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語言訓練范文1
一、 語言是思維的外殼
語言包括口頭語言和書面語言。他是思維的符號，一個正常的人，他的思維是離不開語言的，因此，語言的訓練離不開思維訓練，反之，就無法進行語言訓練。例如：在教學字、詞、句時，離開了對它們的含義的正確理解，就不可能達到認知，更無從領會其表達的思想內容。語言的運用也一樣，歸根到底是意義的運用，交流思想、社會交際離不開語言這一工具。愛因斯坦認為：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的?！币虼耍Z言訓練的實質就是思維訓練。
二、思維是語言的內核
人的思維是對客觀事物的感知、運化、反映。譚惟輸認為“語言能力的培養不能脫離思維訓練。我國的傳統教育就很重視學與思的結合。古人主張：‘學而不思則罔，思而不學則殆。’（《論語》）‘誦讀以貫文，思索以通上?！ā盾髯印罚x而未曉則思，思而未曉則讀。’（朱熹）孔子要求‘博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！肌顷P鍵?！畬W’與‘問’離開了‘思’將是浮光掠影。‘慎思’才能‘明辨’，在‘明辨’的基礎上才能‘篤行’。因此，培養學生聽說讀寫能力必須有意識地和思維訓練結合起來。結合得好，就能相互促進，起正遷移作用。①語言訓練不能取代思維訓練，尤其是重復的、煩瑣的、單調的、機械的語言訓練，非但不能通過它訓練思維能力，從而發展智力，相反會使思維僵化、機械，結果會扼殺智力，阻礙思維發展。因此，題海戰術，無限度地加大作業量等訓練過程中，要強化學生思維探索性的訓練，指導學生充分運用語言，不株守課本，不呆板的死記硬背詞義、語義，而去探索其他途課本的語言和思維方法，靈活運用詞語，發現新義，從而達到創造性思維的培養。
三、語言和思維密不可分
斯大林在《和語言學問題》中說：“語言是同思維直接聯系的，它把人的思維活動結果，認識活動的成果用詞或句中詞組合記載下來，使人類社會中的思想交流成為可能了?！本褪钦f語言是思維的工具，思維必須憑借語言文字來表達自己的思維活動的結果，所以能夠滿足我們語言訓練和思維訓練的雙重要求。良好的思維對語言的發展有促進作用，相反，起著制約的作用。
無數的事實告訴我們，現代社會一刻也離不開語言交際。在語文教學中亟待培養學生的語言能力，通過有目的、有計劃的語言訓練，同時結合思維訓練，經過一段時間后，學生的思維會更加敏捷靈活，語言會更加生動流暢。
語言訓練范文2
從復習中積累詞語
教學伊始，筆者出示了三組描寫戴嵩的詞語。有描寫戴嵩作畫的“濃墨涂抹、輕筆細描、絕妙之作”；有描寫戴嵩神情動作的“和藹、慚愧、拱手”；有描寫眾人夸戴嵩的“稱贊、贊揚、夸贊”。筆者重點教學的是第三組詞語，讓學生通過找一找規律，想一想意思，知道這三個詞語都帶有“夸”字，都含有表揚的意思，都是寫眾人夸戴嵩的。明白同一個意思可以用不同的詞語來表達，感受祖國語言文字的豐富，以此激發學生主動積累這類詞語的學習興趣。
扣關鍵句，訓練語言
課文的第一自然段共有四句話，都是圍繞戴嵩畫畫“著名”來寫的。 “他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！薄翱串嫷娜藳]有不點頭稱贊的。”這是兩句經典句式，筆者進行了有效取舍?！耙弧汀钡木涫揭荒昙墪r早已學過，學生一讀就懂，就一帶而過。筆者將重點放在了“看畫的人沒有不點頭稱贊的”教學上。作者通過“沒有不”三個字，用雙重否定的形式進行強調。這種句式二年級的孩子是沒有接觸過的。于是，筆者先讓學生想想不改變句子的意思還能怎么說？學生就自然而然的將“沒有不”改成了“都”。教師見機點撥，這雙重否定的句子是強調了肯定的意思，更能突出戴嵩畫畫有名。為了讓學生學會這個句式表達，筆者又出示了兩個貼近學生生活經驗的句式練習：食堂里的營養飯好吃極了，小朋友們沒有不 ；《喜洋洋和灰太狼》精彩極了，小朋友們沒有不 。減少了學生練習說話的難度。在學生練說時，筆者再輔以點評，強調“沒有不”就是表達“都”的意思。
