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有意思的小游戲范文1
【關鍵詞】嬰幼兒；腹瀉；中醫藥；防治
在兒童保健工作中，嬰幼兒腹瀉，是小兒常見的“四病”之一。我們應用中醫藥治療嬰幼兒腹瀉78例并告知家屬進行一定的預防，效果明顯，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料選擇我院兒科門診及住院治療的腹瀉嬰幼兒78例患者78例，其中男性41例，女性37例，年齡5個月-3歲。病程最短者半天，最常者60天，平均3.6天。
1.2喂養方式母乳喂養15例，占19.23%，人工喂養46例，占58.97%，混合喂養17例，占21.79%。
1.3臨床特點腹瀉次數每天在10次以下者50例，占64.10%，腹瀉次數每天在11-20次者24例，占30.77%，腹瀉次數每天在20次以上者4例，占5.13%，大便呈水樣便者70例，占89.74%，呈粘液便者8例，占10.26%。體溫正常者18例，占23.08%，體溫在37.4℃-39℃之間為36例，占46.15%，體溫在39℃以上為24例，占30.77%。輕度脫水者57例，占73.08%，中度脫水者20例，占25.64%，重度脫水者1例，占1.28%。病初有其他癥狀如咳嗽、打噴嚏、流清涕者50例，占64.10%。合并有輕度貧血51例，占65.38%，營養不良16例，占20.51%，支氣管炎18例，占23.08%。
1.4實驗室檢查大便常規檢查：脂肪球（+）以上者42例，占53.85%，白細胞（+）者26例，占33.33%，不消化食物殘渣（+-++）者16例，占20.51%，膿細胞（+）者8例，占10.26%。白細胞總數在5x109以下者24例，占30.77%，白細胞總數在5x109-10x109之間者36例，占46.15%，白細胞總數在10x109以上者18例，占23.08%。
1.5治療方法基本方：蘇梗10g，霍梗10g，沙仁3g（后下），陳皮5g，枳殼5g，茯苓5g，制藕節10g，煨木香10g，隨證加減，如嘔吐者加姜半夏、姜竹茹，腹脹者加川樸花，頻瀉如水，腸鳴漉漉者加炮姜炭、煨訶子，脘痞而痛者加炒延胡索、廣郁金，久瀉不愈者加太子參、焦白術，加有不喜歡食物殘渣者加雞內金、焦三仙、炒扁豆，熱甚者加豆黃卷、連翹殼。每日一劑，文火煎取汁30ml，每次10ml，每日3次，口服。
2結果
臨床全部治愈，治愈率100%。經治療后1-3d內腹瀉停止者54例，占69.23%。
3討論
小兒泄瀉，由于喂養不當，或外感六，中焦氣滯，樞機不利，升降失司，水反為濕，谷反為滯，清濁相混，合污而下，乃致泄瀉，蓋瀉多為濕，《內經》云：“濕盛則濡瀉”，故有“無濕不成瀉”之說。該病主要病變在脾胃和小腸，但主要是由于濕盛及脾胃運化功能失常所致。濕盛最容易傷脾，脾被傷，升降失常，水濕不運，清濁混下。脾胃虛弱，則清陽之氣不能升發，食物消化不良，故大便時溏時瀉。脾胃運化功能衰弱，故食欲不振，食后脘悶不適，稍進油膩食物，大便次數即增，其中常夾雜有未消化食物。久瀉不止，脾胃愈弱，生化精微益受影響，氣血來源不足，所以，患兒面色萎黃，精神倦怠。我們應用疏和運化湯，著眼于濕與脾胃虛弱，以疏和運化為基本法則。
