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高中英語文章范文1
關鍵詞：高中；英語；讀寫；閱讀能力
在學生的學習英語生涯過程中，閱讀能力起著至關重要的作用。閱讀能力一部分不僅在試卷分數中所占的比例越來越大，更是學生學習英語其他部分的基礎和關鍵。英語閱讀能力的高低會直接影響學生學習英語過程中對英語文章的理解和思考，如果不能保障一定的閱讀能力，在學習英語過程中會偏離軌道，理解錯誤，甚至造成笑話。所以，高中英語老師應該根據現狀，有針對性地培養學生學習英語的閱讀能力。可以從以下幾個方面來進行總結和實施對策。
一、單詞量是閱讀能力培養的基礎
我們都知道，在語文學習過程中，漢字是語文學習的起點和基礎，如果不認識漢字，那么就無法理解句子，更不能讀懂段落，概括文章的大意，也就無法提煉出文章的中心思想。同理，在英語學習過程中，單詞是學習英語的起點和基石，如果學生不認識單詞，就不能明白英語對話中句子的含義，文章也就無法繼續閱讀，更不用理解和概括英語文章的中心思想了。所以，高中英語老師在培養學生的閱讀能力之前，應該著重抓學生記憶單詞的數量和質量。數量和質量是指在豐富單詞量的基礎上一定要抓好質量，不能一味地只求數量的增多，這樣才不會讓學生背了之后再遺忘，記憶后的單詞再出現的時候還是不認識。
對于單詞的記憶小學英語老師可以給學生一定的指導。比如采取分類記憶的方法，老師可以幫助學生把同一類型的單詞進行整合，教材中幾乎也符合分類單元學習。
二、提高學生的閱讀興趣是培養閱讀能力的關鍵
在高中英語閱讀教學中，只有學生自身對學習英語感興趣，并且喜愛閱讀英語文章，且在廣泛地進行英語文章閱讀后，喜歡享受閱讀的過程，才能真正培養閱讀能力。不管是哪一個學科，興趣才是最好的老師，如果學生本身比較厭惡閱讀，失去學習英語閱讀的興趣，那樣就很容易失去學習的方向和重心。所以，高中英語老師應該著重培養學生的閱讀興趣。
高中英語老師可以找出一些符合高中學生階段學習英語的資料，可以是小的短文，讓學生充分感受到閱讀英語文章是一種美的享受過程，而不是煩躁不安的機械應付。
在不斷閱讀的過程中，高中學生積累的單詞和知識量才會越來越多，理解能力也會逐漸增強。
三、閱讀習慣是培養閱讀能力的重點
在學生積累了一定的單詞量，且能夠提起閱讀興趣的前提條件下，養成良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的“持久戰”。高中生往往沒有自制力，也不能主動去學習。所以，高中英語老師在培養學生閱讀習慣這方面要下狠工夫。例如，在教學過程中高中英語老師可以在每節課拿出幾分鐘或者是每周拿出固定的時間來讓學生進行閱讀。這樣學生不會一時興起而忘記了閱讀的重要性，同時又可以保持相應的語感和語速及單詞的發音。一個好的閱讀習慣是學生學好英語的重中之重。在Doctor and Robber這篇英語文章中有這樣一段話：
One night about nine o’clock，Dr.Eyck，a surgeon（外科醫生），had a phone call from Dr.Haydon at the hospital in Clens Falls.The surgeon was asked to go there at once to operate on a very sick boy who shot himself while playing with a gun.如果學生一直保持好的閱讀習慣，那么他們就不會遺忘其中的單詞讀音和拼寫。但是相反，只是因一時興起而讀了這篇文章，不過幾天就會遺忘大部分甚至是全部忘掉?？茖W家曾經研究過學生的記憶曲線，如果在一周內學生重復記憶的單詞或是句子，那么再次遺忘的可能性就變得非常小，但是如果不重復記憶，第二天就差不多忘記百分之八十。所以，良好的閱讀習慣是培養學生閱讀能力的重點，只有堅持不懈地努力下去，學生才會逐漸形成良好的閱讀習慣。