抓重點詞，品味語言
在教學中，對語言的感知、感悟不能停留在材料的淺層，要探究品味語言的內涵，探求語言的規律，感悟語言的情感，學習語言表達的方法，引導學生抓住文中的傳神之處，精美之處，去揣摩、玩味，逐漸悟其意、悟其境、悟其情。
辨析字義 課標第一學段對詞語教學的要求是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句意思”。詞語本就存在于生動的語言環境中，因此在理解詞語時往往可以運用“據句定義”。品讀“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”“絕妙之作”一詞學生未必理解。于是，筆者出示“絕”的五個解釋：斷絕；完全沒有了；走不通的；氣息終止；極、最，沒有人能趕得上。讓學生進行選擇，讀懂“絕”就是極、最。結合語境來說就是這樣的畫作也只有戴嵩了，一般人是畫不了的。通過對詞語的解釋，學生對戴嵩高超的畫技就佩服了。
誘發想象 “教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，因此教師向學生適時的示弱便是一種教學智慧。品讀“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫”。筆者就先向學生示弱：“畫是在紙上的，怎么會變活呢？紙上的牛是不可能變活的呀？”再啟發學生通過想象，豐富語言畫面：畫紙上的這兩頭牛，牛眼瞪得大大的，眼睛里能噴出火來，牛角抵著牛角，牛毛根根都豎起來了，鼻子里還噴著粗氣，地上的塵土都飛揚起來了。這兩頭牛仿佛能從紙上跳下來，這就是畫活了。于此讀懂“戴嵩是畫得太逼真了，才能讓斗牛栩栩如生”，再通過“只有神筆才能畫出這樣的畫”讀出這真是絕妙之作，做到了上下文勾連。
體驗練說 文中圍觀群眾的夸贊很有藝術水平，從側面烘托了戴嵩非凡的畫技。這種句式訓練也是特別好的模仿范式，于是筆者請學生互換角色，體驗練說：如果你當時也在，你又會怎樣夸戴嵩呢？有的說：畫得太像了，畫得太像了，真是惟妙惟肖?。∮械恼f：畫活啦！畫活啦！馬良的神筆也比上你呀！真是栩栩如生啊！在眾說紛紜的基礎上再啟發學生：這么多人，你一言我一語，用課文中的一個詞來說就是“紛紛夸贊”。這樣的訓練，學生既懂讀了詞語的妙用，又學會了語言的表達。
創編兒歌，學講故事
語言訓練范文3
【關鍵詞】語言性；咬字禿子；聲調
一、歌唱中咬字、吐字的基本方法
歌唱中的咬字是指字頭而言，即把聲母按一定的發音部位和發音方法予以咬準。吐字是指字腹和字尾而言，即把韻母按照不同的口形交代清楚，并收清字尾。歌唱中咬字吐字的一般規律是字頭要唱得短、輕、準；引長字腹；字尾收音要分明。
漢字的發音，大多是以輔音開頭的，字頭就是指發音的開頭部分，即我們常說的“五音”：唇、齒、舌、牙、喉。訓練這五大類的發音時用力部位要分明，出口不能含糊。唇音用力部位在唇上，上下嘴唇噴口應有力清晰；舌音著力在舌尖，牙音字用力部位在牙；齒音字用力部位在上下齒間；喉音字用力部位在喉。我們應充分運用歌唱語言的特色把歌曲演繹的更完美。字腹即韻母，是字在歌唱發音中的引長部分，它占時值較長，歌唱時響度最大是字的主體部分，與發聲的關系最密切，它需要引長。字尾是指字的結尾部分。在歌唱發聲中，凡是有字尾的字，都應把尾音收住，也叫做歸韻，收好尾音才算唱完整這個字，否則只算唱了半個字。
二、關于聲調
漢語是有聲調的語言。聲調是一個音節或字在單獨發音時它的高、低、升、降的音高變化，漢語語言中的四個聲調。在咬字、吐字中，雖然按三部分結構規律把字吐清楚了，但若字的聲調不對，唱出來的字仍然容易使人誤解。如果我們把四聲搭配得當，就形成了聲調的對比，有起有落，有高有低，有長有短，朗讀起來好聽，唱起來易于上口，這就強調了詩詞的節奏美、旋律美。
還要說一下就是咬字吐字重要的是要研究語言如何表現歌唱感情的。一般來說，唱輕快的歌曲，咬字吐字應特別輕快、敏捷、靈活；唱雄壯的進行曲時，咬字應結實有力；唱抒情曲調時，咬字應優美柔和；唱慢速度的歌曲時，咬字吐字應相連，從而達到“以情帶字，字里傳情，聲情并茂”的目的 。