嬰幼兒腹瀉是目前臨床診斷中發病率較高的疾病之一，其發病特點是：①發病大多在秋季；②大多數患兒在發病前出現呼吸道卡他癥狀如：咳嗽、打噴嚏、流清涕；③大多數腹瀉由輪狀病毒經呼吸道傳播所致；新生兒及小嬰兒患病率低。嬰幼兒由于消化功能發育不完善，同時，免疫功能發育亦不成熟，特別是體液免疫功能。嬰幼兒血液中的IgG最低，嬰幼兒出生后3個月血液中的IgG降至最低點，8-10歲才接近成人水平。血液中IgA發育更慢，1-3歲時相當于成人水平的22%。2歲內嬰幼兒由于產生IgA的漿細胞缺乏，腸道內的SIgA也缺乏，因而抵抗細菌、病毒及中和病毒的作用均差。同時，細胞免疫功能雖然發育較早，但在嬰幼兒時期仍相對低，在外界因素的影響下，容易發生腸道功能紊亂。對于新生兒來說，母乳中存在有輪狀病毒抗體IgA，通過母乳喂養可以傳遞于新生兒，因此，新生兒較少患輪狀病毒感染。從本組資料可以看出，母乳喂養的患兒發生嬰幼兒腹瀉的比例低，亦符合這一發病機理。
對于兒童保健工作者來說，治療不是目的，關鍵在于預防。預防腹瀉應從嬰幼兒的合理喂養、個人衛生、飲食清潔、安全清潔飲水、糞便處理和預防注射等方面入手。為此，WTO制定了七點預防嬰幼兒腹瀉的措施。①母乳喂養；②改進輔食添加的方法；③提供干凈的飲用水及足夠的水，保證個人衛生；④飯前便后要用肥皂、清水給小兒洗手（母親在做飯前及喂養前要洗手）；⑤建立清潔衛生的廁所；⑥及時處理小兒糞便，保證衛生安全；⑦完成小兒計劃免疫。結合這七點措施，我們兒童保健工作者及衛生工作者要動員全社會的力量，進行廣泛宣傳，從根本上改變一些落后的、不講衛生行為習慣，及時向小兒的父母講授提倡母乳喂養的必要性，預防腹瀉的知識，合理添加輔食，同時應用掛圖及宣傳畫形象地講解，在政府各部門之間起協調作用，動員全社會來預防腹瀉，如尋求清潔飲用水，動員水利部門找水、打井等[1]。
有意思的小游戲范文2
關鍵詞:喬伊斯 尤利西斯 意識流 大師 心理時間
詹姆斯·喬伊斯是一位著名的英國現代“意識流”小說大師。他于1882年2月2日出生在愛爾蘭都柏林市郊區的一個中級資產階級家庭。父親約翰·喬伊斯是個稅務員,平時愛好杯中之物,且喜歡夸夸其談,在政治上具有明顯的民族主義傾向,母親瑪麗是一個虔誠的天主教徒。詹姆斯·喬伊斯從小在耶穌教會學校受天主教教育,準備當神父。中學畢業前,開始同宗教信仰以及都柏林庸俗無聊的社會生活決裂,決心獻身于文學。1898年喬伊斯進入都柏林大學專攻現代語言,1902年畢業后赴巴黎學醫。1903年,由于母親病危暫時回鄉,他開始寫短篇小說。1904年喬伊斯結婚后到意大利和瑞士旅行,并宣布“自愿流亡”,與天主教會統治的愛爾蘭徹底決裂。詹姆斯·喬伊斯先后在羅馬、的里雅斯特、蘇黎世等地以教授語言和為報紙撰稿為生。他的晚年苦于眼病,又為女兒的精神失常所困擾。第二次世界大戰法國淪陷后,喬伊斯遷居蘇黎世,終因憂懼頻襲,心力交瘁,于1941年1月去世。
1.意識流與意識流小說
“意識流”的概念是由著名的美國心理學家威廉·詹姆斯最早提出的。他認為人的意識活動是一種流,是以“思想流”和“意識流”的方式進行的。他還認為:人們過去的意識會不斷浮現出來與現在的意識交織在一起,形成一種在主觀感覺中具有直接現實性的時間感。后來,法國哲學家柏格森發展了詹姆斯所提出的這種時間感,提出了心理時間的概念;奧地利心理學家弗洛伊德發展了詹姆斯關于非理性、無意識的觀點,肯定了潛意識的存在,并把它看作生命力和意識活動的基礎。他們的學說都極大地促進了意識流方法的形成和發展。
