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法規標準范文1
一、教學方式多樣化，增強教學效果
1.充分利用多媒體教學，豐富教學手段。單純用語言和板書表達清楚抽象復雜的理論很困難，但多媒體教學可以將這部分內容直觀、形象地表現出來。而且隨著計算機網絡的普及，很多新的內容，最新的案例都可以作為教學的一部分內容。例如有關保健食品、綠色食品、QS認證標志等圖片，中央財經頻道的《食品安全在行動之中國政策論壇》和《每周質量報告》等視頻資料，都可以在課堂上直接展示給學生，這樣既能彌補教材的不足，又能鍛煉學生的利用互聯網檢索信息的能力，讓學生更快速、清楚、系統地了解這些教學內容，對食品法規與標準的相關內容形成整體的認知。
2.采用對比教學方法，加深記憶。在講解國際食品標準組織章節時，讓同學們自己分項，將CAC、FAO、ISO等國際組織的職能、目標、總部所在地和成員權利與義務等放到一起進行對比，比較這些國際組織的不同，而后總結、分析它們的作用和影響，使同學們在記憶時不至于混淆。在講解國外食品法律法規時，和我國的食品法律法規相比較，同學們在了解了國外食品法律法規的同時又回顧我國的食品衛生法規內容，還能掌握未來我國法律法規的制定有哪些趨勢，加深印象。
3.多用案例分析，提高教學內容的實用性與實踐性。《食品安全法》和《產品質量法》是我國法律法規的章節的重點，單純逐條學習這兩部法規是非常枯燥的。在進行這部分內容教學時，我們應該搜集大量的典型食品違法案例，讓同學們分組討論，派代表回答案例是違反了法規的哪條哪款，應該怎樣予以處罰，如有不同意見就可以進行辯論。這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓同學們對兩部法規充分了解。
二、教學內容合理化，注重前沿與實用
1.深入淺出，激發學習興趣。法律法規的學習相對來說是枯燥的，我們從近幾年我國的食品安全事故入手，例如三鹿奶粉、含甲醛啤酒、地溝油非法加工經營、面粉漂白劑、火鍋口水油等，讓同學們對食品安全有一個感性的認識。然后從以前存在的食品安全多頭分管造成的所謂“十幾個大蓋帽管不住一頭豬”引出《食品安全法》的出臺和《食品衛生法》的廢止，由此導出食品法規與標準的重要性，增強學習法規與標準的興趣。
2.章節內容模塊化，有利于整體把握。在講解食品法規與標準時，對遴選的教學內容進行整合和序化：例如將緒論、中國食品法律法規、國外食品法律法規和食品法規與標準文獻檢索歸為法規與標準基礎模塊；將標準的制定、中國食品標準、ISO9000質量管理體系部分內容歸為企業資料的編寫設計模塊，ISO22000食品安全管理體系和食品質量認證歸為企業管理體系和產品認證模塊。將相關內容以工作過程為導向，按工作任務的難易遞進方式構建教學模塊化課程結構，使教與學有機結合。
3.加強課本與實際生活的聯系，提高學生的感性認識。在教學時引導同學們從消費者的角度來看待我們生活中的食品法規與標準。有意讓同學們收集一些普通生活當中的食品外包裝，如純凈水、碗面、牛奶等，看看上面的標簽是否規范，從外包裝如何避免買到假冒偽劣食品，導入食品標簽與標識標注章節的講授和學習，使同學們真正做到活學活用。
三、考核方式多重化，注重學生能力評價
只從期終考試成績來評定學生學習這門課的效果顯然是有失偏頗的。我認為應該增加平時的成績考核比例，如作業、課堂提問和討論、課程論文等方式。通過平時考核，老師可以及時了解講課效果，得到學生掌握了解已學知識的程度的信息反饋；可以多方面調動學生學習的主動性和積極性，促使學生利用網絡資源檢索一些有關內容來豐富自己。我認為平時的作業10%、課堂提問和討論20%、期終考試70%的考核比例能夠更好地讓學生掌握所學的知識，培養應用能力。
參考文獻：
［1］吳曉彤.食品法律法規與標準［M］.科學出版社.
