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關鍵詞：專業實踐；案例；需求導向；主流技術
1 IT專業特點
IT專業是指信息技術類專業，一般包括計算機科學與技術、網絡工程、通信工程、信息管理與信息系統等專業，涉及到計算機、網絡和通信等的硬件技術、軟件技術和應用服務三個方面。IT專業具有應用范圍廣泛，技術發展迅猛的特點，它與國家經濟、社會發展的關系十分密切。
現在，我國幾乎所有的高校都開設了IT專業，研究生、本科生和大專生三個層次每年的畢業人數高達45萬人左右，其中硬件技術類8萬人，軟件技術類20萬人，應用服務類17萬人左右。硬件專業包括一些軟件專業和應用服務類專業的畢業生大多數分布在通訊企業的技術開發崗位、工業生產企業的設備維護崗位，例如國內影響較大的中興通訊、華為公司、在華的國際著名IT合資公司，以及電力、石油石化、鋼鐵、機械制造行業的企業。在設備制造、控制系統開發等領域吸納了大量的硬件技術人才；軟件專業畢業生涉及到企業單位、事業單位、政府團體、金融、證券、信息管理方面的軟件系統開發和應用服務工作。尤其，我國現階段大力發展的軟件外包產業，成為軟件專業畢業生重要的發展領域。
但是，我國高校IT專業教育還跟不上國際主流技術、應用的發展形勢，不能滿足國內外企業生產和管理的需求。眾所周知，我國的軟件外包業務一直無法與印度相比爭，也無法從歐美日獲得更多的市場份額。究其原因，還是急需改革我國IT專業人才培養的模式。
2 實踐課程的定位
IT專業屬于應用型技術類專業，具有很強的實踐性，分為專用技術和通用技術。專用技術主要研究某一領域或專業本身的發展理論和技術，一般占有大量的自主知識產權的發明專利；目前，我國IT技術發展的滯后表現，就是缺乏本專業的自主知識產權的發明專利。通用技術主要是適合大多數行業領域應用的技術，例如云技術、網絡應用技術、通訊應用技術、軟件系統開發和應用技術等可以在各行各業中運用。現階段我國需要大力發展IT專業的通用技術開發與應用，滿足經濟、社會發展的需要。
加強人才培養，是發展IT專業的必由之路。高等學校是IT專業人才培養的主戰場，要重視人才培養的各個環節；在制定的人才培養方案中，要突出專業實踐課程的重要性和實用性。學生通過專業實踐課程的學習和訓練，主要實現三個方面的能力。
1）技術能力。掌握IT專業的基本知識與技術開發、應用的技能，熟悉大多數行業領域IT技術應用的特點和方法，以及該行業領域國外IT應用的動態，通過職業水平能力考試，具有如網絡工程師、信息管理師、高級程序員、系統分析師等資格證書，能夠承擔相應崗位的工作。
2）學習能力。不停地跟蹤IT主流技術，能夠通過自學或再培訓學習，利用互聯網平臺進行文獻信息檢索、開發技術查詢，提高IT信息的獲取與處理能力；通過不斷學習，能夠自覺適應經濟、社會發展的需要和變化，造就學生具有持續發展的愿望和能力。
3）協作能力。通過專業實踐課程的學習和訓練，學生應基本具備良好的IT職業素養和職業道德、嚴謹踏實的工作作風、與團隊成員的協作能力、信息安全和保密意識。還要有健康的心理品質，善于人際溝通和表達，具有項目組織與協調的能力。
3 實踐課程案例的設計
IT專業實踐課程的教學不同于理論課程的實驗教學，它是一門自始至終貫穿實踐訓練的教學活動，必須是“以老師為引領，以學生為主體”，由學生親自動手完成項目的系統規劃、系統分析、系統設計，和系統實施與維護。因此，為了便于學生有針對性、有效率地訓練，老師需要事先設計出合適的實踐課程案例。案例的質量直接決定了教學的效果，甚至影響了學生的就業質量。實踐課程案例的設計要遵循以下七條原則。
3.1 以項目為載體的設計原則
IT技術的是以項目應用為特點的，無論項目建設規模和應用范圍的大或小，在從無到有的建設過程中，經歷都是差不多的：系統功能的目標分析與設計、技術開發路經的選擇、系統架構、程序開發、系統測試與質量保證，用戶使用培訓和系統維護等。所以，IT專業實踐課程的案例應該以項目為載體，通過實踐訓練，讓學生深化課本知識的學習，鍛煉IT技術開發和應用能力。
3.2 以需求為導向的設計原則
IT技術已經在各行各業中得到深入廣泛地應用，積累了大大小小很多的案例。但由于IT技術發展很快，過去的先進技術或方法，現在可能已過時而不適用了，或者可以被更先進的技術替代。在課程案例設計時，不能簡單行事，照搬舊案例是沒有意義的；要充分了解用戶的應用特點，以需求為導向設計實踐課程的案例。
需求來源于生產實際，要鼓勵老師加強與企業的聯系?？梢詫⑵髽I已成功應用的系統作為學生實踐訓練的案例，讓學生模擬它進行開發，請企業人員使用、檢驗。也可以將企業緊缺的項目或已有項目的改造、擴展系統作為實踐案例，讓學生實戰訓練。值得注意的是，對于生產實際中的實踐訓練，不僅對學生提出了較高的專業要求，而且對老師也提出了很高的要求，需要老師有完成項目的技術水平和管理能力。
以需求為導向的案例設計，也可以從企業生產實際課題中，分解出若干個子課題，分步驟、分層次地進行實踐訓練，建設成教學案例群。
3.3 力求主干課程全覆蓋的設計原則
IT專業實踐課程訓練是整個教學計劃的重要組成部分，由若干個階段性教學任務組成。但每個實踐教學案例要力求全面覆蓋已學過的主干課程知識和技術方法，有針對性地訓練鞏固。學生工作后從事的工作崗位會不盡相同，但都要用到專業的基礎知識、基本技能。專業實踐的訓練的重要目的在于提高學生的專業工作能力。