綜上所述，在高中英語閱讀教學過程中，英語老師首先應該抓住學生記憶單詞的數量和質量，在識記單詞的基礎上進一步提高學生的閱讀英語文章的興趣，老師幫助和指導學生養成良好的學習興趣，這樣才會使學生的閱讀能力得到實質性的提高。
高中英語文章范文2
[關鍵詞]高中英語；文學閱讀；思維型；教學構架
根據高中英語教學的新課標導向，英語教育越來越突出學生思維的培養。而英語文學閱讀正好迎合高中英語教育的思維培養需求，二者的結合更加有利于學生閱讀能力、思維能力、認知能力等綜合素質的提高。
1英語文學型思維閱讀的特點
（1）英語文學名著以其豐富多彩的內容、獨具特色的風格、精致詼諧的語言吸引著學生閱讀的興趣。閱讀英語文學名著，可以使學生感受不同文化的魅力，拓展思維、開闊眼界、增加閱歷的同時，提高英語閱讀能力。（2）閱讀是了解不同國家不同文化的有效渠道。名著閱讀則是集中代表了某個時期某種文化歷史的精華。英語文學名著閱讀為高中生建立了了解英國歷史、文化、風俗、社會的橋梁，并且文學名著經過歲月的打磨，其中的詞句值得品味及學習。（3）英語文學閱讀有助于培養學生良好的閱讀習慣，在閱讀中積累詞匯、研習語法，對于高中英語學習有著極大的幫助。與此同時，英語閱讀中，邏輯思維占有相當重要的地位，復雜的語法、陌生的詞匯都是學生閱讀的障礙。文學名著的書寫蘊含著邏輯關系，在潛移默化中可以培養學生的思維能力及核心素養。
2高中英語思維型文學閱讀的四個層次
第一層，了解文本信息。英語文學閱讀學習的首要任務是了解文本，理解作者想要傳遞的信息情感。陌生詞匯是閱讀的一大障礙，教師可以引導學生根據單詞構詞法猜測詞義，幫助文本的理解，并且注意平時閱讀的詞匯積累。例如，閱讀文章AnUncomfortableBed時，生詞較多，如：princely,distrust,restless等，教師可以引導學生以游戲的方式猜測單詞詞義，鼓勵學生討論對文章的理解，最后由教師進行總結思維導圖，如下：這樣可以讓學生更加深刻地了解人物性格及隱藏信息，并且讓學生模仿小說中的環境描寫，以學生為主，對英語文學閱讀加以深入分析。例如，在學習OliverWantsMore時，文中涉及workhouse的描寫，教師可以引導學生對workhouse進行了解，進而豐富主人公Oliver的生活時代背景，也更加容易理解其PleaseSir,Iwantsomemore情感狀態，了解到workhouse并非想象中那樣美好，其影射的是更加悲慘的世界。另外，小說的標題值得品味，以EarlyAutumn為例，這個標題可以幫助學生理解文本。例如：S1:Thisisagoodtitleforearlyautumnasatitle,whichisahinttotheprotagonistofthearticle,suggestingthatMarieandBillarenolongeryoung,andthattheirgradehasenteredthefalloflife.Theyhavetheirownfam-iliesandlives,sayingtheirlovehasbeenunabletocontin-ue.S2:Thearticletakes“earlyautumn”asahint.Au-tumnisatransitionalseasonbetweensummerandwinter,whichrepresentsmaturityandchange.Inthisalternatesea-son,MarieandBillmeetagain,andformanyyearsnochangehasbeenmade.BillisnolongerinlovewithMa-rie.Theatmosphereofthestorybecomeschillywiththeautumnwind,andthehumanfigureisinlovewiththestranger.