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【關鍵詞】輪椅車標準與法規；教學方法；實踐教學
《輪椅車標準與法規》是生物醫學工程專業康復工程研究方向一門重要的專業基礎課程，其特點是綜合性、實踐性和應用性很強，涉及的內容非常廣泛，包含了輪椅車的國際標準、國家標準以及臺灣標準和國內多個行業標準，而《輪椅車標準與法規》課程目前沒有通用的授課教材。
結合康復工程專業學生已修課程的特色，如人體生物力學基礎、機械制圖基礎、Solidworks、UG、AUTOCAD以及機械加工實踐操作課程等特點，作者對輪椅車標準與法規這門課程采用特殊的授課方式進行講解，經過實踐后，發現上課效果較佳，學生反映概念容易理解，標準條例中檢測的項目和使用的方法印象深刻，課堂氣氛較輕松，效果良好。本文將對《輪椅車標準與法規》課程授課時的教學方法實施的幾個方面進行探討和淺析。
一、標準理論與應用實踐密切結合
《輪椅車標準與法規》這門課程中涉及到的主要項目，包括輪椅車術語、輪椅車分類標準、輪椅車靜態穩定性、輪椅車沖擊強度、輪椅車疲勞強度、輪椅車尺寸空間、輪椅車質量和操作空間、輪椅車行駛速度、輪椅車剎車效率、輪椅車越障能力、輪椅車測試中用假人、輪椅車表面摩擦系數、輪椅車座墊組件防火性、輪椅車電磁兼容性能測試等幾十個標準，并且每個性能測試的標準又包括國際標準、國家標準、臺灣標準和行業標準等不同的類型。通過學習將輪椅車標準理論付諸實踐，結合實踐來理解標準理論，使學生掌握常用輪椅車測試的技術要求、試驗方法以及裝配要求等基本理論和基礎知識，熟悉常用輪椅車標準，培養學生掌握常用輪椅車測試的技能和標準的制定及規范。因此，本課程在講授基本理論的同時將一些小型設備和測試器械帶入課堂進行展示和操作，并帶領學生進行實地考察，參觀相關的生產廠家、科研機構和檢測中心，讓學生對輪椅車產品標準中產品分類、檢測項目、技術要求、試驗方法、裝配要求、設計、制造、維修和檢驗等工作有一個感性的認識，找到相應的應用領域，學生就可以將書本上的理論知識與實踐結合起來。
針對所學的輪椅車標準的理論基礎與實地考察過程中發現的問題，教師和學生們共同提出具體研究方案和實施細則以及標準中可行的測試方法，讓學生邊看邊學邊動腦思考，并對部分可實施方案采用機械制圖軟件呈現。這樣的教學方法教會學生理論知識的同時，也讓學生學會如何將理論知識應用到實際中，解決實際問題。學生就會有切身的體會，也會提出一些自己的想法，調動了學生學習的積極性和主動性。如果有類似的標準和法規課程講授，有條件進行實地參觀和考察或將相關的教學設備搬入課堂，作者認為這種授課方式會讓學生對書本知識有全新的認識。
二、授課內容既要與時俱進又要貼近學生
傳統的教學方法，有利于傳授知識，但是忽視學生的培養能力，特別是思維能力和解決實踐問題的能力。因此在教學過程中，按部就班地講授課本知識的同時，更應該將該學科領域涉及的現代科學技術發展下的新產品、新成果、新技術介紹給學生，讓學生接受理論知識點灌輸的同時，豐富知識面，開創學生的創新思維和發散思維，有利于學生創新能力的培養以及綜合素質的提高。同時要求教師在認真備課、鉆研教材的基礎上，更應密切注視輪椅車研究領域科學新動向，適時跟蹤最新輪椅車測試設備或輪椅車產品及標準的開發與應用，不僅要把教材上的知識教授給學生，還要善于結合最新社會動態、科技動態，及時地有選擇地給學生介紹一些相關的理論信息和事實產品。譬如殘疾人運動會上使用的競技活動輪椅車、新材料研制的輪椅車、多功能高檔輪椅車的設計和優化等。
在科學技術快速發展的推動下，現代輪椅車檢測設備和新產品層出不窮以及相應檢測標準需要進行不斷的修訂，知識量快速增長，特別是互聯網信息的傳播和提供為教師的教學增添了一條有效的途徑。借助網絡信息教師和學生們在網上可以隨時開展論壇，收集該領域最新的研究動態及相關信息，將這些內容與某些知識點進行結合來講授，對新產品利用已學知識進行剖析，發揮學生們的專業特長和個人特色，使同學們在學習書本基礎知識的同時也學會不斷查找新的技術應用領域。
三、科學有效的學習方法的培養