3.4 再現專業知識和技能的設計原則
由于學生在學的時間有限，不可能進行很多的專業實踐案例訓練，因此必須利用有限的實踐訓練資源，達到教學目的。重要的是要求老師對專業實踐課程案例進行再改造、設計，力求再現專業知識和技能的運用。甚至可以將幾個實際項目系統，精心取舍成一個完整的能夠達到訓練目的的案例。專業實踐教學對老師提出了很高的要求，“雙師型”老師是推動實踐教學水平提高的關鍵。
3.5 及時吸納主流技術的設計原則
IT技術發展很快，教科書上講授的內容往往滯后新技術出現的3～4年時間。在設計案例時，項目系統的功能要滿足實際需要，而要吸納主流的、成熟的，且性價比高的技術。保證今后一段時間里，學生掌握的技術還可以有所作為；也讓學生能夠加入到主流行業。
3.6 實用性為重的設計原則
開發的技術、應用系統最終的目的是滿足用戶的使用。實用的系統要具有功能全面、運行效率高、操作簡便、信息安全等特點。為了實現這個目的，學生在平時需要反復訓練，需要掌握必備的技術和系統開發方法。設計的實踐課程教學案例必須立足于系統的實用性，才能在過程中提高學生的專業工作能力。
3.7 注重團隊精神培養的設計原則
IT專業實踐課程教學案例的設計，目的在于訓練學生掌握專業知識和專業工作能力。但現實的社會組織中，不僅需要一個人的專業技能，還需要團隊協作能力。案例設計中，要充分考慮到項目的分組分工與團結協作問題，要設計團隊內部、團隊外部的人際交流溝通的環節。模擬設立項目管理部，分配項目經理、小組長、成員等角色，老師起引領、指導和解決技術難關的作用，其它事情均由學生團隊完成。另外，學生完成的每一個案例可以由各個團隊匯報、答辯，老師評委講評，作案例實踐的總結。
總之，案例是IT專業實踐教學的重要內容。設計合適的案例需要老師具有扎實的理論知識、技術能力，和實際工作經驗。除上述七條原則外，還要注重廣泛地培訓老師掌握前沿知識和技術應用的能力；注重在案例中培養學生的專業學習興趣、激發學生的學習熱情；注重案例設計的成果與經驗的積累，及時推廣到其它專業實踐課程教學活動中。
參考文獻：
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[2] 劉鳳.高職計算機專業實踐教學探索[J].職業教育研究，2012（8）.
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1.教學理念的整合
作為“翻轉課堂”教學模式的起始環節，微視頻（微課）不是對一個單元的學習，而是對單元學習中的一兩個重難點的突破，強調的是單元學習中的“點”而不是“面”。本著這個微課設計的基本原則，我們在客觀分析教材特點和學生特點的基礎上，選擇了該單元學習過程中難度最大，同時也最能夠幫助起始年段的學生邁出英語學習第一步的知識點作為微課的主體，充分體現出了微課的靈活性、針對性和有效性。
2.語言情境的整合
在語言教學中，良好情境的創設是學生習得語言、產生語用能力的重要條件。本微課視頻緊密圍繞教學目標，采用圖文展示、語音演示、人機對話等方式，呈現出一系列符合小學生認知方式的、自然的、真實的語言情境，引導學生在情境中聽，在情境中說，在情境中學，從而使他們能夠有效地學習語言、內化語言，形成語用能力和交際能力。
3.聽、視覺教學媒體的整合
聽、視覺教學媒體的運用是小學生英語學習的重要利器，而聽、視覺媒體在英語學習中的有效性在很大程度上取決于它們和學科教學的整合度。本微課視頻將圖片、語音等視聽媒體有機地融入到學生的整個自學過程之中，幫助學生聽讀模仿，指導學生理解語言功能，引導學生進行語用輸出等，使其切實地服務于學生聽、說、讀等多方面語言能力的發展，從而達到教學效能的最大化。
教材分析
人教版義務教育課程標準實驗教科書英語（PEP）以話題為主線，打造生活化的語言情境，倡導任務型的教學模式，突出了小學英語教學發展知識技能，培養綜合能力，促進人生觀、價值觀形成的核心目標。
本套教科書三年級上冊Unit 1 Hello是小學英語教學起始年段的起始單元，由情境交際、詞句、字母、歌曲歌謠等核心板塊構成，主要涉及“Hello”“What’s your name”等基礎性語言項目、文具類單詞的學習和英語字母的學習。
其中，“Hello”“What’s your name”“I’m…”的情境交際承載著萌發小學生英語語感、建立小學英語課內外交際基礎的重要任務，是本單元的學習重點。同時，對于教材中伴隨情境交際出現的Zoom、Zip、Sarah、Mike、Miss White等英文人名，學生不僅要能正確認讀，還要能初步理解其含義并產生一定的跨文化意識，這是本單元的學習難點之一。
學情分析
本單元的學習對象是小學三年級的學生，他們對英語學習的基本概念和語言基礎都比較貧乏，學習意志力較為薄弱，容易在學習中產生畏難情緒。因此，在教學中，教師一方面要給予學生有效的協助和指導，另一方面也要給學生足夠的時間進行自學和內化，從而培養他們勇于嘗試、大膽開口的意志品質。
教學目標
