前言：中文期刊網精心挑選了二年級數學計算題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
二年級數學計算題范文1
14《加減混合運算（二）》（習題）
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、口算。
(共1題；共5分)
1.
（5分）直接寫出得數。
53-30=
33+3=
52-4=
30+23=
40-5=
63-7=
15+40=
52+8=
7+45=
100-30=
53+6=
25-20=
75-5+20=
99-90+6=
66-6+9=
二、算一算，填一填。
(共1題；共5分)
2.
（5分）我會列豎式計算
①29+63=
②76-48=
③90-43=
④92-25+33=
⑤26+38-54=
⑥85-（26+16）=
三、填一填。
(共1題；共5分)
3.
（5分）在1、2、3、4、5、6、7、8、9這幾個數中，挑出四個數字組成兩個兩位數，使它們的和為100，如13＋87＝100．
你能寫出幾個？
四、解答題。
(共5題；共25分)
4.
（5分）公共汽車上原有38名乘客。到了活動中心這一站以后，有9個乘客下車，有12名乘客上車，現在有多少名乘客？
5.
（5分）小亮家原來有25只兔子，又買來16只兔子，送給小明19只兔子，還剩多少只兔子？
6.
（5分）停車場里有小汽車35輛，公交車比小汽車少8輛，大卡車比公交車多6輛，有多少輛公交車？多少輛大卡車？
7.
（5分）20個工人排成一行,其中有兩個工人戴帽子,從左往右數,第5個戴紅帽子;從右往左數,第8個戴藍帽子。戴帽子的兩個工人中間有幾人?
8.
（5分）小亮澆了26盆花，小亮比小芳多澆了8盆，兩人一共澆了多少盆花？
參考答案
一、口算。
(共1題；共5分)
1-1、
二、算一算，填一填。
(共1題；共5分)
2-1、
三、填一填。
(共1題；共5分)
3-1、
四、解答題。
(共5題；共25分)
4-1、
5-1、
6-1、
二年級數學計算題范文2
一、讓他們喜歡你
讓學生喜歡老師，語文教師就有很多方法。如，語文課中極富感染力的教學；語文課文中也有許多師生交流的內容。數學教學過程中相對語文要差些，所以數學教師應把這點克服了，并趕上去讓學生喜歡你。拉近師生關系是轉換學困生的關鍵。如，有一位老師上課前跟學生說：“今天認真聽課，下課了我們去打乒乓球。”本節課就有很大的收獲。打球又讓學生佩服得五體投地，特別是學困生那是心服口服，看老師的眼神都不一樣了。
二、降低難度培養興趣
數學來源于生活，服務于生活，一年級數學有簡單的統計，六年級也有統計；一年級有圖形的認識，六年級也就是平面圖形的計算；一年級到六年級都有計算題，都在做計算題。簡單題基礎上多轉幾個彎就變成了難題了，把彎多的題分解成幾個簡單的題，學困生學習就沒有那么困難了。如，找到難題的基礎。牧場有一片草地，每天都生長得一樣快。這片青草供10頭牛吃，可以吃20天；供15頭牛吃，可以吃10天；供25頭牛吃，可以吃幾天？這道難題的基礎也是一個簡單的題，小明每天上午吃一個雞蛋，下
午吃一個雞蛋，小明家有一只雞每天下午下一個雞蛋，媽媽買了20個雞蛋，小明家的雞蛋夠小明吃幾天？買來的雞蛋上午吃一個，下午吃母雞下的雞蛋，買來的可以吃20天，小明家的雞蛋就可以夠小明吃20天。難題的關鍵也就是要找出“原有的草，可以供幾頭牛吃一天，”原有的雞蛋也就是原有的草。又如，把數字換小，許多題一看很難，把數字換小思考就變的簡單了。
三、放低要求樹立信心
二年級數學計算題范文3
[關鍵詞]傾聽；教學策略；教育資源
審視我們的“錯誤”觀
課間，班里一名女生好奇地問我：“老師，你的頭發為什么上面是黑色的，下面是金色的呀？”我回答：“因為老師的頭發枯了”。她笑了：“頭發也會kū 呀！”我察覺到話里有什么不對勁：“那你說說，什么叫‘枯’呀？”她雙手放在眼前，搖晃著腦袋，嘴里發出“嚶～～嚶～～”的聲音：“就是這樣‘哭’呀！”
