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二年級下冊音樂教學反思范文1
“數學廣角”是人教版課標教材伴隨著課程改革而新增設的一個內容模塊，是傳統數學教學少有涉獵的領域。教材以學生熟悉而又感興趣的生活情境為依托，通過典型的數學問題向學生滲透數學的思想與方法，將學習置于活動的情境中，給學生提供操作和探究的機會，培養學生有序地、全面地思考問題的意識，發展學生的抽象概括和推理能力，為學生的進一步學習奠定基礎。
把握“數學廣角”教學本質需要關注兩個關鍵詞：一是“數學”，二是“廣角”。從數學角度來講，數學廣角呈現的是數學四個領域之外的問題。比如排列和組合問題、植樹問題等，也就是生活中怎么用數學思想方法來解決問題，它是教材在向學生滲透數學思想方法方面做出的新的嘗試。另外，“廣角”表示為視角大、視野寬闊，從某一視點觀察到的景物范圍要比人眼在同一視點所看到的大得多。它用日常生活中最簡單的事例呈現了數學應用的廣泛性和多樣性，讓學生感悟數學的博大和價值?？梢?，數學廣角主要在于拓展數學視野，提高學生的數學學習興趣，積累數學活動經驗，促進學生學習能力的發展。
由于“數學廣角”的一些內容與“奧數”的內容頗為相同，于是許多教師在未吃透教材編寫意圖背景下將“數學廣角”等同于“奧數”興趣小組教學的要求與方式。這樣既不能體現數學廣角的教學價值，又加重了學生的學習負擔。那么如何有效實踐“數學廣角”的教學呢？我們從數學廣角的價值把握、數學廣角的目標定位、數學廣角的實踐探索等方面加以思考。
一、數學廣角的價值把握
人教版教材希望通過“數學廣角”的教學，使學生接觸到最為基本的數學思想和方法，獲得探索數學知識、解決問題的基本方法，提升學生的數學能力。其教學價值主要表現為以下幾方面。
（一）有機滲透數學思想與方法
數學思想方法的滲透是《數學課程標準（2011年版）》提出的新要求，從“雙基”到“四基” ，突顯了數學教育的核心價值，其中“數學的基本思想”和“基本活動經驗”可以說是數學教學的靈魂。教材選取了“找規律、排列組合、雞兔同籠”等數學問題，能使學生很好地體會到觀察、枚舉等歸納推理的方法；選擇“邏輯推理、抽屜原理”等內容主要是讓學生學習簡單的演繹推理的方法，培養學生的演繹推理能力；植樹問題既體現了“特殊―一般”的歸納推理思想，又體現了“一般―特殊”的演繹推理思想，同時還滲透了數學建模的思想。這些作為“數學廣角”的內容載體，很好地滲透了數學思想與方法，培養了學生的數學思維能力，同時使他們逐步形成探索數學問題的興趣與欲望，發現、欣賞數學美的意識和能力。
（二）突顯過程與方法的教學價值
《課程標準（2011年版）》指出：課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系。對于數學廣角內容的教學，更應體現過程與方法的教學價值；需要為學生設計一些生動、有趣的數學活動，在活動中展開觀察、操作、實驗、猜測、推理與驗證，充分感受數學思想方法的奇妙與作用。例如，在植樹問題的教學中，為了讓學生經歷發現規律、建立模型的過程，教學中要突出呈現學生怎樣在實際操作的基礎上抽象出線段圖，借助實際操作的經驗和線段圖的直觀支撐，幫助學生更好地探索和發現植樹問題中蘊含的規律。因此，走出三種情形下的植樹問題的公式教學，用最直觀的圖示方法解決類似的問題。學生在今后遇到新的問題時，也會主動嘗試運用這種方法去解決，突顯了過程與方法的學習價值。
二、數學廣角的目標定位
“數學廣角”試圖把重要的數學思想和方法通過日常生活中簡單的問題情境呈現出來，并在數學活動中激發學生探索問題的興趣和解決問題的意識，發展數學思維能力，感悟數學思想方法，獲得活動經驗。
（一）注重數學思考，落實課程目標
與其他的數學教學內容一樣，通過“數學廣角”教學要實現知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個目標。當然，這四個目標應該是同時兼顧的。顯然，數學廣角教學的關鍵是學會數學地思考，這是數學教學的重要目標。讓學生在參與觀察、實驗、猜想、證明、運用等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。在學會獨立思考過程中，體會數學的基本思想和思維方式。
數學思考就是在面臨各種問題情境中，能夠從數學的角度去發現問題、提出問題、分析問題，發現其中存在的數學元素，并運用數學的知識與方法去解決問題。其核心是：敢于想問題，用數學的思想方法想問題。應當說數學思考主要的就是數學思維活動，這里，讓學生學會有條理的表達非常重要；當然不僅是思維訓練，還有發現數學、應用數學的意識和能力。例如，在雞兔同籠問題的教學中，教材重點突出嘗試的策略，同時呈現出學生在嘗試過程中不斷調整思路、逐步發現一般規律的思考活動。
（二）立足數學思想，合理定位目標
從教學目標的把握來看，數學廣角的教學首先應定位于通過數學活動讓學生感受數學的思想方法。立足于思想方法的目標定位，必然要求教師要充分地挖掘和理解教材中所體現的數學思想方法，在教學時注重讓學生通過觀察、比較、分析，感悟數學思想方法的魅力，學會運用數學思想方法嘗試解決問題，體驗解決問題的策略、方法。例如，有位教師上“找次品”時，就先直接告訴學生“先將要找的產品分成3堆，而且要盡可能地平均分。3個稱一次，9個稱2次，27個稱3次……”這種避開活動過程去繁就簡的做法，如同蜻蜓點水般淺嘗輒止。學生不清楚為什么要這樣分，既沒有經歷過程，也沒有活動體驗，更無法讓學生感悟數學的思想方法。這種舍本逐末的做法顯然不可取。教學一定要讓學生來想、來感悟，讓他們學會如何從頭想問題，如何邏輯地想問題。
“數學廣角”很多內容屬于新增范圍，知識背景比較豐富。教師對這些內容的教學容易走極端，或者拓展得太深，學生接受不了，或者講述不到位沒能達到滲透數學思想方法的目標。這里就要涉及對教學內容的處理問題：到底是“窄而深”還是“廣而淺”？其核心是什么？因此，在“數學廣角”教學中，應該更多地思考基于思想方法的教學目標是否實現、應該如何實現，這就需要有效開展數學廣角內容的教學探索。