知識與技能目標：通過學習微視頻，模仿音頻示范，能聽懂、會讀交際用語及句型What’s your name？I’m…/My name’s…;能聽懂、會讀人物名字，如Zoom、Zip、 Mike、Sarah、Miss White等;能在創設的情境中初步運用所學知識;能聯系學習和實際生活，嘗試用英語介紹自己。
過程與方法目標：能自主觀看微視頻，運用聽讀模仿的方法，讀準單詞，養成良好的聽讀習慣;能較為客觀地評價自己的微課程學習情況，并能依據情況通過反復觀看微視頻（或微視頻中的教學片段）的方式調控自己的學習。
情感態度與價值觀目標：初步了解英語的語言特點，并培養喜愛英語的情感和大膽開口、勇于嘗試的意志品質;了解說英語的國家關于人的稱呼的一般形式，初步形成一定的跨文化交際意識。
教學過程
1.Try to say
教學伊始，教師首先介紹自己“I’m Sam”。然后呈現兩位動物朋友Zip和Zoom，并帶領學生學習Zip和Zoom的讀音。
設計意圖：通過自我介紹和呈現兩個動物朋友，將學生帶入輕松的學習氛圍，引導他們初步感知語言，同時學習兩個任務的名字。
2.Try to ask
①呈現人物Sarah和Miss White，播放他們的自我介紹“My name is Sarah”和“I’m Miss White”，引導學生學習單詞Sarah和Miss White。
②呈現人物Mike，引導學生運用語句“What’s your name”進行人機對話，并詢問人物的名字。然后播放錄音“My name is Mike”，帶領學生學習生詞Mike。
設計意圖：通過語音示范，指導學生學習人物的名字，并在此過程中自然地呈現交際用語“What’s your name”，引導學生運用該語句進行人機對話，在真實的語境中操練語言。
3.Learn to answer
①提出問題：老師和同學們是如何介紹自己的姓名或稱呼的呢？
②播放教師的自我介紹“My name is Sarah”“I’m Miss White”“My name is Mike”等，引導學生自主跟讀和模仿。
③再次強調用“My name’s…”和“I’m…”來介紹自己的姓名。
設計意圖：將詞匯和句子有機結合，能引導學生通過跟讀、模仿的方式學習如何介紹姓名，同時進一步明確、強化語言概念和語言功能。
4.Let’s learn
呈現三幅情境交際的圖片，告訴學生如何用英語稱呼某位外國同學、中國同學以及自己的教師或長輩。
設計意圖：教師在學生已經學會本單元的幾個人物名稱的基礎上，向他們講述用英語稱呼某個人的方法，使他們獲得概念上的提升，幫助他們初步形成跨文化交際的意識和能力?！?.Listen and number
①呈現今天學習的五個人物的圖片，引導學生聽他們的自我介紹，并按介紹的順序給人物排序（如圖1）。
②出示排序的正確答案，引導學生扮演這五個人物，介紹“自己”的姓名（如圖2）。
設計意圖：檢測學生對本課所學人物的稱呼的掌握情況，培養他們聽的能力。同時，對學生提出進一步的要求，讓他們進行角色扮演，介紹自己，從而由之前輸入型的聽讀、模仿過渡到輸出型的運用、表達。
6.Let’s sing
播放英文歌曲hello，學生自主聽、唱。
設計意圖：通過歌曲，將本節課學到的語句有機地融為一體，形成交際框架，不僅能幫助學生鞏固所學單詞及語句，而且能培養學生的學習興趣。
7.Make a new song
創設任務：通過改變上一個環節的歌曲中人名的方式來改編歌曲。學生自主完成任務。
設計意圖：通過改編歌曲的方式，引導學生進行語言運用，在激發他們興趣的同時，培養他們的創新意識。
8.Let’s say
通過圖片呈現語言情境，引導學生想一想圖片中的人物說了些什么（如圖3）。
設計意圖：呈現真實的語言情境，引導學生靈活運用今天所學的語言，培養他們的思維能力。
9.Let’s talk
呈現情境：Wu Yifan的好朋友Liu Tao邀請大家去公園游玩，他們見面時會說些什么呢？鼓勵學生和其他同學一起編一個對話或者短劇。
設計意圖：創設更加生活化的交際情境，把學生的學習延伸到微課程學習之外，引導他們進一步自由、靈活地運用語言進行交際，從而培養他們的交際能力和合作學習的意識。
設計亮點
1.合理整合視聽媒體資源，輔 本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網專業和以及服務，歡迎光臨dYLW.neT助學生學習語言
在微視頻的學習過程中，學生先運用人機對話的方式突破句型“What’s your name”，然后借助聲音、圖片等多媒體手段學會用英文介紹自己以及詢問他人姓名，通過圖片掌握用英文稱呼別人的句型，在多種多媒體手段的指導下完成各種交際性語用任務，表現出多媒體運用和學科教學法之間高度的整合度和契合性。
2.聽、說、讀結合，活動設計豐富多樣，學生靈活操練
我們在教學中設計了人機對話、創編歌曲等多樣的語言學習和交際活動，使得學生可以聽、讀、交際、創作的方式，自然、自主地學習和練習句型What’s your name？/I’m…/My name’s…等交際用語，在豐富的情境、任務中習得語言，輸出語言;同時還設計了聽音模仿、聽音標號等活動引導學生進行自主鞏固和自主評價;此外，在微課程結束時，教師還設計了“Let’s talk”的合作交際任務，將語言學習延伸到微課程學習之外，培養了學生的合作學習意識。
