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數學課堂教學的問題范文1
1. 針對性原則
緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設計，設計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構. 切忌把問題設計得不著邊際.
2. 基礎性原則
基礎性包括兩方面的涵義：一是設計的問題要體現學生發展的需要，使學生學有所得；二是要以學生已有的經驗為基礎，讓學生有能力解決. 設計的問題不僅要讓學生“努力跳一跳，才能摸得到”，有發展的空間；而且要讓學生“只要跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能.
3. 科學性原則
首先要求設計的問題從情境素材到具體內容都是真實可信的，不違背科學規律，并且具有設計的問題融入科學方法的要素，使學生學習模型、理想化、假說等方法，還要使設計的問題注重體現科學思想和科學價值觀，體現新形勢對學生發展的要求.
4. 啟發性原則
設計的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力. 簡單的一問一答，只會使學生懶惰，長期如此還會對學生的思維品質造成損害. 教師應抓住教學的內在矛盾，把握時機，在新舊知識的結合點設計問題，使學生達到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，從而激發學生積極地進行思維活動.
5. 開放求異性原則
開放和發散的問題可引導學生從不同的角度探究解決問題的方法和途徑，培養學生的發散思維和求異思維. 因此教師在設計問題的過程中，既要注意基本知識點的中心性，又要引導學生從不同的角度去思考，進行發散思維，深刻領會那些與中心知識點有密切聯系的知識. 從而使學生對知識深化理解.
二、課堂教學問題設計常用的幾種有效方式
1. 設計懸念型的問題
懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產生的一種心理狀態，對大腦皮層有強烈而持續的作用，使你一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下.
例如，在教學“三角形中位線定理”時，先讓學生在紙上畫出幾個任意的凸四邊形，然后要求大家把各邊的中點順次連接起來，觀察猜想構成什么圖形. 當學生看到不管是怎樣的凸四邊形，都構成平行四邊形時，既興奮又驚奇. 為什么有這一規律呢？他們非常想知道其中的奧秘，這時教師再提出三角形中位線的課題，從而把學生的數學學習引入一個新的境界.
2. 設計實驗型的問題
用動手操作促進大腦思維的發展，是許多教育家的共識. 動手操作實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身的實踐真切感受到發現的快樂. 因此，在數學教學過程中，我們教師應盡可能為學生提供概念、定理的實際背景，設計定理、公式的發現過程，讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的上升過程. 學生在對公式、定理的發現過程和總結論證中，提高了主動參與的機會，在“做數學”的過程中啟迪了思維.
3. 設計應用型的問題
數學知識源于生活，而最終服務于生活，現實生活是數學的源泉，數學問題是現實生活數學化的結果. 在新課程理念下，教師要認真鉆研教材，靈活利用教材，并從現實生活中挖掘數學現象，經過加工，使它能為課堂服務，使學生真正感受到“數學就在我們身邊”.
4. 設計診斷型的問題
上課一聽就懂，課后一做就錯. 每次考試后，也常會聽到老師們的抱怨：“某某題我已經講過多少遍了，可學生還是做錯，真是沒辦法. ”如何防止學生出錯是數學教學上的一大難題. 由于初中生的年齡特征，他們思考問題時常不夠深刻，不夠全面. 在新課程理念下，學生的錯誤是一種動態的教學資源，因此，在教學過程中設計一些診斷性的問題，讓學生經歷出錯、知錯、改錯、防錯的過程，充分暴露其思維過程的缺陷，能較好地提高學生的“免疫”能力.
5. 設計類比型問題
類比是在兩類不同事物之間進行對比找出若干相同或相似點之后，推測在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種思維方式. 歸納是對某類事物中的若干特殊情形分析得出一般性結論的方法，其認識依據在于同類事物的各種特殊情形中蘊含的同一性和相似性. 由于數學學科知識具有很強的外擴性，而新擴知識總是與擴前知識有很多相似之處. 因此，利用設計的類比型問題，引導學生開展各種類比、歸納等豐富多彩的探究活動，鼓勵學生進行一般與特殊、無限與有限等的類比，以達到培養和發展學生創造性思維的目的.
6. 設計開放型的問題
所謂開放性問題是相對于命題的結構而言的，即已知條件比較隱蔽，結論也不直接給出，要求學生通過觀察、比較、分析、聯想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結論. 開放性問題具有多向性、變異性的特點，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通. 在課堂教學中設計這樣的問題，既能激發學生的學習興趣，又能啟發學生的發散性思維，從而培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性.