三、數學廣角的實踐探索
“數學廣角”教學面向的是全體學生，注重的是數學思想方法的滲透，通過有效的活動情境，引導學生主動學習、探索、思考、發現，積累活動經驗，提高數學素養。這是教師在實踐中要把握的一個教學基本點。同時，“數學思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數學思考變成一堆符號讓學生去死記，以至讓美麗的數學淹沒在形式化的海洋里?！保◤埖熘妫榇?，教師在數學廣角的教學中要處理好過程與結果、直觀與抽象、面向全體與關注差異的關系，讓數學教學更為有效，讓數學廣角突顯它應有的價值。
（一）整體梳理，有效研讀教材
數學廣角雖然在每一冊教材中都獨立存在（如表1），但是仔細分析還是存在著必然的聯系。如二上和三上的“排列組合”問題，教學中要仔細分析知識點所蘊含的要求，教學中不能越位也不囿于表層；同時要關注它們之間的聯系和區別，教學中要善于抓住它們的區別處，把握目標定位和要求，抓住這些聯系點展開有效教學。
表1
一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級
上冊 分類 簡單排列組合
邏輯推理 排列組合 烙餅問題
排隊論
田忌賽馬 數字編碼 雞兔同籠
問題
下冊 找規律 找規律 重疊問題
等量代換 植樹問題 找次品 抽屜原理
自《數學課程標準（2011年版）》頒布后，人教版教材進行了一系列的調整。其中，對數學廣角的內容也進行了修訂（見表2）。
表2
一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級
上冊 找規律滲透 排列組合1 集合 優化問題 植樹問題 數形結合
下冊 找規律 邏輯推理 排列組合2 雞兔同籠 找次品 抽屜原理
這樣的調整，一方面是基于十余年課程改革實踐的經驗，另一方面充分考慮了小學生思維發展的規律和學生的實際水平，教材對數學廣角的教學內容和順序進行了必要的調整，例如：雞兔同籠問題教學的主要目的是讓學生經歷嘗試探究的過程與方法，滲透歸納推理思想，而這些對于六年級學生來說，挑戰性不足，因而由六年級前移到四年級；植樹問題對于四年級學生的抽象思維能力要求較高，對模型的建構五年級學生更勝一籌；而數字編碼數學思想不是很明顯，倒是研究性活動開展優勢明顯，于是調整為綜合與實踐領域內容等。這樣的調整更為科學，也符合學生的認知規律，更能體現數學廣角的學習價值。
對比實驗版課標教材與2011年版課標教材的內容編排，有兩點值得反思：
一是對找規律內容的編排序列有所減弱，刪除了二年級循環規律的教學安排。筆者認為，應加強找規律內容的教學編排。一方面課標特別強調數學規律的探索，在數與代數領域的課程內容中專門有探索規律的要求，通過數學廣角加強對規律研究的數學化思考，拓展規律探究活動的延續性和發展性。如二年級下冊探索循環規律過程中，進一步讓學生思考：如果繼續排下去，接下去的圖案會是怎樣的排列？與上面的哪一組相同？再排一組又與第幾組的圖案相同？如果我們把這四組圖案稱為“一大塊”，那么第2大塊的第3組的圖案是怎樣排列的？第5大塊的第2組又是怎樣的？第50大塊的第3組的圖案是怎樣排列的？這一過程的設計，在平常教學活動中是教師所欠缺的。他們往往只是表面（四組）規律的發現，好似美術或手工勞動課中的圖形的排列規律，缺少數學味?，F在的設計突出體現了數學學科特點，呈現了數學思考規律的探索運用過程。
二是對植樹問題后續的點陣問題的處理不夠慎重，新的修改意見是拓展了植樹問題的三種模型，刪除了點陣問題的內容，只安排在練習中呈現。其實，深入分析可以發現，兩個內容之間都有數形結合解決問題的思想方法（詳見課例：借助幾何直觀 凸顯意義建構――“點陣問題”教學實踐與設計意圖），2011年版課標教材以練習的形式呈現，不利于教師的教學把握，也不能很好地體現幾何直觀的思想。特級教師汪培新認為這種“圖形建?！钡姆绞綄W生的進一步學習發揮著積極的作用。筆者認為，這一內容還是能很好地呈現一定的數學思想方法，應予以保留和發展。
（二）把握核心，有效設計活動
數學廣角的核心表現為兩方面，一是“數學”的核心，滲透數學思想方法，突顯數學味；二是“廣角”的核心，拓展數學的價值，關注全體學生的學習感悟。
數學廣角從數學角度講，它所蘊含的教學核心是滲透數學思想和方法，同時體現數學的本質和味道。如有教師在教學一年級下冊“找規律”一課時，出示情境圖讓學生找規律，然后通過涂一涂、畫一畫、貼一貼來感知創造的規律。接下來，采用仿照音樂打節奏的方式體驗規律，課堂很熱鬧，變成了節奏的海洋?？雌饋?，前半節課像“美術課”或者“手工勞動課”，后半節課就成了“音樂課”，整堂課缺少數學味！面對“找規律”這樣的教學內容，教師該如何體現數學味呢？關鍵是讓學生實踐數學化思考。這就需要教師在設計活動時考慮讓學生經歷數學化的過程，如學生在觀察會場布置時一些物體的排列特點：
師：氣球有規律你是怎樣看出來的？
生：它總是2個藍、1個黃重復出現，所以我覺得它是有規律的。
師：重復兩個字用得很好。誰還愿意說？
生：氣球是2個藍色、1個黃色重復出現的。
師：接下去應該怎樣掛？
師：說一說，它是以幾個為一組，怎樣的顏色重復出現？
師：噢！原來它是以2個藍、1個黃為一組出現的，每一組的第一個、第二個、第三個分別是什么顏色呢？
師：現在老師要掛第五組氣球，你知道第五組的第一個氣球是什么顏色？第十組的第二個氣球是什么顏色？
師：你是怎么知道的？（每組都相同，就看第一組）
師：這個會場很大，假如老師掛了100組這樣的氣球，再猜一猜，第40組的第二個是什么顏色的？第100組的第三個是什么顏色的？
數學課區別于其他學科的顯著特征之一便是嚴謹的邏輯思維，包括觀察、分類、抽象、概括等思維環節，以及在各環節中由類比、遷移等思維品質帶來的直覺思維。這一環節，在結構中體現了這些思維特征。教師通過讓學生觀察發現規律，通過交流表達提煉（敘述）規律，通過推理想象運用規律，也使得該堂課有了濃濃的數學味。