總之，歌唱的語言離不開字的聲、韻、調，只有掌握了字音的結合規律，不斷地處理好每個部分之間的關系，再根據歌曲情感的需要作出相應的變化，才稱得上真正完成了歌唱的咬字吐字。
三、良好吐字是重要因素
良好吐字或對歌曲或歌劇歌詞的正確發音、誦讀，不幸被很多歌者忽視了。然而對于那些精通譜寫歌劇所用語言的人們，雖然他們有語言的知識，但只能聽懂一點兒唱詞是普遍的經歷。
最注意吐字的可能是法國，例如喜歌劇院的歌唱家們以清晰地發出每一音節而聞名于世。確實良好吐字與良好歌唱要求的條件差不多，法語中的許多微妙之處表明這種特別強調正確發音是夠難的。
一個外國人要想把法語的風格精通到非常高的水平必須具有特殊才能。一般說，意大利語被認為在歌中是較易唱的語言。確實如此，所有元音音響都是圓潤和響亮的，沒有常見于法語中的“掩蓋”或混合音質。然而，意大利語有其自己的困難，尤其是在清晰地發雙輔音的方式中和連音的正當分配，或字尾元音與字頭元音以及使字母適當柔和。
意大利語言最根本的東西是元音和元音組合的豐滿，嗓音的色彩主要來自它們，所以意大利語被稱為“歌唱的語言”。因此意大利人自然而然就具有其他國家的人難以獲得的——元音音響的諸多變化。
我曾談到過，在演唱之前藝術家感到各種各樣的神經緊張狀態，有兩種不同的恐懼：一則出自認識到自己所作所為的重要性；另一則出自對自己能力缺乏信心。如果歌者演唱時無內疚感，他就不會緊張，而是充滿狂妄自信。后者的緊張是可以解決的，語言的清晰就是最應該解決的。
四、聲樂教學的語言性
談完歌唱中的咬字與吐字問題，我想說一下聲樂教學的語言性。嗓音功能本身是人固有的，但是唱得動聽的主要是后天訓練的結果。歌唱主要是依靠聲樂老師把自己歌唱發聲的感受、體驗、歌唱的經驗和方法，通過通俗的、精煉的、準確的、形象的、生動的教學語言傳遞給學生并指揮他們的發聲器官協調配合，聲樂教學語言有其固有的特點。
1、形象比喻性
聲樂教學語言語義如果不確定的使用，學生對教師講述的要求常常感到迷茫不解，教師應采用形象的語言把抽象的看不見的概念具體化。為了達到訓練的目的，教師還應采用啟發式的教學方法，所謂啟發教學就是將我們日常生活中的一些動作和感覺用于歌唱和訓練之中，通過這些感覺體會到科學的發聲狀態，達到訓練的效果。此所謂藝術源于生活的道理。如：訓練氣息下沉時，用聞花的動作，雙手提物的感覺去體會就不至于把氣吸的過淺；當訓練換聲問題時，教師會說“唱歌猶如開車換擋的感覺”；“唱高音時要感覺聲音像風箏一樣在空中自由飄蕩，氣息要像線軸始終在下面拽住”。
在聲樂教學中采用確切生動形象的語言，比用單純技術性的闡述更容易讓學生所理解和接受。聲樂教學沒有器樂教學那樣直觀，學生只能通過聆聽教師的演唱和從教師的教學語言中去理解發聲的原理和歌唱的技法，去創造美好的聲樂藝術形象。
2、辯證統一性
聲樂教學中，每一個學生都有一個訓練的總目標，但在具體階段的教學中，不可能把未來的目標要求拿到每個階段付諸實施。在對學生進行歌唱技巧訓練，音樂處理表現、音樂感受和創造思維的綜合訓練過程中，教師要處理好整體要求和局部訓練的辯證統一的關系。聲樂教學主要是靠教師的聽辨來指導學生的，聽到了學生演唱中的問題，就要拿出具體辦法去解決。聲樂教師還要要訓練學生有客觀的耳朵，能聽出自己演唱的對與錯，所以教師的分辨能力和教學方法是直接影響學生的演唱水平的。
就聲音的訓練來講，正確的歌唱方法是整體的歌唱，這就要求聲樂教師的思想方法是辨證的，聽覺是平衡的，看問題是客觀的，分析和解決問題是全面的。比如在聲音的訓練中，當強調聲的高位置時，同時要強調氣息的低控制，否則就會產生氣淺、喉緊，發出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現象，在提示氣息下沉有深度時，同時要保持高的歌唱位置，反之就會破壞歌唱狀態的平衡性和完“整性。凡事都是不斷變化發展的，歌唱的技術也不是鐵定的，這一系列的訓練方法、觀點、語言無一不貫穿在辯證統一的規律之中。
