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據說，白樺樹是一種神奇的樹種，它的神奇就是有長滿樹身的眼睛。那眼睛或大、或小、或興奮、或喜悅、或憂郁、或悲傷、或清澄、或混濁等等。讓人浮想聯翩、思緒飄渺。而眼前這些白樺樹，個個眼眸清純，包含深情，像似要對你傾述綿綿的情意。又有一種不畏寒冷的堅定，撲滿而來。讓你頓生敬佩！瞧！它們如整齊列隊的士兵，手來手，互相用眼神鼓勵著，沿河綿延數十公里，站成一個碩大的方陣，默默地與嚴冬對抗著。又像一群美麗的天使，在雪白的毯子上優雅地跳著舞，清純傳神的眼睛，顧盼生輝、情深、火辣迷人、含情脈脈，在哈巴河畔，舞出一片盛大、熱鬧的冬之戀舞。
雪在白樺林中靜靜的落著，漂亮的哈薩克姑娘，在林間輕舞起美麗的哈薩克舞，優美、輕盈、舒展的舞姿合著姑娘艷麗衣裙，像一團火在雪地上跳躍，又如一朵朵嬌嬌艷艷的茶花，迸發著紅彤彤的熱情，它把所有的寒冷都驅散了，留下一片舒心的歡笑聲。周圍的牧民像被感染似的，紛紛加入到跳舞的行列，盡情揮灑心中的喜悅。白樺林也像似被感染了，輕輕抖落身上的雪，發出一兩聲清脆的喝彩！青白色的白樺樹，直直的刺向藍天樹干，晶瑩剔都的白雪，笑逐顏開的哈薩克牧民。像似在我眼前展開了一幅和諧、歡樂、美麗的冬景畫卷，它隨著光線的變化，不停的變換著它美輪美奐色彩。
藍天、白雪、白樺林，終于把阿勒泰冬天的美景演繹到了極致。我輕輕地徜徉在林間，用眼神親切地和這些美麗的天使互致著問候，透過樹的空隙可以看見破碎的藍天，是那種極純凈的夢幻般的藍色，太誘人了。白雪在腳下，白的有些炫目，白的太純潔了，有些讓人不忍心玷污它。白樺林靜若處子，亭亭玉立，眼神溫柔，愛戀濃濃，讓人心生愛憐，心存呵護。所有這些美景，美得讓人癡迷，時間悄悄從林間流失，竟讓我毫無察覺。想想，如此絕佳的美景，又怎不叫人沉醉其中呢？
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其實，不論是錦上添花論，還是雪中送炭論，都是對品牌的誤解。品牌是企業戰略的重要組成部分，只要企業存在，就應該努力塑造品牌。當然，我們必須正確理解品牌塑造的含義，例如，品牌塑造是系統工程，而不單單是炒作、廣告等等傳播層面的事情；品牌塑造不一定要大投入，只要找到合適的策略，一分錢也可以做品牌（遠卓品牌策劃機構首次提出）；品牌塑造不能玩嘴上功夫，必須實事求是，把產品質量、服務、內部管理等相關工作落到實處等等。
另外，正是由于存在對品牌的諸多誤解，很多企業在品牌塑造的道路上瞻前顧后，猶猶豫豫，結果喪失了塑造品牌的良好時機。等到企業決策者幡然醒悟的時候，縱然狠下心來，以超過其它企業數十倍乃至更多的投入，卻也很難達到理想的效果，因為消費者既有的認知是很難改變的。在行業趨向成熟時，同種產品中，最先進入消費者心智的品牌，其受到的阻力必然是相對較小的。所以，品牌傳播的時機選擇十分重要。值得注意的是，品牌傳播只是品牌戰略的一部分，一個企業的品牌戰略應該盡早制定，而且，企業成立之初是制定品牌戰略的最佳時機。
錦上添花論和雪中送炭論暴露出了企業對品牌塑造時機的困惑，以及對品牌塑造的恐懼。錦上添花論暴露的是企業對品牌建設巨額投入的憂慮和恐懼，以及對品牌作用的認識不足；雪中送炭論則把塑造品牌當作外科手術，哪兒有問題，“割一刀”、“住幾天”就能解決問題，即使不能解決問題，那也只因病入膏肓，無藥可救而已。
換句話說，品牌塑造應該是“食補”，而不是“藥補”，更不是“手術”。對比它們的花費，“食補”的費用一般較小，“藥補”和“手術”的費用則較大，尤其是碰到醫德欠佳的醫院和醫生時，其費用更是驚人。做品牌，也遵循這個規律。因此，企業必須認清這一點，不僅能夠“強身健體”，而且能夠降低相關費用。
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【關鍵詞】中職學校 優生 教育問題 轉化對策
【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0172-02
中等職業教育是職業教育的重要組成部分，發展中等職業教育是實施科教興國戰略和人才強國戰略的重要舉措，中職學校教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。中職學校要特別重視對優生的鍛造和培養，著重做好優生的轉化工作，為國家和社會輸送一批批與生產勞動和社會實踐相結合且用人單位滿意的德、智、體、美全面發展的社會主義建設者。中職學校優生教育存在諸多問題，探討優生教育問題轉化對策是對中職學校教師和教育工作者有益探索的重要課題。
一 中職學校優生教育問題提出