作為數學廣角的“廣角”，它所具有的含義是拓展數學價值，使這一內容的教學更有普適性，并關注全體學生的學習感悟；讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理等活動，初步感受數學的思想方法，逐步形成有序思考問題的意識和方法。如植樹問題教學中，通過數形結合的思想方法，讓學生適時提煉解決問題的策略，然后將這一思想和方法（策略）應用到安裝路燈、上下樓梯、掛燈籠、排隊、鋸木頭、敲鐘等問題中，做到觸類旁通、舉一反三。讓學生進一步感悟學習的價值和方法的優越性，提高對數學學習的興趣。
在設計活動時教師要思考問題的設計是否有利于活動的展開，是否有利于學生的數學思考，是否促進了學生的思維發展。如果你能關注這些問題的實踐探索，你也就認清了數學廣角的教學本質。
二年級下冊音樂教學反思范文2
網絡環境品德教學課程整合自主學習目前，網絡環境的交互性為信息技術與課程整合，提供了強大的后盾，這像是打開了品德教學的又一扇窗。走進網絡視界，利用現代教育技術媒體進行品德教學與育人培養，豐富了課程內涵，為有效實施課程保駕護航。執教小學品德與生活二年級下冊《我與小動物》一課，就是我基于網絡環境下的一次有趣而有效的嘗試。
從本課在全冊的位置來看，《我與小動物》這個主題的設計，意在通過一系列活動讓學生知道動物是人類的好朋友，培養保護動物的意識。二年級的學生思維敏捷，對各方面的知識都比較感興趣。部分學生有過養小動物的經歷，但學生年紀小，雖然很喜歡小動物，但對動物知識了解甚少。所以在教學中，我認為需順應學生的實際情況，利用已有的生活知識激發學習新知的興趣，營造互幫互助、共同學習的環境。
為了更好地完成上述目標，我選擇多媒體教室教學環境，并配備智能手機、電子白板和筆記本電腦等。反思回顧本課教學，信息技術與品德課程整合點穿插其中，有助于改變目前小學品德課堂教學語文化、教材處理簡單化、教學結構單一化的傾向。網絡環境為本堂品德課主要帶來了四大方面的提升。
一、媒體運用更靈活，技術支撐更多元
學生由于年齡、心理及知識結構的特點，對于事物的認識往往只是淺層次的。與教學任務要求的道德認知是有一定認知差的。品德課老師的教學任務就是如何對學生的道德認知進行補差。信息技術對教學過程的支持，使教師從一支粉筆，一本書的“教書匠”變成手持鼠標的教學過程設計師。多媒體計算機系統的智能模擬教學過程的功能，可以通過人機對話，自主學習、模擬演示等教學手段，實現教學過程智能化。
如第一環節“走進動物朋友”，利用ppt插入播放flas功能，“聽辨識動物”，Flash以動態摩天輪出現，擺脫了傳統做法缺乏互動性的缺點，極大提高了學生參與性。第三環節“如何與小動物交朋友”，教師借助智能手機及時捕捉學生和小動物們親密接觸時的原生態信息，并通過無線連接同步電腦。智能媒體讓兒童即時感受來自自身的真實生活，有利于激發他們“和動物交朋友”的需求，從而內化為道德品質。
二、學生選擇更自主，兒童主體更突顯
基于網絡環境下的品德課堂是追求兒童主體的，在我看來至少有兩方面優勢：其一，通過利用媒體資源，為學生建立學習環境，使學生通過與教師、同學的協商，掌握運用知識，體現傳統教學少有的平等和協作性。其二，讓學生自主操作計算機，對于不理解的，點擊小型資源庫，進行自主學習，活躍了學生思想，優化了集體學習環境，并使學生把客觀要求與主觀希望內化為自我的精神需要，產生良好道德行為的愿望。
比如，第二環節“了解動物知識”，課前教師給自主學習建立了小型資源庫。學生組成合作小組，在課堂有限的時空里選擇一種動物進行研究，制作“動物名片”。這樣的設計體現了媒體與學生的及時交互性，更利于課后延伸性學習。學生的道德意識也在潛移默化中建構起來了。
三、課堂體驗更遞進，學生經歷更豐富
品德教育是追求親身體驗與經歷的綜合性學科。我們常常在教學設計時用一句“說教千遍，不如親歷一次”來不斷提醒自己。所以本課教學設計是重視課堂體驗的，體驗更是層層遞進的。在網絡環境下我們依據課程標準的要求，從有利于學生健康發展的需要出發，從有利于創造學生體驗和經歷的條件出發，補充學生感興趣的、符合學生生活的知識或熱點。
如利用白板播放動畫，讓學生感受動物的可愛。教師抱出真正的小動物，在零距離接觸中以學生之體驗教育學生。最后以班級為單位集體領養小動物，在實踐中鞏固所學。引導學生自己發現、認識、體驗和踐行，將德育教育轉向德育學習。
四、辯證設計更有效，品德教育更無痕
信息技術的運用，為我們的課堂帶來了豐富，但我們也永遠不要忽視書本――這個平面媒體的存在價值。所以基于網絡環境下的品德教學，第一，應辯證地進行活動設計，該用網絡媒體的時候用足，不該用的時候舍棄。第二，應根據學生的反饋通過二稿甚至三稿的增刪調補來優化活動設計，使設計更有效，使德育更無痕。
第四版塊“如何愛護小動物”的環節，在一稿中，我們是以媒體播放成龍一則公益廣告“沒有買賣，就沒有殺害”來設計的，教學過程中，我們意識到這樣的內容對于二年級的孩子導行的意義不大。于是，我們調整成交流具有常州特色的“淹城野生動物園”，最后根據學生交流小結：“保護野生動物，從身邊做起”的主題。這些點點滴滴的優化和調整，讓我們漸漸懂得在品德課堂教學中，應該辯證地用好網絡環境和信息媒體。
綜上所述，基于網絡環境下，進行本課教學設計和課堂實施之后，我認為信息技術與品德整合的特點主要有如下三點：
1.利用音樂和動畫等功能，豐富學生生活體驗，在活動中養成品德，充分體現了品德課程三大特性――生活、開放、活動。
2.利用教師為學生搭建的可選擇的自主學習菜單、小型資源庫，豐富了學生自主學習的時空。如實反映和匯總學生思考過程，有效提升獲得信息的含量，互動生成――有效、多樣。
3.利用智能媒體與電腦同步，及時捕捉學生課堂中生成的原生態教學信息，架起課堂與生活的橋梁，讓學生言行得到及時反饋――省時、真實。
參考文獻：
＼[1＼]課型范式與實施策略?小學品德.江蘇教育出版社，2013，4.