課堂教學，沒有最好，只有更好. 要大面積提高初中數學教學質量，必須先從我們教師學習新理念、轉變舊觀念開始，根據學生的身心特點，在教學重點、難點和關鍵處精心設計好問題，力求在課堂教學中通過設疑、解疑、質疑，自我淺探、合作深探，提高學生的課堂參與能力，從而提高數學課堂的學習效率.
【參考文獻】
[1]羅彥勛.初中數學課堂教學中的問題情境設計[J].數學教學研究，2008（9）.
數學課堂教學的問題范文2
【關鍵詞】問答式；初中數學；問題串
“問答式”教學方法一直是中國教育中典型的教學方式，問答式的教學方式在不同的教育階段和學科當中的應用方式是不盡相同的，效果也有顯著的不同。在初中數學課堂上，采用“問題串”式的問答方式進行教學，不僅可以取得事半功倍的效果，更重要的是給與學生更多獨立思考的機會，為促進學生數學思維與能力的進一步發展具有十分重大的意義。
一、初中數學課堂教學采用“問題串”的必要性
“問答式”教學方法就是教師通過通過向學生提問，通過學生的回答來判斷學生對知識點的掌握情況。但是傳統的被其他學科所廣泛接受的問答方式并不適用于初中數學的教學，初中數學應該采用“問題串”式的提問方式，其必要性可以歸納為以下兩點：1、初中數學記憶性知識點較少?！皢柎鹗健苯虒W方法應用效果好的學科都有一個共同的特點，就是需要記憶的知識點特別多。像初中英語，學生需要記憶大量的英語單詞，學生是否已經將英語記憶數量，英語教師通過提問的方式可以輕松檢驗，學生記住了幾個單詞，還有多少沒有記住都可以輕松量化，并采取措施來強化學生的記憶，其他的如初中歷史、地理等也如是一樣。而初中數學與這些學科不同，數學屬于理工科，其所需要記憶的僅僅只有一些簡單的概念和定理等，數學教師只是單獨提問學生對其中的幾條定理的記憶情況，并不能檢驗學生的學習效果是否合格。2、初中數學注重邏輯推理。初中數學需要記憶的概念和定理等少，但是其注重在基本概念和定理的基礎上進行邏輯推理，從基本的概念和定理出發來解決實際的問題。反過來說，是問題將若干的概念和定理聯系在了一起，將基本概念和定理單獨拿出來不足以解決問題，但是將他們串在一起就是一個解決問題的方法。因此，數學教師如果想通過提問的方式來檢驗學生對知識點的掌握情況，就需要準備一系列的問題，將問題串在一起，來考察學生邏輯思維的過程。數學教師通過看學生思路是否清晰能否用來解決問題，如果不能在學生的回答當中找到出錯的環節進行糾正，這就是“問題串”在初中數學課堂當中的基本應用原理。
二、初中數學課堂中進行“問題串”教學的應用方式
“問題串”使得經典的“問答式”教學方法在初中數學課堂上重放光彩，但是“問題串”應用方式的不同也會使得教學效果變得不一樣，機械式的應用反而會使得教學效果大打折扣。為使“問題串”能夠取得更好的應用效果，可以采取以下幾種提問方式，幫助學生更好的學習數學。2.1根據數學教學實際問題來進行提問“問題串”就是一串問題，怎樣合理確定這一串問題是取得好的提問效果的關鍵，而最簡單的方法就是根據實際數學問題來進行提問，設置一系列合理的問題來考察學生。比如，在解決某一個實際數學問題時候，常用的方法是將基本的概念和定理串聯在了一起，數學教師可以根據實際問題來向學生提問，該問題屬于哪一類問題，解決該問題需要用到哪些基本概念、公理、定理，這些概念、公理、定理需要在哪些關鍵的環節聯系在一起等等一系列的問題。數學教師通過將解決問題的思路進行解構，轉變成一個接一個的問題，通過向學生提問來引導學生思考，在學生回答困難的環節進行點撥。這樣的一個“問題串”問下來，就相當于學生親自將問題解決了一遍，對知識點、解題方法等的印象就會更加的深刻，而在教師和學生提問回答的過程中，其他學生也會在這一過程當中對知識點和解題方法又重新學習了一遍，這比傳統的提問方式一次只能檢驗一個學生要更加的有效率。2.2面向全體學生進行提問問題串教學的應用對象應該是全體學生，相比于傳統的提問方式，“問題串”的最大特點就是問題特別多，這既是“問題串”提問方式的優點同時也是其軟肋，因為一次提問的問題過多，會使得學生的負擔較大。