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【關鍵詞】IT行業；綜合素質；項目化課程；高職
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-173-02
伴隨著我國市場經濟的持續發展，企業對于高素質、技能型人才的需求日益迫切。技能型指的是對于專業知識和實踐能力的要求，高素質指的是在社會和企業生存和發展所需的所有素質、技能的綜合體現。作為將來的IT行業從業人員，崗位要求高職計算機專業學生除了擁有理論知識和動手實踐能力等硬實力之外，還必須培養包括真誠、友善、愛崗、努力的職業態度，開拓創新和團隊合作的精神，自學和全方位自我提升的驅動力，良好的口才與社交能力等在企業生存發展和崗位提升所需的軟實力。
“IT行業綜合素質”課程著眼于學生全方位能力的培養和提升，歷經“聽、說、讀、寫”四個培養階段，并分解為“敢說訓練、簡歷書寫、面試模擬、拓展游戲、命題演講、辯論比賽等”等十二個項目。合理地采用“案例引入、項目驅動、翻轉課堂、模擬情景、團隊合作”等高職最新的教學理念和方法，并為了激發學生的學習熱情和獲勝欲望，所有鍛煉任務均采用班級間對抗模式，考核的成績來自于班級成績和個人成績的綜合，也由此加強了學生團隊合作精神的培養。四階段具體實施方案如下：
一、聽
（一）個人從業性格綜合測試
個人從業性格綜合測試根據每位學生的測試結果，指明其性格方面的優勢和劣勢，并闡明其挑戰、發展和完善自己的途徑，激發個人潛能，達到職業生涯和生活的優化匹配，以發揮人的最大的效能。特別對于生性內向、羞澀的同學，要著重說明通過這一系列的專項培訓，他們可以脫胎換骨，擁有良好的口才和應變能力，從而為開創自身輝煌的職業生涯打下基礎。
（二）專題報告會
在報告會上著重闡述作為將要成為中國民族偉大復興踐行者的在校大學生，從小就生活在美國電影、韓國電視劇、日本動畫片的包圍之中，而忽略了作為一個中國人，應該對自身的歷史和傳統的學習和尊重。通過生動地宣講和大量的案例，著重要求學生通過閱讀正史，背誦文言文的經典，通曉并踐行中華傳統美德和社會主義核心價值觀。并相應采用以下途徑鍛煉社交溝通能力：
積極參加社團及演講、辯論等活動，參與社會實踐和企業鍛煉。學習歷史上“善言者”和現今媒體主持人的講話邏輯，并養成列講話提綱的習慣。盡可能廣泛的借閱不同知識范疇的圖書、雜志，并通過大學報告會和電視、網絡、報紙等新聞媒體，充分的掌握全方位學科知識和政治、經濟、文化的最新動向。
（三）表情和動作控制
通過此次訓練讓同學們知曉在溝通、社交的過程中表情控制的重要性和難度?！拔⑿κ侨祟愖顝姶蟮奈淦鳌?，在日常學習和生活中，與人交流要凝視對方的眼睛，并刻意保持微笑，注意修正自身不自覺的小動作，如不停搓手、拽衣襟等等。在即將碰到重大場合或陌生環境時，可以提前對著鏡子，或用攝像機輔助，進行多次演練，力求完美。
但談判等場合卻需要運用不同的表情，引入拓展游戲――“笑容可掬”：讓大家站成相對的兩排，每次各派出對應位置的代表，向對方深鞠躬，大聲說出：“某某，你好！”接著一邊表演動作一邊相對而行，重復剛才動作。其間參與者與其余成員均不可笑，笑出者即被淘汰。
（四）拓展游戲――“以己為重”
每組派出一人，共同討論指定問題，所說的話中帶有“我”字即淘汰?！拔摇弊质窃跍贤ㄟ^程中出現次數最高的字，說明每個人都很重視自己，也希望別人重視自己。由此項游戲向同學展示他們的自我中心意識比他們自己意識到的不良后果更為嚴重，揭示關注其他人的重要性。懂得交談要訣是：不談我只談你，要談只談他的事情。
二、讀
（一）大聲朗讀訓練
作為基礎訓練，首先要讓學生可以在眾目睽睽之下張開嘴，本項目要求每個學生在教師的指導之下，走上講臺，面對大量的聽眾，模仿作報告，大聲朗讀課件上的介紹詞，充分應用抑揚頓挫的語調，并刻意在朗讀過程中，與臺下發生目光的交流。采用班級對抗的形式，發動學生為本班發言者加油助威，增強參與者的積極性。
（二）重音訓練小游戲
在一句話中，要求上臺的學生每次讀出一個字作為重音，如“濟南職業學院、濟南職業學院、濟南職業學院、濟南職業學院、濟南職業學院、濟南職業學院?！币舐曇魤虼?、發音清晰而且速度要快。為了增加趣味性和對抗性，教師特意選取了一些有趣的題目，因此課堂氣氛非?；钴S。
三、說
（一）面試情景模擬
面試是指用人單位與應聘者通過面對面的交談，能夠全面的了解其專業水平、崗位閱歷、舉止相貌、求職要求等信息。通過面試環節的情景模擬，可以鍛煉學生在嚴肅場合，克服緊張心理，合理組織語言，簡潔、有條理、有邏輯的回答面試官的問題。除了教師以外，要求其他班級聽眾也扮演面試官紛紛提問，使得現場氣氛熱烈，臺上臺下打成一片，充分的達到了鍛煉的效果。
（二）演講比賽
演講是指在眾目睽睽之下，以富有感染力的語言和表情動作，針對自身觀點，有邏輯、有重點的描述事實、闡明主張和抒發感情，從而達到鼓動、宣傳目標的一種社交活動。它對于演講者的語言組織能力和現場表現力要求較高。為此，課程專門舉辦了以“我想對二十年后的我說-----”的命題演講比賽，要求所有學生提前準備，脫稿演講，班級對抗，現場打分。
（三）辯論比賽
