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摘要：語言是人們溝通的重要渠道，因此在語文教學中，我們必須要重視對學生語言表達能力的培養。重視中學生語言表達能力的訓練，同時也是重視對現代化人才的培養，為社會輸送更多有表達才能的人才，為我國的發展提供更多可能性。本文主要從農村教師的角度出發，先分析目前農村中學生語言表達能力稍遜的原因，再針對中學生的語言表達能力提出相應的訓練模式，以供有關人士參考。
關鍵詞：農村中學生；語言表達能力；訓練模式
農村中學語文教師在教學時常常會發現中學生的語言表達存在問題，這種情況下，如果教師在教學中未能對學生的語言表達能力加以重視，制定專業的表達能力訓練計劃，學生語言表達能力得不到提高，則會影響農村中學學生接觸更廣闊的世界，從而使其更難發現自己存在的語言表達問題。教師如果不能給學生提供訓練機會，學生的語言表達能力始終會影響其發展。毫無疑問，農村中學生語言表達能力較差將會影響學生的未來發展，這也是目前農村中學改進教學方式，企圖提高學生的語言表達能力的重要原因。
一、農村中學生語言表達能力稍遜的原因
（一）未形成清晰的語法概念
許多農村中學教師在教學時只要求學生能認字，不要求學生在認字基礎上深入理解文本，也不向學生傳授語法概念，導致有些學生未能形成清晰的語法概念。有的學生在語言表達時沒有主語，或主謂語混用，整個句子沒有清晰的句子結構，句子特征不明顯，這些問題的原因都是學生未形成清晰的語法概念。學生無法在閱讀時用語法概念對文本進行解讀，因此也影響了學生對文本的理解，使得學生不能將文本中的內容進行實際應用，語法在實際使用時會產生偏差，直接影響學生的語言表達能力。基礎的語法是學生閱讀的基礎，需要學生掌握的定語、狀語、補語是學生進行文言文閱讀的重要基礎，但有的教師認為此環節教學難度大，直接跳過了此環節，使學生的文言文閱讀受到影響，從而間接影響到現代文閱讀，最后導致學生語言表達能力受到影響，表達出的句子出現無法表達個人想法、語序混亂、語意不流暢等問題，與學生未形成清晰的語法概念有直接關系。深入分析，該問題與教師教學不當有更直接的關系，語法教學也是農村中學語文教師需重視的教學部分和教學問題。
（二）在語言表達時不分場合地使用口語
由于農村中學生喜歡口語化的交流，所以中學生喜歡在表達個人觀點或寫作文時都大篇幅地用上口語。但口語在語言表達上欠缺規范性，學生過多地使用口語，教師糾正的難度也較大，使得學生用口語的次數越來越頻繁，對表達能力的負面影響也越來越大。
（三）表達態度的不端正
在部分農村中學生的眼中，個人觀點的表達和作文寫作都是應付任務，他們并沒有將此與未來就業聯系在一起，最后的作業多以應付為主，導致學生的每次表達都欠缺全面的思考，未經過深思熟慮直接進行作文或直接進行個人觀點的表述。這樣的表達能力訓練沒有任何價值，學生在表達時的問題還是會存在。教師需要糾正學生的表達態度，保證學生在端正個人表達態度的基礎上對學生進行表達能力的訓練，這樣才能保障表達能力訓練的實效性，使學生的表達能力朝著積極的方向發展。
二、農村中學生語言表達能力訓練模式
（一）提高學生的主動表達興趣
農村中學生本身沒有提高自己語言表達能力的概念，需要在教師的正確引導下訓練語言表達能力，所以要求教師在教學時選擇更有效的訓練模式，提高學生的語言表達能力。首先，教師需要提高學生的學習主動性，讓學生主動地表達，以此作為基礎，再深入對學生進行指導，提高學生的實際表達能力。激發學生學習興趣是提高學生主動性的一個有效的方法。在課堂上，教師可以借助教材內容，從學生的角度設計問題，讓學生就此問題展開討論。教師選擇的問題必須有典型性，也必須有討論價值才能激發學生的討論欲和表達欲，使學生積極地參與到討論中去。在小組中表達個人觀點時，同組的同學也能就觀點中存在的語法問題進行提點，間接幫助學生解決語法問題。學生與學生之間更易交流，也能促使學生克服表達恐懼癥，積極地參與表達。比如，教學類似《社戲》這樣的文章時，教師可以提問為什么文章題為“社戲”卻寫了許多社戲之外的內容。借助這些問題讓學生主動參與討論并積極表達個人觀點，通過討論進一步加深學生對課文的理解，使教學效果多元化。寫作是語言表達的另一種方式，教師可以通過督促學生寫作的方式對學生的語言表達能力進行培養。教材中的課文是寫作訓練的最好樣本，教師從學生的學習興趣出發，將課文學習與語文表達訓練放在一起，讓學生在深入理解課文內容的基礎上續寫課文內容，這樣教師更容易開展工作，學生參與度也更高。比如，《范進中舉》一文的最后并沒有給出范進發瘋被老丈人打醒后具體做官所發生的事情，學生在學習時會產生許多聯想，教師可利用學生的聯想讓學生對此內容進行續寫，間接地培養學生的語言表達能力。