本身學生對在課堂上被老師提問就有一定的畏懼心理，如果一次被提問過多的問題會使其由畏懼變為厭惡從而失去上數學課的興趣，影響學生的學習效率。未解決這一矛盾，數學教師想通過“問題串”來進行提問時可以面向全體學生進行提問，讓學生一次只回答“問題串”當中的一個或兩個問題，由學生采取接力的方式來回答整個“問題串”。同時應當注意，一個“問題串”應該由若干個水平相當的學生來進行回答，而不應該偏重于某一個群體，而導致學生之間的數學學習能力與水平差距太大。
三、結束語
綜上所述，初中數學由于自身注重邏輯推理，不需要大量簡單記憶的特點，決定了其采用“問題串”式的問答方式是十分必要的。而采用根據實際問題和面向全體學生的“問題串”應用方式可以使得提問效果更好。
參考文獻
[1]肖敏芳.以問題串為載體構建高效數學課堂[J].數學教學通訊.2014(31)
[2]繞紅保.問題串在初中數學教學中的引入[J].中華少年.2016(27)
數學課堂教學的問題范文3
孔子曰：“學起于思，思源于疑。”激發學生的思維，就要善于提問，使學生心中充滿探究欲望，并且能夠有依可循，有橋梁和階梯幫助學生解決問題。作為教師，在課堂教學中就要善于設計問題，問在思維處，讓學生學在精彩中。
一、設計有條理，問出思維廣度
新課標對小學數學的重難點都有明確規定，教師要抓住重點內容設問，使學生思維保持條理性和連續性，為解決相關問題奠定基礎。
在一些容易與其他內容相混淆的知識點上，教師要通過“模糊點”來設計問題，可以采用對比的問題，或者歸謬性問題。如教學“求最大公約數和最小公倍數”時，我設計這樣的問題：求兩個數的最大公約數和最小公倍數的方法有何不同？請列表比較。
通過模糊點進行設問，可以提高學生思維的嚴謹性和精確性，增強辨析能力。
在數學思維中，有些是學生不容易注意但影響正確思維的盲點，教師應設計恰當的問題，使學生發現自己的問題所在。如教學“質數、合數與分解質因數”時，學生對“1”這個數字卻往往認識模糊，我設計問題：“1”符合質數還是合數的特征？有學生認為， “1”符合質數特征。我繼續設計問題：“1”除了它本身還有沒有其他的約數？學生通過問題，很快就判斷出“1”既不是質數，也不是合數。通過問題的設計，把學生容易忽視的盲點挖出來，拓展了學生思維的深度和廣度。
二、設計有梯度，問出思維層次
根據現代信息學理論，教學是一項循序漸進的信息進化活動，在課堂教學中，教師要從教材內容的整體入手，根據學生的認知水平與心理狀態，把握問題的梯度，不能難度過大，也不能過低。如教學“幾倍求和兩步應用題”時，為了讓學生對問題有清晰的思路，我遵循從易到難的原則，分別設計了從一步到兩步的梯度：
梯度一：供銷社運來一批化肥，用大車運了1500千克，用卡車運的是大車的3倍，一共運來化肥多少千克？
梯度二：供銷社運來一批化肥，用卡車運了4500千克，是大車的3倍，卡車比大車多運化肥多少千克？
梯度三：供銷社運來一批化肥，用卡車運了4500千克，是大車的3倍，大車比卡車少運化肥多少千克？
通過三個梯度的問題設計，提高學生對應用題中條件的辨別能力。
還可以從思維的發散性著手設計問題。針對同一問題，從正反兩面思考，聯系所學知識，以求問題的靈活解決。通過梯度設計，學生在問題中循著思路，一步步既能夠鞏固舊知，又能發展思維，大大提高問題設計的有效性。
三、設計有原則，問出思維和學情
很多學生實際水平存在著差異，這個時候，教師要把握設計原則，根據學生的層次，分為基礎問題、綜合問題、個性問題。基礎問題是為了面向全體，綜合問題是為了鞏固教學效果，個性問題是針對優等生，有助于啟發全體學生思維。另外，問題的設計要考慮成績中等的學生，這樣可以調動大部分學生的積極性；對成績偏下的學生，問題設計以基礎為主，使其恢復自信，提高學習興趣。
如教學“圓周長公式”一課時，我設計如下問題：已知圓的直徑，周長如何求？已知半徑，如何求周長？已知面積，如何求周長？