3、精煉準確性
正確的歌唱方法主要是靠訓練獲得的，而訓練又必須是在老師的指導下進行，這就要求老師的語言表達要精煉而又準確。老師的教學語言精而準才能抓住教學中的主要矛盾，精而準才能體現教學的重點，如通?？梢月牭嚼蠋熢谡n堂訓練中這樣提示學生：氣沉、吸深、提笑肌、開牙關、雙肩落等。也有些老師在課堂上針對某個問題大講面面具到，有的則空談聲樂理論，使學生感到漫無邊際，無重點，演唱中會感到無所適從。
聲樂教學語言的精練準確既要合乎邏輯，又要顧及到學生的認知能力，使學生容易理解，過于專業化的教學用語往往會讓學生莫明其妙，弄不明白。精練準確的教學是建立在活潑通俗易懂的教學語言上的，在聲樂教學中教師不斷擴展自己的知識面，豐富發展自己的教學語言，教學中就能達到化復雜為簡單，化抽象為具體，化模糊為生動的教學效果。
總之，歌唱語言在聲樂教學與演唱中都相當的重要。聲樂教學語言在教學中起到信息傳導與反饋的作用，對聲樂教學的語言研究探索，對促進聲樂教學水平的提高有很重要的意義。
參考文獻：
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語言訓練范文4
A.我生長在江南，兒時所受的江南冬日的印象，銘刻特深；雖則漸入中年，又愛上了晚秋，以為秋天正是讀讀書、寫寫字的人的最好方式。
B.有關專家認為，由于目前旅游產品結構不合理，旅游景區發展產業比較單一，相應的旅游產業鏈還未完全形成，也是景區產生“門票依賴”的重要原因。
C.經過科學家歷時多年科考和研究，這具頭骨化石被證實是歐亞大陸晚中新世以來古猿化石記錄中最晚的一具古猿幼年頭骨，為早期人類起源研究提供了新證據。
D.滬深高鐵有望年內全線開通運營，這條大動脈連接的大都是金融中心和大型城市。
2.下列句子中沒有語病的一項是（ ）
A.通過日美“利刃”演習，能使日本自衛隊逐步掌握組織大規模聯合戰役的經驗，重獲進攻能力，這將會對東亞軍事力量對比產生深遠的影響。
B.灰霾使大氣中紫外線輻射減少，不僅會造成人群呼吸道疾病大幅上升，而且還會使小兒體內維生素D缺乏，致使佝僂病高發。
C.我國政府正準備有步驟、有計劃地解決農民工在城鎮的就業和生活問題，逐步實現農民工在勞動報酬、子女就學、公共衛生以及社會保障方面與城鎮居民享有同等待遇。
D.可燃冰是海底極有價值的礦產資源，足夠人類使用一千年，有望取代煤、石油和天然氣，成為21世紀的新能源。
3.根據上下文的提示，補充空格內的句子。
世間沒有什么必讀之書。因為我們的趣味像一棵樹那樣生長著，或像① 。只要有適當的養分，樹便會生長起來；只要泉中有新鮮的泉水涌出來，水便會流著。當水流碰到一個花崗巖時，它便由巖石的旁邊繞過去；② ，它便在那邊曲曲折折地流一會兒；當水流涌到一個深山的池塘時，③ 。這么一來，雖然它沒有費什么氣力，也沒有一定的目標，可是它終究有一天會到達大海。
4.根據下列內容，為“貝加爾湖5日游”寫一句廣告語，要求概括出旅游項目的特點，語言簡練，不超過20字。
親臨世界最深的湖，體驗原生態休閑游，讓您在原始森林和天然氧吧中倍感舒適與清爽；與遠東古老的城市伊爾庫茨克近距離接觸；特別安排游覽塔利茨俄羅斯民俗園，感受濃濃的俄羅斯鄉村氣息及少數民族風俗風情。
5.《水滸傳》中寫武松打虎之前，到一小酒店，看見店前挑著一面招旗，上頭寫著五個字：“三碗不過崗”，從現代商品經濟的觀點來看，“三碗不過崗”是絕妙的廣告詞，請寫出其絕妙之處，至少寫出兩點。
6.在“家電”身上似乎能看到人類自己的影子。依照下面示例的構思方式，寫一段以某種家電諷喻人類的文字。
示例：
電視機――自以為擁有一切；但無論想炫耀什么，都得完全聽從別人的擺布。
空調――只能在一個狹小空間內改變氣候，卻總以為自己能改變大氣候。
7.用三個短句將下面這個單句的內容重新表達，改后句意不變。
現在，后現代社會的種種現象使人們重新想起了早就引起后現論家重視的柏拉圖的關于現實與真理隔著一層的觀點。
8.仿照下面的示例，另寫兩句話，要求內容貼切，句式與示例相同。
語言訓練范文5
關鍵詞： 孤獨癥兒童 語言訓練 個案分析