第三層次，建立批判性的閱讀思維。閱讀是思維延伸的過程，學生可以通過文本與作者實現溝通。作者的思維意識、觀點態度蘊含在作品中，學生在閱讀時應該建立自己的邏輯思維過程，擁有自己的觀點態度，這就需要學生具有批判性的閱讀思維。例如在閱讀KingLear時，引導學生判斷HowdidKingLear’stragedycomeabout?學生的批判性的回答是Ithinkit’simportantthattheCordeliadoesn’texpressloveforLear.Thekingheardthewordsofhisbeloveddaughterverysadandpainful,sokingLeardroveouthisdaughter.Therearemanywaystoexpresslove,obviouslyCordelia’sexpressionisproblemat-ic.第四層，培養高中生的創新思維、想象思維。英語閱讀僅僅靠課堂的閱讀量是遠遠不夠的。教師可以向學生推薦適宜的英語文學作品，鼓勵學生課外閱讀，并且注重讀寫結合，讓學生模仿寫一些小的片段或者對文學作品進行再創作，激勵學生的創造力，培養創新思維。推薦同一作者的不同作品，或者推薦學生閱讀類似的文學作品，亦或是在閱讀完篇章節選推薦學生閱讀原著。例如閱讀完TheOpenWindow后，可以閱讀薩基的其他文學作品；學習EarlyAutumn后，推薦學生閱讀曼斯菲爾德的Adillpickle；閱讀KingLear后，推薦學生閱讀李爾王的原著。
3高中英語思維型文學閱讀的構架
（1）英語閱讀課堂設計滲透文化與文學英語文學閱讀的精髓在于品味異域文化，拓展視野，增加閱讀興趣。教師在課堂設計中應注重文化的滲透，不應單純專注于閱讀能力的提高，英語語法、詞句的學習，還應該通過有效的課堂設計來提高學生的綜合能力。（2）以學生為本新課標倡導以學生為本的教學理念，思維型英語文學閱讀也應突出學生主體地位，通過課堂閱讀教學模式，加強與學生的交流，充分揣摩文學作品中作者的思維，提高閱讀效率。教師在課堂中引用不同風格、題材的文學作品，增加學生的閱讀儲備。（3）培養閱讀習慣，制定閱讀計劃，增加閱讀興趣培養學生的閱讀習慣尤為重要。課堂知識為英語閱讀打開大門，而良好的閱讀計劃、閱讀習慣才是通向閱讀的道路。教師應設置有針對性、個體化的閱讀計劃，使得閱讀成為一種樂趣而不是為了完成任務，讓學生主動地參加到英語閱讀中來?？梢远ㄆ谂e辦閱讀競賽活動，以督促學生堅持閱讀。（4）鼓勵創新，建立思維認知鼓勵學生對文學作品閱讀持有不同的觀點，有助于學生思維的建立及發展，鼓勵學生創新，積極拓展思維空間，建立有效的思維認知體系。關注閱讀不僅僅是閱讀，是跟隨文學作品思維的過程，不斷完善學生思維的過程。
4結語
綜上所述，英語文學閱讀與思維型的結合對于高中英語教育具有深遠的意義。英語語言學習融合文化學習為語言學習及閱讀能力的提高提供了廣闊的發展空間。高中英語思維型文學閱讀的構架使得學生的閱讀及思維實現了雙重提高。
參考文獻
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高中英語文章范文3
