與“對比”（“渲染”與“反襯”）的賦形（足文）思維操作模型，對作文結構進行重復渲染，形成主題化的結構或結構化的主題。重復與對比――高考優秀作文寫作思維之道。我們可以用當代最先進的作文教學理論非構思寫作學指導我們的中小學作文實踐，從而使作文教學往前再邁進一步！
廣東省高考作文范文5
經過長期的訓練，絕大部分考生一般不會讓“藝術的真實脫離生活的真實”而逆乎自然，違背事理，堆砌不真實的材料，而給人以矯揉造作的虛假感覺；也不會因分不清感情的積極與消極、高尚與卑劣，一味“作賤”自己，而使文章脫離真善美的人性定位，打上畸形價值觀的社會印記。并且，他們大都能認識到，只有真情才能動人，因而很想張開自己的感覺之網，網住任何一個情感與思想的火花，成就真情之作。但更多的時候，腦中有話，筆下難言；心中有情，筆下無愛；萬千塊壘，一吐不快。不是太多而泛濫，就是太少而寡淡，讀者讀來蒼白無力，味同嚼蠟。
那么如何寫出真情之文，成就優秀之作呢？一句話回答是“嫁與春風巧用媒”。巧借一些媒介，讓情有所托，意有所寄，從而使文章情真意切，鮮活動人。
一。以生活的“動情物”為媒
廣東省高考作文評卷組組長、華南師范大學文學院柯漢琳教授在一次報告會上這樣明確表示：“現在中學生寫作文，越來越有一個明顯傾向，堆積華麗的辭藻，通篇使用精美的修辭，但文章中沒有考生自己對生活的感悟和理解，讀起來缺乏真情實感，這些沒有實際內容、只是空有一個花架子的作文當然很難得高分……” 柯漢琳教授的話語指出了寫出文章真情實感的一個根本所在――從生活中尋找素材?，F實的生活，身邊的人和事，才是作文的源頭活水。我們只有關注生活，思考生活，重視人生體驗，用自己的眼睛發現生活的可貴之處，用自己的筆去抒寫自我的真實感受，才能成就真情之文。請看命題作文《再見》中的一個片斷：
我看見了那個光著腳丫手捧白沙的丫頭，正踉踉蹌蹌地從遠方跑來，掙脫了母親的手，便認為那叫自由；鄰家大哥哥的一抹淺笑，讓她手中的沙不停地細碎地流；不安分的知了在那棵大樹下與伙伴們和歌，她也會認真思考到底把手絹輕輕放在誰的背后……童年呵，童年的那抹純真的色彩讓我雙眸頓時如霧靄中的湖泊。但是，每個人都要學著跟童年說再見，雖然多么不舍那個沾滿糖果粒的洋娃娃，那聲“再見”始終要對一生僅有的一次童年呢喃而出。
短短幾行文字，以好幾個溫馨、甜蜜的生活畫面串起對美好童年的回憶，讀者也從中獲得了對童年生活的臆想和懷念。這份真情的把握，得益于作者以生活為寫作的源頭，對生活的細心觀察與真實感受。
二。以情感的“觸發點”為媒
如果說以生活的“動情物”為媒強調的是對生活的關注與感悟，那么以情感的“觸發點”為媒突出的則是自我的融入與體驗。人的喜怒哀樂等情感的爆發，往往有其特定的觸發點，或是綻放在眼前的一朵花，或是不經意中的一句話，或是突然闖入的一個人……考生如能采擷這些觸感波瀾的“點”，情注于景，情寄于事，情融于理，寫出自己最真切的體驗，最深刻的感悟，最透徹的理解，這樣寫出來的東西才會來得獨特，來得動人。大凡高分作文，往往融入了自我的深切體驗和理解。請看高考滿分作文《站在老家的門口》中的一個片段：
不經意就走到了老家門口，歲月斑白了門上的門神壁紙，消褪了朱紅色的門漆，朽蝕了高懸的門檐。叩門的手停在半空，不知該進還是走開。一路的疑問一一跳出，兒時的畫面紛至沓來。我們的胡同院還在嗎？那棵高大的槐樹還在等著我放學回家吧！那古墻焦急地等著我的情書吧！我閉上眼。