在意識流小說創作中,作者不是按照傳統小說故事情節發生的先后次序進行創作,而是按照人的意識活動和自由聯想來描述故事。意識流創作不受時間和空間的制約,常常是過去、現在和將來交叉或重疊,其表現形式往往變幻無窮、循環往復。它打破了從理性和邏輯推理解釋世界和人的傳統觀點,以一種恰當的文學形式展現了當代世界和現代人的復雜景象。20世紀40年代,在西方文壇中,意識流小說創作進入新的發展階段,涌現出了一批舉世公認的意識流小說大師和著名的意識流作品,例如:法國小說家普魯斯特及其代表作品《追憶逝水年華》,英國女小說家伍爾夫及其代表作品《達羅威夫人》(1925)、《到燈塔去》(1927)與《海浪》(1931),美國小說家?？思{及其代表作品《喧嘩與騷動》(1929)與《當我彌留之際》(1930),愛爾蘭小說家喬伊斯及其代表作品《尤利西斯》(1922)和《芬內根們的蘇醒》(1939)。這些意識流小說的大師擯棄以往傳統的小說結構形式,將飄忽不定和流動不已的意識流作為小說故事描寫的主流,在廣大讀者面前展現出了一幅幅西方社會中人們紛亂復雜的心理活動和意識活動的畫面。
1922年,詹姆斯·喬伊斯的意識流小說《尤利西斯》正式出版,它既是意識流小說的開山之作,也是意識流小說的集大成之作, 該書的問世轟動了整個西方文壇,獲得了舉世公認的成功。
2.意識流小說《尤利西斯》
喬伊斯的意識流小說《尤利西斯》的題目源于希臘神話中的英雄奧德修斯。小說取名《尤利西斯》,表明該書和《奧德賽》一樣,同是一部史詩,一部記載現代人探索人生和命運的史詩?！队壤魉埂废驈V大讀者展示了西方現代意識,反映了整整一代人所面臨的矛盾與危機。
小說以時間為順序,描述了三位普通的都柏林人在1904年6月16日從早上8點到晚上2點鐘一天之內在都柏林的種種經歷。故事由居住在都柏林市郊一座古塔里三個主人公展開,一個名叫斯蒂芬·德迪勒斯,他剛剛從巴黎一所院校畢業,是位年輕的歷史教師和詩人,他母親臨終時請他跪下祈禱,出于對宗教的反感,他沒有聽從母親的要求,母親死后,他為此事悔恨終身,始終沉浸在懊喪之中。后來,因家道中落,他幾乎與領著妹妹們艱難度日的父親斷絕了關系,他離家出走,以教書為生。第二位名叫利厄波爾·布盧姆,他是一位廣告推銷員,匈牙利猶太人。他常常串街走巷,終日奔忙,卻總是勞而無獲。他幼子的夭折使他在精神上受到無法彌補的創傷。而他的妻子對他不忠使他羞愧難當。第三個就是布盧姆的妻子莫莉,她是位典型的主義代表,由于布盧姆性功能衰退,她不甘寂寞,常常招蜂引蝶,這一切均使布盧姆蒙受著難言的羞辱和精神折磨。
1904年6月16日清晨,斯蒂芬·德迪勒斯上完了一節歷史課后,從校長那兒得到了三英鎊二先令的報酬,來到海邊漫步,面對翻滾的海浪,他思緒萬千,人世的滄桑、大自然的奧妙、時空的永恒、藝術的魅力在他的意識中開始了漫無邊際的涌動。他覺對母親有過的愛戀,覺得對不起父親。他抱著負罪的感覺渴望在精神上重新得到一位父親。
同一日的早上八點鐘,在埃克爾德街某所房子里,廣告推銷員利厄波爾·布盧姆正在為自己和妻子莫莉準備早餐。這時,送信人給莫莉送來一封信,內容大致是一名叫波伊蘭的青年約定午后四點來看她。布盧姆懷著黯然的心情借故走出了家門。他到郵局取了一封寫給他的情書,在一個僻靜的地方讀了它。而后,他參加了友人的葬禮,在他去墓地途中,他看到了妻子的情夫波伊蘭正在向他家的方向走去,于是他腦海里閃現了一系列念頭:死亡、埋葬、以尸體為食物的墓地老鼠……一系列荒誕的想象在他心靈深處流淌。