（二）訓練學生表達能力，增強學生表達自信
有的學生語言表達能力不強與其自身不敢表達有很大關系。教師在對學生進行語言表達能力的訓練時，一定要先增強學生的表達自信，讓學生先開始接受表達，能主動地表達個人觀點，這時教師才能就學生表達中存在的問題予以指導并解決，學生的表達能力才能夠得到提高。反之，若教師一直對學生的語言表達能力提出較高要求，一開始就嚴格訓練學生的語言表達能力，則會使學生對語言表達的抵抗心理越來越強，最后影響學生表達能力的形成，甚至影響語文課程的學習，對學生的學習無任何好處。首先，教師作為過來人，必須思考學生對表達的心理，運用心理學的有關理論分析學生在語言表達時的心態，分析學生表達自卑的原因，并就自卑的現狀思考解決辦法，使學生自卑心理得以克服。有的農村學生因為個人家境問題，本身自卑心理較嚴重，學生沒有放平個人的發展心態，不敢與同學接觸，這就不利于個人語言表達能力的發展。教師在教學過程中，應借用心理學的有關理論，努力幫助學生克服自卑心理，讓學生意識到自己的獨一無二性，克服心中的自卑情緒，與同學正常且密切地交流。同時，教師對學生間的集體活動也可以多多關注，指導學生參與到集體活動中，讓學生克服不敢與同學交流的心理，主動融入群體交流中，讓學生不懼怕表達，漸漸享受表達。其次，學生語言表達能力的基礎不一，每個學生對語言表達的愛好程度也不盡相同，此時，教師應鼓勵學生進行語言表達，讓學生積極地表達個人觀點，并且享受因表達受到鼓勵的過程，從而提高表達的積極性，同時積極地思考個人表達觀點。學生在自我表達時，常常因為個人意識問題表達思路不連貫、表達內容缺乏邏輯性，此時教師若直接對學生提出批評或直接打斷學生的表達，會使得學生將語言表達當成一種負擔，對語言表達產生抗拒心理，不積極主動配合教師的工作。教師需要避免類似問題的產生，避免學生對表達能力訓練產生逆反心理，鼓勵學生進行語言表達，也鼓勵學生提出獨立思考的觀點，對學生進行夸獎也有利于提高學生的訓練配合度，使學生的語言表達漸漸成為主動性活動，利于教師對學生進行培養。最后，教師對學生進行訓練時一定要選擇合適的訓練方式。農村中學生接受教育的程度不同，對知識的掌握程度和語言表達能力的強弱都存在個體化差異，教師需要根據每個學生的不同情況向學生提問，提高學生的參與積極性，也提升表達能力訓練的效率。
（三）為學生提供實戰平臺，鍛煉表達能力
學生語言表達能力的提高，得益于教師合理的訓練方法，教師需要給學生提供盡可能多的語言表達平臺，讓學生在日常生活中重視個人的語言表達能力，在生活中有意識地積累名言警句來豐富自己的語言表達，且教師對學生的語言表達能力進行訓練，最終目的是讓學生在日常交流的環節中能展現出自己的語言表達能力，基于此，語言表達能力源于生活，最后也應用于生活。馬克思將實踐看作學習的來源，充分地肯定了實踐的重要性，教師也必須理解這一點，重視語言表達的實踐，為學生提供更多的實踐平臺，讓學生直接在實踐中找到自己的語言表達問題，在實踐中漸漸放平自己的語言表達心態，自發性地接受語言表達訓練，積極地在教師創造的交流平臺中展現自己，鍛煉自己的表達能力。朗誦是學生培養語感、練習普通話的直接途徑。教師可要求學生對某文段進行朗誦，在朗誦之余，學生能積累到文段中的生詞，拓寬自己的詞語積累面。同時，朗誦能直接提高學生的文章情感理解能力，培養學生的語感。教師需要多給學生創造朗誦條件，讓學生都能積極地參與到朗誦中，分析文段中的情感描寫，選擇適合的朗誦情緒。對文段的朗誦也能促進學生的表達思考，使學生在語言表達的過程中對自己所表達的內容進行深入思考，并有意識地用自己的語感判斷所表達內容的正確性，使個人語言表達能力得以提升。辯論是最考驗語言表達能力的活動。教師可開展辯論比賽，讓學生就某個問題進行辯論，學生能貼合實際找到自己的觀點，并在辯論中表達自己的觀點，積極思考，提高個人語言表達能力。多開展此類活動能讓學生喜歡辯論的感覺，最后提升對語文學科的學習興趣，使教師的教學達到多重效果。
三、結語
農村中學生的語言表達能力培養難度較大，語言表達的培養周期也較長，教師需要提高教學的耐心度，尋找合適的訓練模式并在教學中嚴格地實施，使學生充分地意識到個人語言表達能力存在的問題，并聽從教師的訓練安排進行改正，積極地提高個人語言表達能力。即使部分農村中學生的語言條件欠佳，但也能保證他們的語言表達能力滿足社會發展需求。
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作者:陸俊花 單位:甘肅省榆中縣小康營中學