法規標準范文3
關鍵詞：教育民事關系 教育行政關系 法律適用
一、問題的提出
《教育法》中明確規定：“教育是社會主義現代化建設的基礎，國家保障教育事業優先發展。”教育是經濟發展，社會進步的基石和先導，是塑造未來的事業，所以教育領域的法制化和法治化是非常重要的話題。
我國現已有大量的調整教育活動的法律法規出臺，而且關于教育的立法活動還在不斷進行。但是現實情況是近年來涉及教育權，教育活動的糾紛頻仍，諸如涉及侵犯受教育權、殘疾兒童的入學權、教師的懲戒權等等問題的案件不斷出現，但是從訴訟立案到判決都遇到了難題，從程序到實體都遇到了適用法律上的障礙。有的案件如齊玉苓告陳曉琪侵犯其受教育權案最終按侵犯姓名權進行判決；有的援引了行政法的法律規定；有的是作為民事關系進行了解決，各地方法院在處理同類問題時依然存在大量觀點上的不統一，這些法律適用活動仍然沒有被最終明確。究其原因是當前社會處于迅速發展和劇烈變革中，政治、經濟、文化各個領域對教育領域不斷滲透，教育主體多元，教育關系錯綜復雜，來自于社會的各種矛盾與教育領域內部的固有矛盾交織在一起，使得矛盾與糾紛叢生。
另外，從法律的價值上講，教育的法律控制的實現，不單是在于在立法上制定了多少倡導和維護教育法律關系和教育秩序的教育法律、法規，關鍵在于使這些教育法律關系和教育管理秩序在教育管理中得到全面的實現。教育法律適用過程是實現教育法律價值的過程，法律適用的概率越高，表明法律價值的實現程度越高，即法律價值化程度越高。
所以，通過對教育法律關系的進一步分析，明確教育法在我國法律體系中的地位，從而準確、及時、正確地實現教育法律法規的適用，實現教育領域的法治的要求已經非常緊迫，這種要求已經深刻觸及了制度和法律的層面。
二、不同的觀點
2O世紀60年代，日本法學界對教育法的地位提出兩種對立的觀點，即“教育行政法規學”和“教育制度獨立自法說?！边@一理論啟發了我國教育法學研究者對我國教育法地位的討論，探索，引發了1993年至今仍未衰退的學術爭鳴，概括起來大致有以下觀點：
(一)完全獨立說
主張是以特有的教育關系作為調整對象，有特有的法律關系主體和法律基本原則并有相應的處理方式。
(二)隸屬說
持這一觀點的學者認為教育法隸屬于行政法，是行政法律部門的一個分支，不是獨立的法律部門，不具備構成部門法的條件。因為“教育法體現了國家對教育的干預和管理，或者統稱為國家調控教育的原則，這種調控在我國在大多數情況下都是通過行政行為實現的，因此，教育法就其基本性質而言，可以界說為調整教育行政關系的法規的總稱。”
(三)相對獨立說
認為教育法應脫離行政法，與文化法、科學技術法、體育法、文物保護法、衛生法等共同組成文教科技法，教育法是其中一個分支。從尊重人才，重視文教科技等因素來考慮，亟須加強這方面的法律，這一部門法中包括：教育法、科學法、版權法、專利法、發明獎勵法、新聞法、出版法、文藝法、廣播電視法、文物保護法。
(四)發展說
認為目前教育法的調整對象仍以行政法律關系為主，調整方法也屬于行政法范圍，但教育法同時調節著具有縱向隸屬特征的行政法律關系和具有橫向平等性質的教育民事法律關系。隨著教育法的繼續深入發展，調整對象、調整方法的繼續完善、教育法應當獨立。由于教育社會關系與其他社會關系有明顯的獨立性，這就為教育法歸成為一個獨立法律部門打下基礎。
以上的不同學說是在不同的基礎上，從不同的角度上提出的。筆者認為，要明確教育法在我國法律體系中的位置，明確教育法律關系的性質，從而使教育法律法規得到切實有效的適用，必須分析在教育活動中形成的各種關系的性質，只有這樣，才能從理論和現實上解決問題。
三、解析教育領域內的社會關系
“教育關系”屬于行政關系，民事關系，還是其他性質的社會關系呢?調整這些關系的教育法律法規的性質如何界定?在司法實踐中適用何種程序法呢?只有對這些與教育相關的社會關系進行科學地考察，才能明確“教育法”處于我國法律體系中的哪個部分。這是教育法學研究的一個基本問題，它不僅與教育法學的研究對象、教育法的分類、體系構成等直接相關，而且對教育立法活動和司法實踐也有著深刻的影響。