隨后,他到《弗里曼日報》社去送交了一個廣告圖案設計,又去了一趟醫院探望因難產而住院的一位夫人。在這里他遇見了斯蒂芬·德迪勒斯,二人一見如故,斯蒂芬說要用自己新領到的工資請客,他們還去了妓院。在那里斯蒂芬酩酊大醉,布盧姆精心照料他。他們終于在彼此身上找到自己精神上最重要的東西。布盧姆找到了失去的兒子,斯蒂芬找到了精神上的父親。布盧姆回家后告訴妻子斯蒂芬以后要加入他們的生活。這位背叛丈夫的放人剛剛告別了一個情人,“從斯蒂芬的到來朦朧地得到一種母性的滿足,又混合著對一個青年男子的沖動。她在快要睡著的瞬間又回憶起她和布盧姆相互熱戀的時光。他們的生活似乎會出現好的轉機。”整部小說以斯蒂芬零亂無序、恍惚迷離的意識流開始, 又以莫莉長達40多頁的滔滔不絕的意識流結束。
3.喬伊斯《尤利西斯》的創作藝術
《尤利西斯》代表了意識流小說創作的最高成就,無論從形式或內容上都與傳統小說背道而馳,其深刻的內涵和獨特的技巧對現代主義文學的創作與發展都產生了不可估量的影響。在《尤利西斯》中,喬伊斯筆下的人物形象都有其生活原型。利厄波爾·布盧姆是奧德修斯現代的反英雄的翻版,他妻子莫莉對應奧德修斯的妻子帕涅羅佩,青年學生斯蒂芬·德迪勒斯(以喬伊斯本人為原型)對應奧德修斯的兒子忒勒瑪科斯。在小說中,喬伊斯將布盧姆在都柏林街頭的一日游蕩比作奧德修斯的海外十年漂泊,通過對布盧姆等三人在都柏林街頭的一天生活的描述,淋漓盡致地展現他們各自的人生經歷、精神生活和內心世界。喬伊斯通過簡單的情節描述表現出了最豐富的意識流內涵,其內容觸及到了都柏林的政治、歷史、哲學、心理學等諸多領域。
在《尤利西斯》的創作過程中,喬伊斯突破傳統小說的時空界限,擺脫傳統小說中作者的描寫或轉敘,借鑒了藝術領域中各種生動的表現手法,巧妙地運用了包括內心獨白、自由聯想、蒙太奇和時空跳躍等精彩紛呈的意識流手法來描述人物的精神生活和內心活動。
在《尤利西斯》中,喬伊斯采用的藝術手段可謂別出心裁,但他使用最多的是內心獨白?！啊队壤魉埂分械膬刃莫毎姿婕皟热莅_萬象:各種離奇復雜的情感、想象、欲望、猜測、推理、回憶、印象和幻覺互相混雜,形成一條來無影、去無蹤、恍惚迷離、稍縱即逝的主觀之流?！碧貏e值得一提的是,喬伊斯的內心獨白技巧在布盧姆的妻子莫莉身上幾乎達到了爐火純青的地步。為了真實地描述了莫莉的內心世界,表現莫莉凌晨兩點三刻的心理活動,喬伊斯用了長達40多頁的篇幅來記載她在似醒非醒、似睡非睡狀態下的內心獨白,不分段落,沒有任何標點符號,如實地記述了她那猶如江水般的滔滔不絕的意識流在過去、現在和將來時空不間斷的流動穿梭。這段意識流的文字被人們稱為意識流作品中最精彩的典范。
在小說中,喬伊斯的自由聯想技巧在布盧姆身上運用得極為成功。“作為一個猶太人,他時刻具有一種深刻的孤獨感和異化感。與愛爾蘭白領中產階級為伍使他自慚形穢;想到妻子莫莉水性楊花,與多人勾搭成奸使他覺得無地自容。父親的自殺,兒子幼年早夭,這都使他感到愁悶與悲哀。他那極其敏感、郁郁寡歡而又膽小怕事的性格以及內心深處嚴重的失落感,不僅籠罩著他的整個意識領域,而且也隨時支配著他的自由聯想。”(李維屏:《英美意識流小說》)兒子的夭折、父親的自殺和妻子的不忠時刻籠罩著他的精神世界,并不時侵襲他的意識,這些因素成了他頭腦中的核心意識,他在生活中的所見所聞隨時都會引發他對這些事情的聯想。
意識流活動類似于電影中的“蒙太奇”, 一種是時間蒙太奇,主體在空間上保持不動, 而人物意識卻在時間上移動;另一種是空間蒙太奇,時間保持不動而讓空間因素發生變化。在《尤利西斯》中,喬伊斯成功地將時間蒙太奇和空間蒙太奇兩種蒙太奇手法巧妙地結合起來,使其共同成為渲染小說主題,生動地塑造了主人公的形象。