金無足赤，人無完人。中職學校優生教育同樣也存在問題。一葉障目、一俊遮百丑這是許多中職學校教師和教育工作者常見的心理教育現象，即對某一中職學生評價往往只看優點和長處，忽視了學生的缺點和不足。中職學校優生教育的主要問題有：
1.過于溺愛
有人說：“有愛才有教育”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出了“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”的著名論斷。我國教育家陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。別等到他們有所成就的時候，才認識到他們是你當年的小學生。”故此，愛與教育同行。教師如果過于溺愛不是對學生真愛，有百害而無一利。梁淹的《空青賦》中有，“溺愛靡意，魂飛心離?！薄缎绿茣じ咦诩o贊》中有，“高宗溺愛衽席，不戒履霜之漸，而毒流天下，貽禍邦家?！薄都t樓夢》中有，“只是如今這薛公子幼年喪父，寡母又憐他是個獨根孤種，未免溺愛縱容?！钡摹侗本┤恕分杏校八质菑男槟赣H所溺愛的?！笨梢姡^于溺愛是一種失去理智，直接摧殘人身心健康的愛。
2.常常護短
護短是指自諱過失，多指長輩對晚輩錯誤的過分包庇，為缺點或過失辯護。如葛洪的《抱樸子·勤求》中有，“諸虛名之道士，既善為誑詐以欺學者，又多護短匿愚，恥于不知。”《宋史·王顯傳》中有，“顯或失誤，護短終不肯改，上每面戒之。”《水滸傳》中有，“首座道：‘長老只是護短，我等只得從他。不諫不是，諫他不從，便了。’”《醒世姻緣傳》中有，“原系兒女親家，因兒女夫婦不和，各家的大人
彼此護短。”歐陽山的《三家巷》中有，“周楊氏也沒法替他護短?！庇纱丝梢?，中國自古以來就有包庇護短行為。
對優生護短也是對班級其他學生的不公平，常常對其他學生造成傷害。中職學校教師在管理教育學生中由于過于溺愛優生，常常包容、隱瞞優生的缺點或錯誤。唯物辯證法認為，矛盾的主次方面是對立統一的，兩者相互排斥、相互依賴。事物的性質主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面規定的。優生的優點和長處是主流，是矛盾的主要方面。優生的缺點和錯誤是支流，是矛盾的次要方面。但如果忽視，也會影響優生健康、全面發展。
3.管理松散
由于是優生，無論是任課教師還是班主任往往都會疏于管理優生，甚至放任自流，導致優生學業成績、思想品行等出現下滑。常言道：“嚴師出高徒?！睂τ趦炆鼞獓栏褚蟆烂C紀律、嚴格管理，使之更上一層樓。
二 中職學校優生教育問題轉化對策
中職學校優生教育問題轉化是指依據中職學校優生教育問題，教師通過實施具有針對性、可操作性的方法、手段、方式，使優生的優點、優勢更優秀，改正優生的缺點，克服優生的不足，化消極因素為積極因素，變劣勢為優勢，促進優生全面、健康、可持續進步和發展。主要對策是：
1.更強：錦上添花法
錦上添花是指在錦上再繡花。比喻好上加好，美上添美。如王安石的《即事》中有，“嘉招欲覆杯中淥，丙方唱仍添錦上花?！秉S庭堅的《了了庵頌》中有，“又要涪翁作頌，且圖錦上添花?！敝新殞W校教師對于優生教育和管理要錦上添花，要結合實際和不同的情形采取不同的方法。如：當優生在演講、舞蹈、體育等競賽比賽中榮獲學校級獎勵（一等獎、二等獎等）時，除為獲獎學生鼓掌、喝彩外，還需在班級大力表彰，頒發獎品和獎章，更需幫助、修改和指導校級獲獎作品，打造成“精品、極品”，鼓勵和支持學生參加更高級別的比賽，獲得更高的榮譽稱號，這就是錦上添花。
2.應急：雪中送炭法
雪中送炭是指在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時給予物質上或精神上的幫助、鼓勵。雪中送炭是個成語典故，北宋宋太宗繼位之后，生活十分節儉，但對百姓卻毫不吝嗇。有一年冬天，天下大雪，太宗披著狐皮還覺得冷，他回到宮中，命人端來火盆、美酒。他獨自喝酒，抬頭見宮外大雪飄飄，他想到這么冷的天，那些缺糧少炭的人家會更加難過。想到這里，他命人帶上木炭和糧食去送給那些挨餓受凍的人家。
中職學校教師和教育管理者對于優生教育和管理不僅要錦上添花，更應雪中送炭。雪中送炭主要體現在：（1）在經濟上極力支持家庭貧困的優生，可以采取師生結對一幫一制度；（2）學校為貧困優生提供勤工助學崗位，幫助和保障優生順利完成學業；（3）優生家庭父母出現重大疾病、婚姻出現變故等情形，學校和班主任要組織積極捐款、捐物，以解燃眉之急，同時，學校和班主任也可組織開展心理健康疏導教育。
3.求全：查漏補缺法