學校作為法人組織(有的學者認為高等學校具有法人地位，中小學不具有法人地位)，在社會生活中和方方面面發生著聯系，形成了不同的社會關系，下面對一些主要社會關系進行解析。
(一)我國教育與政府的關系
在我國政府《教育法》第十四條明確規定：“國務院和地方各級人民政府根據分級管理、分工負責的原則，領導和管理教育工作，中等及中等以下教育在國務院領導下，由地方人民政府管理。”這說明政府對各級各類學校進行行政管理、行政干預和施加行政影響，學校處于行政相對人的地位，兩者之間是行政關系。
隨著大量社會力量介入教育領域，大量的私立學校紛紛建立，而私立學校的辦學自主權的來源不是國家權力，而是民事權利，權利的特點是“法不禁止便自由?！钡沁@種權利的運用方向是教育，而教育是一個利益沖突集中的領域，不同的人對教育有不同的利益追求，試圖通過教育實現不同的目的，因此決定了這部分領域而不能完全交給市場，完全按照市場規律運作，如果出現“市場失靈”，將帶來極大的影響，因為教育是有時效性的，但是也不能完全由政府來掌控，因為政府既不是投資者，也不是辦學者，所以政府必須有限介入，進行宏觀調控，對民間辦學權利明確界限但同時給予保護，《社會力量辦學條例》的頒行，一定程度上實現了政府的有限調控，在這個范圍內形成的就是行政關系，在此范圍之外形成的社會關系，應該定位為民事關系。
但是，政府在對學校的管理中關于學校的自主辦學權的內容必須要研究，因為隨著經濟的不斷發展，教育的民主化的不斷演進，學校需要更多的辦學自主權，實現政府的角色定位和權力的分化是必然的要求。
(二)學校與學生、教師的關系
教育法律法規的功能簡言之就是能夠實現“依法管理”和“依法維權”。
法規標準范文4
關鍵詞：食品法規與標準；主題；案例；課程改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0184-02
鑒于食品法規標準的分散性，對于同一事物或事件的闡述往往涉及多種法規標準，未見對全局的細致統籌規劃，某種程度上增加了食品安全監管及食品企業依法經營困難。作為高校食品法規教育從業人員，有責任通過教育緩解現狀。
食品標準與法規是各高校食品安全與監管類專業的核心課程，要求任課教師密切聯系食品法規和食品標準的最新進展[1]，還要改變食品法規課程法規條例的枯燥的教學方式，增加學習中教與學的互動。
一、主題案例化教學的課程設計整體方案
現今食品法規與標準課程要求學生掌握國內外食品標準與法規基本概念，理清食品標準與法規之間的相互依存關系，掌握食品質量衛生法規、標準的地位與作用，熟悉法規、標準與市場經濟和食品安全體系的關系，并學會制定食品標準和食品衛生許可證、新資源食品、食品添加劑新品種、有機食品、無公害食品、ISO9000及22000質量管理體系認證程序和體系文件編制。[2]現在教學過程中，普遍確定以食品安全法和食品標準化基礎知識為重點，食品法規重點解讀食品安全法，同時簡單介紹食品相關的其他法律、行政法規及部門規章等[1]。無法有效解決目前食品法規教學內容以龐大的法律法規為主導的雜亂狀態，使學生缺乏解決實際法律法規問題的能力，缺乏可持續性發展能力。因此需要引入主題案例化教學模式，通過案例分析引出法規標準分析及標準制定涉及的專業及社會原因。
課程設計以主題的確定為中心來設計課程體系和課程內容結構。遵循學生學習能力與職業能力發展的規律，對確定主題進行剖析，有層次地進行法規講解、專業背景分析和案例分析。使法規條例具體化、顯性化，通過案例分析驅動學生對法規條例的學習理解，培養分析能力，帶動學生認知、情感和行為等多方面共同發展，實現教學目標。
課程總體設計方案步驟如下：
1.對食品職業崗位、工作任務及其能力的分析。與食品生產企業合作，分析職業崗位對法規認知的要求、工作任務及其能力，確定課程定位和教學目標。經過分析，得出與食品企業中《食品標準與法規》相關的主要工作崗位及其工作任務。[3]
2.通過對企業、政府監管實際情況分析設計課程體系、確立法規主題。按照食品企業真實工作內容和工作情境，結合政府監管，確立典型法規主題，以食品法規分析及應用能力的培養為宗旨設計課程體系。