我大笑，解釋了“干枯”的“枯”不是“哭泣”的“哭”，并將此作為一件趣聞說與同事聽，她們也笑。現在想想：其實，這個女孩子不是“錯”了嗎？為什么她的錯引起的是“大笑”而不是“大怒”呢？設想一下，假如她是在語文試卷上出現這樣的錯誤，我們會僅僅“大笑”嗎？由此看來，我們對孩子的“錯誤”是區別看待的。因為是課間，因為無傷大雅。
全國著名特級教師徐斌在我校的教學藝術報告會上，用我們班的孩子執教了二年級上冊的《認識乘法》。課堂上出現了這樣一個小小的細節：在問一道加法算式“3+3+3+3”中“一共有幾個3”時，孩子們數：“一個3、兩個3、四個3！”與會教師對學生“為什么不數‘三個3’而直接數到四個3”感到疑惑，對此徐斌老師的解釋或說猜想是：學生的口誤或想早點數到。
“你怎么數錯了？別的孩子沒錯，你為什么錯了？這么簡單的問題，你怎么能數錯？臺下那么多老師在聽課，你回答錯了，不是給班級、給學校丟臉嗎？”這些話是對孩子負面的、否定的評價，孩子聽了之后的心情可想而知。而作為教師的我們，不是也像家長一樣說過許多這樣的話嗎？“這么簡單的問題，你怎么不會呢？”“我都講過多少遍了，你怎么還錯？”于是一位教育專家分析指出：現今教師的專業素養狀況是很令人擔憂的。
《美國幼兒園給家長的備忘錄》指出：“別讓我覺得犯了錯就是犯了罪，它會削弱我對人生的希望?！?這句話給我們以啟迪：對待孩子的錯誤，我們是不是太苛刻、太嚴厲了？我們應以怎樣的目光來看待孩子的錯誤？
蘇霍姆林斯基說：“一生中從未犯錯的人是很難找到的?！辈剪敿{說：“學生的錯誤也有價值的。”心理學家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”相比較于英國心理學家貝恩布里奇所說的“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒。”我更欣賞波普爾說的：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素?！?/p>
因為，學生學習中出現的錯誤，是學習活動中真實學情的反應，保留著思維一路走過的痕跡，也是一種思維的成果，體現出一定的價值。所以，從新課程標準的視角來看，“錯誤”是來源于學生的學習活動本身的教學材料，是一種寶貴的教育資源。面對學生的錯誤，教師要站在新的視角對其價值進行重新定位，并進行新的探索和實踐，要把科研落實在每一次作業的具體分析上，找到原因，找到有針對性的教學策略。即，不僅要“看到”學生錯誤的表象，還要“傾聽”錯誤所闡發出的更深層次的本質。
聽，孩子的錯誤在說話
有人說，“沒帶過一年級的老師不算是真正的小學老師”。從一直帶五六年級數學突然改教一年級，還真讓我適應不了。拿計算題為例，小學一年級的計算題是學生學習計算的啟蒙階段，根據蘇教版教材教學內容來看，一年級上冊學習的計算內容是10以內加減法和20以內進位加，一年級下冊學習的是20以內退位減、100以內兩位數加減一位數口算、100以內的筆算。然而，不少學生經常在計算上出問題。有些問題是可預料的、經常出現的，需要教師注意加以引導和避免的，如一年級學生觀察不精確，感知事物往往不夠精細、準確。而計算題形式單調，不易引起學生興趣，容易造成學生注意力不集中，因而經常出現抄錯數字、抄錯運算符號等錯誤。
二年級數學計算題范文4
小學進入三年級，學生面對的計算數據越來越大，二年級數學學習的表內乘除法升級到兩位數乘以兩位數、兩位數乘以三位數的乘法和三位數除以一位數的除法。學生所接觸的計算類型越來越豐富，計算數據也越來越大，學習難度也在逐漸加大，隨之而來的便是學生計算正確率的下降。小學三年級學生學習的多位數乘除法，是今后學習小數乘除法、分數乘除法的基礎，因此，在教學中應注重計算知識的教學，抓好學生良好計算習慣的養成，提高計算的正確率，為今后的學習打好基礎。以下對小學三年級學生的數學計算正確率下降成因及對策問題作簡單分析。