查漏補缺原意是指查找漏洞填補空缺。求全責備和查漏補缺是對中職學校優生行之有效的重要方法。求全責備釋義是：求、責、全、備，要求：完備，完美，齊全。求全：對人或對人做的事情要求十全十美，毫無缺點。責備：是指苛責別人，要求完美無缺。如《論語·微子》中有，“君子不施其親，不使大臣怨乎不以，故舊無大故，則不棄也；無求備于一人?！?/p>
中職學校教師對優生教育采取查漏補缺法可以分為三步：（1）實事求是查找優生的缺點和不足，切忌先入為主，避免主觀色彩；（2）全面、客觀分析優生產生缺點和不足的主客觀原因；（3）根據原因，有針對性地制定改正缺點和不足的措施。
4.更高：目標催生法
目標是個人、部門或整個組織所期望的成果。中職學校教師對中職優生未來的規劃和設計，是對未來美好的夢想。中職學校教師在教學教育活動中，要根據國家政策、法規和學生自身特長、優勢、興趣及愛好等因素，設計出適合學生的、通過努力能夠實現的、突出個性特點的近期、短期和中期、長遠發展的目標、方向。優生發展的目標是鞭子，時刻激發優生的熱情和青春活力，向未來美好目標前進；目標是標桿，促使優生增添動力，不棄不離，一步步不斷攀登新進步，取得新成績，邁上新臺階。
5.給力：善于獎勵法
獎勵是對學生的優良品德進行肯定性評價。這是一種“正強化”，用以鞏固和發展已有的優良思想品德行為。獎勵分為贊許、表揚、獎賞等。善于獎勵中職學校優生就是給力，就是增添正能量。中職學校教師在獎勵優生時須注意：（1）不能濫獎，否則失去了獎勵的功能；（2）獎勵要把握合適的“度”，即獎勵的級別、榮譽稱號等要適宜，不要一步到位、一步登天；（3）獎勵要控制合適的“量”，即獎勵的人數、獎金額度要予以控制。
6.建平臺：開展競賽活動
中職學校、教師要給組織開展各類競賽活動，讓中職學校優生有露臉和展示才華、歷練特長的機會，讓其才能、才華和才干最大程度的發揮和發展。把握好以下幾點：（1）活動的多樣性，定期或不定期地開展演講、設計、論文、散文、舞蹈、學校好聲音等比賽；（2）突出活動的專題性，即個性，讓有特長的優生脫穎而出，如：棋類（象棋、軍棋、田子棋等）、球類（籃球、乒乓球、排球等）、才藝展示等；（3）鼓勵和獎勵優生參加國家級、省級等高級別比賽。
參考文獻
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切割bcr/abl核酶的逆轉錄病毒載體構建及其對K562細胞的影響 吳勇，陳元仲，胡建達
WT1基因表達對K562、HL-60細胞增殖作用的研究 秘營昌，王立，卞壽庚
轉導野生型p53基因提高K562細胞對紫外線誘導的細胞凋亡的敏感性 陳德喜，王申五，曹國棟
小鼠骨髓程序移植的實驗研究 項鶯松，楊如俊，孟祥順
以腹腔積液為首發癥狀的嗜酸粒細胞白血病一例 張芬蓮，王衛東，楊愛云
可移植性BABL/c小鼠紅白血病模型的建立及其生物學特性 丁順利，褚建新，趙鈞銘
慢性粒細胞白血病伴Sweet's綜合征一例 聶慧，盧漢波，張廣森
小鼠靜脈內注射白細胞介素8對加快動員骨髓造血干/祖細胞的作用 張毅，朱劍昆，張雁云
福建省沿海地區獻血員嗜T淋巴細胞病毒抗體的血清學檢測 黃如欣，趙春紅，洪素云
人類皰疹病毒6型對血液病患者巨噬細胞集落刺激因子表達的影響 楊文清，吳克復，宋玉華
血液病患者輸血與庚型肝炎病毒感染的研究 鄭佳，丁大成，劉復強
急性髓系白血病與胃癌重疊發生一例 謝曉寶，陳滿才
t(17;11)(p15;p15)染色體易位和急性髓系白血病 薛永權，過宇，謝新
rhPRL體外促造血效應及其對AZT所致骨髓抑制拮抗效應 田志剛，孫汭
轉染bcl-x-l對HL-60細胞凋亡易感性及其化療藥物敏感性的影響 白慶咸，黃高升，陳協群
脾內移植GM-CSF基因修飾小鼠胎肝細胞對化療造血損傷的促恢復作用 弭靜，曹雪濤，王全興
第27屆國際實驗血液學年會簡訊 褚建新
用PCR檢測29例白血病患者微衛星雜合性丟失 朱平，王黎明，符粵文
K562細胞端粒酶非同位素標記檢測方法的建立 高舉，廖清奎，羅春華
造血干細胞移植技術及其應用 韓忠朝，馮四洲，韓明哲
輸注供者外周血干細胞治療異基因骨髓移植后晚期造血功能障礙一例 胡亮釘，陳虎，曹履先
異基因骨髓移植的研究概況——第39屆美國血液學年會介紹 董陸佳
混合骨髓移植的實驗研究 羅暉，楊平地，賀福初
非程控-80℃冷凍保存自體外周血干細胞移植治療惡性淋巴瘤一例 虞榮喜，周郁鴻，朱寧希
自體骨髓移植治療急性白血病73例療效分析 韓明哲，馮四洲，李成文
環磷酰胺聯合重組人粒細胞集落刺激因子動員自體外周血干細胞 石遠凱，周生余，韓曉紅
慢性粒細胞白血病異基因骨髓移植失敗后輸注供者白細胞和外周血干細胞成功一例 喬振華，楊林花，馬梁明
同基因外周血干細胞移植治療慢性粒細胞白血病首例報告 孫慧，宋永平，鄒典斌