3.以主題為主導，以案例為手段，以培養法律法規應用能力為目的設計教學內容和教學任務。圍繞法規應用能力和職業素養的培養，根據食品安全主題，整合相應法律法規，設計教學任務，以設計主題為主導，案例分析為手段，實現教學做一體化。
二、課程學習內容設計
在職業崗位分析基礎上，結合熱點問題，按照學生的認知能力和規律，基于工作過程與工作情景，按照食品企業真實工作內容和工作情境，結合政府監管實際情況及我國國情，選取確立典型法規主題。
三、課程教學過程設計
教學過程中通過分析引出相應法律法規，剖析法律法規的制定的理論依據，提高學生學習興趣，改變枯燥的教學方式，增加教與學的互動。
四、教材的建設
《食品標準與法規》相關教材較少，目前有張建新主編的《食品質量安全技術標準應用指南》和《食品標準與法規》，基本理論教學內容為：緒論、食品法律法規、食品標準的基礎知識、食品企業標準體系、食品安全認證管理與法規文獻檢索等[4]。雖能滿足對一般法規標準的理論教學，但對學生的分析、可持續發展能力的提高，沒有很大幫助。急需編制《食品法規――主題與案例》的教材。
通過主題案例化教學模式的引入，可重點解決目前食品法規教學內容以龐大的法律法規為主導的雜亂狀態；解決食品專業理論與法規的有機融合問題；食品法規立體化理解問題；食品法規教學老師與學生互動問題；解決學生在法規上可持續性發展問題。
參考文獻：
[1]鄧鴻鈴，王海波，吳桂貞.淺談高職食品標準與法規課程教學改革[J].廣東職業技術教育與研究，2012，（3）：28-29.
[2]魏潔云.食品標準與法規課程教學改革研究[J].安徽農業科學，2012，40（27）：13674-13676.
法規標準范文5
（廣東省食品藥品職業技術學校廣東廣州510663）
摘要：將“以學生為中心”教學法應用在中職食品類專業“食品法律法規與標準”課程的教學設計中，從教學內容、教學方法和教學評價三個方面進行改革，并應用克伯( Kolb)“體驗學習圈”設計該課程的學生活動，能夠有效地提高學生的學習興趣、學習效果及團隊合作精神。
關鍵詞 ：中職；食品法律法規與標準；課程設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0070-03
“以學生為中心”教學法
“以學生為中心”教學法的倡導者羅杰斯提出，學習是人自我價值實現的需要，是個人潛能和人格的充分發展。它不是一種具體的教學方法，而是一種包括“傾聽、尊重、開放的心態以及多維的視角”的教學理念，也就是說教學過程中學生是教學的主體，是教學活動的中心，而教師充當引導者，用開放的心態幫助學生從不同的角度看待事物，理解事物的不同維度，調動學生學習的積極性、獨立性，為學生主動學習營造氛圍，讓學生在自主學習中掌握專業知識，同時在小組活動中鍛煉團隊合作能力。
常見的“以學生為中心”教學法包括體驗學習法、合作學習法、角色扮演法、任務驅動法和技能訓練等。這些教學方法通常遵循以下八個原則：教師應該是學習的促進者而不是知識的呈現者：使用活動和資料激勵、幫助、挑戰學生；鼓勵學生提出自己的想法，培養解決問題的能力：鼓勵學生獨立學習：學生積極參與整個學習過程：培養學生的核心就業技能：形成性評價、同伴評價和自我評價對學生有幫助；考慮學生的需求和學習愛好?？瞬? Kolb)的“體驗學習圈”將體驗學習設計為包括具體經驗、反思性觀察、抽象概念化及主動實踐四個階段的環形模型（如圖1所示）。具體體驗是指讓學習者完全投入一種新的體驗：反思性觀察是指學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考：抽象概念化是指學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念：主動實踐是指學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題的過程中。
“食品法律法規與標準”課程教學現狀
“食品法律法規與標準”是食品專業的基礎課，理論性較強，且與食品生產實踐聯系緊密，是食品安全控制技術的前導課程，在食品類專業中具有重要的地位。