一、引言
孤獨癥是一種由大腦神經，以及基因的病變引起的發展。其特征表現為：語言發展障礙、社會交往障礙、行為異常等，其中語言發展障礙是他們的最大障礙，語言能力低下使他們處于“孤單、寂寞、失望”的境地，缺乏與他人語言溝通的能力，內心世界無法與他人表白，嚴重影響了自身的學習和生活，也嚴重影響了其社會適應能力的發展。因此，訓練孤獨癥兒童的語言發展能力，幫助他們融入社會，使其適應主流社會生活是非常重要的。
孤獨癥兒童語言發展障礙具體表現為：少語、不會主動與人交談、社會語言甚少或無，聽不懂老師的指令，喜歡重復別人的話（鸚鵡學舌），分不清“你、我、他”，重復刻板或模仿語言，無意識的模仿能力很強，語言音調單一平白，或出現“自我中心語言”――表現為自言自語、自顧自地尖叫，有時姿勢語言和手勢語言也受損。
二、個案簡介
東東（化名），男，四歲半，入學半年。經過觀察，發現東東有以下幾個方面的特征。
1.語言發展障礙
東東平時很少說話，只有當他想要某個東西或想做某件事時，才會發出“嗯嗯”或“咪”的聲音。有一定的語言能力，但“鸚鵡學舌”式的機械重復語言很常見，發音模糊不清。他不會把語言作為與人交流的工具，只是模仿別人的語言，而且對話時不會正視對方，不會主動與人交流。
2.行為異常
東東平時總喜歡歪著頭，斜著眼睛看別人。只喜歡吃番茄味的薯片。他對拼圖很感興趣，被打亂的拼圖很快就能將其恢復原狀。喜歡聽有節奏的音樂，還會伴著音樂手舞足蹈。
3.社會交往障礙
東東剛來的時候拒絕任何人的撫摸和擁抱，缺乏與他人建立情感的能力，對周圍的事物往往視而不見、聽而不聞。缺乏一種與他人交往的意識，不會與玩伴建立友誼，更不會參與集體游戲。
三、測評與分析
為了準確具體地了解東東的現有語言水平和制定行之有效的訓練目標和計劃，我們從模仿、語言的認知理解、語言的認知表達、社會交往這四個方面對他的語言水平做了一個簡單的測評，并對測評結果作出了如下分析。
1.語言發展水平低下，主要表現在對語言的理解，表達與交往方面障礙。（1）對指令基本不會應答或作出反應，要在反復提示下才能完成。比如，聽到叫名字沒有反應，要在反復提示下才能完成“起立”、“坐下”等一步指令。（2）語言理解能力差，對單一動作的指令要在提示下完成，兩個以上動作的指令不能完成。比如，“先拍手，后跺腳”等兩部指令，東東就不能完成。（3）自我表達與交往方面的內容基本不會完成。比如東東每次看到其他同伴在玩拼圖時，會一直看著拼圖并發出“嗯，嗯”的聲音，不會用語言表達自己想加入一起玩拼圖。
2.該生視聽覺功能正常，發音器官功能完善。該生喜歡聽有節奏的音樂，能模仿別人的語言。
3.該生正處在語言發展的敏感階段，具備語言發展的潛能和基礎。
四、訓練方法及過程
1.訓練時間
2009年11月-2010年1月
2.訓練地點
南京某兒童潛能發展中心孤獨癥語訓班
3.訓練目標
根據東東存在的問題，我們制定了四個階段的訓練計劃。
第一階段：模仿發音（2009年11月16日―2009年11月30日），每天一節課（30分鐘）。
模仿是學習的基礎，任何學習都是一個模仿的過程。語言的學習也不例外，所以將模仿作為語言訓練的第一步。
（1）模仿老師發出一些自己已經會發出的簡單聲音。因為訓練的初期孩子對陌生的環境會有反抗的情緒，訓練內容太難，時間太長會造成孩子厭學，逃避的心理。訓練初期，建立情感，穩定情緒最重要。這周主要讓東東模仿他經常會發出的一些聲音，如：“嗯”，“咪”，“喲”，“咦”。東東每次聽到老師發這些他熟悉的聲音，他就會很高興并且自己也會把聲音發得更大，好像是和老師比音量。
（2）接下來，慢慢地讓東東模仿他不熟悉的聲音，如：a，o，e等元音。因為元音是最容易發聲的，它不需要太多的嘴形舌位的配合，元音在發聲過程中其氣流也不受阻礙很容易成音。通過這周的訓練，東東會發出a，o，e等元音，ba，ma組合音。