一、計算正確率下降的成因
1.學生缺乏濃厚的數學學習興趣
對一些學生來說，數學的計算本身比較枯燥乏味，小學三年級學生隨著學習計算知識的難度不斷加大，學生的學習興趣或多或少都受到影響。特別是學習基礎較為薄弱的學生，計算水平低下，計算錯誤嚴重，直接導致部分學生的數學成績較差，削弱了學習數學的興趣。
2.不良的學習習慣影響計算的正確率
對于計算題，學生普遍存有輕視的態度，主要表現在粗心大意，沒有養成嚴謹、慎密思維的良好計算習慣。對計算題，學生并不是不會做，而是做題過程中注意力不集中，急于求成，審題不仔細、不認真，在計算時往往看錯數字或運算符號等。例如，把106看成100，把6+6看成6×6等，從而產生錯誤。有的學生除書寫潦草、運算粗心、不及時檢驗外，當計算數據大或者計算步驟多時，就會產生厭煩的情緒，缺乏耐心和信心，這些毛病常常使學生在計算上出現失誤。因此，在計算教學中，注重培養學生良好的學習習慣是十分必要的。
3.基礎知識不扎實
小學三年級學習萬以內加減法和多位數乘除法的計算失誤，主要是100以內的加減法和表內乘除法計算不過關。有些學生計算失誤的主要原因是計算法則不明確，如1800-1700÷5，計算成1800-1700÷5=100÷5=20。還有的是學生計算方法不明確，學習掌握運用水平低，沒有形成基本的計算技能技巧，從而造成計算失誤。
二、提高小學三年級學生計算正確率的對策
1.采用多種練習形式，激發學生計算的興趣
枯燥乏味的計算題很難讓學生自覺產生喜歡的情緒，這就需要教師設計形式多樣的練習題，調動學生學習的積極性，激發學習興趣。計算題雖然是枯燥的，但在題型上設計形式多樣，符合小學三年級學生的心理特點，有助于提高計算題對學生的吸引力。例如教學《 多位數的加減法 》，我采用“活動—競賽”的形式。先組織學生模擬在家電超市購買家電，然后采用“我是計算小能人”形式進行計算競賽練習（快速出示算式，學生口答得數；在規定時間內，看誰的計算又快又對）。這樣的“活動—競賽”能使學生保持高昂的學習熱情，使計算內容“活”起來。既激活了學生的參與欲望，又活躍了學習氛圍。
2.培養良好的計算習慣
良好的學習習慣是提高計算正確率的保證。首先，計算時要求學生認真審題，做到“兩看兩思”，即先看整個算式是由幾部分組成，有哪些運算符號，然后想這道題應該先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，這樣能使計算正確有了初步的保證。其次，計算時要嚴格規范計算過程。解題時，要求學生做到計算格式規范，書寫工整，卷面整潔，即使是草稿，也要書寫工整，字跡清晰。再次，要求學生勤檢查，一查抄題，檢查抄的數據和運算符號；二查豎式，豎式上數字與橫式上的數字核對；三查計算，檢查計算過程；四查結果，對計算過程中得到的每一個得數和最后的結果都要進行檢查和驗算。當發現計算錯誤后，要讓學生檢查計算過程，包括草稿，讓學生養成自我驗算的良好習慣。長此以往地訓練，學生就能養成一種較好的學習習慣。
3.加強基本功訓練
一般計算能力的結構成分可以確定為以下五個方面：挖掘題目信息的能力（即初步定向的能力），定義、法則、公式、定理等的運用能力，選擇合理方法的能力，簡化計算的能力，估算能力。因此，小學生要加強數學基本功訓練，需要從以下幾方面著手。