又如在教學“分數的意義”時，我根據學生的情況，設計問題：分數產生的背景是什么？如何定義分數概念？關鍵性字眼有哪些？為什么這樣定義？你能舉出一般例子嗎？它有何作用？
通過設問，幫助學生克服學習的消極影響。如對注意力不集中的學生，設計小問題提問，使其集中注意力；對性格脆弱的學生，可設計有難度的問題，使其在挫折中逐漸堅強起來；對于心態浮躁的學生，可設計一些需要仔細思考的問題，使他們在回答的過程中養成耐心思考的習慣。
四、設計有科學，問出教材重點
小學數學和其他學科有明顯的不同，就是具有高度概括的抽象性和層次性，任何數學概念、命題和數學思想方法，都需要教師幫助學生建立生動的現實原型。課堂教學中，教師對數學概念的講解和法則的運用，要從數學學科的特點出發，根據教材的科學性精心設計問題。
首先要重視對小學數學中的數學概念的問題設計，其次要重視數學法則的問題設計，法則是學習數學的基本方法，對學生的解題思路具有指導意義。如在教學“除數是一位數除法的計算法則”時，我設計問題：計算法則的條件是什么？關鍵在哪里？你要注意什么？運用這一法則重點要注意什么？
另外，在對數學例題與習題問題的設計上，要尊重學生的水平，重視鞏固所學知識，設計要有重點和層次性。如在“求一個數與它幾（百）分之幾的差是多少”的應用題教學中，我從例題入手，創設問題：題中已知條件是什么？要求什么？你的思路是什么？有幾種解法？哪種方法最好？若改變已知條件，將有什么結果？
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關鍵詞：提問；數學；有效應用
一、注重課堂提問的導向性
教師在課堂教學的過程中應用課堂提問，可以實現教師與學生的信息交流，教師在授課過程中，要讓學生理解問題的針對性，從而活躍學生的思維，讓學生對所學的知識具有濃厚的興趣，以便提高小學生對學習數學的積極性。如果教師在課堂提問過程中沒有明確的導向性，學生思考問題的方向就會很分散，由于對問題不理解，加之小學生的思考能力不強，學生通常會忽略重要的知識點，而這也會影響課堂的教學效率，不利于課堂教學質量的提高。如，教師在教授除法的相關知識時，對于20÷4這個除法算式，教師進行提問“20是個什么數？4是什么數？”遇到這樣模糊的問題，學生會想到很多答案，如合數、偶數、大于10的偶數、小于10的偶數等，如果只單純地考慮這個問題，這樣答案都沒有錯誤，然而這些答案卻不是老師需要強調的，這種課堂氛圍下，教師和學生都會產生煩躁的情緒，學生因為不能回答出正確答案而煩躁，教師也會因為學生不能回答出正確答案而苦惱。如果教師在開始設計問題時就提問“20是除數還是被除數？”這種情況下，學生就會順著教師的思路進行思考，而教師在得到學生正確的答案后，再進一步進行提問，以便加深學生對此知識點的認識程度。因此，小學數學教師在設計問題時，要注重問題的導向性，為學生的思維方向進行引導，從而開辟學生學習的捷徑。
二、適當應用探詢式的提問方式
由于小學生的思維比較單一，知識結構比較簡單，因此小學生思考問題的方式比較簡單，一般只是停留在問題的表面，無法對問題進行全面的考慮，有時雖然能夠得到問題的正確答案，但卻不能對正確答案的由來進行正確的解釋，這也是在小學數學課堂教學中經常會遇到的問題。針對這種情況，教師可以通過應用探詢式的提問來進行改善，即在學生正確回答出教師提問的問題后，教師再接著問幾個相關知識點的問題，這樣就可以激發學生新的信息，將答案進行擴展，并能夠重新對問題的方向進行引導，從而激發學生的學習興趣。
三、提問需要考慮學生興趣
小學生的思維比較開闊，對新奇的事物有極大的興趣，利用小學生這一特點，教師在設計提問的問題時，要以完成教學任務為目標，將問題以新穎的方式進行提問，以此來引起學生的注意，引起學生的興趣，并促使學生對問題進行思考。這一過程的實現，可以利用多媒體進行教學，也可以用生活中的事物、例子來進行教學，以此來提高學生的學習欲望。如，利用多媒體中的小游戲來進行算式的學習，同時教師對游戲中涉及的數學知識進行提問，在學生獲得新知識的同時，也可以培養學生對數學的認識，提高學生學習數學的積極性。在學生學習加減法計算時，教師也可以利用日常生活中的例子來模擬數學的應用場景，以此來加深學生對數學具體應用的了解。