該課程目前大部分教材為高等教育用書，針對的讀者是本科院校及大專院校的學生，如吳曉彤主編的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《食品法律法規與標準》、周才瓊主編的普通高等教育“十一五”精品課程建設教材《食品標準與法規》、張建新主編的《食品標準與法規》、艾志錄主編的《食品標準與法規》等，上述教材的理論教學主要包括食品法律法規基礎知識、我國食品法律法規、國際和部分發達國家食品法律法規、食品標準知識、我國的食品標準、國際食品標準、食品生產市場的市場準入、食品認證管理、食品質量管理體系等內容。這種課程體系理論知識繁雜，缺少相關的實踐教學內容，以解讀標準和法規為主，枯燥且實用性不強，不符合中職畢業生的行業崗位需求，但目前暫無適合中等職業教育的相關教材。因此，應根據社會、企業和學生的需求，以夠用、通俗為原則，對該課程的內容進行調整。另外，傳統的教學方式單一，以教師單向講授為主，學生被動聽講，壓抑了學生主動學習的積極性。傳統的教學評價方式也是單一的，教師是唯一的評價者，只強調知識水平的掌握，忽視學生情感態度、價值觀、過程與方法等方面的評價。因此，必須對現行的教學內容、教學方法和教學評價方式進行改革，培養學生的綜合素質和核心就業能力。
“以學生為中心”教學法在“食品法律法規與標準”課程教學中的應用
針對上述存在的問題，筆者應用“以學生為中心”理論對該課程進行教學設計，在了解行業崗位需求和學生自身發展需求的基礎上，充分利用學生已有的知識和經驗，從教學內容、教學方法、教學評價等多個方面進行了改革和實踐，使學生能積極參與、思考、分享、評價、反饋，系統地完成該課程的重點知識學習，達到崗位的任職要求。
（一）教學內容設計
進行課程設計前，首先要了解行業崗位需求。食品類專業的中職畢業生一般從事生產操作、品質控制、在線質檢、食品標簽設計等崗位工作。這些崗位承擔的工作任務主要是負責食品的安全生產、質量管理、查閱國標、編制企業標準、許可證管理、設計食品標簽等，根據這些崗位的用人要求，通過該課程的系統學習后，不僅要求對《食品安全法》有全面、清晰的認識，具備食品質量安全的意識和基本技能，并能在食品企業實際生產中進行應用，還應該會查閱食品安全標準，能根據食品添加劑使用標準正確使用食品添加劑，能根據預包裝食品標簽通則鑒別和設計食品標簽等。所以，筆者在該課程教學內容的設計中，以項目為主線、以學生活動為導向，開發了3個教學模塊、6個項目、10個學生活動，具體內容如表1所示。
（二）教學方法設計
在該課程教學過程中應用“體驗學習圈”理論設計學生活動，用學生熟悉的案例通過情境模擬、任務驅動、角色扮演、合作學習等方法引導他們進入主動學習的狀態，讓他們實現“看后能記住，做后能明白”。下面介紹三例學生活動的教學過程。
法律的特點及立法程序學生活動是“制定規范性文件——××宿舍管理規定”。(1)具體體驗階段。播放《食品安全法》立法過程的視頻，學生以宿舍為單位進行分組，宿舍組長組織組員制定本宿舍管理規定，并記錄制定規定的過程。(2)反思觀察階段。各組展示宿舍管理規定的內容，并介紹制定過程，教師以宿舍管理規定的內容及制定過程引出法律的特點及立法的程序，其他學生指出展示組存在的問題，并在不同顏色的便條紙上歸納規范性文件的特點及制定程序。(3)抽象概念階段。教師將大家的發言、便簽紙進行歸納和補充，并總結出法律的四個特點及立法的四個程序。(4)主動實踐階段。設立遞進式的學生活動“食品檢驗室管理規定”。學生可以驗證第三階段學習到的法律的四個特點及立法的四個程序，并將其運用到“食品檢驗室管理規定”的實踐中去。