MAC預處理方案在慢性粒細胞白血病異基因骨髓移植中的應用 賈永前，羊裔明，劉霆
異基因骨髓移植后慢性移植物抗宿主病的高危因素分析 胡亮釘，陳虎，曹履先
急性早幼粒細胞白血病緩解后的骨髓移植治療 江岷，陳虎，王波
造血干細胞移植治療中出血性膀胱炎的預防 高春記，樓方定，姚善謙
異基因外周血干細胞移植治療惡性血液病三例 達萬明，王存幫，劉源
輸注外周血干細胞支持大劑量化療治療惡性血液病的近期療效觀察 謝毅，謝彥暉，陳勤奮
全身照射實施技術的改進 劉玉忠，楊興綱
異基因干細胞移植ABO血型主側不合的造血干細胞分離及其應用 姜容，趙英新，馮四洲
乳腺癌患者自體造血干細胞的體外凈化 韓曉紅，石遠凱
HLA半相合異基因外周血干細胞移植治療慢性粒細胞白血病急變一例 達萬明，白海，王存幫
CBE預處理異基因外周血干細胞移植治療慢性粒細胞白血病一例 朱曉玲，馬明信，楊瑋
甲氨蝶呤延遲排泄一例 葉輝，顧龍君，陳靜
采用甲基化特異性聚合酶鏈反應研究急性白血病p15基因CpG島甲基化 張雨生，樓方定，于力
WT1反義寡核苷酸對白血病細胞增殖和凋亡的影響 吳曉雄，汪月增，裴雪濤
擴增人臍血造血干/祖細胞重建SCID小鼠造血的實驗研究 劉英，裴雪濤，呂善根
As2O3對K562細胞BCR/ABL蛋白酪氨酸磷酸化的影響 肖冬梅，孫關林，蘇卉
熒光原位雜交技術檢測急性淋巴細胞白血病異常染色體 楊科，黃凌燕
強化鋅奶粉對小鼠造血的影響 王貴娟，李順義，袁燁
反義c-myc基因抗L6565白血病作用的研究 趙新永，殷蓮華，孔憲壽
HSV-TK基因導入正常人T淋巴細胞的實驗研究 馮凱，裴雪濤，王立生
外周血干細胞和基質祖細胞聯合移植重建造血的實驗研究 張鳳春，林玉梅，于雅琴
浙貝母堿逆轉白血病細胞多藥耐藥的研究 胡凱文，鄭洪霞，齊靜
血小板活化與小兒原發性腎病綜合征 白曉玲，郭衛民，段曉輝
影響外周血單個核細胞產生TNF-α、IFN-γ及IL-4因素的實驗研究 譚俊峰，謝毅，徐曉武
轉染TK基因的人外周血單個核細胞對丙氧鳥苷敏感性的研究 閔鳳玲，達萬明，魏亞明
人F1242-388在大腸桿菌中的克隆及表達 陳巧芳，黃河，林茂芳
白血病緩解期激活的骨髓細胞Fas配體的表達 劉子玲，王冠軍，易永林
血庫血液中輸血傳播病毒的檢測和基因序列分析 王華梁，方芳，王愛華
粒-巨噬細胞集落刺激因子對外周血T細胞和NK細胞的作用 常乃柏，孫芾，顧惜春
單克隆抗體法和PCR-SSP法行臍血HLA-DR、DQ抗原分型的比較 武大林，陸潔，曹瓊
三氧化二砷對惡性淋巴細胞系的影響 朱新華，陳國強，蔡循
苦參堿對K562細胞增殖與分化作用的機制研究 張莉萍，蔣紀愷，張彥
骨髓基質細胞對白血病細胞的直接抑制作用及其機制探討 張明徽，陶群，曹雪濤
HL-60細胞Ig樣蛋白的表達及IgH V-D-J序列分析 邱曉彥，侯春梅，沈繼銘
免疫磁珠與激活的單核-巨噬細胞對白血病細胞體外凈化作用的研究 宋振嵐，董學斌，安廣宇
急性淋巴細胞白血病患者血清sIL-2R水平與免疫表型及化療反應的關系 葉翎，鄒正輝
川芎嗪對白血病HL-60/VCR細胞多藥耐藥的逆轉及其機制研究 梁蓉，楊平地，陳協群
白細胞介素4增強白細胞介素2誘導的A-LAK細胞抗腫瘤作用 王志華，史麗，謝凱
羥基脲聯合化療治療高白細胞急性白血病療效觀察 馬梁明，喬振華，許蓮蓉
應用綜合性鐵指標對慢性病貧血及缺鐵性貧血的診斷評估 白硯霞，李蓉生，陳嘉林
孤立性骨髓瘤伴外周血IgE升高一例 肖娟，武永吉
Evil和mds1基因的研究進展 徐開林，王立，郝玉書
骨髓增生異常綜合征造血細胞凋亡的研究進展 趙明峰，邵宗鴻
抗P-gp單克隆抗體的制備和鑒定 熊冬生，楊純正，邵曉楓
推出電子噴霧質譜法鑒定血紅蛋白變體
小鼠T細胞HSV-tk基因轉移及其對GCV敏感性的實驗研究 馮曹波，王健民，章衛平
缺鐵性貧血患兒外周血淋巴細胞轉鐵蛋白受體的表達 王同顯，馬保鳳，劉勇立
小劑量雷公藤內酯醇對K562細胞端粒酶活性的影響 金潔，錢文斌，鄭敏
異基因造血干細胞移植術后巨細胞病毒監測 董陸佳，秦茂權，俞志勇
小兒長春新堿過量一例 王樹葉，楊惠芬，胡龍虎
TEL基因與白血病染色體易位 牛超，陳賽娟
血小板第4因子在造血與血管新生中作用的研究進展 張晶，馬月霞，韓忠朝
雙克隆免疫球蛋白增多的多發性骨髓瘤一例 姜爾烈，周世勇，楊仁池
中性粒細胞補體3受體的研究進展 劉擁軍，法祥光
普通變異型低丙種球蛋白血癥二例 閻有功，張利方，黃前川
伴絨毛狀淋巴細胞增多的脾淋巴瘤一例 王孟昭，沈悌
一例惡性腫瘤伴發血栓性血小板減少性紫癜 蘇國宏，薛重重，楊麗萍
體外擴增臍血CD34+細胞的實驗研究 邱錄貴，Roger H，Herzig