辯論賽是圍繞辯論的題目，遵循固定模式，以雙方語言對抗為基礎的比賽形式。它不止考驗雙方辯手的文化知識、邏輯思維能力和語言表達能力，更要求辯論隊取長補短、團隊合作才能獲得勝利。課程舉辦了以班級為單位的辯論比賽，選取了“青年成才的關鍵是自身能力，還是外部機遇”“在校大學生創業是利大于弊，還是弊大于利”“跳槽是否有利于人才發展”等契合大學生發展的題目。通過預賽、半決賽和決賽最終決出勝者。在班級榮譽的驅動之下，無論是上場隊員還是其他同學都在積極收集資料，模擬對抗?，F場氣氛火爆，犀利、精彩的言語層出不窮，掌聲笑聲不斷?，F場觀摩的領導、老師和同學給予了非常高的評價。
（四）商務談判模擬對抗
商務談判是現實中各企業必須面對的重要領域之一，其實質就是通過針鋒相對的運用語言、文字、表情、動作等各種武器，逼迫對方讓步，為本方獲得最大程度的利益。本次訓練以班級對抗的形式模擬兩個公司對于供貨、采購雙方合同簽訂的談判。綜合應用前期各項訓練的成果，充分展示一個學期“敢說、會說、能說”全方位能力的提升。
四、寫
（一）求職簡歷書寫
作為高職大二的學生，馬上就面臨著實習和就業。在競爭日益加劇的就業市場上，如何參與招聘會，并通過用人單位的簡歷篩選，順利進入面試等下一環節，成為本次專項訓練的既定目標。通過總結優秀案例和實際自身簡歷的設計和書寫，讓學生掌握如何運用流暢、簡潔的文字，配合相應的圖表，充分展示自身在軟、硬兩方面的綜合實力和職業素養，以及對于崗位和工作的熱情和渴望。
（二）企業經營管理案例分析
高職的畢業生絕大多數會進入企業工作，因此無論在大學學的是什么專業，他們在今后的工作中都會面對關于經營、管理、人力資源、財務、生產、質量等方面的問題。因此，本項目著重介紹企業真實案例，加強學生對企業的認知，樹立企業管理的思想觀念，掌握其基本技能、工具和方法，并要求學生按照規范撰寫案例分析報告。
實踐表明，“IT行業綜合素質”課程突出了“以學生為中心”的教學思想，體現了“以素質教育和能力培養為中心”的教育目標，實現了知識灌輸和實訓模擬一體化、項目驅動和崗位需求一體化、老師引導和學生自主提升一體化的理念，達到了高職課程改革的預期目標。
參考文獻：
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1 App Inventor介紹
App Inventor是由Google于2010年7月推出的一款在線Android編程工具，2012年1月Google業務調整時移交給麻省理工學院移動學習中心。2012年3月，App Inventor開放使用。2013年12月，App Inventor 2，成為目前開發使用的版本。App Inventor 2開發環境完全基于網頁進行，不需要使用Java虛擬機，通過圖形化積木式的拖放組件拼接完成Android應用開發。相比編寫Java代碼的Android應用開發方式，App Inventor 2提供更便捷、高效的開發環境，具有環境操作簡單、開發過程可視化、組件應用模塊化、調試運行同步化等優點，使得它容易吸引學生興趣，適合高職院校移動應用開發課程學生學習。
2 課程設計
2.1 課程定位
“App Inventor移動應用開發”是移動應用開發專業的必修課，其先修課程有“計算機基礎、程序設計基礎”，后續課程有“Android應用開發技術”。在以核心職業能力為培養目標的課程體系中，該課程將起到運用先前所學程序設計基礎知識，引導學生逐步熟悉Android應用開發過程，激發學生學習興趣，培養學生Android基本應用開發能力，提升學生將創新創意轉化為應用程序的水平，為日后深入學習Android平臺開發打下良好的基礎。
2.2 課程設計思路
課程設計突出學生主體，采用任務驅動教學，注重學生能力培養。倡導自主學習，啟發學生對設定任務積極分析思考，鼓勵多元思維方式。突出“以就業為導向，以能力為本位，以職業實踐為主線，以理實一體化教學為主體”的理念，注重App Inventor手機應用開發的基本理論、基本方法和基本技能的學習，激發學生學習興趣。采用任務驅動教學，在啟發、提示下使其自主、全面地理解App Inventor手機應用開發的基本理論和基本方法，提高學生的思維能力和實際操作能力，增強理論聯系實際的能力。
2.3 教學目標
通過該課程學習，使學生對Android應用程序有基本的認識，熟練掌握App Inventor組件應用、程序設計方法和界面設計方法，培養學生良好的溝通能力和團隊協作精神，具備一定的新技術跟蹤學習能力，以及基本的創新意識和創造能力，養成積極思考問題、主動學習的習慣。
2.4 教學內容設計
根據課程定位、課程設計思路和教學目標的分析，確定了平臺簡介與開發環境搭建、界面布局和基本控件、程序設計基礎、傳感器應用、多媒體應用、數據存儲、通信連接、游戲開發為課程主要內容，設計了趣味濃厚又有實際應用價值的17個教學任務貫穿始終，具體教學項目及任務如下。