【關鍵詞】文化意識 高中英語 培養
一、文化意識的培養對學生的重要性分析
高中英語的教學重點不僅僅是英語詞匯以及語法的教學，而是要讓學生了解英語詞匯與文章背后的外語文化，如果學生只是學會了課本上的單詞、短語或者課文，而不對文化意識有一定的理解，那么學生就只能夠死板的學習英語知識，而不能夠在腦海中形成一個綜合性質的包含著外語文化意識的系統，學生就只是學到了英語的表層，而不是英語的文化內涵。在課堂學習的實踐中，學生的文化意識可以分為很多部分，首先就是學生對外語文化中較為明顯的認知，其次就是對于中西方文化差異所形成的看法，并且能夠理解其中的微妙關系。而最重要的就是要通過對外語文化的解除和體會，學會從文化的角度看待英語學習的問題，形成一種身臨其境的學習感。
二、高中英語教學中影響文化意識培養的現實因素
1.教師對文化意識不重視。我國高中英語教學的質量層次非常廣，由于受到地域、經濟發展水平等因素的影響，高中英語的教學方面存在著很多差異性的問題，而教師在教學過程中對文化意識的不重視是導致學生文化意識薄弱的主要原因之一。有很大一部分教師認為只需要將英語知識傳授給學生就可以了，而對相關的文化傳授卻不聞不問，這使得學生沒有很好的渠道去了解外語文化。而且許多教師自身也對外語文化不夠了解，再加上日常工作中對外語文化的學習和探究又少，教師的文化意識和對外語文化的了解水平就不高，這樣一來學生當然也就不能夠形成良好的文化意識了。
2.課堂文化滲透不完善。對于學生來說，課堂學習是接收英語知識的最主要途徑，教師在課堂中的教學表現以及教學質量是影響學生學習效果的關鍵因素。因此，高中英語課堂也是學生培養文化意識的主要場所，但是在實際的教學過程中，教師對課堂文化的滲透不夠完善。
三、培養學生文化意識的實踐性措施分析
1.提升教師對文化意識的基本認知。首先，要想在高中英語課堂上對學生的文化意識進行有效的培養，最首要的問題就是教師對文化意識的認知以及自身的文化素養必須得到提高。教師可以在日常工作之余多翻閱一些英語文化的書籍、報刊等，并且將自己的授課內容與所學到的外語文化的知識進行結合，了解文化意識在英語教學中的重要作用，提升自己對文化意識的認識。
2.結合教材內容 加強課堂文化滲透。我國的高中英語教材在近幾年有了較大的改善，就以人教版的高中英語教材來講，這個版本的教材內容變得更加側重于英語文化的方面的內容，并且在《閱讀理解》的輔助教材中也涉及到了西方國家的文化、宗教、日常生活的習慣等等內容，這位教師在課堂上加強文化滲透提供了契機。教師應該在教學實踐中，結合教材的主要內容，為學生提供具體的單詞、語句背后所包含的英語文化的知識，讓學生能夠了解英語文化在英語知識的表達中所起到的作用，讓學生能夠將英語文化和所學的知識結合起來，形成一個綜合的學習系統，這對培養學生能夠文化意識是非常重要的。
以人教版高中英語必修四第四單元為例來講：第四單元的題目為 Unit4 Body language ，翻譯過來就是身體語言，意思指的就是人的身體動作所表現出來的信息。這個單元舉出了很多中國和西方國家的見面打招呼動作、表示高興、悲哀以及各種情緒的動作，體現出了中外文化的差異。課文中也提到了類似的差異性表現，比如 In China In Britain 見面禮是 Shake hands ，而 In Russia In France 見面禮是 Kiss ， In Korea In Japan In Arab 見面禮是 Bow ，學生在學習記憶這些單詞的時候，如果對這些國家的禮儀風俗有一定的了解，那么記憶起來就有了一定的依據，記憶將變得更加容易。