HLA不全相合外周血造血干細胞移植治療三例急性淋巴細胞白血病 章衛平，王健民，童書鵬
自體外周血干細胞移植并發Ⅳ度移植物抗宿主病一例 沛，唐曉文，夏學鳴
非骨髓清除性HLA半相合異基因外周血干細胞移植治療慢性粒細胞白血病一例 吳秉毅，郭坤元，嚴定安
非骨髓清除性異基因骨髓移植后輸注供體單個核細胞治療急性淋巴細胞白血病成功一例 ，毛平，王漢平
Th2細胞移植減低異基因骨髓移植后移植物抗宿主病的實驗研究 段連寧，郭坤元，劉明
雙色熒光原位雜交技術在異性間造血干細胞移植中的應用 李建勇，過宇，薛永權
外周血干細胞動員前后及不同細胞分離時間造血干細胞含量和T細胞亞群的變化 魏亞明，歐劍峰，歐英賢
ABO血型主要不合的異基因外周血干細胞移植后純紅細胞再生障礙 徐旸，朱康兒，黃連生
激活骨髓自體移植治療白血病和淋巴瘤長期無病生存分析 劉啟發，周淑蕓，伍柏松
MAC預處理異基因外周血干細胞移植治療慢性粒細胞白血病三例 馬梁明，喬振華，楊林花
大容量采集外周血干細胞 溫柏平，李惠民，楊綿本
人臍血造血細胞體外擴增的研究進展 應逸，毛平
“超劑量”造血干細胞移植誘導免疫耐受的研究 王冬梅，裴雪濤
OKT3與驍悉聯合治療Ⅳ度移植物抗宿主病成功一例 彭弘，高春記，張海燕
國際臍血庫建設現況 肖志堅，韓忠朝
推出電子噴霧質譜法鑒定血紅蛋白變體
輸注供體白細胞治療惡性血液病骨髓移植后復發 蔡浩彥，徐健
雪中花范文5
關鍵詞：化學教學；問題；學科形象；常見錯誤
文章編號：1008-0546（2017）06-0027-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.007
當前，我國化學教學的總體現狀并不令人滿意：學生往往學了很多瑣碎的知識，但缺少對學科的整體理解和核心素養的習得；做題很多（其中不少題目是經不起科學推敲的），但可能并不明白科學精神為何物，更為嚴重的是學到最后心中留下的可能是一幅被扭曲變形的化學學科形象。這些問題既阻礙了學生的成長進步，也不利于化學學科本身的長足發展。下面將這些問題概括成三個方面并作進一步的深入分析。
一、化學常被貼上“知識瑣碎、理科中的文科”的標簽
這當然是由某些不恰當的教學方式造成的，其后果是直接導致不少學生因此對化學學習缺乏熱情。最典型的例子是在必修1“元素化合物”這一模塊內容的教學中，不少學生對物質性質和反應的掌握（這是很多學生學習化學的第一大攔路虎）只停留在冷冰冰的機械記憶層面，甚至有學校也專門安排早讀讓學生記憶化學反應方程式，而老師課堂上也是頻頻抽查學生上黑板或在練習本上默寫這些化學反應。本來記憶也是學習的一種重要方式，但若學生光靠著死記硬背和默寫眾多枯燥而零碎的化學方程式來學化學，而對個性豐富的物質和變幻無窮的反應缺少真正的理解與熱情，顯然違背了化學教學的初衷。如此，化學被部分師生貼上“知識瑣碎、理科中的文科”的標簽就不奇怪了。
引起上述問題的罪魁禍首應當是以下兩股力量的合謀：一是部分教師自身學科修養不夠，在教學中往往心有余而力不足，課堂缺乏學科核心思想和主旋律的統領，沒有學科“精氣神”和系統邏輯的支撐，學生自然覺得瑣碎和沒意思，甚至老師自己都覺得沒意思；二是我們的大環境所致，即教育功利心太重，老師們疲于應付考評而習慣于圍繞考點教學，于是有意無意地放棄了更高層次的教學追求，學生最后腦子里充滿了瑣碎的考點但沒有形成整體的、有味道的化學。
解決上述問題的關鍵在于我們教師的專業素養提升與教學用心。還拿 “元素化合物”內容的教學為例，學生難以掌握好眾多化學反應的原因很可能是我們的引導和示范不到位，比如：有沒有引導學生學會欣賞化學反應方程式這一核心化學用語的妙處（跨國家跨學科通用、形式簡潔、內涵豐富）？有沒有引導學生思考化學反應與物質性質和結構的關系以及與生活生產的聯系（即要“上掛下聯”）？有沒有和學生一起由衷地贊嘆某些物質或反應（如合成氨、硅晶體）在人類發展史上的重大貢獻？有沒有引導學生在具體反應實例中感受化學“點石成金、變廢為寶”的獨特魅力……
如果教師在教學中真的做好了上述引導，那么學生學習“元素化合物”等化學知識就不會主要靠死記硬背了，也就不會覺得化學瑣碎和沒意思了。
二、化學教學沒能在學生和公眾心中樹立起客觀、公正、美好的學科形象
現在不少學生和公眾對化學學科存在誤解，甚至把“環境污染、食品中毒”等牽涉面很廣的復雜社會問題都簡單歸責于化學，更有極少數學生和公眾極端而膚淺地認為化學就是“有毒、有害、污染、爆炸”的代名詞，這完全扭曲和抹黑了化學的學科形象，從而使一些學生對與化學化工有關的專業和職業不感興趣甚至產生畏懼心理，導致熱愛化學和報考高校化學專業的人數不多，最終將使化學學科吸引不到更多優秀人才，最后這門學科的發展和人類進步也將因此受阻，這絕非危言聳聽。