（1）注重理解算理和法則。算理和法則是計算的依據，要使學生會算，首先使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。學生掌握計算法則關鍵在于理解，既要學生懂得怎樣算，更要學生懂得為什么要這樣算。理解算理，掌握算法是正確進行計算的重要保證。例如，小學三年級學習三位數乘以兩位數時，涉及口算、估算、豎式計算，對于這一知識的教學，我改變計算題以做題為主的慣例，鼓勵學生多動嘴說，說一說算理，說一說計算的過程即數學思維過程，目的在于使學生的思維高度活躍，做到真正理解算理。學生通過說算法、說過程進行對比、區別，就會建立起清晰的表象，計算的正確就得到了保障。
（2）堅持口算訓練。口算是計算的重要組成部分，是學生必須掌握的基本計算技能?？谒闶枪浪?、簡算和筆算的基礎，因此，要重視口算能力的培養，加強口算的訓練。每堂課上安排聽算練習。每節數學課視教學內容和學生實際情況，選擇適當的時間，安排3～5分鐘的聽算練習，學生每人準備一本聽算本，聽算內容主要是課本里的口算題。這樣長期進行，持之以恒，定會收到良好的效果。多種形式變換練習。例如，視算訓練、搶答口算、開火車、接力賽等方式，多種形式的口算訓練，提高學生的應變能力。
（3）注意估算能力的培養。估算能力是學生根據一定的題目信息，對答案的大膽假設與猜想。培養學生的估算能力，能促進學生數學思維、數感的發展。估算在計算教學中起著重要的作用，在計算教學中應逐步滲透估算的意識和方法，指導學生養成“估算—計算—審查”的習慣，有助于學生找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預防和減少差錯的產生，提高計算正確率。例如，計算49×79，先估算，把49看成50，把79看成80，50×80=4000，那么49×79的結果接近4000且小于4000，如大于4000必定錯誤，這樣有利于培養學生一絲不茍、嚴謹的學習態度，通過檢驗還可以加深理解題意，提高學生的估算能力。
4.重視錯題分析，讓學生樂于改錯
在教學中要重視錯題分析，做到對癥下藥，讓學生善于從錯誤中學習。在教學中引導學生改錯，我一般采用以下三種方式。
（1）訂正作業。作業或試卷批改完下發給學生后，我要求學生首先查看自己是否有錯題，如有錯題找出錯誤的原因，然后再訂正，并交老師檢查當面批改。批改的時候，針對學生的錯誤，讓學生說說錯因，講講解題思路，使學生能充分理解所學知識。這樣做有效地避免了學生抄襲作業、抄襲訂正、不懂裝懂的不良行為，逐步養成獨立完成作業、有錯認真反思糾正的良好習慣。
（2）錯例評析。一般地說，學生在課堂練習時產生的錯誤，都具有相通性，即具有普遍性。在教學中及時了解、收集學生計算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型錯例，與學生一起分析、交流。小學三年級學生出現的錯誤一般有連續退位減法不熟練，特別是被減數是整百數整千數減，例如，400-98，4000-908，在計算時，第一題學生往往會算成312，第二題會算成3002。運算順序出錯，100÷25×4=100÷100=1等。讓學生找出每道題的錯誤，分析原因，充分發揮生生、師生之間的交流反饋作用。
（3）收集錯例。要想提高學生計算的正確率，就要積極引導并鼓勵學生收集計算中自己容易錯誤的題目，編成冊，勤反思。讓學生對習題進行分析歸納和分類整理，梳理常使自己出錯的原因，吸取什么教訓，今后注意哪些問題，怎樣才能避免下次不再犯同樣類型的錯誤，減少不必要的失誤。日積月累，積少成多，學生的計算正確率就會有很大提高。
二年級數學計算題范文5
關鍵詞：小學數學；教學改革；培養能力；提高興趣
【中圖分類號】G623.5
一、 認真研究教材，明確目標
新課標低年級數學明確告訴我們要培養學生三種能力：一是讀圖能力；二是計算能力；三是數形結合的能力。