二年級下冊音樂教學反思范文3
關鍵詞：繪本；品德教學；人格塑造
繪本，又叫圖畫書，它用簡練生動的語言和精致優美的圖畫緊密搭配而成。它短小單純，帶給學生直接的感觀享受，引領著學生飛翔在一個個神奇夢幻般的空間里。因此，我們可以在品德課中引入繪本教學，有意識地開發和利用繪本中的德育內涵，塑造學生的品格，促進學生良好行為的養成。
一、引入繪本故事，碰撞思維火花
在教育學生的過程中，對學生品格的塑造，一個美妙的童話或故事的作用，遠勝于長篇大論的說教。繪本通常具有很強的故事性，在品德課堂上引入繪本故事，能牢牢抓住學生的注意力，使其回憶已有的生活經驗，在交流對故事的理解中，碰撞思維的火花，觸動學生的心靈。
在具體的教學中，教師可以根據所教主題挑選合適的繪本。例如，在教學浙教版《品德與社會》三年級上冊《家人關愛我成長》一課時，我們可在教學之初開展繪本《愛心樹》的閱讀?！稅坌臉洹废蛭覀冋故玖艘豢脴鋵τ诤⒆拥膼?，樹為孩子奉獻著自己所擁有的一切，不求任何回報，就如同我們的父母。學生看著簡單的畫面，聽著老師聲情并茂的講解，老師適時向學生拋出問題：為什么樹對小男孩無悔地付出，而且感到很快樂？并由此及彼，讓學生聯系自己的生活實際：小男孩不斷地向樹要求東西，想象自己是否也曾經向家人要求過東西的經歷？你的家人是否也像樹一樣對你無悔地付出著？自己是否曾經讓父母擔心失望過？是什么原因造成的？后來又是如何解決的？
這一連串的問題，讓學生把自己的行為與故事中的小男孩進行對比，學生在思維的碰撞中深深反思自己的行為，從而感受到偉大的父母之愛，為后面的“我們要如何回報家人給予我們的愛”這一活動打下基礎，在這無聲的浸潤中，播下感恩的種子。
二、咀嚼繪本文字，觸動兒童心靈
“使卵石臻于完美的，不是錘的打擊，而是水的載歌載舞?！保ㄌ└隊栒Z）真正的教育其實是心靈與心靈之間的觸碰。在教學中，教師可以帶領學生細細咀嚼繪本中的文字，實現圖文與生活的對接，讓繪本中的故事去觸動學生，進而牽引學生心動、情動，打開學生的情感之門，引起學生共鳴。
如，教學二年級下冊《動物、植物和我們》一課時，當學生認識到每一個動物、每一種植物都有生命時，我們可把《大樹在唱歌》這個繪本故事引入其中。故事講述了村民為了自己不聽到大樹的歌聲，而把大樹砍了，當村民們漸漸意識到大樹的歌聲越來越少并最終失去時追悔莫及。教師并不需要過多的講解，在憂傷的音樂中，在靜靜地聆聽中，學生從內心深處就能體會到大自然是人類的朋友，我們現在所擁有的許多美好的事物，都是大自然賜給我們的禮物，當我們用心去呵護大自然時，大自然也會給我們最好的回報。由此，學生會想到我們能為大自然做些什么呢？在與繪本的對話中樹立環保的意識。
三、想象繪本畫面，領悟人生哲理
繪本故事短小單純，畫面有時很簡單，只有寥寥數筆，但所勾勒的畫面令人充滿想象，常常深藏著自我認知、友情、親情、生命等人生哲理，讀后令人回味無窮。因此，我們在教學品德課程時，有必要指導學生仔細觀察繪本畫面，想象繪本所要表達的情感和感受，由此進一步體會繪本所傳達的人生哲理，不斷修養自己的品格。如，教學《我就是我》這一課時，我們可選取繪本《小綠狼》。故事的主角是一只自卑的綠色小狼，他為了變得和小伙伴們（灰色的小狼）一樣，想盡辦法讓自己變成灰色，可是卻一次次失敗。最后，垂頭喪氣的他在仙女的幫助下找回了自信。講解故事時，我們一次次地在欣賞畫面的關鍵之處戛然而止，讓學生猜猜后面的故事，想象小綠狼為了變成小灰狼所做的事情，以及當努力失敗時他的沮喪失望。最后當小仙女把他變成一條魚、一只鳥的時候，小綠狼還是決定做本來的自己。指導學生邊看畫面邊與小綠狼感同身受，并在此基礎上，因勢利導，從而使學生領悟到每個人都是獨一無二的，只要正視自己，做回自己就會快樂。
由此可見，在品德課中開發利用繪本不僅能讓學生展開豐富的想象，同時也能在潛移默化中明白人生的許多道理。
四、扮演繪本角色，指導行為準則
繪本中的故事經常以童話的形式出現，其人物充滿童趣，學生喜歡故事中的角色，因此教師可以組織學生充分打開思維的大門，大膽對繪本中的角色進行扮演或創編。學生在角色扮演中，在愉悅的游戲過程中與同學分享、交流，并將自己的情緒、情感及行為融入并遷移到一定的生活場景中，進行換位思考和體驗。
繪本故事是想象和創造的結果，在學生扮演角色前，往往需要對繪本中的角色進行充分的認識，揣摩角色的表情、動作、話語、心理，創造性地開展游戲。例如，在教學二年級上冊《如果我是他》一課時，就可以結合繪本《比爾最會安慰人》來教學。小熊比爾弄壞了小火車，爸爸耐心地安慰他。在爸爸的影響下，比爾也去幫助并安慰其他小動物：小狗、小兔子、青蛙、鴨子和黑山羊。比爾在幫助別人的過程中得到了快樂。當比爾安慰別人的時候，總是能夠體諒別人的心情，這正是這堂課需要學生認識到的，所以當故事講完后，我們讓學生進行角色扮演，扮演小狗、小兔、小青蛙等動物的學生強烈感受到了當時的無助和傷心，而小熊比爾的扮演者則在一次次的安慰中認識到只有體諒別人的心情，那么安慰的話語才是有力量的。繪本角色的扮演讓學生深深體會到了故事中人物的心情與處境，在不知不覺中學會關心他人、體諒他人。
在扮演的基礎上，還可以對繪本進行創造性地改變或續編。當《比爾最會安慰人》的故事表演完后，我們可以繼續讓學生想象，比爾還會遇到誰，誰又遇到什么傷心事了，比爾又是怎么安慰他的？進一步強化在與他人進行交往時的積極、健康的心態，急他人所急，想他人所想，擁有和諧的人際關系?？梢?，在品德課堂上開發繪本素材，將繪本故事與課堂教學進行有機結合，可以提高學生的道德認識，這比條框式的說教更有效果。
二年級下冊音樂教學反思范文4
人教版數學二年級下冊第75頁例1。
教學目標：
1.知識與技能：使學生進一步認識計數單位“百”，初步認識計數單位“千”，體會相鄰兩個計數單位之間的十進制關系。
2.思想與方法：讓學生經歷數數的過程，掌握用計數單位數數的方法，滲透“十進位值制”思想，培養學生的數感。
3.情感態度與價值觀：讓學生感受數學與生活的密切聯系，在交流中體驗數的現實意義，激發學生學習數學的興趣。
4.基本的活泳驗：讓學生在數一數、撥一撥中積累用計數單位計數的經驗。
教學過程：
一、生活取景，激趣導入
（課件播放文化小學課間操視頻，截取2年級方隊圖）
師：估一估，文化小學二年級大約有多少學生？
生1：600個。生2：800個。生3：1000個。
……
師：文化小學二年級到底有多少學生呢？（生：需要數一數）看來生活中還有比100多的數！今天我們繼續學習“數數”。（板書課題）
評析：舒緩悠揚的音樂以及孩子們輕松優美的律動，很染了學生，學生的注意力被畫面吸引住了，身心愉悅地進入課堂。學生的興趣來了，老師乘機提出問題，讓學生估一估文化小學二年級有多少學生。學生們調動腦海中所了解的一切數積極地表達與交流，感受到數在生活中存在的現實意義，激起了學生進一步學習的欲望。
二、建立模型，培養數感
1.估一估，建立估數標準。
（課件出示100個小正方體）
師：猜一猜一共有幾個小正方體？
生1：60個。生2：100個。......