3.開展英語交際活動 創設優質英語文化氛圍。鑒于目前我國高中英語課堂中的學生交際活動很少的現狀，教師應該在教學的過程中，多開展一些學生口語交際的活動，讓學生感受外語文化的特征，體驗中外文化的差異，讓他們對外語文化的認識更加的深刻。比如讓學生運用所學到的詞匯或者短語進行口語練習，讓學生對argue with （與……爭論）、either…or… （或……或……）、be prepared to （做好準備去干…）這系列重要的詞匯進行練習，講英語知識引入到自己的生活當中。而且教師應該增加在課堂中導入外語文化例子的次數，使得整個課堂的外語文化氛圍不斷加重，學生在濃重的文化氛圍中學習，自然就會不自覺地培養文化意識。
結束語：在高中英語的教學過程中，對學生文化意識的培養是必不可少的，不僅有利于他們學習英語知識，更加有利于他們未來的發展以及整個學習系統的建立。
參考文獻：
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高中英語文章范文4
關鍵詞：高中英語 課堂教學 實效性 策略 意義 水平 文化
一、英語教學的重要意義
隨著經濟全球化的浪潮，世界各地的政治、經濟和文化的交流越加緊密，英語作為世界通用語言的重要性也更加凸顯。作為一門實用性極強的語言交流工具，英語在21實際的中國受到極大的重視，各地區紛紛興起一股英語學習熱潮。這也充分說明了英語在當代世界和中國的重要性，更是對高中英語教學提出了新的要求和挑戰。
高中英語課堂教學作為高中學生學習英語的主要途徑，必須要依據新課標的要求，切實提高英語教學的實效性，保證學生的英語水平能夠進行有效的英語應用，比如運用聽力和口語能力熟練地與外國友人溝通，運用閱讀和寫作能力學習和閱讀更多的英語文章，掌握更多的知識等。但是，現實的高中英語教學中，教師往往會面臨尷尬的情況，由于傳統應試教育的束縛，中國的高中學生對于英語的學習情況其實存在許多問題。教師要切實提高學生的英語水平和各方面能力，必須引入更高高效的教學模式，提高英語教學的實效性。
二、提高英語教學實效性的策略
綜合上述所說的英語教學的重要意義以及必須注意的問題，筆者結合實踐教學的工作經驗，在查閱了相關的文獻資料后，提出了以下幾點提高英語教學實效性的策略，希望對教師同仁有所幫助。
首先，教師要加強英語教學的整體性，實現聽說結合和讀寫互促的教學模式。我們知道，英語是一門實用性非常強的語言工具，而他的生命力就來源于實踐和應用。教師在高中英語教學中，要注意增強英語的實踐性，將英語教學連成一個整體，發揮英語的原始應用功能。具體的講，傳統的英語教學中，教師總是將英語教學依據考試安排分為聽力、閱讀、寫作等方面進行教學，而英語本身是一個不可分割的整體。所以教師要加強英語教學的整體性，以此鍛煉學生對英語的運用能力。比如說，教師可以在教學中實現聽力和口語的融合性教學依舊閱讀與寫作的一體化教學。聽力和口語的訓練是相輔相成的，因為它們都是英語的口語交流和表達方式，如果兩者能夠加以融合，一定會在英語教學上達到一箭雙雕的效果。舉例說明，教師可以在學生們做聽力訓練的時候，讓學生們根據聽到的短對話，設計一個相似的對話并且在同學之間進行簡單交流。或者是讓學生們觀看英語電影鍛煉聽力，之后再要求學生們按照電影片段進行配音，或重新以自己的方式用英語演繹電影的情節，可以自己設計英語對話和情節，然后讓學生們在班級上表演。這樣不僅可以同時鍛煉到學生的聽力和口語，同時還能夠讓聽力訓練效果得到強化，而學生們的口語能力也能免去尋找話題素材的步驟，在借鑒聽力資料和文化背景的情況下，使得學生們的口語能力得到實際的鍛煉，從而切實提高學生的英語應用能力。相同的，教師在英語閱讀教學中讓學生們注意積累閱讀過程中所學習到的英語文化背景、新詞匯和常用語法知識，都可以為寫作積累許多實用的素材，讓學生們在寫作訓練時不會覺得腦中空空，無從下手，而是利用閱讀積累為自己的文章增添風采，獲得高分。