項目1平臺簡介與開發環境搭建，4學時，包括創建第一個手機應用的任務，其知識目標是熟悉開發環境搭建和手機應用開發過程。項目2界面布局和基本控件使用，4學時，包括開發酷我撥號器的訓練任務，其知識目標是熟悉布局、文本輸入框、按鈕、標簽、電話撥號器的功能和屬性。項目3程序設計基礎，4學時，包括開發漫畫書和數學方程求解兩個訓練任務，其知識目標是熟悉變量、條件判斷分支、循環結構的應用，能力目標是掌握變量、條件判斷、循環結構在程序中的應用，能使用相應結構解決實際問題。項目4傳感器應用，4學時，包括開發計時器、指南針兩個訓練任務，其知識目標是熟悉計時器、加速度傳感器、方向傳感器、位置傳感器屬性和方法。項目5多媒體應用，4學時，包括開發音樂播放器和語言學習機兩個訓練任務，其知識目標是熟悉錄音機、音頻播放器、音效、攝像機、視頻播放器、照相機、圖像選擇框、文本語音轉換器、語音識別器的屬性和方法，能力目標是掌握以上組件完成多媒體應用的開發。項目6數據存儲，4學時，包括開發學習便簽、生活賬本兩個訓練任務，其知識目標是熟悉TinyDB組件的屬性和方法，理解TinyDB微數據庫內部存儲原理。項目7通信連接，8學時，包括開發藍牙猜拳、天氣查詢兩個訓練任務，其知識目標是熟悉藍牙服務器、藍牙客戶端、Web客戶端組件的屬性和方法。項目8游戲開發，8學時，包括開發打地鼠、切水果兩個訓練任務，其知識目標是熟悉畫布、圖像精靈的屬性和方法，過程的作用。
3 課程任務實施
在課程項目實施過程中采用任務驅動教學，教師創設情境，提出任務需求，引導學生分析任務，在講授知識的過程中，逐步提出解決方案，最終根據解決方案指導學生實施完成任務。為便于理解，這里以課程教學項目8游戲開發中的切水果任務的實施為例，來對課程內容和實施環節予以說明，具體內容如表1所示。
it課程范文5
【關鍵詞】Web Service 基礎會計實務課程 平臺 設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-
0191-02
當前，在Internet上如何解決在復雜、異構、分布式網絡環境下，客戶端與服務器之間的數據交互是最主要的問題。是一種建立在通用語言上的程序架構，是一種獨立于瀏覽器的編程模型，使用一臺Web服務器可以建立強大的web應用程序，程序執行時，不同于ASP程序一條一條地進行解釋，而是在服務器上首次運行時進行編譯，進一步提高了程序的執行效率。而Web Service是一種新型的分布式計算模式，是獨立的，松耦合的，自包含的、基于可編程的web的應用程序，可使用開放的XML標準來描述、、發現、協調和配置這些應用程序，用于開發分布式的互操作的應用程序，一旦部署，其他Web Service應用程序可以發現并調用它部署的服務，通過在http/https上接收/傳輸SOAP消息向外界呈現功能，可有效解決日益增長的互操作、企業應用集成等需求，具有良好的跨平臺、開放、簡單、分布式等特點。借助ASP、和Web Service技術，對基礎會計實務課程平臺進行了擴展，使用Dreamweaver工具對頁面進行設計，利用Dll技術對功能函數進行封裝并提供相應的調用接口，搭建了B/S架構的基礎會計實務課程操作平臺，實現數據庫、數據文檔、應用程序分布存儲和集成訪問，實現了從單一的課堂文字教學到多手段的立體化教學模式的轉變。
一、Web Service及基本理論
（一）Web Service技術。Web Service是在Internet上進行分布式計算的基本構造塊，采用SOA（面向服務的架構，Service Oriented Architecture）模型作為其體系結構，它是一個應用程序，能通過Web進行調用的API，可直接將各種組織、應用程序、服務及設備鏈接起來，實現在不同平臺系統之間以一致的方式交換和描述數據，為實現信息共享、互操作和集成提供新的解決方案。Web Service平臺利用WSDL、XSD、SOAP和XML等協議，溝通不同平臺、編程語言和組件模型中的不同類型系統。其具有自包含，自描述，模塊化，能跨Web、定位和調用，語言中立和互操作，開放和基于標準化，動態，可組合等特點。同時具有內容更加動態，帶寬更加便宜，存儲更加靈活，高兼容性等優勢。
（二）ASP技術及技術。ASP是IIS（Internet Information Server）的一個組成部分，它的運行環境在應用開發過程中與編譯無關。ASP使用了Microsoft的ActiveX技術并且運行在服務器端，客戶端無法看到ASP源代碼，ASP執行后返回標準的HTML頁面，顯示在瀏覽器中，這樣就可以防止別人抄襲程序。是微軟公司推出的一種Internet編程技術，是.NET框架的一部分，并以.NET框架為基礎采用高效、面向對象的方法創建動態WEB應用程序，Microsoft公司了4種與.NET兼容的語言編寫應用程序，即Visual 、C#.net、VC++.net、。
二、基礎會計實務課程平臺的具體設計
利用Web Service和.NET技術開發和設計的基礎會計實務課程平臺，對分散的會計資源進行集成管理和統一訪問。Web用戶將查詢請求通過Internet傳輸后，SOAP請求到達服務器端，并繞過服務器的防火墻，服務器接收到請求后，對SOAP請求進行處理，并將SOAP響應通過Internet網絡再傳回到Web用戶端。
課程設計包括了學習指南、實務操作、教學輔導、視頻教學、課程建設五個方面，從學習使用者的角度考慮，突出引導學習的功能以及會計實訓的操作功能?？紤]功能需求、使用范圍、業務流程、用戶界面、輸出要求，以及分析了技術的可行性、經濟的可行性、資源利用的可行性。分析了系統的運行環境，包括網絡、硬件、軟件、安全與保密等環境。在對課程平臺實務操作的詳細設計中，在原始憑證填制和審核―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務報表等這樣一個會計最基本的操作流程基礎上，使用程序的循環、跳轉等控制條件實現對基礎會計典型業務的在線模擬操作，對特定的腳本程序難以實現的功能，則在Web環境下使用C#語言編譯成Dll（動態鏈接庫），對特定功能的函數程序直接在Web環境下調用封裝的程序接口，并對實訓的結果給出實時的評分標準和成績。