學生和公眾對化學的誤解主要是因為對學科缺乏深入了解，同時反映出我們的一些教學做得不到位或欠妥當（當然還包括一些媒體不當的報道與宣傳）。比如我們的教學中有沒有注意引導學生對“化學品和化學反應具有兩面性”產生深刻認識？一些教師常用化工原料泄漏中毒事件來引入氯氣或苯等物質的教學是否妥當？當課堂上介紹與化學有關的環境問題時，有沒有首先告訴學生污染源的分類（有天然和人為兩大類，且人為污染的罪責也主要在于相關部門的管理不力）以及化學在環境保護方面所承擔的積極角色？再如，讓學生進實驗室做實驗時是否有充分的安全保障措施……
首先，教師自己要意識到這些問題的嚴重性，進而認識到在化學教學中“宣揚綠色化學、展示安全化學、塑造魅力化學”的重要性；其次，要盡量想辦法解除部分學生對化學的負面誤解。比如，可以用一氧化碳（煤氣中毒）、丙硫醇（一般人通過洋蔥接觸）、黃曲霉素（存在于霉變食物）等物質為例讓學生明白：很多有毒有害的物質并非化學和化工帶來的（上述物質顯然都是先于化學學科而存在的），反而是化學告訴了我們生活中這些潛在的危險及其避免方法。又如，為了消除部分學生對化學實驗室的恐懼和厭┬睦?？梢宰寣W生在網上觀看和感受國內外一些一流化學實驗室安全、舒適、溫馨的一面；第三，可以像美國中學化學教材那樣以一定的篇幅介紹與化學相關的各種有意思、充滿挑戰的工作以吸引學生，并通過教學不失時機地向學生展示化學的功勞貢獻（如大量新藥物新材料的合成等）；最后，也是非常重要的一點，要經常引導學生學會辯證、客觀地看待化學品和化學反應對人類生活的影響。如“氯氣”的教學，知其毒性固然必要，但更重要的是讓學生知道其作為基本化工原料以及與生活生產的密切聯系。
三、過于絕對化甚至有明顯科學性錯誤的結論在課堂教學和資料習題中時有出現
1. 關于電解時電極上物質的放電順序。這在很多師生心中是固定絕對的，一般資料對此都給出固定的順序，并且僅限于陰陽離子（如陰極Ag+>Fe3+>Cu2+>H+酸>Fe2+>Zn2+>H+水>Al3+>Mg2+等），而不指明這個順序只是經驗的、相對的，實際放電順序與電極材料、離子濃度、超電勢、電流大小等因素有關。如工業上曾用汞作陰極電解氯化鈉溶液獲得鈉汞齊（因H+在汞電極上放電時超電勢很大）進而與水反應制燒堿；又如，工業制苯胺的一種方法是用電解法使硝基苯在陰極得電子被還原成苯胺（電有機合成已是一門專門的學科）……所以，如果我們平時把電極放電順序過于絕對化，是不利于學生靈活解決實際問題和后續發展的。
2. 升高溫度電離常數一定增大嗎？很多老師和資料都給出了絕對答案，認為升高溫度一定促進電離（還從化學鍵斷裂要吸收能量的角度進行解釋）。其實，溫度對電離平衡的影響是比較復雜的，因為電解質在水中的電離過程既包含化學鍵的斷裂還包含離子的水合過程（后者是釋放能量的）。比如HF，它的電離過程是放熱的，所以升高溫度反而抑制了電離。再比如CH3COOH，文獻表明它的電離常數并不是隨溫度升高單調遞增的。事實上，對于大多數電解質，當溫度變化不大時，可以認為其電離常數基本保持不變。
3. 難溶電解質的溶度積Ksp與其溶解度之間都可以相互換算嗎？曾見過這樣的習題：已知CaSO4常溫時溶解度為0.21g，請換算出CaSO4的Ksp值。結果換算出的Ksp值比實際文獻值大一個數量級。因為事實上，溶解的CaSO4并未完全電離，計算表明飽和CaSO4中真正電離的CaSO4不到其溶解總量的一半（另一大半溶解的部分仍以化合態CaSO4存在），因而其Ksp與溶解度之間不能簡單換算。事實上，只有BaSO4等少數（溶解部分全部電離且離子不明顯水解的）難溶電解質，才可以進行溶度積Ksp與溶解度之間的換算。
4. 同一反應中氧化劑的氧化性往往強于氧化產物。不少資料以“二氧化錳氧化濃鹽酸制氯氣”的反應為例來說明這一比較物質氧化性強弱的經驗規律，即認為二氧化錳氧化性強于氯氣。而事實上，查標準電極電勢知：Eθ（Cl2/Cl-）=1.36V，而 Eθ（Mn02/Mn2+）=1.23V，即標準狀態時Cl2氧化性其實略強于MnO2，這也正是該反應要用濃鹽酸才能進行的原因。上述提及的比較物質氧化性強弱的方法只是一種有局限的經驗方法，并非普遍適用，不能機械亂套。
5. SO3是平面正三角形結構嗎？事實上SO3的立體結構與其狀態有關，氣態時分子為平面正三角形結構，中心硫原子軌道采用sp2雜化，而SO3在液態和固態時為鏈狀或環狀結構，都不再是平面型，硫原子軌道為sp3雜化。而我們很多資料試題在考察SO3分子結構時并未指明物質狀態，這是很不嚴謹的。