第二，運用多媒體設備輔助英語文化在課堂的導入。教師在高中英語教學中，經常會發現學生的英語表達帶有很濃厚的中國味道，即從中國語文的思考習慣出發，以中國人的思維方式將自己想要表達的意思生硬地翻譯成英語句子，這種情況被稱之為“中國式英語”。這是由于高中學生對英語類國家的了解十分有限，所以習慣性地從中國式的思維方式去表達英語，弄出了許多笑話。為了解決這個問題，教師可以靈活運用多媒體設備，輔助英語文化在英語課堂的導入，幫助學生了解英語類國家的風俗習慣和政治、經濟、文化、地理、歷史和人文等與中國社會有所區別的地方，讓學生們熟悉英語國家運用英語進行表達的邏輯思維習慣，在了解中西文化差異的基礎上，熟練運用純正的英語表達出正確的意思。比如說，教師可以從大量英語電影中選擇出非常有代表性和教育意義的電影片段，為學生播放電影片段并且對里面的純正英語作出一定的解析，要分析出其中的英語思維習慣以及當地的風俗特色和人文景觀，讓學生們對英語文化有一定的理解，了解最純正、最地道、最實用的英語表達方式，并且在教師的指引下，修正自己的生硬翻譯方式，嘗試閱讀英文原版書籍和聽英文原聲磁帶，觀賞富有教育意義的英文電影和傾聽經典的歐美歌曲，感受純正英語的熏陶。
第三，完善評價機制，促進學生的共同交流和學習。傳統的高中英語教學方式單一，學生們認為英語學習負擔重且缺少趣味性，對英語的學習興趣不高。而興趣往往是最好的老師，所以教師要引入有效新鮮的教學模式，提高學生的學習積極性，促使學生們熱情主動地投入到英語學習中。教師可以豐富英語的教學形式，開展其他形式的英語學習活動，提高學生對英語的熱情。同時，教師還要完善評價機制，肯定學生們在英語學習上的進步，幫助學生們在英語學習中建立自信，相信自己能夠學好英語，最后 喜歡上用英語表達自我。具體的講，教師可以鼓勵學生們開設英語角等，為學生們提供一個課外學習和交流的機會?；蛘呤墙處熆梢詭е鴮W生們一起過節，組織和鼓勵學生們準備一些精彩的英語節目，圣誕節的時候在班級上表演，與學生們一起歡度圣誕，讓學生們喜歡上英語文化，自覺學習英語知識。
三、總結
高中英語課堂教學是提高學生英語應用能力和綜合素質的重要途徑，教師通過加強英語教學的整體性、，運用多媒體設備輔助英語文化在課堂的導入以及完善評價機制，促進學生的共同交流和學習等策略，提高英語教學的實效性，為學生們未來更好的發展奠定英語基礎。
參考文獻：
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高中英語文章范文5
一、高中英語閱讀教學的現狀分析
1、忽略學生的主體作用。在現階段的英語教學當中，許多老師依舊是保留著傳統的思想，認為老師是課堂唯一的主導者，權威教學主體，通過灌輸式的教學方式給學生輸送知識。盡管高中英語老師在英語課堂上，對閱讀教學能夠做到百無巨細，認真負責的給學生們講授每一個知識點。但對于學生而言，他們沒有進行獨立的思考，這種教學方式只能讓他們記住單詞、語法等基礎知識，而沒法建立起其系統化的文章框架體系。對學生來說是一種非主動的學習過程，不能提高學生的學習興趣和英語水平。
2、忽略學習興趣的培養。在現階段的高中英語教學當中，許多的老師都持有一種觀點，教科書才是能夠讓學生迅速提高分數的權威書籍。因此，這就導致了老師不希望學生們花時間和精力在課外的閱讀上，而是花大量的時間在教科書和各種習題之中。長期反復沉入在枯燥乏味的題海之中，只會讓學生產生抵觸英語閱讀教學的情緒，學生的學習興趣愈發減少。