（一）課程學習平臺概要。該平臺的設計和運行環境是Windows Server 2003系統下，結合IIS6.0服務端組件，通過腳本語言編程，使用ADO數據庫訪問技術，實現與后臺SQL2005數據庫之間的數據交互。在前臺頁面設計過程中，利用Dreamweaver開發進行美工。課程學習平臺的功能模塊主要包括學習指南、實務操作、教學輔導和視頻等幾大模塊。其中實務操作模塊是課程最核心的模塊，主要包括實訓練習、實訓測試、理論練習和理論測試四個子模塊。
（二）會計業務操作流程。會計業務實訓開始時，系統先判斷會計業務是否滿足最后一筆業務的條件。如果滿足條件，則已經完成由業務的原始憑證到記賬憑證的分析和計算。如果不滿足條件，根據本次業務的原始憑證的設置驗證記賬憑證輸入的值是否正確，同時完成日記賬、明細賬的填寫，如果輸入值正確則計入總分；繼續下一筆業務，繼續下一筆業務前，同時判斷業務是否滿足最后一筆業務。依次循環判斷和驗證，進入到科目匯總表的驗證和判斷階段以及進入總賬的登賬，并完成與日記賬和明細賬的對賬后，才能編制報表，完成主要的基礎會計賬務處理業務。
綜合實訓內容要求學生在整個課程學習連續或間斷的時間內（48學時/人）完成實訓課題。學生在實訓過程中充分發揮主觀能動性，提高實踐、分析和處理問題能力，并體會科研工作的艱辛與樂趣。
五、對項目實施過程的考核
（一）考核內容。實訓項目的考核內容主要是對學生的專業知識、應用能力、動手能力、團結協作能力、分析總結能力、語言表達能力等綜合能力、職業素養方面進行考核。
1.專業知識。主要考核學生的學習能力，以及對沖壓工藝、模具選材、模具制造工藝、模具結構特點等理論知識的理解和掌握程度，從學生獲取文獻的方法和手段、設計說明書品質、設計分析過程表現來進行考核。
2.模具設計能力。學生模具設計能
力，主要通過模具裝配圖表達是否完整、零件圖標準是否合理、模具結構設計是否合理和是否具有創新性等來考核。
3.軟件應用能力。主要考核學生使用CAXA、Pre/E、AutoCAD等繪圖軟件和Deform等有限元分析軟件的水平，從學生操作軟件的熟練程度、設計過程、圖紙質量等方面進行考核。
4.分析解決問題能力。主要考核學生對模具設計優化分析和數據處理的能力，從模具優化是否合理、實驗數據的分析處理是否準確、產品質量是否合格等方面進行考核。
5.職業道德和素養。主要考核學生的學習態度和工作狀況，從學生的日常行為習慣、學習紀律、與同學之間的交流合作等方面進行考核。
（二）考核方法。項目考核成員由學生（即各小組組長）和指導教師組成。首先各項目組按抽簽順序進行答辯，項目考核成員通過聽取答辯匯報、查看過程資料，根據考核內容和評定方法（見表1）進行評審打分，根據得分去掉最高分和最低分，然后取平均值，最后按照優、良、中、及格、不及格五個等級確定最終考核成績。
考核方法綜合學生專業技能、綜合能力和職業素養等多個方面，讓學生和教師共同參與評審，既調動了學生學習的積極性，又保證了成績評定的客觀性和公平、公正，提高了實訓教學的質量。
六、項目實施成效與不足
本項目的開發實現了“沖壓模具設計與制造”課程實踐內容由“單一型”向“綜合型”轉變，設計方法由“示范型”、“驗證型”向“參與型”、“開發型”、“研究型”轉變。筆者根據上述思路和內容組織開展了相應的實踐活動，在機械制造及其自動化應用型專業中，采用自愿報名的形式組織部分學生參加項目實訓，并取得了良好的成效。一方面，提高了學生的綜合能力。從學習查閱文獻資料、模具結構設計、有限元軟件的建模與分析、模具結構參數和工藝參數優化，到模具加工工藝編制、制造、裝配、應用整個實訓過程，學生的學習能力、設計能力、知識和軟件應用能力、分析總結能力、實際動手能力和解決問題能力等都得到了鍛煉和提高。另一方面，培養了學生的職業素養。在實訓過程中，學生明確了學習內容，端正了學習態度；通過撰寫項目材料，文字表達能力得到了提高，為畢業設計打下了基礎；通過小組分工合作、匯報交流，培養團隊合作意識，提高了交流溝通和語言表達能力，為以后走上社會奠定了基礎。
然而，實踐中也存在一些不足，由于實訓過程貫穿于課程學習的整個過程，而且分組進行訓練，要使每一名學生獲得足夠的訓練機會，除需要調動學生的學習興趣和培養學生的學習自主性外，還必須有足夠的實踐場地、設備和指導實踐的師資隊伍，才更有利于實訓項目的實施，然而這些方面都還有待完善。
【參考文獻】
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[4]李昌雪，陸錦明，等.基于自主學習能力培養的《沖壓工藝與模具設計》課程改革與研究[J].裝備制造技術，2013（2）
【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程重點項目（2013JGZ126）；2012年桂林電子科技大學實踐教學改革項目（ZL230238）