師：說說你是怎么估的？用幾個來估？
生1：5個。生2：10個。生3：50個。
師追問：想一想，用幾個來估比較合適？為什么？
生：我認為用10個來估比較合適，因為我們一眼就能看出10個有多少。用5個估太少了，估這堆小正方體比較麻煩。用50個估太難了，因為我不能一眼數出50個，這樣估起來比用10個估更難。
評析：估數是培養學生的數感的一個好的教學策略，低年級如何培養學生的估測能力呢？教師在學生估數后，及時給予方法引導，估數時，要建立合適的估數標準，估出的數才比較接近準確數。
2.數一數，建立“百”的模型。
師：怎樣能較快數出小組中一共有幾個小正方體？并且讓老師一眼看出有幾個小正方體？（學生先小組討論，再數數。）
小組匯報：
師：請數得最快的小組匯報數數方法。說說你們是怎樣數的？
生1：我們是每人數10個，然后排成一排，一共數出10排，有10個10，就是100個。（其他學生聽后，紛紛模仿、整理小正方體。）
師：我們把這種好方法再溫習一遍。
（課件播放把100個小正方體整理為10個一條的動畫過程。）
師引導：孩子們，為了一眼看出有幾個小正方體，我們把10個整理成一條。那么，現在有10條了，應該怎么辦？
生：也應該像課本上那樣，把它整理成1塊，是1個百，也就是100個。
（教師在黑板上貼出10、100的小正方體模型）
3.數一數，建立“千”的模型。
師：剛才我們10個10個地數出了100個小正方體 ，并把它整理成“條”成“塊”。讓我們一眼就能看出這100個小正方體，這種計數方法很好！現在請同學們把它放在杯子里，看看能裝到杯子的什么地方？比比哪個組最先放好？
（學生紛紛將小正方體收在透明杯里）
師：孩子們，想不想知道全班有多少個小正方體？讓我們一起來數一數。
（教師收集每組的小正方體，放到透明桶里。一邊收一邊引導學生一百、一百地數。）
師：1000個小正方體有多少呢？（出示用透明小桶收集的1000個小正方體。）
師：如果我們沒數，你能一眼看出有1000個小正方體嗎？（學生紛紛搖頭。）
師：想一想，怎樣整理這些小正方體，讓人一眼看出有1000個？
生：可以像整理10個、100個小正方體那樣，把它10個10個地整理成一條，也可以100個，100個地整理成一塊。
師：好主意！那我們一起跟著課件整理這些小正方體吧。
（課件播放把1000個小正方體整理成1個大正方體的過程。教師再出示1000的模型貼在黑板上，并補充課題：數1000以內的數。）
師：誰會用計數器表示1千呢？（學生在計數器的千位上撥1個珠子，表示1000。）
評析：二年級的孩子學習時，主要以形象思維為主，分析學生100以內的數的認知經驗，不難發現，100以內數的模型是用計數單位十和一來呈現的，學生對100以內數的組成模型建立清晰，但對100的模型建構比較模糊。按教材編排，他們對100的認知僅僅停留在10個十是100，是一大捆的操作層面上。生活中的一捆、一堆可以用多個數來表示，那么怎樣在學生這已有的知識經驗上準確、清晰地構建“百”“千”的模型呢？教師通過讓學生以小組為單位，數1000個小正方體的活動，讓學生發現，用計數單位去數，就能讓老師一眼看出有幾個小正方體，這就是數數計數的本質。學生數數后，教師課件再次演示整理計數單位模型的過程，讓學生再次親歷數數過程，形象直觀地在腦中建構了“百”“千”的模型，有效培養了學生1000以內數的數感。
三、分解模型，凸顯本質
1.分解模型，發現計數規律。
師：回想一下，計數器上有些什么數位？
生：從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位。（學生說，教師板書：個、十、百、千）
師：這些計數單位是怎么形成的？（課件播放，回顧計數過程）
生1：10個一是1個十，10個十是1個百，10個百是1個千。師：想一想，1000里面有幾個百？1000里面有幾個十？1000里面有幾個一？（學生自由回答后，課件播放10個10個地數到1000的動畫過程，讓學生發現1000里面有10個百、100個十、1000個一）
2.引導總結，凸顯數數本質。
師：數數時，可以怎樣數？
生：數較小的數時，可以一個一個地數；十個十個地數；數像1000這樣較大的數時，還可以一百一百地數。（教師根據學生的回答板書數數方法。）
師：數數時要注意什么？
生：滿10個一，要整理成1個十；滿10個十，要整理成1個百；滿10個百，要整理成1個千。這樣方便我們計數。
師：看來數數時，為了簡潔方便，我們要學會用“滿10進1”的方法計數。（板書“滿10進1”）
評析：通過課件播放十個十個地數到1000，一百一百地數到1000，學生自然發現1000里面有10個百，1000里面有100個十，依據這種邏輯推導出1000里面有1000個一。教師利用課件分解千的模型，深挖出千與個、十、百的關系，發現計數規律。教師引導學生小結數數活動，發現“滿10進1”的數數方法，數數時用計數單位計數的本質，讓學生數數時有了思想方法與模型的支撐，為進一步形成數數技能奠定扎實的基礎。
四、數形結合，深化數感
1.一個一個地數，從100數到120。
2.一個一個地數，從396往后數5個數。
3.一個一個地數，從940數到1000。
課件出示相應的小正方體，引導學生數數。在數的過程中，教師引導學生“滿10個一”整理成“1個十”，“滿10個十”整理成“1個百”，“滿10個百”整理成“1個千”。數完小正方體后，再讓學生借助計數器數數，在拐彎數時，注重引導學生說出計數方法：個位滿十向十位進1，十位滿十向百位進1，百位滿十向千位進1。
4.十個十個地數，從940數到1000。
（教師引導學生將計數器內化成腦映像）
師：孩子們，我們能不能不用計數器數數，直接數呢？
（部分學生很茫然）
師：老師介紹大家一個好辦法！把計數器像照相機一樣照在腦子里，數的時候在腦子里撥珠，試一試吧！
（教師用手勢在空中模擬撥珠，引導學生數數。）
5.從940數到1000，還可以怎樣數？
師：從940數到1000，還可以怎樣數呢？
生：五個五個地數。
生2：兩個兩個地數。
生3：三個三個地數。
......