3、忽略英語文化培養。英語不只是一門高中學科，更是一門文化底蘊深厚的語言。然而，在高中英語閱讀教學中，眾多的老師們都只是注重知識內容的傳授，忽略對英語國家文化的培養。長期以來，高中英語老師講解的閱讀知識都注重于其表達形式上，而忽略了文章整體的思想格局和文化背景。這在高中英語閱讀中，最大的一個弊端就是學生能夠掌握好單詞和句子的意思，卻很容易對文章思想的理解產生誤差。
4、閱讀策略、技巧講解不到位。大多數的高中英語老師，在教授閱讀理解的時候，都沒有對學生講授系統化的閱讀技巧和策略。有的是因為英語老師不夠注重這一方面，還有的則是因為老師本身就沒有系統化的閱讀技巧和策略。但根本的原因還是因為老師受到了注重閱讀理解的表達形式和傳統翻譯教學的束縛，導致老師不能在教授學生閱讀的策略和技巧時出現了不足之處。
二、高中英語閱讀教學的應對策略
1、發揮學生主體性。老師要在教學設計時注重學生們的主體性，要盡量讓學生發揮出其教學主體性，老師只作為課堂的引領者和指導者。在閱讀教學的課堂當中，不能將傳統的灌輸式教學帶入其中，打破過往的老師是權威主體、教學課堂的中心角色這一過時的思想。在課堂上，指導學生、引領學生、幫助學生自主學習才是一個老師應該做的。
2、培養學習興趣。以前的教學觀念是讓老師在課堂盡可能讓學生多學知識，因此在傳統課堂教學中老師會大篇幅的講解知識內容，學生卻在課堂上無精打采的學習，效率很低下。而培養學生的興趣則能夠讓學生自發的學習英語知識，自主的去了解英語國家文化和英語學科的知識。而從課外閱讀進行學生學習興趣的培養則是十分有益的，能夠讓學生在增長自己見聞的同時，讓學生領略到英語文化的魅力，增強其學習英語的興趣，提高其學習英語的效率。
3、滲透英語文化。英語本身是一門其它國家的語言，這就意味著英語本身對國內學生而言是存在著文化差異的，在英語閱讀教學中讓學生領略到不同國家的文化背景，能夠讓學生更好的學習英語學科。在閱讀理解中，讓學生掌握英語國家的文化能夠讓其更容易的理解到文章的總體意義，分得清楚自己對理解文章的偏差和障礙在什么地方。
高中英語文章范文6
關鍵詞：隱喻角度；探究；高中英語；文化教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-076-01
一、關于隱喻的本質
在1965年，查理茲指出，隱喻是人類的一種認知和思維方式。他是最早系統地闡述了關于隱喻的本質和認知特征。隱喻是一種普遍存在的語言現象，因此在我們的生活中是隨處可見的。隱喻的本質就是，人們在認識世界的知識和內容時注入新的活力，讓人們把其內心的概念具體化。
二、隱喻的主要特征
1、隱喻的普遍性
因為在日常生活學習中，我們經常會無意識地使用隱喻，因為隱喻是我們的一種基本的表達方式，所以隱喻是存在一定的普遍性的。在1980年，Lakoff&Johnson統計了我們日常生活中的語言表達方式，在我們平時表達的語言中，隱喻的表達方式占據了絕大部分，只有30%是沒有用到隱喻的。在對于英語的表達方式中，Lakoff發現了大多數英語的表達方式都有借助于隱喻。Lakoff還認為，在日常生活中，隱喻可以利用一個概念領域去理解和解說另外一個概念領域，由此可見，隱喻是具有一定的普遍性，且在人們日常的人際交往中占據了十分重要的地位。
2、隱喻的多樣性
人類的思維是具有多樣性的，既然隱喻是人類的一種思維方式，那么隱喻也是具有多樣性的。例如，中文的“紅色”，在不同的語境和場景下，用英文表達出來就會有兩種不同的意思。例1：I’m not sure about her nationality .She is a bit of a red person. 例2：Five minutes and Jane came，red-faced and embarrassed.把以上兩個例句翻譯成中文，就可以明顯地看出“red”表達出了兩種不同的意思。例1中，句意是說她是具有一顆熱愛祖國，對國忠誠的心，也就是“red”隱喻熱愛。而在例2中，句意是說Jane的臉紅了，“red”就是隱喻Jane的尷尬情緒。由此可見，隱喻在同一個喻體不用的主體下可以有不同的意思，那么也就說明了隱喻是具有多樣性的。