四、提問的問題要難易適中
有效的課堂提問過程是教師提出有價值的問題，學生有合適的時間來進行思考。這種情況不僅可以營造輕松的課堂氛圍，對學生學習也是有益的。而這里提到的有價值的問題，是指在教學內容的范圍內，提出的問題難易適中，有利用激發學生學習興趣和學習欲望。問題如果太過簡單，學生不需要思考就能夠得出正確答案，達不到提高學生思維能力的目的，如果問題太難，就會使學生失去學習數學的信心，降低學生學習數學的積極性。因此，教師在提問問題時，要充分考慮學生的最近發展區，對位于最近發展區的問題進行提問，可以促使學生在大腦中形成興奮中心，調動學生的思維來進行思考。
五、有效地處理提問結果
在學生回答問題時，教師要慎重地對待學生的回答，以多樣的方式對學生的回答進行評價，并及時對學生的誤區進行糾正。在對學生進行評價時，主要以表揚為主，給學生鼓勵，即使回答的不正確，教師也要去發現其中積極的方面進行鼓勵與肯定，給學生以信心。教師要以多樣的方式進行提問，選擇回答問題的學生要隨機，讓每個學生都有站起來回答問題的機會，并給予學生鼓勵，要給學困生更多的關注和肯定，讓學生消除心理上的障礙，從而更好地進行學習。教師在對學生進行評價時要保持公平的態度，對學生要熱情，同時也需要給予學生發表不同意見的機會，從而營造出更加輕松、和諧的課堂氛圍。
課堂提問是一項可以演示、可以評價的數學教學技能，受到了教師的普遍重視。通過課堂提問可以激發學生的思維方式，提高學生的學習興趣，有效地實現教學過程中教師與學生之間信息的交流。小學數學課堂提問的有效性是提高課堂教學質量、完成教學內容的主要方式，教師要勤思考、多努力，設計出適合學生思維方式的有效問題，使學生有更好的平臺去發揮自身的創造性思維。
參考文獻：
[1]陳星學.提高小學數學課堂提問的有效性[J].課堂經緯，2009，2（14）：95.
數學課堂教學的問題范文5
一、小學數學課堂提問教學的重要性和現狀分析
1.小學數學課堂提問教學策略的具體含義
在課堂上教師除了認真教授學生知識外，還要盡可能地想辦法提出問題。數學課堂中的提問教學策略目的就是檢查學生掌握知識的程度。課堂上的提問分為有效和無效提問，只有有效的提問才能指引學生的積極參與，激發其學習的熱情，并能夠使其認真思考回答問題。
2.小學數學課堂中有效提問教學策略的實際作用
小學數學學習階段是培養青少年邏輯思維能力的重要時期，在這個時期，學生要重視對數學基礎的累積，背誦各種數學公式、定理等。只有教師的提問才能夠促進學生及時地思考，在思考過程中，學生不僅要了解數學的基本公式，還要有有效的解題方法，更要有拓寬思維的能力。所以，有效的課堂提問策略能達到事半功倍的效果。
3.小學數學課堂教學提問的現狀
現階段我國一半以上的小學數學教師習慣把提問設置在過于簡單的問題上，這雖然能夠和現階段小學教材的知識掌握水平考查相符合，但是不利于學生進行自主思考。另外，目前的小學數學課堂提問策略存在很大的錯誤方向，有些教師根本沒有對自己的提問進行嚴格的設計，只是根據自己的意念隨便設問，缺乏針對性，這對于教學目標是沒有絲毫意義的，亟待改進。
二、提高小學數學課堂提問有效性的優化策略
1.培養學生的學習興趣，使學生樂于提問
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，在小學數學課堂教學實踐中，學生是否對教學內容和教學形式感興趣都對課堂提問有效性產生重要的影響，培養學生的課堂提問能力應該從培養他們的學習興趣出發，使學生樂于提問.這就要求小學數學教師應該根據小學生的身心發展規律，精心設計出一些新穎、科學、有吸引力的問題，并且將課堂主動權賦予學生，充分調動小學生的學習積極性和主動性.