（3）當孩子能完成元音的發音練習后，便可以開始向更高級的語言發展了。比如疊音，疊音是兒童語言發展過程中不可或缺的因素。我們生活中很多的語音都是通過疊音來豐富的（動物叫聲，汽車鳴笛，“爸爸”、“媽媽”等人稱代詞）。這周主要教東東發疊音，因為東東在上周已經學會發ba，ma組合音，加上東東有模仿語言的行為。東東在老師的指導下發疊音，剛開始，東東只會發單音，疊音發不連貫。這時，老師先教東東把單音拉長，當東東學會把單音拉長時，再慢慢地加一個音，把單音變成疊音。通過這周的訓練，東東會發出“爸爸”、“媽媽”、“嘟嘟”、“汪汪”等疊音。
第二階段：語言的認知理解（2009年12月1日-2009年12月16日）每天兩節課，每節課30分鐘。
當孩子有講話能力的時候，我們便可以引導孩子對語言進行賞析了。因為語言是為了交流而存在的。而交流的第一步是要先理解語言的含義，也就是常說的要明白所說的話的意思。只有當我們明白這句話的意思的時候，我們才能根據這句話做出相應的回應。這周主要訓練東東對一些簡單指令的理解并作出正確的反應。首先教東東對叫自己名字時有反應。剛開始，老師叫東東名字時，他左顧右看。這時，老師用手固定住東東的身體和頭部，讓東東和老師有眼神接觸。當東東正確完成時便給他獎勵喜歡吃的番茄味薯片。慢慢加入語音，如：當叫東東名字時，老師迅速回答“哎”，剛開始東東會模仿“東東，哎”。這時老師在他發出“東東”之前迅速捂住東東的嘴巴，這樣東東就只能發出“哎”，然后獎勵。經過反復訓練，東東在聽到叫名字時，會回答“哎”。通過這兩周的訓練，東東對一些簡單的指令也能作出正確的反應。比如：起立，坐下，拍手，跺腳，指五官。
第三階段：語言表達（2009年12月17日―2009年12月30日）每天兩節課，每節30分鐘。
我們只有建立在對語言的意義的理解的基礎上才能將自己的意思很好地表達出來，并且讓別人能夠理解我們和我們交流。具體訓練方法如下。
（1）實物強化法
實物強化法利用了正強化原理，所謂正強化原理是指在一定的情境或刺激的作用下，某一正確行為發生后，立即有目的地給予行為者以正強化物。那么，以后在相同或相似的情境或刺激下，該行為的發生頻率將會提高。我給東東指定的訓練內容是：（一）想要某種東西和想做某件事時要說：“要。”開始時我先問他：“東東，想要薯片嗎？”他也重復我說的話：“東東，想要薯片嗎？”并且發出“嗯，咪”聲。然后我沒給他薯片，重新問他：“東東，想要薯片嗎？‘要’”這次，我在發指令時，添加回答“要”并且把音量增大，讓東東把注意力集中在“要”上。當東東發出“要”時就給他薯片。經過反復的訓練后，他能正確回答“要”。（二）上課開始時能夠跟老師說：“X老師，你好。”開始時，我先向他問好：“東東，你好?！彼仓貜臀业脑捳f：“東東，你好。”然后我用手指著他說：“東東，你要說‘黃老師，你好?！彼囍貜土艘槐?，好像理解了我的意思。經過反復訓練后，他的記憶中有了“黃老師，你好”的印象，但是他還不會與老師對視，總是斜著眼睛看其他地方，頭也像撥浪鼓似的搖來搖去，然后我再強調跟老師問好時眼睛要看著老師，只靠口頭提醒他很難做到，于是我用薯片強化他，讓他看到薯片時并問他：“想不想要？”他非常清楚地回答：“要。”然后就用薯片強化他，使他向老師問好的時候要與老師對視。當然，他有時難以控制自己的眼睛和頭，我就用雙手托住他的臉，強迫性地使他看著老師并說：“黃老師，你好?！弊龅谜_就給予口頭鼓勵：“做得棒！”同時獎勵一塊薯片。開始的時候他當然是為了想吃薯片才努力，但是經過反復訓練后，他逐漸習慣了見到老師要問好，并且知道跟老師問好時應該與老師對視。
（2）游戲引導法
玩，是孩子生來就具有的一種本能，不論是正常的孩子還是有缺陷的孩子，他們最渴望的就是每天除了玩，什么都不用做。所以，游戲為他們創造了一個很好的玩的機會。游戲可以讓孤獨癥兒童在愉悅的、輕松的狀態下接受教師有目的性的語言交往訓練，還可以促進孩子之間語言交往的能力，同時也促進了語言表達能力的發展。這種方法既有利于孩子對這句話所對應的理解，又使孩子在不知不覺中輕松地接受訓練。東東開始不會參與集體性的游戲。于是我與東東玩“躲貓貓”、“開汽車”游戲。東東對這樣的游戲特別感興趣，邊玩邊大聲嬉戲，還會偶爾叫出“嘟嘟”、“媽媽”等，非常高興。
（3）運動訓練法