it課程范文6
關鍵詞: C3I―CAT一體化技術 大學英語課程 應用
一、C3I―CAT一體化技術在大學英語課程中應用的理論依據
從認知心理學的角度來講,學習新的知識要符合人腦接受信息和處理信息的機制,這種機制告訴我們大腦獲得信息的方式和其儲存的方式。一種技能的掌握需要經過三個階段:習得、組合和自發階段。陳述性知識獲得的最佳方法是建立與以往知識的關聯,而程序性知識獲得的有效途徑是通過有系統,有提示的大量操練。
認知理論向我們表明學習者在開始階段集中注意力進入某一狀態到接受新的信息等一系列活動都是積極主動的參與過程?；谶@種原理,我們在大學英語教學中可以采用C3I―CAT一體化技術,以學生為主體,老師為主導,充分利用好現代多媒體技術與網絡資源,達到最佳的教學效果。
二、C3I―CAT一體化技術在大學英語課程中的應用
1.在研究認知理論基礎上利用C3I-CAT一體化技術對大學英語教學模式進行改進的途徑。
(1)Jones等人設計的一種針對專業課學習的教學模式:策略教學模式(The Strategic Teaching Model),他們認為學習應以目標為核心,新的信息需要與以往知識建立關聯,學習需要知識的組織。C3I―CAT一體化技術就是組織好Computer-College-Class與Internet等各方面的有效資源,通過計算機輔助教學的手段幫助學生獲得新信息,并將新信息與以往知識建立好關聯。
(2)Chamot和O’Malley建立的認知理論語言學習模式(Cognitive Academic Language Learning Model)。這個模式關注的焦點是獲得程序性知識并用來促使相關學科知識的學習,適用的對象是英語中級以上的學習者。其包含的三個方面,即主題內容、技能發展和策略指導都可以通過C3I―CAT一體化技術得以實現。
(3)在各種學習策略的提法中,廣為接受的一種是Chamot和O’Malley的元認知策略,認知策略和社會/情感策略。學生可以在C3I―CAT一體化技術支持下,通過現代多媒體手段及網絡通訊工具如MSN,QQ,BBS,Flash,E-mail和Blog等提高英語語言學習的效率。
2.對大學英語教學現狀的觀察與分析及基于C3I―CAT一體化技術的大學英語課程設計與自主學習系統研發及大學英語課件制作與應用研究。
我們應根據《大學英語課程教學要求》與《關于開展大學英語教學改革試點工作的通知》(教高司函[2003]226號)文件精神,培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,適應我國社會發展和國際交流的需要。河南科技大學大學英語教學改革按照“試點先行,逐步推廣,全面展開”等階段分布實施。2006級設立實驗班3個,根據實驗效果,逐步改進推廣,現已在2007級學生中全面展開?，F在新的課程設計正是基于C3I―CAT一體化技術,采用新的教學模式,逐步改進以教師授課為主的傳統教學模式,建立以學生自主學習為主,融合了C3I―CAT一體化技術的多媒體網絡教學與課堂教學相結合的全新的教學模式。
Computer―College―Class與Internet等各方面的有效資源實現有效共享,有效地解決了學生聽說能力不足,“開口難”的問題。學校正努力為學生創造上網學習時間,學生在網上進行自學、討論,教師定時在網上進行答疑、輔導批改作業等,并指導學生開展多媒體課件作業的制作與演示,進而實現網上測試,要求學生按時完成網上規定的練習、測試,并適時地進行記錄,作為課程測評依據。
3.C3I―CAT一體化技術在大學英語課程中應用研究成果總結。
我們通過對大學英語教學現狀的觀察與分析及在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流,同時增強學生的自主學習能力,提高綜合文化素養,適應我國社會發展和國際交流的需要的大學英語教學活動需要改進的方法與途徑,從而使學生在C3I―CAT一體化技術幫助下,更有效地學學英語,并在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,適應我國社會發展和國際交流的需要。
三、C3I―CAT一體化技術在大學英語課程中應用創新程度與應用價值
美國著名心理學家布魯納說:“學習是一個主動的過程,使學生對學習產生興趣的最好途徑是使學習者主動地卷入學習并從中體會到自己有能力來應付外部世界?！?勿容置疑,語言習得是一個復雜的行為認知過程,一切知識與技能的掌握都必須依賴于學習主體的個性心理體驗來完成。認知同化理論能夠幫助解決英語教師實現個別指導,與英語學習者進行有效、密切、快速的聯系,從而提高大學英語教學效率。
認知學習理論在人類行為的背后都有一個思維過程,基于這種假設,他們認為行為的變化是可觀察的,同時通過行為的變化也可以推斷出學習者內心的活動。好的技術及新的媒體手段在人類認知活動中往往發揮重要作用。本課題通過語言教學理論及認知科學的最新研究成果,探索出基于C3I―CAT一體化技術的大學英語課程設計與自主學習系統研發及大學英語課件制作與應用研究的新途徑。
參考文獻:
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