2.教師應對學生一視同仁，做到顧全大局
由于小學數學教師面對的學生群體素質參差不齊，因此我們的小學數學教師在進行課堂教學提問時，必須堅持一視同仁的教育原則，以一顆真誠的心去關注班級每一個學生，充分發揮課堂提問作為師生之間交流重要橋梁的優勢，對每一個學生因材施教[4].在課堂提問中，對學習優績優秀的學生可以加大提問難度，對學習中等的學生則應以一般性為主，而對于那些學習成績較差的學生則應該提問較為簡單的問題，而且要堅決杜絕“懲罰性”提問，給每一個學生提供表現自我的機會，從而樹立小學生的學習自信心.
3.情境設置，巧妙提問
教師在課堂提問中就要起到能夠引發學生求知欲的效果，這樣的問題才能起到良好的作用。這就要求教師在備課階段立足基本教學目標，在充分掌握課本知識的基礎上，可以聯系生活實際或者是其他方面，將課堂中要提問的問題進行巧妙化設置，從而促進學生進行更好地理解。比如，在學習到有關未知數以及方程這課時，教師在上課的初始階段，可以提出這樣一個問題“同學們，平時最喜歡的快餐食物是什么”，很多學生都會回答是KFC，以這樣一個聯系生活的例子來引出未知數的含義，能夠讓學生更加明白未知數的定義。
4.民主和諧，問的溫和
數學課堂教學的問題范文6
關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學
1.小學數學課堂提問概述
小學數學課堂提問主要是指通過具體提問的設計、提問的實施以及評價，通過學生的提問回答反饋，教師實現對于學生知識把握現狀的了解。與其他學科不同，小學數學的課堂提問答案更加具體；與其他學科相同的是小學數學課堂提問都是一個雙邊性的交流活動，通過提問教師能夠與師生就某一知識點形成良好的交流。
2.小學生學習心理特點分析
就小學生的學習心理特點展現而言，小學生其心理發展尚處于一個啟蒙階段，同時也是人生心理發展過程中的重要階段。在學習的過程中，小學生較多以自身的興趣點出發，興趣高其便學習積極性高，反之則較低，學習知識點的趣味性也是學生學習心理活動的主要基礎作用點[1]；同時在學習的過程中，小學生的學習接受能力有限。還有就是小學生對于自我的情緒控制力較弱，同時其已經初步的形成榮譽感以及成就感，在學習的過程中學習成效會從一定程度上影響其接下來的學習興趣以及學習動機展現。
3.小學數學課堂提問教學策略原則
3.1把握重點。課堂時間是有限的，不可能對于課堂中的每一個知識點都進行課堂提問，進而在小學數學課堂提問的過程中，應當強化對于重點的把握，突出對于重點知識的提問，進而強化學生的記憶以及教師對于課堂教學成效的檢驗。
3.2誘導式提問。在小學數學課堂提問的過程中，應當堅持誘導式的方式進行課堂提問；通過誘導式的課堂提問方式進行，其能夠有效的引導學生進行問題的探索，進而強化學生的自我解決問題能力提升。
3.3結合實際。結合實際原則主要體現為兩大方面的內容，一方面小學數學課堂提問的方式是多樣化的，在具體的提問方式或是內容選擇過程中，教師應當結合課程的知識點，根據實際的需求進行最佳的方式以及內容選擇。一方面教師在對于小學數學課堂提問的過程中，其應當在對于問題的設計上盡量的結合實際生活，這樣能夠更好的引發學生的學習興趣，同時還能提升學生的實際生活解決問題能力提升。
4.小學數學提問教學策略
4.1以小學生的數學學習心理特點為出發點。強化以小學生的數學學習心理特點為出發點，能夠強化小學數學提問策略的成效展現；在以小學生的數學學習心理特點為出發點進行小學數學提問教學策略的推行過程中，教師應當嚴格的以小學生的數學學習心理特點為基礎，進行提問教學策略活動的開展。教師在每次問題的提問之中，都應當追問下學生是如何思考的？進而能夠強化小學生的自我思維過程控制。還有就是對于回答問題的積極者以及正確者都進行一定的夸獎，強化引導小學生回答問題的積極性以及興趣提升。