首先，如何培養學生的讀圖能力。翻開小學低年級課本，每一項新內容的引入都少不了一些精美的圖畫，這些圖畫比較直觀，充分利用圖畫能調動學生的積極性，我在教學的過程中，總是先引導學生學會讀圖。看圖不是盲目的亂看，要教會學生按一定的順序去看，按從上到下或從左到右或從中間到兩邊的順序去看。設計的問題諸如這幅圖上面畫了什么？數一數有多少只？下面畫了什么？，左邊畫了多少？右邊有多少？中間有多少？等看完圖后，學生腦子中的信息比較凌亂，這時就讓學生用自己的語言把圖中的意思描述下來，做到把零碎的信息加工整理成有用的完整的信息。同時我還注意利用學生在生活中常見的、感興趣的各種圖片（畫面），通過拍照和將部分宣傳畫放大等方式，拿到課堂上來給孩子們觀察、分析，再根據圖片內容提出問題，這時候我發現就算平時在同學和老師眼中比較“笨”的學生也能仔細觀察積極發言，最后再結合課本中的內容把本單元或本課時需掌握的內容進行總結，效果特別明顯，學生對知識點掌握得更為深透。
其次，如何培養學生的計算能力。小學低年級學生注意力不夠集中，容易出現丟題、看錯數字、計算錯誤、缺等號、缺得數等這樣那樣的問題，因此培養學生良好的計算能力非常重要。首先是要求學生寫作業要有序，再次剛開始寫計算題不能急，慢慢來，要認真，最后一定要學會檢查。好多學生不會檢查作業，一寫完了就坐在那東張西望，要教給學生檢查的方法，譬如：采用再計算一遍的方法或逆運算的方法進行檢查。還要鼓勵那些計算題做得全對的同學起來介紹經驗，讓全班同學都向他們學習好的方法。如果嚴格要求的話，經過一個階段的訓練，孩子們的計算能力都會有大幅度的提高。另外，還要針對孩子小坐不住的特點，尤其是一二年級的學生，不要一味追求授課時間，可適當在一個小知識點講完后進行一下小游戲或講個小故事等活動，時間可掌握在3-5分鐘左右，這樣既讓學生進行了放松，又讓學生愿意上數學課，取得事半功倍的成效。
最后，如何培養學生數形結合的能力。著名數學家華羅庚說得好："數形結合百般好，隔裂分家萬事休。"數形結合的思想方法是客觀現實和數學本身所決定的。學生的數形結合能力培養起來了，對他們以后運用數學解決實際問題的能力會有很大的幫助。數形結合能力的培養是一個循序漸進的過程，先是純圖畫式的，再是半圖畫半數字式的，最后是線段式的。剛開始老師一定要講讓學生明白每幅圖的意思，然后一步一步引導到線段式，明白線段的左邊數字、右邊數字什么意思、大括號什么意思，中間的問號表示什么意思，只有認真理解圖中每一個數字，每一個符號都表示什么意思，才能真正理解圖意才能把數形結合起來。針對學生年齡小，抽象思維能力差，上課容易走神等特點。老師一定要幫助學生克服這些缺點?？梢岳脤W生好動這一特點，讓學生充分運用多種感官來參與知識學習。讓學生動腦動手，從眼到手、到腦都在充分的感知知識，就會留下深刻的印象，就會更進一步的理解知識。在解題時就不容易混淆?？傊?，運用數形結合的方法可以很方便的幫助學生把抽象的數量關系讓學生在直觀的情景中理解的更好，而這也不是一朝一夕能培養好的，要我們長期堅持培養和鍛煉。
二、有效組織課堂教學，提高學生學習興趣
教學成績的好壞與課堂效率有很大的關系。優秀的教師都能向40分鐘要質量，都能緊緊抓住學生的心，把課講得很精彩。首先要設計引人入勝的開頭，開頭可以采用講故事的方法。講故事一定要放慢語速，飽含真情，這是因為學生小，理解能力弱，我們要理解學生，愛護學生，尊重學生，講慢一點，調動學生學習興趣，把數學課講得活潑有趣。其次有效組織課堂提問，“上課不提問，等于瞎胡混”可見提問的作用。提問不是瞎提問，要有一定的標準，問題的設計要分簡易、一般、難三個層次，對學生的提問也要分層次，理解能力不強的，回答較容易的問題，中等生回答一般的問題，好學生回答較難的問題。通過學生回答問題的正確程度，老師就可以全方位的了解不同層次的學生對知識的掌握情況，能及時總結、反思、自己教學過程中的得與失，調整教學進度和有針對性的把知識點講深講透。當然，每節課根據授課內容，老師一定要提前做好相關準備工作，要認真備課，雖然有些內容都教十幾遍了，內容爛熟于心了也不能拿起課本就上課堂，要針對不同層次的學生設計好不同問題進行提問。因為學生受家庭條件、生活環境和接受能力的影響，對事物的認知能力各有不同，不能一概而論。