孤獨癥兒童要想進行語言訓練，一個健康強壯的身體是不可少的，特別是那些安靜的、懶惰型的孤獨癥就更需要了。運動中能增加肺活量，促進兒童發音器官的成長，這是進行語言訓練所需要的身體物質基礎。運動訓練法是根據兒童的感覺統合能力和發展的狀況，以游戲的形式讓兒童在生活中做符合他們需要的訓練活動。感覺統合能力的訓練是針對那些在前庭覺、本體覺、聽覺、視覺及觸覺上有問題的孩子進行的大腦功能訓練。運用一些專門的器械要求孩子注意力非常集中地完成協調的動作。例如，通過拍球、拋接球等活動來訓練孩子的手眼協調性，同時感覺統合訓練還可以矯治兒童自閉癥、多動癥、語言發展障礙及智力發育遲緩等特殊問題。我們的體育課有一項活動是拍皮球，我發現東東只是喜歡拿著球繞著操場跑圈，有時會抱著球坐在籃球架下看別的孩子拍球。開始我以為他是不會玩拋接球才抱著球亂跑，我與他玩過之后才發現他會，只是不會與人交流表達愿望。于是我又在兩人拋接球的基礎上又加了一位老師，規則變難了（東東―我―老師―東東）。我要求東東拋給我時眼睛要看著我，仔細聽我說“拋給老師”，反復玩了幾次東東就會說“拋給老師”。東東做得非常好，玩得也很開心。
感覺統合訓練法就是用語言或行動鼓勵孤獨癥兒童逐步克服他們在平常教育訓練中能力不足，訓練形式枯燥等問題，逐步培養他們的興趣，讓他們感到愉快。進一步有效地化解他們因做不到而產生的焦慮和緊張情緒，并幫助他們建立起足夠的自信心和自然的情緒。
第四階段：社會交往（2010年1月1日―2010年1月17日）每天兩節課，每節30分鐘。
（1）音樂陶冶法
音樂對陶冶孤獨癥兒童的性情有良好的作用，伴隨著輕快、舒緩的音樂有的兒童會拍手說兒歌、會唱幾句歌詞、會簡單的舞蹈動作。在音樂的陶冶下，他們的情緒也會穩定下來，性情慢慢開朗起來，從而為進行語言訓練奠定基礎。東東喜歡聽兒歌，有時邊聽還邊擺動身體。我教給他一首《小手拍拍》的兒歌：小手拍拍，小手拍拍，把手伸出來，把手伸出來，眼睛在哪里，眼睛在哪里，用手指出來，用手指出來。東東學得很快，跟著我反復唱了幾遍就能把大意唱出來，同時還能一邊唱一邊做動作。經過幾次訓練，東東只要看我做動作就能把兒歌唱出來。
五、個案訓練的效果
經過兩個月的訓練，東東基本上能完成預定的目標，測試結果表明東東的語言能力有明顯的提高。
1.發音方面，能正確清晰地模仿發音并且不需要提示，能洪亮地叫出“爸爸”、“媽媽”。能發出一些簡單的單音和疊音，如：“要”，“嘟嘟”。
2.語言理解能力方面，聽到叫名字時有反應。從只能看懂老師的手勢指令到逐漸學習聽懂語言指令，鸚鵡學舌的現象也慢慢減少。能完成一步指令，如：“起立”，“跺腳”。兩部或兩部以上指令要在提示下完成，如：“先拍手，后跺腳”。
3.語言表達與交往方面，從最初的無視他人轉變為能主動向老師問好的表現。如：上課前能主動說：“黃老師，你好！”在想玩拼圖時，能說“要”。能參與集體游戲活動，喜歡和老師唱兒歌，能主動表達自己的愿望。
六、結語
孤獨癥兒童語言訓練是一個漫長的過程，一定要持之以恒、善始善終，在有愛心、耐心的前提下一定要有信心。在訓練之前教師一定要根據孩子的具體情況制定詳細可行的訓練目標和計劃，起點要低，從簡單到復雜，循序漸進，避免使孩子產生恐懼的心理。訓練師在訓練過程中要設法進入孩子的情感世界，和孩子建立成友情、親情，這樣孩子才能更愿意配合訓練。訓練內容應該多樣性、靈活性，避免死板、枯燥，應該激發孩子的興趣。
看到東東所取得的進步我感到十分安慰，同時在語言訓練的過程中也深深地體會到作為一名特教教師，我不僅要關心和愛護孤獨癥兒童，而且要對特教工作盡職盡責，因為對孤獨癥兒童的訓練是長期的、艱苦的。有點進步很困難，退步卻很容易，放松訓練就會使他們歸回原位。所以這就要求教師對孤獨癥兒童的訓練一定要持之以恒，幫助他們從“自我的小世界”里走出來，邁入新的環境中，融入新的生活。
參考文獻：
［1］王輝.行為改變技術［M］.南京大學出版社，2006.
［2］楊霞，葉蓉.感覺統合訓練［M］.第二軍醫大學出版社，2007.
［3］趙莎莎.淺談自閉癥兒童語言交往能力訓練［J］中山特殊教育學校.