當然，教學教輔中還有其他一些流行性錯誤，如認為“HCO3-與Ca2+不會發生沉淀反應、MgCl2比NaCl熔點高、鋁與酸性相同的鹽酸和硫酸反應速率相同、足量鋅分別與等量的鹽酸和醋酸反應生成的氫氣一樣多、等濃度的碳酸氫鈉溶液堿性比醋酸鈉溶液強” 等，都是不查資料、不做實驗、不深入學習思考導致的謬誤，此處不再一一細說。
造成上述問題的客觀原因與化學學科本身特點有關：化學是一門關于泛分子的學問，其研究對象本身有一定的復雜性，所以它的不少結論目前還只停留在經驗或假設階段；而主觀原因則是我們老師缺乏深入學習思考和獨立批判的意識，遇到問題不愿投入精力研究實證，所以才有那么多劣質教輔資料充斥著我們的課堂坑害我們的學生。
針對這一問題，我們老師同樣可以在相當程度上通過自身努力來避免。首先，我們對已有的任何理論都應持一種保留態度和發展的眼光，力求在教學中克服“簡單化、絕對化”的傾向；其次，我們一定要本著實事求是的態度教學，如在備課或習題命制中，相關問題一定要先查證資料或做實驗反復推敲，切忌想當然的主觀臆造，從而確保教學不出或少出科學性錯誤。
如果我們教師都能通過立意高遠、內涵豐富、科學嚴謹的教學解決上述化學教學的三大問題，讓學生領悟到化學獨特的邏輯體系、深刻的思想魅力和在人類生存發展中的重要擔當，那么不但學生會真正喜愛化學，而且化學學科本身也一定會吸引到更多優秀青年學子，從而發展得更好更快。
參考文獻
雪中花范文6
關鍵詞: 中職化學 初中化學 銜接
在課程改革沖擊波的沖擊下,不僅師生之間的角色關系發生了很大的轉變,而且教學模式也由原本的單一而變得豐富多彩起來。我是一位中職化學教師,僅從中職化學與初中化學的銜接方面,談談自己對于新一輪的中職課程改革后的中職化學教學的幾點看法。
新一輪的課程改革要求體現學生在教學過程中的主體作用,課堂是學生的課堂,教師只是充當引導者的角色。因此教師在課堂上要充分調動學生的主觀能動性,讓學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類生活息息相關的化學世界,讓學生主動地去探究化學世界的奧秘,形成持久的學習興趣,從中感受學習的樂趣?；瘜W作為一門與生活聯系非常密切的學科,在聯系生活方面有得天獨厚的優勢,而且它又是一門以實驗為基礎的學科,對于初中和中職學生來說,實驗和“魔術”幾乎沒有什么區別,那充滿想象的實驗激起了多少學生學習化學的熱情,讓無數的學生都癡迷在化學實驗的魅力下。因此在初中課程改革的新形式下,作為中職化學教師,我們更應該充分利用這點優勢,上課盡量設計演示實驗、探究實驗,將抽象知識簡單化,讓學生在實驗探究中感受學習的樂趣。
一、初中課改下的實驗教學,要求教師應轉變傳統的實驗觀念,以學生為主體,這與新一輪中職課改的要求是很相似的。
傳統的化學教學以教師的“授”和學生的“受”為主,教師在課堂上自主實驗和學生的直接接受為主,部分教師甚至不做實驗,直接引出實驗的現象和結論,學生跟著抄寫下來,回去后死記硬背。這樣的課堂,做實驗的是老師,講課的是老師,知道現象的實際上也是老師,得出結論的還是老師,學生處于被動的地位,沒有動手的機會,師生之間缺乏溝通。這種接受式教學使學生在教學中喪失主動性,長此以往,學生容易將化學與文科等同起來,認為這也是一門靠背出成績的學科,一段時間之后,不少學生就開始對化學失去興趣,有的甚至產生厭學情緒。
其實,就初中學生的心理特點來說,他們正處在好動的年齡,他們對一門新的學科和實驗是充滿好奇心的?！鞍俾劜蝗缫灰姟?、“百見不如一試”,對于實驗現象,干巴巴地講解和生硬地強迫他們去記憶沒有什么區別,如果有演示實驗的話,按他們的話說――看著就覺得好玩,而且對于實驗,好動的他們絕不希望僅僅是充當觀眾,他們迫切希望自己能夠動手試試,親身體驗實驗成功的那種樂趣。這一點從平時的教學中是可以發現的。以上的情況在中職化學教學中也同樣存在。所以我在化學的第一節課上都會強調以后課本上的演示實驗,除了幾個比較危險的外,其余的都讓他們自己舉手上來做。因為這些實驗我們每年都重復做,有些教師都懶得做了,但是對于學生來說,這些實驗他們從來都沒有見過,每個實驗都充滿了神秘感,讓他們做,效果就不同了。在課堂的演示實驗中,學生都爭先恐后地舉手,那種期待、那種怕被其他同學搶先的表情都給我留下了深刻的印象。這種經過一番實踐后所得出的現象和結論,其可信度和印象肯定是機械式的講授所無法比擬的。
所以作為新一輪中職課改實施者的教師,我們應更新自己的教學觀念,不要為了多省下幾分鐘趕進度而省略掉實驗不做,否則實驗就失去魅力了。相反,應該以演示實驗或學生探究實驗為主,能演示盡量演示,在教學中充分調動學生的能動性,讓學生有更多的機會參與課堂,使我們的化學課堂真正成為學生的課堂。這樣也才能與初中課改的要求一致。
二、教師在平時的授課中,除了結合實驗外,還應結合學科特點,多聯系生活實際,利用生活中相關的生活經驗加以引導、強化,同時應注意與初中知識的銜接。