（教師引導學生脫離計數器數數，學生通過數數發現簡便的數數方法與規律）
師總結：不管幾個幾個地數，我們都要記住“哪一位滿十，要向前一位進1計數”。
師：在這么多的數數方法中，你覺得用哪種方法數最快？
生1：十個十個地數最快。
生2：二十個二十個地數更快。
……
評析：“拐彎數”是學生數數的難點，為了使學生直觀而深入地認識數，教師采用數形結合的思想方法，以形思數，以數思形，逐步抽象，深化學生數感。教學中，教師組織了5次數數活動，每個活動都先數實物（小正方體的個數），再用計數器表示小正方體個數，半抽象半直觀地展示數的內部結構，引導學生看著計數器數數。當學生借助計數器用滿十進1的方法找到數數規律時，教師再引導學生脫離計數器，把數數過程內化成腦印象，抽象地數數。學生根據初步形成的腦印象分別采用兩個兩個地、五個五個地、十個十個地……多種方法數數。學生的思維親歷了形象半形象半抽象抽象地數數過程。在數數活動中，學生自主運用數形結合的思想，建模解模，發現數數本質與方法，最終形成數數技能，解決了本課重難點，扎實有效地培養了學生1000以內數的數感。
五、運用模型，解決問題。
1.猜猜小強怎樣數到1000粒豆子？
生1：我猜小強是一百一百地數，數了10個百，就是1000粒。
生2：我猜小強是一十一十地數，數了100個十就是1000粒。
生3：我猜小強是兩個百兩個百地數，數了5個兩百就是1000粒。
生4：我猜小強是五百五百地數，數了2個五百就是1000。
生5：也可以五個五個地直接數出1000粒。
生6：還可以兩個兩個地數出1000粒。
……
師：你們想出這么多的數數方法，你們認為怎樣數比較簡便呢？
生1：可以一百一百地數，數出10個百比較簡單。
生2：也可以一十一十地數出100，再數出10個100。
師：你們為什么不選兩個兩個地數，五個五個地數這類數數方法呢？
生：我覺得用一、十、百這些計數單位來數數要方便簡單。
（全班想起了熱烈的掌聲）
師：孩子，你說出了大家想表達但又不能準確表達的話。對！一個一個、十個十個、一百個一百個地數，就是用一、十、百的計數單位數數的。用計數單位一、十、百數數的確比其他方法簡便。
2.陸良新知圖書城新買了一批圖書，怎樣數能較快數出圖書一共有多少本？（課件出示問題，學生獨立思考并全班交流。）
評析：學生“猜猜小強數1000的方法”的練習，不僅及時有效地復習鞏固了數數方法，在一定程度上發散了學生思維。學生運用數數方法，解決現實生活中書店圖書數量的統計問題，有效培養了學生學以致用的應用意識。
3.猜一猜，文化小學有多少學生？
（課件出示文化小學校會圖）學生先估人數，并說出估數方法。課件出示文化小學人數信息：文化小學現有64個教學班，教職工176名，全校4676名學生，其中二年級683名學生。（學生發出驚訝聲）
師：你認識這些數嗎？這些數究竟有多大？看來生活中的確存在比1000更大的數，有待我們下節課繼續探討！
評析：“讓數學回歸生活”是新課標倡導的理念之一。大量生活中數的信息的出示，由1000以內的數到10000以內的數，每一組數據的出現都讓孩子們無比驚訝，學生深刻地體驗到數在生活中存在的現實意義，生活中用這些數來表達交流的方便與簡潔，數學是一門有用的工具性學科，人們依賴數學解決生活中的實際問題。激發了學生用數在生活中交流、進一步學習的強烈欲望！
六、回顧反思，延伸課堂
1.回顧反思。
師：孩子們，跟著老師探討了數數，你有什么收獲？可以說說你學到了什么知識？你得到了什么啟發？當然，也可以說說你對數學學習的感悟！
2.實踐作業。
數出一千個你喜歡的實物。例如：1千粒米，1千顆豆….
二年級下冊音樂教學反思范文5
一、調研分析，優化組合
深入實際，調查研究，真正地了解情況，才能制定出正確的決策。以下是我市（縣級市）農村教學點調查情況表：
50歲以下教師有135人，占總數的66.2%；文化程度大專以上學歷占80.4%；20-30歲的教師是近年來考聘的大學生；30-45歲的教師基本都是中師畢業，后經過自考、在職培訓等方式取得了大專或本科學歷。以上數據可以看出教學點教師學歷達標，“老、中、青”年齡比例比較適合。調查研究為設計培訓內容、培訓方式、途徑提供了依據。為此，市教育局集中了全市小學特級教師，省、市學科帶頭人、骨干教師共51人，按個人專長、年齡大小、不同學科組合成19個培訓導師小組。因地制宜，分類指導，才能最大化地發揮導師團隊作用。如：地處偏遠的教學點教師較少，就把相鄰的2個教學點組合成1個培訓小組，選派年輕、會開車的導師團隊，以便培訓工作的展開；年輕教師多的教學點則選派特級教師作為首席培訓導師，希望喚起他們職業熱情，或選派課題研究經驗豐富的導師團隊，旨在通過課題研究提升他們教育教學水平……總之，盡量做到人盡其才，物盡其用。
二、頂層設計，培訓有方
根據我市教學點的實際情況，培訓以“提升農村教學點教師現代化教學能力”為著眼點，創建“三校”交融、“導師引領”“自我學習”的農村教師專業能力提升培訓模式，聚合優質資源，推進農村教學點教師教學能力的有效提升。
1. 走出去，開闊眼界?！叭Ｈ诤稀敝械摹叭！敝傅氖歉叩葞煼对盒?、縣級教師進修學校、學員任職學校。應該說，鄉村教師不一定全都是專業上的弱勢者，但無法否認的事實是，他們中的許多人已處在中國教育的底層。有的鄉村教師在教育生涯中從未跨出省門，有的甚至從未邁出過本市區域，一輩子就在自己的一畝三分地辛勤地耕耘，卻由于自身專業發展所限難有太多作為。他們是最急需高質量培訓的群體。在“教學點全科教師培訓”的三年時間里，每一位教學點教師都要到高等師范院校進行高端培訓。每到放寒、暑假，教學點老師們在進修學校主管領導、班主任的帶領下到閩南師范大學、集美大學學習，聆聽高等學府教授們精彩的講座，感受大學的人文氛圍。這對拓展他們的眼界，提升他們的教育素養是非常有幫助的。在正常上課期間，他們則分批輪流到杭州“千課萬人”聽課研訓。這樣高端的培訓讓教學點教師受益匪淺。某一偏遠的教學點教師從杭州聽課回來后寫道：杭州“千課萬人”小學低段語文“學本課堂”研討觀摩課給我留下了深刻的印象，激情四射的示范課、見解獨特的報告、思維碰撞的互動點評，讓我這個來自偏遠山村的語文教師大開眼界：原來語文課是這樣的精彩紛呈；原來當語文教師是這樣的幸福。名師也是磨礪出來的，我為什么不可以呢？