有意思的小游戲范文3
關鍵詞：學習效率；課堂教學；對比學習
經過三十多年農村中學的英語教學，我發現在農村學校教好英語還得聯系母語――漢語，因為兩種語言在語音、詞匯結構、語序、語法和書寫等方面都有相似之處，通過對比學習就會起到事半功倍的效果。下面這幾方面都是我們需要注意的。
一、語音方面
英語中有元音字母和輔音字母的區別，漢語中也有聲母和韻母的區別，漢語中的聲母有：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w，其中除了q、c、x、zh這四個字母外，剩下的這些聲母的發音大多數都是英語輔音字母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、z、s、r、zh、ch、sh、y、w在單詞中的發音，了解了這些，學生就能掌握輔音字母的基本發音規則并能進行簡單的拼讀。英語中的部分元音字母的發音可以借鑒漢語拼音中韻母的發音。
在課堂教學中，教師可以經常引導學生用拼拼音的方法嘗試拼讀未學過的英語單詞，日積月累，學生就會在頭腦中建立字母與音標一一對應的關系，加快他們對英語拼音方法和單詞記憶的掌握。借助漢語拼音學習英語語音，有助于學生更好更快地進行英語語言學習，尤其對于英語基礎薄、語音知識掌握不好的學生來說，不失為一個好辦法。所以，教師在課堂教學中一定要注重母語（漢語）對英語語音教學的作用，但是不要過于強調母語發音，因為畢竟母語發音與英語語音還存在著一定的差別。
二、漢字與英語單詞對比學習
1.漢字是由筆畫構成的，而英語單詞是由字母組成的，相比之下，記英語單詞比記漢字容易得多，可學生就是埋怨記不住英語單詞。如果學生學英語和學母語一樣，經常翻英語詞典，就會發現在漢語字典里，臨近的字讀音相同或相近，但書寫和意義沒有聯系；而在英語詞典里，臨近的詞讀音相似，書寫和意義卻有著很大的聯系，這是因為英文詞匯有詞綴變化，中文沒有詞性的變化，動詞、名詞、形容詞、副詞等均保持一致。
2.中文詞典著重于解釋，如果無需解釋的詞匯一般是不收錄的，例如，“上坡”，大家都理解，也就不用收在詞典里了，否則會引起笑話的；而英文收詞原則則不同，詞形不同就可以收錄，于是類似于豬肉、牛肉、羊肉、水管工、電線工、玻璃杯、啤酒杯……這樣的詞匯都可以在詞典中見到。
3.英文詞典俚語、粗俗語詞匯很多，中文則相反，粗俗的東西好像是不能進詞典這樣“神圣的”書籍的。記得以前有個新聞：“‘包二奶’進詞典引發爭議”。可見，中國人真的很重視詞典詞匯的“純潔性”。但這并不排除詞典中有俚語及粗俗語詞匯，特別是改革開放以后，我國加強了與外界的接觸，海外的新文化、新思想、新科技、新產品如潮水般地涌如入中國大陸，隨之，指稱這些新事物、新概念的新詞語作為外來詞大量進入現代漢語。例如，
IQ：英語“智力商數”的縮寫
卡拉OK：一種源于日本的電子圖文伴唱娛樂方式
的士：英語TAXI的音譯，出租汽車。
可口可樂：英語COCA-COLA的音譯，一種飲料。
了解這些外來詞，記住這些詞匯就會變得很輕松。
4.詞類
英語中十大詞類：名詞、動詞、形容詞、數詞、連詞、介詞、代詞、嘆詞、副詞和冠詞，在課堂教學中可編成：“數副官聯名談行動代價”的諧音來形象記憶，對比之下，中文里沒有冠詞，但有量詞。
三、語序