食品安全法——從業人員良好衛生習慣學生活動是“我是一名講衛生的食品生產工”。(1)具體體驗階段。播放從業人員良好衛生習慣的視頻，以年齡為單位對學生進行分組，各組選出1—3名學生扮演食品生產工人，組內其他學生通過文字、圖畫的方式描述從業人員應該養成的良好衛生習慣并在黑板上展示。(2)反思觀察階段。各組扮演者根據展示的內容用語言或動作表達出這些生產和生活習慣，其他學生觀看展示和表演。教師根據各組的表現引出食品從業人員應該具有的良好的衛生習慣，其他學生指出展示組存在的問題，并在不同顏色的便簽紙上歸納食品從業人員的行為哪些是正確的，哪些是錯誤的。(3)抽象概念階段。教師將大家的發言、便簽紙進行歸納和補充，并總結出食品從業人員應該養成的衛生習慣。(4)主動實踐階段。很多中職學生在寒暑假都有到食品企業短期實踐的機會，對于在真實工作崗位中從業人員是如何養成良好的衛生習慣的，食品安全主管是如何監督管理的，學生可以通過實踐驗證第三階段的知識，并將它們運用到真實工作崗位中去。
GB7718-2011預包裝食品標簽通則學生活動是“認識和設計預包裝食品外包裝”。(1)具體體驗階段。播放“食品標簽知多少”視頻，以喜歡的零食種類為依據對學生進行分組，給出任務：收集5件本組喜歡的零食，指出它們的外包裝標簽標識上有什么內容，是否符合預包裝食品標簽通則的要求。各組將收集到的食品或圖片進行展示并作說明。(2)反思觀察階段．教師根據各組的表現引出預包裝食品標簽中應包裝哪些內容，其他學生指出展示組收集的預包裝食品外包裝存在的問題并給出改正的意見，并在不同顏色的便條紙上進行歸納。(3)抽象概念階段。教師將大家的發言、便簽紙進行歸納和補充，并總結出預包裝食品標簽的要求。(4)主動實踐階段。給出遞進式任務：“假如你是一個××食品廠的食品工藝員，請為出廠的××食品設計一個外包裝，要求有合格的標簽標i只。”各組可經過查閱資料、討論、圖畫或模型做出食品外包裝并在黑板上展示，配以說明。學生可以驗證第三階段的知識，并將它們運用到真實工作崗位中去。
在教學實施過程中，為充分調動學生學習的主動性和參與性，準備好學習過程中所需要的教學資源，利用顏色、道具、現代化多媒體技術給學生提供教學內容。設計多種多樣的分組形式，讓學生有機會與不同的合作對象交流、溝通、合作。根據學生已有的學習和生活經驗，創設問題情境，進行啟發性教學、學生自學后進行課堂討論、學生經過調研后上講臺講述等方式的教學，讓學生通過傾聽分享不同的意見和觀點，加深對食品法律法規的理解。
（三）教學評價設計
本課程的教學評價以教學活動的價值性判斷為依據，形成診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合的綜合評價體系，其中以終結性評價和形成性評價相結合為主。
診斷性評價主要體現在課堂提問上，對每節課的重點和難點進行課堂提問和討論，診斷教師和學生在教學中遇到的困難和問題，通過分析盡快幫助他們解決困難和問題，可采取不計分方式。形成性評價主要體現在學生活動和課后作業上，讓學生和教師共同對學生的學習態度、表達能力、創新能力、團隊協作精神等進行評定，形成“組織計劃+自我評估+小組評估+教師評估”的評價成績，以正確判斷學生身心發展的價值所在。對重要的知識點可布置課前或課后作業，要求學生利用課余時間完成，提高學生學習的自覺性和獨立性。形成性評價占總成績的50%。終結性評價包括期中和期末考試，占總成績的50%。
采用這種綜合評價體系，學生能正確認識自己，正確評價自己、評價他人，同時又能展示個性，顯示才能，促進學生自我發展。
法規標準范文6
(2000年3月20日省人民政府令第47號公布 省人民政府關于修訂《貴州省征占用林地補償費用管理辦法》的決定經2004年6月30日省人民政府第20次常務會議通過 省人民政府令第78號公布，自2004年8月1日起施行）
第一條 為了加強林地管理，切實保護林地資源，維護林地、林木所有者和經營者的合法權益，有利于森林資源的合理利用和各項建設事業的發展，根據《中華人民共和國森林法》及有關法律、法規，結合我省實際，制定本辦法。
第二條 進行勘查、開采礦藏和各項建設工程，應當不占或者少占林地。確需征、占用林地的，應當依法辦理林地使用手續。
第三條 征、占用林地補償費用項目包括森林植被恢復費、林地補償費、林木補償費和安置補助費。
第四條 依法征、占用林地的單位和個人應當繳納森林植被恢復費，支付林地補償費、林木補償費和安置補助費。
林地補償費、林木補償費支付給被征、占用林地的所有權人或者使用權人。