2. 請進來，增強內功。每一個學期，市進修學校都會邀請各路專家到“家門口”進行全員培訓，如信息技術培訓、漢語言知識培訓、論文撰寫培訓等等。福建省教育十大杰出人物，全國模范教師陳文明老師先進事跡報告《執著追求，成就教育夢想》感動著每一位教學點教師。陳文明老師是鄉村教師的典范。他1982年師范畢業后，就一直堅持在最邊遠、最艱苦的鄉村小學任教，就是這樣艱苦的環境鑄就了他人生的輝煌，實現了人生的價值。他的事跡告訴了鄉村教師突圍之道――成功來源于自己的努力，突破陳舊的教育教學觀念，構筑自身的思想園地，堅守教育信念。
都說榜樣的力量是無窮的，平凡人、平凡事、身邊人、身邊事，點燃的是希望之燈，照亮的是人生之路。
3. 同進步，導師引領。教學點培訓引用國外先進的“導師制”“指導小組制”，制定“導師責任制”實行培訓考核目標，充分發揮導師作用，確保培訓質量奠定基礎。筆者和進修學校高級數學教研員黃老師與最偏遠鄉村的五位年輕教師結為師徒。在未來的三年里我們共同學習、共同發展、共同進步。
2014年12月，天上飄著小雪，我們第一次下校培訓，山路十八彎，經過兩個多小時的顛簸才到達目的地。我上了一節科學示范課后，聽了羅老師、范老師執教的數學課和一年級語文單元試卷講評課。聽他們的課，我和黃老師都有一個共識：由于長期在農村教學點（完?。┙虒W，缺乏信息溝通、專業引領、合作研修，他們個人專業成長基本停滯，教育理念、教學方法陳舊，教育素養逐步退化。
面對這五位年輕的教師，作為導師的我們該做什么？上示范課、聽課、點評、研修是不可少的，但僅這樣的常規培訓是不夠的。有什么方法能讓地處偏遠的山村教師、孩子和大城市的孩子一起享受現代教育資源？我想起了2013年去支教的某教學點。這個教學點只有5位老師（其中英語教師還要走教），四個年級，共38位學生。這個教學點是我市“數字化資源”全覆蓋運用示范點，老師們的授課與全國名師精彩的講解完美結合。拿音樂課來說吧，老師在一節課里同時上兩個年級游刃有余。當二年級學生聽視頻里的老師上課時，執教老師便去指導一年級學生學習。當一年級學生歡快地跟著視頻且歌且舞時，老師又到二年級組織教學。老師是課堂教學的組織者、領導者，引導孩子們分享先進的教學方法和優質的課堂教學。
在教學研討會上，我把這個教學點教學情況向老師們做了介紹。這些好學的年輕人聽了很感興趣，很樂于去學習、去嘗試。
“興趣是最好的老師”，我看到了曙光。決定把這項工作作為課題深入研究，以此作為突破口促進教師專業成長，改進教學效果，提高教學效能。我開始忙活起來，調查、搜索資料，寫課題論證……向省科學規劃辦申請課題研究?？上н@個課題申請未通過立項，但是這并不妨礙我們對“教學點數字化資源”運用的實踐研究。
在培訓的過程中，我們導師組成員、教學點教師之間逐漸建立起深厚的情誼。有一件事值得一提。2015年5月，我們特邀示范教學點負責人馮老師前往該教學點一起做培訓，不料出城不到10公里出現了極其驚險的一幕：剛學會開車的黃老師一個小小失誤導致車子像脫韁的野馬沖向右邊的山崖，眼看車子就要沖出排水溝，墜入深谷?！靶∶y?！钡哪铑^剛一閃而過，我已被甩到右邊的座位上。伴隨著震耳欲聾的響聲，車子竟然沖出排水溝折回到公路上，驚魂未定的我們趕緊下車，只見右邊車門磨損得慘不忍睹。沒想到，黃老師很淡定地說了一句：“沒事，車還能跑。我們繼續前行！”每次我想起這件驚心動魄的事，常會為自己，為我們的團隊而感動：有什么比生命更可貴的呢？人活著有時需要一種勇氣，需要一種精氣神。
三、挖掘潛能，同伴互助
1. 創建學習共同體。美國教育家杜威認為教師是尚未開發的巨大課程資源。如果沒有教師主動的參與、研究，任何教育改革最終都是難以成功的。為此，在培訓的過程中，尤其要珍視教師自身的資源。
馮老師給該教學點帶來了不一樣的培訓，一次教學點與教學點的深度交流。他不僅傾情提供了1至4年級全部學科的教學資源，還就地用“數字化資源”上了一節人教版三年級下冊語文《可貴的沉默》示范課。直觀的演示，為教師們今后的教學打開了新的思路。上完課后，馮老師手把手教大家如何使用數字資源，如何鏈接資源庫、如何解壓、如何尋找有用的材料……老師們在馮老師的指點下，逐一上臺學習運用。
在這偏僻的山村，一群愛學習的年輕人，經過半年的摸索都能較熟練地使用“數字化資源”，如視頻的切換、師生的互動、與視頻同步學習、老師根據學情及時調整教學等等。當然還有許多問題，如語文課，如何讓鄉村學生按視頻的標準有聲有色朗讀課文；數學課學生看一遍視頻還不理解，老師如何引導學生合作、討論補充視頻的不足等等。老師們不僅能反思存在的問題，還能提出解決方法，改進教學方案。
二年級下冊音樂教學反思范文6
創設學生喜歡的英語學習情境，充分發揮學生的主動性和創造性，保證學生自主學習的有效性。以新課標為基準，以學生為主體，鼓勵學生大膽地編和說，培養學生在自主學習中創造性學習。通過多種教育方式和豐富的多媒體資源激發學生學習英語的興趣。在教學過程中讓學生手、腦、口、眼并用，加深對新知識的記憶。利用小組合作學習、討論、交流的方式，增強學生的合作意識。布置網上作業，提高學生認識網絡、利用網絡的能力。
教材分析
Unit 7 The four seasons是義務教育教科書英語二年級下冊第七單元（牛津上海版）的內容。本單元的主題是四季，是學生非常喜歡的話題，與學生的生活密切聯系。在一年級下冊第7單元中，學生已經學過了spring、summer、warm、hot，本單元是對已學知識的復習、升華和拓展，學習內容是認讀4個新單詞autumn、winter、cool、cold，對形似單詞cool和cold的辨認以及句型It is…的運用。讓學生能熟練運用本課內容和朋友談論四季。
學情分析
我們班的學生對英語興趣非常濃，英語基礎較好。通過近兩年的英語學習能夠進行簡單的日常對話，能比較有秩序地進行課堂活動。喜歡在玩玩、做做、說說、唱唱、演演中學習英語。學生非常喜歡四季，對本課的話題很感興趣。因而，創設一個真實且有趣的情境非常重要。
教學目標
知識與技能目標：能聽、說、讀四個核心單詞autumn、winter、cool、cold；能掌握句型It is…。
過程與方法目標：能在具體的情境中使用It is…；能靈活運用新單詞和句型來介紹四季。
情感態度與價值觀目標：通過小組合作交流的方式培養合作意識；通過學習四季感受每個季節獨特的美。
教學環境和準備
自制PPT課件、單詞卡片、課堂獎勵用的貼紙、小組競賽道具。
教學過程
1.兒歌激趣，引入四季