語言訓練范文6
關鍵詞：幼兒語言；生活中訓練；游戲中訓練；活動中訓練
一、引言
人與人的交流離不開語言，早期發展幼兒語言對幼兒一生來說都會產生不可估量的影響。只有注重早期幼兒的語言發展，孩子才能在人面前大膽的表達自己想法，把自己的愿望輕松的表達出來，才能促進幼兒的智力開發，才能夠學到更多的知識。因此，要重視幼兒的語言訓練。
二、在日常生活中培養幼兒語言表達能力
幼兒的語言發展離不開幼兒的日常生活活動，幼兒的日常生活是幼兒語言訓練的良好平臺。因此，把對幼兒的語言訓練滲透到幼兒的每天生活中的每一個活動、每個環節。教師要不失時機的悉心指導，促進幼兒的語言發展。其實觀察每個孩子的一舉一動，甚至是孩子的一個眼神、一種神態、一個動作都代表著他們的一種語言。因此，對幼兒無聲的語言更要細心觀察，傾訴孩子的心聲，注意揣摩幼兒每一個小動作所表達的興趣需要和情感體驗，這是訓練幼兒語言的最佳活動方式。例如，幼兒吃水果的時候，讓幼兒說說水果的形狀、顏色、味道等；然后借機讓幼兒說說自己都喜歡吃什么水果，并描述水果的形狀、顏色、味道，然后比賽，看誰說的好，說的生動。又如，周六跟媽媽去公園時，讓幼兒注意觀察周圍的人、自然景觀、及各種行人，然后說一說，通過說達到啟發思維，訓練語言、發展幼兒語言的目的。
三、上好語言課，培養幼兒語言表達能力
如今的語言課要打破傳統的幼兒園語言教育模式，建議多采用多種多樣的語言訓練形式，要在培養幼兒語言能力的基礎上，發展幼兒的觀察能力，不斷提高幼兒的記憶力，拓寬想像力，發展思維能力?？梢詮暮唵蔚挠變耗７抡Z言能力開始訓練，引導幼兒舉一反三，借助老師的示范語言模式，創新說的內容，說自己想說的意思，從而不斷提高幼兒的口語表達能力。例如，在借助《小樹葉找媽媽》這一教學內容時，我把故事與幼兒的現實生活聯系起來，讓幼兒觀察各種樹葉形狀有什么不同，請幼兒思考說出自己的想法。在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在了解了各種樹葉的不同之處以后，讓孩子們自己參與表演故事，在實踐活動中，發展了幼兒的注意力、觀察力、分析比較和判斷的能力。同時培養了幼兒對周圍事物注意觀察的習慣，使幼兒積極主動的去觀察，去表達、體驗說的快樂。從中發現問題、提出問題并動腦子解決問題。
四、在游戲中培養幼兒語言表達能力
幼兒都喜歡做游戲，因此，教學時，注重把知識融進孩子們的各種游戲活動中。一是注重創設幼兒活動游戲的環境；二是多看著輕松愉快的游戲活動；三是根據不同幼兒的心理需求設置不同內容的游戲；四是注重游戲活動的效果。讓孩子在游戲中心情舒暢，想說、敢說、會說、說得好。另外，在游戲活動中，老師要成為幼兒游戲的伙伴，特別是對不善于交流，不愿意表達，木訥的孩子，要主動接近他們，比如，抱抱他們，摟摟他們，親親他們，與這類的孩子這簡單的接觸，對孩子來說是莫大的榮幸。教學實踐中，我發現老師簡單的親昵孩子，他們會很開心，參與游戲的積極性也高。特別是平時不愛說話，說話又少的孩子來說，簡直是打開了他們的心扉，使他們變的越來越愛說。也可以讓幼兒說說他最喜歡什么游戲，也可以推薦其他游戲，老師和孩子們一起開辟新的游戲。例如，在組織語言活動《去森林做客》這一節課的時候，要完成引導幼兒創造性地想象出解決問題的辦法這一教學目標時，并用連貫、恰當的語言進行表達。在組織活動前，筆者把教室布置成森林場景，并設計好一個個障礙，活動進行時，幼兒以小探險家的身份進入游戲，讓他們遇到一個障礙時，大膽想象、發表自己的意見或建議。在這種游戲氛圍中，幼兒非常投入，有身臨其境之感，自然有話可說。
五、在動手操作中訓練幼兒的語言表達能力
說的能力不是孤立的，有時候在幼兒的動手操作中培養說的能力有利于提高說的效率。例如，在引導幼兒折紙活動中，讓孩子一邊做一邊說折紙的過程，或者鼓勵孩子描述折紙出來的形狀特點等。又如，在泥塑活動中，大家你一言，我一語，看那個小朋友想象力豐富，并在活動中模擬動物形象對話來豐富說話的詞匯，這樣時間長了，孩子們的語言能力自然就提高了。再如，幼兒可以自己設計幼兒故事，通過設計幼兒故事來描述其中的故事情節，不僅發展了學生的語言表達能力，而且培養了學生的想象能力和創造能力。
六、組織參與某些幼兒喜歡的活動，在活動中訓練幼兒的語言表達能力