三、在高中英語文化教學中應該注意的問題
1、在高中英語的文化教育中，教師應該系統地進行隱喻研究和吸取研究成果
隱喻在日常生活使用是非常普遍的，因此在高中英語的文化教育中，教師應該找到一個切入點，將隱喻系統地融入到教學中。在文化的教育中，教師可以通過隱喻組織復雜的文化現象，這樣就可以加深對于文化的理解。由此可見，高中英語教師要想通過隱喻進行文化的教學是有非常高的難度的。結合對于隱喻的研究，高中英語教師應該系統地研究關于中西方的文化差異，這樣才能更深層次地了解關于隱喻的相關理論。只有讓自己不斷地補充知識，系統地進行隱喻研究和吸取研究成果，這樣才能了解學科的發展的最新動向，才能在教學中更容易，所教授的知識更為專業形象。
2、對于教材上的選擇，學校領導和老師都要更加注重
大部分的高中學校，在對于英語文化上的教學方式都是比較注重的，但是教材的選擇其實才是教學中的關鍵。一本好的教材不僅可以讓教師在教學過程中更為得心應手，學生在學習的時候也更能理解課本上的內容，可以在一定程度上提高學生的積極性。而一本優質的教材應該把語言和文化結合在一起，研究隱喻的相關專業人士應該根據學生的不同特定和層次來編寫，對于層級較低的學生可以為其編寫難度較小的教材。只用用通俗易懂的語言才能讓學生更能吸收隱喻的相關知識，才能提高學生文化意識和專業能力。
四、通過隱喻進行高中英語文化教學的方法
1、要重視隱喻的文化差異
高中英語教師要想更好地找到教學的切入點，將隱喻的使用深入到教學中，就要重視對于中西文化的差異。在對于隱喻文化的研究中，相關的專業學者和研究專家可以建議關于中英隱喻文化差異的數據庫，這樣就便于教師在對于隱喻研究的篩選和分類。重視隱喻的文化差異還能助于教師選擇優質教材，這樣就可以提高老師的教學質量，以保證學生學習的質量。
2、有效培養學生的隱喻思維，鼓勵學生利用想象力創造隱喻
從目前情況來看，大部分中國的學生在學習英語時都帶有了固有的漢語式結構思維，因此導致大部分學生都存在中式英語的現象。這樣的現象不僅不利于學生學習英語，還導致學生在學習過程中扼制了自己的想象力思維。因此，教師在教學過程中要有效地培養學生的隱喻思維，鼓勵學生利用想象力創造隱喻。在次之前，首先要讓學生了解隱喻的普遍性，在日常的學習中，教師要時常引用隱喻的例子，讓學生們習慣并有意識地利用隱喻學習英語。然后再鼓勵學生培養隱喻的思維，并讓其利用自己豐富的想象力創造隱喻。這樣才能有效地發揮高中英語的文化教育中的作用，才能提高學生對于高中英語的學習積極性和學習興趣。
3、要有步驟地進行高中英語文化教學
學習都是應該循序漸進的，由淺到深，由易到難，這樣才能更有助于學生吸收知識。在高中英語的文化教學中，教師在對于教授英語中的概念隱喻時，可以先把它翻譯成中文，讓學生先了解中文意思，再讓其了解英語中的隱喻。當然，這不是教學的重心。教師應該在教學中教授與漢語有差異的英語隱喻才能讓學生更加明確英語隱喻的含義，這樣的學習也有助于學生了解和記憶。
綜上所述，我國的高中英語文化的教學現狀相對不客觀，要向改變現在的教學方式和教學內容，就要在教學過程中實施一些改革并彌補缺陷。通過隱喻來探究高中英語文化的教育，我們就可以發現這樣可以為高中英語文化教學提供一種較為可行的途徑，以改變高中英語的教育現狀。
參考文獻：