教師利用歌曲Season song引出本課新單詞，將學生的注意力集中到英語課堂中來。同時通過師生問答的方式，鞏固舊知識，促進良好的師生關系，營造良好的英語學習氛圍。
2.設境導入，走進四季
師：今天的天氣非常好，Kitty想邀請我們和她一起去動物園玩。
隨后，教師呈現一張動物園的圖片，讓學生運用以前學過的句型What’s this？It’s a…/What can you see？I can see…/What color are they？They’re…/Can you see the…？等進行表述。
教師先出示蜜蜂的圖片，問學生蜜蜂喜歡什么季節？為什么？通過所學單詞spring來呈現新句型It is…并讓學生用所學句型I can…/I like…來談論蜜蜂喜歡春天的原因，對本課新知識進行拓展。然后呈現一張春天的圖片，讓學生用自己的話來描述春天。鼓勵學生盡可能多說一些句子，培養學生的口頭表達能力。
教師呈現一張夏天的圖片，讓學生說一說在夏天我們能做什么？吃什么？
教師先出示猴子的圖片，問問學生猴子喜歡什么季節？為什么？引出新單詞autumn，跟讀并模仿。然后讓學生根據提示說一說猴子喜歡秋天的原因，引出新單詞cool，播放錄音并讓學生跟讀，強調字母組合oo的發音。接著出示秋天的圖片，讓學生用自己所學過的句型談論秋天。
教師先出示圖片，引出新單詞winter。提問：“Winter is cool？”引出新單詞cold，并引導學生區分形似單詞cool和cold。播放錄音，跟讀并模仿。然后進行語音教學。接著出示生活中的圖片，讓學生說一說cool or cold，進一步鞏固形似單詞cold和cool。
教師讓學生根據之前創設情境中動物和Kitty的對話，編一段Kitty和蛇之間的對話。這能發散學生的思維，讓學生有話可說，培養學生的口語表達能力。
3.聯系生活，感受四季
教師先呈現四個季節里主要節日的圖片，使教學內容生活化。然后出示四季的圖片和小動物的圖片，讓學生根據所學知識分別說一說這些小動物喜歡什么季節。這旨在對本課所創設情境的一個歸納和總結。接著播放課本視頻，回歸課本，讓學生模仿并跟讀。最后讓學生兩兩一組，討論一下自己最喜歡的季節，并請部分學生上臺展示。
4.拓展升華，聆聽四季
教師播放四季的聲音，讓學生聆聽大自然獨特的聲音并感受四季的美。學生跟隨著美妙的音樂朗讀一首小詩。
教師出示兩句Motto，對學生進行情感教育，這也是對本節課內容的升華。
5.作業設計
學生完成網上的作業，和爸爸媽媽或者朋友談論最喜歡的季節，并跟讀光盤第7單元的內容3遍。
教學反思
1.巧設情境，再構文本
本節課我創設了一個去動物園的情境，貼近生活，符合低年級學生的特點。通過Kitty和小動物們的對話來學習新單詞和句型。低年級的學生很喜歡在情境中學習新知識，更喜歡角色扮演。在學生扮演Kitty和小動物操練句型時，大部分學生都能開口并大膽表達。本課課文中的句型只有一個It is…我在本課教學過程中用以前學過的句型I can see…/I can smell…/I can hear…/I like…/I like doing…等句型再構文本，既復習了舊句型，又操練了新句型，有效培養了學生的口語表達能力。
2.學習任務由簡到繁，由易到難，拓展學生的思維能力
我在教授春天時直接給出句型，讓學生先聽，然后模仿跟讀；在教授夏天時，不是直接給出句型，而是在句型中留出幾個空，讓學生填上所缺單詞；在教授秋天時，讓學生根據提示來編對話；在學習冬天時，只給出圖片讓學生根據前面的句型發揮自己的想象，鼓勵其創新對話內容，培養其創新精神，使教學階梯式層層遞進。
3.注重語音，滲透自然拼讀教學
在教授新單詞cold時，不是直接告訴學生這個單詞的發音，而是先教學生old這個字母組合的發音。讓學生根據自然拼讀規律拼出自己沒有學過的單詞，從而正確地拼讀出本課新單詞cold。這樣的教學方式能有效幫助學生更好地識記單詞，擴充學生的單詞量。在形似單詞cold和cool的教學中，教師先通過Winter is cool？這一問題引出這一組形似單詞，然后聯系生活實際，出示圖片，讓學生說出cool or cold，這不僅突出了重點，也有效地幫助學生識記了這一組形似單詞。
4.運用多媒體營造良好的課境，從而優化英語課堂
教師通過多媒體視聽結合、聲像并茂、動靜結合的表現形式，生動、形象地展示了本節課的教學內容，擴大了學生的視野，調動了學生的學習積極性，將課堂教學引入了一個新的境界。并使本節課的教學活動情理交融，增強了學生的感知力，激發了學生的想象力，完善了學生的語音和語調。教師投入地教，學生投入地學，讓課堂更加生動有趣。
5.聯系生活實際，拓展知識，提高學生的英語運用能力
我聯系實際生活對本節課的知識進行了有效拓展，讓學生說一說在四個季節里分別有些什么節日。在操練本課重點內容時，讓學生說一說在春、夏、秋、冬四個季節里分別能做些什么。這樣既有效地拓展了學生的知識面，也培養了他們在實際生活中運用英語的能力。在本節課的最后，出示兩句格言，施以情感教學，能培養學生對美的感受，提高他們的學習效果，促進他們的全面發展。
6.充分利用網絡資源，讓學生的作業多元化
作業的設置旨在課后的鞏固與拓展，充分利用網絡資源，尊重學生的選擇性學習。除了讓學生跟讀課本視頻、運用本節課所學知識和爸爸媽媽談論最喜歡的季節外，還利用網絡資源布置了網上作業，讓學生跟讀并模仿本課重點詞匯，以及通過小游戲來鞏固和復習本節課所學的新單詞。
點評
在新教育技術與學科整合的過程中，很多的小學英語教師出現了使用上的誤區：對新教育技術過于熱衷，往往是“為用而用”。其實，新教育技術與學科的良性整合，必須是“該用才用”。
周倩如老師的教學設計很好地體現了從“為用而用”到“該用才用”的轉變。她首先巧妙設置了一個去動物園的情境，貼近低年級學生的生活，然后進行角色表演，讓學生扮演Kitty和小動物們操練句型It is…接著溫習以前學過的句型I can see…/I can smell…/I can hear…/I like…/I like doing…等句型再構文本，讓學生有話可說，鼓勵學生多說、多練。周老師還采用“詞不離句、句不離境”的教學方式教學生學習本課的四個新單詞“autumn、winter、cool、cold”。在教學過程中她注重對學生聽、說、讀、模仿綜合能力的培養，鼓勵他們大膽地說并運用到實際中。在教授新知識時，不是讓學生模仿教師讀，而是讓其模仿錄音并跟讀，這樣能培養學生聽的能力和良好的語音語調。