初中課改的要求之一就是――知識點盡量能夠貼近生活,并能應用于生活,讓學生感受學以致用的樂趣,這與新一輪中職課改的要求也相當一致。對于一門學科,學生最常提的問題就是:學了有什么用?很顯然他們還沒有把學科和生活相聯系。對于化學學科而言,生活中處處是化學,對于生活中的某些化學現象,學生都略有所聞,比如:什么是白色污染,生活中的鋼鐵為什么容易生銹,“公害”,煤礦瓦斯爆炸,等等。對于這些現象,我們在生活中是比較常見和經常聽說的,但是對于接觸化學不久的學生來說,一句“為什么”就可以把他們難倒,他們似懂非懂,想解釋可是又解釋不出來。此時強烈的好奇心理會使他們的學習興趣異常高昂,他們迫切希望能學好化學,來解決生活中的化學現象。所以在平時的教學中,教師還應充分這些資源,多搜集和尋找與本節課相關的生活現象,讓學生明白其實化學就在我們身邊,由此來激發學生的學習興趣和求知欲。比如教學《糖類》這一節,在探究糖及其結構和性質的時候,我由生活經驗引入,首先提問學生:生活中哪些物質可以稱之為“糖”?接著深入引導學生思考:何為碳水化合物?再引入糖與生命的關系。這樣不知不覺中“糖及其結構和性質”就已印入學生的腦海中。又如在教學《有機物》這部分知識的時候,我聯系初中《碳和碳的化合物》的知識,在初中的基礎上加以展開會取得事半功倍的效果。再如在教學《溶液》時,教師可與初中的《電解質溶液》相聯系,同時可利用生活例子――酸性土壤的改良,治療胃酸過多為什么可以服用斯達舒或胃舒平;對于《膠體溶液》可提出:明礬為什么可以澄清渾濁的飲用水?對于《三大物質》可提出:怎樣吃才能更好地促進身體健康,膳食平衡?每堂新課教師都應盡量去搜尋與生活相關的現象,讓學生明白今天學的并不是純粹在應付考試,而是在應用于生活。我也發現學生很喜歡上這種課,特別是后進生,對于他們而言,如果知識點和生活不相聯系,即便是重點的知識,他們瞧也不瞧一眼,所以先上完知識點后再讓學生去回答剛才課前提出的問題,這時候那些問題對于他們而言就小意思了,大家很踴躍地舉手,都想把剛才想說又說不出的那些話給發泄出來,一人回答了,另外一個人覺得還不全面,還想補充……全班沉浸在學習的喜悅之中。聯系生活,應用于生活現象讓他們體驗到了學習的目的、學習的樂趣,既激發了他們的學習興趣,又增強了他們的學習信心。當然,教師在聯系生活實際、引導學生解釋生活中化學現象的同時,還可以引導學生再找找生活中類似的化學現象,舉一反三,并逆向思維,反思生活中另類的生活現象。
生活的化學現象都是取之于“民”的,但是教師的個人搜集和全班級的學生搜集相比,顯然后者更有優勢,所以教師也應該向學生學習,借鑒學生的生活經驗,這樣既能解決問題,又能搜集問題,而且在引導學生逆向思考的時候,對于某些重點知識,逆向思維可起到加深和強化學生印象的效果。
三、為了保持學生持久的學習興趣,教師除了課堂實驗外,還可將實驗延伸到課堂外,培養學生持久的學習興趣。
課堂只是學生學習一部分,將所學的知識聯系生活,應用于生活,為生活服務才是課改最終的要求和最終的方向,新一輪中職課改也與此類似,但更傾向于動手能力的培養。所以中職化學教學也應與初中化學教學有機銜接。因此要讓化學服務于生活,就要保證學生學好全部的化學知識;而要保證學生學好全部的化學知識,就要保持學生不是只對實驗產生興趣,而是要對全部知識都有持久的學習興趣,否則一旦碰到沒有實驗的微觀抽象知識,那就沒有人想學了。因此在教學中,教師還要學會利用生活中的物質,開發家庭小實驗,學生對課外的實驗興趣是很濃的。例如探究生石灰(食品中的小包干燥劑)和水反應的實驗,用不同顏色的花提取色素自制酸堿指示劑,自制水果電池,自己配置緩沖溶液并檢驗它效果氮肥中含氮量的測定,蛋白質性質的檢驗,等等。對于抽象的分子、原子和離子等微觀知識,則可布置學生回去自制分子、原子結構的模型或模型圖,使抽象知識直觀化,這些課外小實驗都能大大激發學生的學習興趣。有條件的學校還可以舉辦化學晚會、化學魔術表演、化學知識競賽、化學學習園地等活動,這些課外延伸的活動讓學生體驗到自己做學習主人的樂趣,它們在拓展學生思維、培養學生創新能力、保持學生持久的學習興趣等方面有其功不可沒的作用,而且能讓學生學會在生活中、在實驗中發現問題,進而培養學生獨立思考、獨立完成實驗的習慣,培養學生分析問題和解決問題的能力,使學生保持持久的學習興趣,讓學生真正想學、樂學。
以上是我對新課改后初中化學教學如何與新一輪中職化學課改相銜接的幾點看法,我將在各位同仁的教導下及時改正自己的不足,及時更新自己的觀念,更有效地教學。
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