4.2精心設計問題。問題是小學數學提問教學策略的核心，同時也是決定小學數學提問教學策略成效的關鍵因素。在對于小學數學提問問題的設計過程中，筆者認為其出了應當以課程重要知識點為基礎進行，還應當通過一種發散性的問題設計進行提問，例如在對于除法教學的過程中，傳統的問題是9÷3=（ ），而通過發散性的思維進行問題設計其可以轉化為（ ）÷3=3，這樣能夠有效的強化學生問題回答興趣度的提升。
4.3提問方式多樣化。提問問題的精心設計之后，需要強化的便是對于提問方式的確立；在對于提問方式的選擇過程中，筆者認為教師需要結合提問知識點的特點以及學生的愛好為基礎進行提問方式的選擇。常見的提問方式主要有：新舊知識點結合、問題分解、比較法、變換角度等方式；不同的提問方式的重心展現不同，進而在提問方式的選擇過程中，教師應當結合實際教學內容以及目標群體為一句進行多樣化的提問方式選擇。例如：原始問題為從甲地到乙地，客車要10小時，從乙地到甲地，貨車要15小時。現在客貨兩車同時分別從甲、乙兩地相對開出，原問：“經過幾小時可以相遇？”如果將問題更改為“當相遇時客車行了幾小時？那么便會有效的提升學生思考問題的靈活性[2]。
4.4把握提問時機。準確的對于提問時機把握，能夠有效的引導小學生在課堂數學的學習過程中形成漸進性的學習思維以及習慣。科學的提問時機選擇，能夠最大化的實現對于學生課堂學習情況進行把握。在對于提問時機的把握上，筆者認為其應當結合課堂教學知識與學生認知的沖突點以及學生疑慮或是學生好奇心萌現時進行。處于以上階段中的學生的會呈現出高度注意力以及思考，進而此時的提問能夠有效的實現對于學生思維的引導，同時還能夠強化小學生在數學知識學習過程中的一個階梯性把握能力提升。
4.5及時的進行提問評價。在小學數學的課堂提問教學過程中，及時的進行提問評價不僅是對于學生回答的一種反饋，同時也是師生就提問問題的一種交流。同時就學生的角度來說，學生在回答教師的提問問題之后，其內心也迫切的想知道自身的回答是否正確，同時其他為回答的同學心理也存在這樣的一種思考。在對于提問評價的過程中，首先要進行正確性與否的評價，數學是一個邏輯性較強的學科，同時數學問題的答案對與錯分界線較為明顯，進而在提問之后，教師應當表示學生的回答是對還是錯。其次教師應當對于問題回答者進行鼓勵性的評價，在對于問題回答學生的鼓勵性評價時，其主要包含兩種情況，一種是問題回答正確，對于問題回答正確的學生，教師應當對其能力表示認可，同時也積極的強化一起為榜樣對其他學生形成引導；例如教師可以這樣說：“XX同學的回答很正確，當然我們班級內其他的同學也有很多這樣的答案，下次其他同學要把握好機會了”。一種是問題回答錯誤，對于問題的回答錯誤，學生會出現一定的失落，進而教師要對其回答問題的勇氣進行獎勵，然后鼓勵其繼續思考，教師在這樣的情況下可以這樣描述：“XX同學的回答不正確，但是XX同學敢于發言就表示XX同學認真思考了，那么XX同學請坐下，在思考下老師相信你馬上就能夠想出正確的答案”。
結論
推行以提問策略為主的小學數學教學活動開展，能夠優化培養學生的自我解決問題能力，同時還能夠及時的檢驗學生對于課堂知識點的把握情況；在小學數學的課堂提問教學策略推行過程中，教師應當強化以學生的心理特點為出發點，通過問題的設計以及提問方式、提問時機的把握，以及及時的對提問問題進行評價，進而最大化提升課堂提問教學策略成效的展現。
參考文獻：