語序（word order）是指句子成分的排列次序。語序能反映出語言使用者的民族文化習俗和思維模式的特征。漢民族的思維著重于對事物的感知，依據時間順序編排語言；而說英語的民族則不注重時序與句序的對應性。因此，漢語的語序結構直接反映了現實生活的時序結構，即往往先發生的動作先說，后發生的動作后說，語序在總體上比較固定。英語的語序雖有時候也按照動作或事件的先后順序組句，但常根據說話人的語氣輕重、表達需要等意圖來排列語序，其語序具有較大的靈活性。在英語中，謂語動詞緊跟主語，且在句中的位置不變，修飾成分（這里的修飾成分是指修飾謂語的成分：一些狀語）都在謂語動詞后面；而在漢語中，隨著修飾成分的增加，謂語與主語分開，修飾成分在謂語的前面。通過對比兩種語言的不同，就可避免用漢語語序的思維方式來翻譯英語了。
在英語中，絕大多數情況下修飾成分緊緊跟在被修飾成分的后面作定語；而在漢語中，修飾成分不管多少，都要放在被修飾的成分之前。差別最大、變化最多的是定語和狀語的位置。
1.定語
英語和漢語一般都從對名詞的修飾角度來考慮定語的位置。漢語的定語修飾語一般只能前置，而英語的定語修飾語既可前置，也可后置。
在英語中，單詞（如，形容詞、數詞、分詞、動名詞等）作定語一般要前置，與漢語一樣。如，severe environment（嚴酷的環境），experienced doctors（有經驗的醫生），英語中也有單詞做定語后置的，如，first aid available（可能的急救），something important（重要的事）。
英語中定語后置的現象非常普遍，多見于介詞短語、不定式、分詞短語及從句，但做翻譯練習時，一定要符合漢語的語序規則，要將定語部分放到所修飾的中心詞前，英語中無論是前置定語還是后置定語，修飾與限定的作用都比較直接、清晰，意群結構相對固定；而漢語中定語與被修飾語之間顯得邏輯性較強，結構更緊湊，語言表達更委婉、嚴謹。
2.狀語
英漢兩種語言的狀語位置差別較大，因為強調的程度、句子的平衡和上下文的關聯性，狀語的位置不固定。一般情況下，漢語的狀語在謂語之前，而英語的狀語在謂語之后。但是表示強度、頻度及標注性的副詞作狀語時在英漢兩種語言中的位置是一致的，都放在謂語動詞之前。
不僅如此，表示時間和地點的狀語在英漢兩種語言中實現了反向差異，英語中往往按照從小到大的順序組句，而漢語卻相反，按從大到小的順序排列。
另外，漢語狀語從句的位置相對穩定，而英語中從句作狀語時位置相對靈活。表示原因、條件、假設、讓步和目的的狀語從句，在漢語中多前置，而在英語中可前置也可后置；表示結果的和比較狀語從句一般都后置，只有有效引導學生了解并掌握英漢語序的特點和異同，加以對比、思考才能使他們在寫作和翻譯的過程中克服英漢語序上的困難，以求達到有效的教學目的。
四、語法
在語法方面，主要體現在動詞的時態和語態上。英語教學中有下列時態要講解和練習，他們是：
1.一般現在時；
2.一般過去時；
3.現在完成時；
4.過去完成時；
5.將來完成時；
6.現在進行時和過去進行時；
7.現在完成進行時；
8.將來進行時。
而漢語，僅僅用“著”“了”“過”與動詞連用來表示動作的時間關系。
英語中動詞有兩種語態：主動語態和被動語態。被動語態的動詞需要變化，而漢語的動詞則沒有形式的變化。
五、書寫方面
語言是以文字為載體的。文字必須以一定的書寫格式表示出來。各種文字有其自身的書寫方式方法，英語的書寫在教學中主要有：
1.印刷體
2.手寫體：（1）斜體（2）圓體
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關鍵詞：小學低段學生；體育興趣；有效培養措施