二年級數學計算題范文6
關鍵詞：動態生成；有效引領；創造性思維
數學課堂教學是師、生、教材互動的動態過程。在這個過程中，師生進行著豐富多彩的實踐活動，他們不斷提出問題、分析問題、解決問題，實現著學生思維和能力的全面發展。而把握數學課堂活動中非預設的生成性教學資源，是每位從教者必須認真思考的問題，也是提高課堂實效的有利通道。
一、準確解讀教材，用活教材
數學是一門嚴謹的學科，教師要準確把握教材，活用教材，讓課堂有效率，讓學生有興趣。比如，我在教學人教版二年級數學下冊第9頁做一做時，圖中的花朵原是有三組，分別是5朵、4朵、3朵，圖意是讓學生說出一道連加應用題，學生在回答正確后，我追問誰有不同的想法可以說一說？這時，有位女生舉手回答，還可以這樣想：花叢中原有三組花，每組有5朵，一個小朋友來了，在其中的兩組里分別摘走了1朵和2朵，現在還有幾朵花？列式為：5×3-1-2=12（朵）這樣就變成一道乘減應用題，我趁機表揚了這位學生會動腦筋，能夠一題多解。課堂氣氛在我的激勵下異?；钴S，學生又將這頁的蜜蜂圖由原來的連加分別改編出了乘加和乘減應用題，提前滲透和理解了下一個環節的教學內容，教學效果很好。創造性地使用教材要建立在對教材的整體知識體系的把握上，并充分了解學生，理解新課程理念。
二、適時地創設學習情境，啟情啟智
在教學過程中，教師適時地創設一定的情境，有利于課堂教學的展開，以及提升學生學習的興趣。例如，我在教學兩位數加減兩位數的口算時，提問學生怎樣才能算得又對又快，看看誰的方法好，老師就以誰的姓氏或名字命名他（她）的算法，并在全班推廣。有了這些話的刺激，學生積極討論，激烈爭辯，最后全班交流，產生了以下幾種算法：32+39= 第一種是先算9+2=11，再算30+30=60，最后算60+11=71，這是書上介紹的方法，比較普遍不夠獨到；第二種是先把39看作是40，多看了1，再用32+40=72，然后用72-1=71，這種方法比較好算，學生也很認可；第三種是直接從32里面借1給39得40，再用31+40=71，這種方法最簡便，被學生一致稱贊，想出這個方法的學生姓段，因此這種方法被命名為“段氏借數湊整法”。之于加法的經驗，學生在探究減法時更是興趣盎然，主動參與，才思泉涌，各種算法異彩紛呈。學生在老師引導和創設的情境中自行領悟，自主探究、解決問題的能力不斷得到增強的同時，建立了積極健康的數學情感，發展和提高了數學的思維能力，有了創新的意識和興趣。
三、正確把握課堂生成與有效引領
動態生成是教學改革的核心理念之一。我們要善于抓住課堂上出現的各種情況，引導學生觀察、比較、發現和選擇，讓數學課堂豐富多彩。例如，我在教學人教版二年級下冊第4頁例1時，圖意為：“原來有22人在看木偶戲，先走了6人，又來了13人，F在還有多少人？”學生很熟練地列出了兩種算法，分別是：22-6+13=29（人）和22+13-6=29（人），并且能夠將兩種方法的算理講解透徹，完成了教學目標，此時一位學生站起來說：“老師，我還有一種方法”，其他學生都很困惑地看著他，不知道這道題還能有什么樣的思路，我讓這位學生述說了他的方法：先算13-6=7，再算22+7=29，也就是先求出“來的人和走的人之間的差數，看是走的人多還是來的人多，再用原來的數加上這個差數”，如果走的人數比來的人數多，就用原來的數減去這個差數，反之就加上。學生聽后茅塞頓開，不約而同地為這位同學鼓起了掌，我也趁機贊揚了這位學生，并因勢利導連出了幾道加減混合的計算題目，讓學生用這個方法進行巧算速算，及時地訓練了學生思維的靈活性和創造性，真正體驗了一次利用課堂的動態生成，提高了教學的有效性，從而更好地促進了學生的全面發展。
四、恰當的評價是推進課堂生成的關鍵