臨時占用林地的，應當繳納森林植被恢復費；對林木造成損害的，應當對被臨時占用林地的所有權人或者使用權人支付林木補償費。
農村村民按照規定標準建設住宅，依法使用集體林地作宅基地的，森林植被恢復費的征收按照國家有關規定執行。
第五條 征、占用林地的，森林植被恢復費由省人民政府林業主管部門負責預收。臨時占用防護林和特種用途林地，臨時占用其他林地面積10公頃以上的，森林植被恢復費由省人民政府林業主管部門負責預收；臨時占用除防護林和特種用途林地以外的其他林地面積2公頃以上10公頃以下的，森林植被恢復費由市（州）人民政府、地區行署林業主管部門負責預收；臨時占用除防護林和特種用途林以外的其他林地面積2公頃以下的，森林植被恢復費由縣級人民政府林業主管部門負責預收。
第六條 森林植被恢復費征收標準按照恢復不少于被征用或者占用林地面積的森林植被所需要的調查規劃設計、造林培育等費用核定。具體征收標準如下：
（一）用材林林地、經濟林林地、薪炭林林地、竹林地、苗圃地，每平方米收取6元；
（二）未成林造林地，每平方米收取4元；
（三）防護林和特種用途林林地，每平方米收取8元；國家重點防護林和特種用途林林地，每平方米收取10元；
（四）疏林地、灌木林地，每平方米收取3元；
（五）宜林地、采伐跡地、火燒跡地，每平方米收取2元。
各種林地地類劃定為國家公益林的，應當按照國家重點防護林規定的標準收??；劃定為地方公益林的，應當按照防護林規定的標準收取。
第七條 林地補償費標準：
（一）征、占用苗圃地、果園及其他經濟林地的為旱地年產值的6—8倍；
（二）征、占用喬木林地、竹林地、疏林地、灌木林地、采伐跡地、火燒跡地的為旱地年產值的2—5倍；
（三）征、占用宜林地的為旱地年產值的1倍。
土地年產值，由縣級人民政府土地行政主管部門會同有關部門根據被征（撥）耕地的前3年平均年產值及其類別、各類作物的主、副產品常年產量，參照國家收購牌價和市場價格綜合擬定，報同級人民政府批準。
第八條 林木補償費標準：
（一）用材林：
1、幼齡林（包括未成林地苗木）為上一年度單位面積工程造林所需費用及撫育、管護全部投資的2倍；
2、中齡林，近熟林為被征、占用林地上木材產值的1倍；成熟林為被征、占用林地上木材產值的0.5倍。木材產值按當地上一年度同類木材的平均銷售價乘以林木蓄積量；
（二）特種用途林、防護林為本條第（一）項第2目中齡林、近熟林補償標準的2倍。
（三）經濟林：
1、尚無收益的經濟林為實際造林、撫育、管護全部投資的2倍；
2、收益初期、衰退期的經濟林為當地同類經濟林收益盛期上一年度年產值的2倍；
3、收益盛期的經濟林為上一年度年產值的4倍。
（四）薪炭林、灌木林為本條第（一）項第1目幼齡林的全部投資。
（五）苗圃地苗木為當地同樹種上一年度市場單株平均銷售價乘以株數總價值的2倍。
（六）竹林（含筍用林）為被征、占用林地上竹（筍）林產值的2倍。竹林產值以當地上一年度的單株平均銷售價乘以總株數；竹筍產值以當地上一年度平均畝產量乘以銷售價。
（七）零星樹木為當地上一年度實際銷售價。
（八）其他附著物，按照有關法律、法規的規定補償。
第九條 安置補助費按照《中華人民共和國土地管理法》及有關法律、法規的規定辦理。
第十條 征、占用城市以及城市規劃區內的林地，森林植被恢復費按照規定標準2倍收取；林地補償費和林木補償費應當高于本辦法第七條、第八條規定的標準，具體辦法用該標準再乘以2—10倍。
第十一條 被征、占用林地需要采伐林木的，應當依法辦理林木采伐許可證，憑證采伐。采伐的林木歸被征占用林地的林木所有權人。
第十二條 森林植被恢復費屬于政府性基金，納入同級財政基金預算管理，實行?？顚Ｓ茫瑢ｍ椨糜诹謽I主管部門組織的植樹造林、恢復森林植被，年終結余轉下年安排使用。具體使用辦法由省財政、林業主管部門另行制定。
收取森林植被恢復費使用省財政主管部門統一印制的政府性基金票據。
第十三條 省人民政府林業主管部門收取的森林植被恢復費，按照省、地（州、市）、縣（市、區）林業主管部門二、二、六比例分配，通過省財政專項轉移支付返還被占用或者征用林地所在地的地（州、市）、縣（市、區）財政部門。