就小學階段低段學生體育習慣的有效養成來說，不僅對于學生今后綜合素質的形成能夠起到有效的促進作用，同時對于現階段小學課程教學改革成效的實現來說，也能起到一定的積極作用。
一、體育興趣的有效培養
就小學低段學生性格發展的階段和特點來看，在具體的教學過程中，能夠吸引他們視線的一般都是新鮮的事物，因此在具體的教學過程中，建議教師可以從這一方面入手對學生進行有效的體育興趣培養，激發他們對體育項目或者體育課程的愛好程度，從而讓學生在課余時間也會進行有效的體育探索，在潛移默化中，不僅能有效培養了學生的體育習慣，同時對于激發學生的思維潛力，也能發揮積極的促進作用；除了課余興趣的引入之外，在具體體育課程的教學過程中，教師也應結合學生的興趣愛好或者興趣傾向對具體的體育教學過程進行有效的設計，從而引導學生盡最大努力將注意力集中到相應課程教學活動中來。
二、寓教于樂教學方式的有效融入
除了通過培養學生體育興趣的方式來培養學生的體育習慣之外，在具體的教學過程中，教師還應對傳統的教學方式進行有效的轉變。就小學低段學生的發展階段來說，依然處于一個對游戲有著莫大興趣程度的階段，如果在具體教學過程中，教師能夠將這一要素有效的融入具體教學過程中的話，必然會激發學生對課程教學活動的參與興趣。在學生全身心融入教學活動中時，他們對一些基礎的體育操作動作或者是一些習慣便會進行有效的記憶。通過寓教于樂的方式對學生的體育習慣進行培養，不僅不容易忘，而且在整個過程中也讓學生感受到了體育課程教學的莫大樂趣，對于激發學生對體育課程的興趣好感也能起到有效的促進作用。
綜上所述，我們可以看到，就小學低段學生體育習慣的有效培養來說，我們的體育教育工作者在整個過程中發揮著至關重要的引導、組織作用，在課程教育改革的過程中，教師應始終堅持發揮先鋒、指導的重要作用，為小學階段的課程教育改革貢獻自己應有的一分力量。
參考文獻：
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一、讀考綱，研考題，提高教學針對性
1.細讀考綱，心中有綱。
教師本人通過對考綱（即考試說明）的研讀，對考什么、怎樣考、考的側重點是什么要做到心中有數。每年考綱的調整、增減和強調的部分，都是當年考查的重點。教師對考綱的把握越準確，教學的條理就越清楚，就能做到有的放矢，提高復習效率。
2.精研考題，胸中有題。
研考題具體包括三步：一是做考題，體驗考題的形式、難度和變化；二是對比考題，找出每道題的對應考點，找到中考命題的基本方向和變化規律，預測本年度學業考查的熱點問題，從而確定復習專題，重點突破；三是擬考題，參照做題的體驗及對比的成果，結合任教學生的實際，自擬中考模擬卷，避免照搬資料和套用現題。通過對考題的研究，在考前復習中做到胸中有題，指導到位。
二、有步驟，有模式，規范復習課
復習課要分階段、有步驟地推進，三輪復習是比較通行和有效的做法。第一輪系統復習，要結合考綱對所有考點進行拉網式、無遺漏的復習，喚醒學生的知識儲備，理清概念，重在掌握基本理論、基本原理和基本知識點。第二輪專題復習，需要結合熱點話題，綜合聯系對應知識點，對品德、法律常識和國情教育等模塊的知識進行綜合運用。復習中要對易混知識點進行橫向對比，對易錯點進行重點點撥，對審題作答技巧進行及時指導。第三輪綜合模擬，是學生應考能力的大練兵，重在傳授解題思路，把握解題規律，規范答題要求，糾正答題細節，鏟除低級錯誤。三輪復習層層推進，逐步提高，使學生從知識到能力逐級攀升。