作者站在老家門口，目睹歲月印記，百感交集，思緒萬千。作者以老家的門為情感的觸發點，用飽蘸深情的筆墨，表現了久別老家后“近家情更怯”的復雜心情，給全文奠定了一種似夢非夢、亦虛亦實的抒情基調。這種情感是作者再見經歲月斑駁后的老家的最深切的感受和體驗。換一個人面對同樣的畫面，其必不會是產生同樣的情感。
三。以靈活多樣的表達技巧為媒
除了用一雙慧眼去發現真情的載體、用一顆真心摩擦出情感的火花之外，我們還需運用一些靈活多樣的表達技巧，來抒寫生活，抒發真情。這些技巧可以是細節描寫，典型生動的細節往往是抒情的突破口，細節的刻畫能達到攝人心魄的作用；可以是矛盾沖突，矛盾沖突的雙方是兩把錘煉真情的大錘，“百煉之后始見真”，在矛盾雙方的膠著狀態之中最易凸顯真情；可以是修辭手法，運用比喻擬人形象生動地傳情達意，運用排比對比鮮明有力地說理抒懷；可以是敘述、描寫、議論、抒情等多種表達方式的巧妙結合，只有在敘述描寫的基礎上有針對性地進行議論抒情，文章內容才見豐富，形象才會飽滿，文意才能得到深化和拓展；可以是恰當的文體、合適的人稱，書信體、日記體更便于進行情與情的交流，第一人稱、第二人稱更適合于心與心的碰撞。如下面這個片斷：
我從來沒有想過，在很久之后的現在，我需要靠回憶和幻想來體味父愛。仰望璀璨的星空，不知道那里是否有您的眼睛，在俯瞰著大地，俯瞰著我。您可看到，玉蘭樹已經有三個現在的我這么高了，小時候你把我抱在手上，輕輕一拋，就可超出樹頂，現在我使勁踮起腳尖仰望，也望不到樹頂的模樣。小時候我跌跌撞撞地走路，時不時有一雙大手迎向我，現在，我經常栽跟頭，難過得淚水直流，我只能在夢中再見那雙大手，仿佛又有了巨大的力量，然后抬頭挺胸往前走……父親，您是我心中那抹永遠的安詳，給我生命以永恒的力量。
這個片斷，融敘述、描寫、抒情、議論于一爐，以瑣憶托起情感，事因情而真切，情因事而感人。其思維在情感的河流里穿梭，語言在情感的波浪里跳躍，讀來激蕩心靈。
四。以個性化的語言表達為媒
感情是否真摯動人，很大程度上依賴于個性化的語言表達。或激情蕩漾，富于想象；或機智幽默，妙趣橫生；或委婉得體，合情合理；或寓莊于諧，嬉笑怒罵……讓讀者或豪情滿懷，或開心一笑，或心頭大喜，或凝眸深思……這種個性化的語言表達最能撩撥讀者的情思，贏得讀者的喜愛。請看高考滿分作文《只待驀然回首》片斷：
廣東省高考作文范文6
關鍵詞：農村高中；小組分層；面批作文
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0050-03
作文教學是中學語文教學的重要組成部分，學生作文成績的高低在很大程度上影響著語文成績的高低。筆者所處的是一所農村高中，在廣州市屬于第F組生源組。大部分學生視寫作文為一件“苦差事”，而教師批改、講評作文也就“吃力不討好”，既花去了大量的精力又收效甚微。因此，筆者一直在探究如何有效批改作文的方法與途徑。曾做了不少的嘗試，如：詳批全改、部分詳批，部分略改、學生互改、學生自改等，但效果都不理想。后來，根據葉圣陶先生的“給學生改文，最有效的辦法是面改”[1]的理念，筆者對學生作文進行一個一個的“面批”，結果取得了一定的成效。但采用這種方法時，教師要花的時間和精力較多。于是筆者決定在面批的基礎上再進行一些改進，采用一個更為有效的模式。上一學年，筆者對高一年級兩個普通班嘗試采用了小組分層面批作文模式，取得了較好的效果。所謂小組分層面批作文模式，是指教師根據學生的作文水平以異質分層、同質同組的原則對學生進行分組后，學生在作文寫作完成初稿時，小組成員之間先互相傳閱、交流，然后教師再與小組成員進行面對面的交流活動，最后要求學生結合教師及小組其他成員的建議對初稿進行修改或重新寫作的批改模式。以下是筆者的具體實踐過程與幾點思考：
一、小組分層面批作文模式的組織策略
1.建立學生作文水平檔案袋。
（1）初步建立學生作文水平檔案袋。學期初，要求學生在1～2周內完成兩次命題作文和一次自由寫作（期間不再布置其他作業，讓學生集中精力寫好這三次作文）。這三次作文按學生姓名歸類作認真的閱讀，但不給學生寫出詳細的評語，目的是以最快的速度掌握每個學生的大致寫作水平，并根據學生的三次作文情況做好較為詳細的學生作文水平檔案袋，以便為下一步的分層、分組工作提供參考。
（2）對學生進行問卷調查，進一步完善檔案袋。精心設計可以了解學生作文基本情況的問卷調查表。筆者主要從以下幾個方面設計問卷調查表：課外閱讀量、讀書積累的習慣、初三階段作文分數一般在哪個分數段，喜歡或不喜歡作文的原因、作文寫作中最大的困難是什么等。根據調查結果，進一步完善學生作文檔案袋的歸類、分層、分小組。
2.小組分層及制定目標。分組一般有兩種方式：組內分層和組間分層。 前者分組后組內成員有差異而組間無差異，后者組間有差異而組內無差異。筆者采用的是后者，也就是同質同組（這樣可以避免異質同組中可能會出現的基礎差的學生看見水平高的學生就覺得自己望塵莫及，產生自悲及挫敗的心理）。筆者個人認為同質同組更便于對學生進行面批，因為同一個小組的都是同一層次的，寫作中常會出現相同或相似的問題，這樣面批時只要指出其中一個或兩個同學的問題就可以了。具體的做法是，根據之前做好的“學生作文水平檔案袋”，把作文水平相當的、閱讀習慣相近的、寫作興趣相似的，即按照異質分層、同質同組的原則，每4人（或5人）組成一個小組，全班共分成12個小組。
根據小組“質”的不同，對他們提出不同的要求，制定小組目標，實施分層評價。我們分兩個目標，一個是階段性目標，一個是單次性目標。階段目標即在經過一段時間的學習后要達到的目標，給每個小組印發一張《廣東省高考作文評分標準》，分別設定階段性目標為：作文基礎較好的小組，爭取寫出一類文；作文基礎一般的小組，要求寫出二類或以上的作文；作文基礎比較差的小組，盡量少出現四類文。這是需要通過一段時間來實踐的奮斗目標，它不可能要求學生馬上或在很短的時間內就能全部達到。因此，筆者又根據作文教學的進度及學生在學習過程中的具體情況設定單次性目標。如在進行了兩次《如何寫好記敘文》的作文指導與練筆后，筆者在第三次教學記敘文寫作時，對各小組提出了如下單次性的目標：作文基礎較好的小組：要求主題鮮明，中心突出，感情真摯，靈活使用如設置懸念法、抑揚法、誤會法、峰回路轉、柳暗花明等手法展開情節，營造文章波瀾；作文基礎一般的小組：要求中心明確，敘述內容清楚，詳略得當，有條有理，感情較真實。作文基礎比較差的小組，要求交代清楚人物、時間、地點、事由，能把故事或事件敘述完整。