講練結合是思想品德復習課的基本原則，“讀、講、練、評”是九年級思想品德復習課的基本模式?！白x”是對考點的解讀和重點知識的強化記憶，讀是為了牢記。“講”是對關鍵點的點撥和知識內在聯系的引導，講要精練?！熬殹笔羌皶r訓練，當堂訓練，要保證足夠和必要的訓練時間?！霸u”是快速反饋評講練習，要具有針對性，突出方法規律的點撥和典型錯誤的彌補。當然，“讀、講、練、評”的基本模式在具體運用的過程中，可以進行靈活的調整。
三、小步子，快反饋，突出課堂實效
要大面積提高復習質量，必須循序漸進，必須面向絕大多數學生的知識儲備和能力水平。因此，不宜在一開始就搞綜合題，搞高難度，而應從基本概念、基本知識人手，經過“喚醒識記一提升能力一綜合運用一查漏補缺”幾個階段，讓學生在點滴積累中獲取信心和經驗，實現綜合運用能力的逐步提高。
復習階段需要練習，但不等于一遍又一遍地做題。要在一節課有限的練習時間里取得實效，教師就要在浩瀚的題海中精選典型例題，精選課堂練習，精選課后作業，要力求少而精，要能夠緊密結合模塊內容，要能夠及時暴露學生的典型錯誤。課堂練習應該是當堂訓練，當堂批改，當堂講評反饋。課后作業必須做到及時批改、及時講評，要做到不批改的作業不布置，不典型的作業不布置。教師要通過及時批閱練習發現問題，使共性問題能及時解決。練習和試卷講評一定要突出針對性，有問題講評，沒問題不講評，問題多的重點講評，避免漫無目的“炒冷飯”似的重復勞動，從而突出重點，做到有的放矢，詳略得當。
四、講方法，找規律，強化學習技巧
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合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革！但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。下面我簡單談談本人不成熟的想法。
一、合理、科學地分組
分組之前，教師要進行摸底調查，再根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學習“認識鐘表”時，小組內有“教師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確；又如：在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
二、落實規范的小組評價依據
只注重結果，并以此排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。像這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。
三、教師角色的轉變
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！
四、靈活地運用各種學習方式
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！
例如：我在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……像這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！ 以上只是我的一點不成熟的看法。
