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初中英語教學設計與反思范文1
關鍵詞：高職院校；計算機基礎應用；教學改革
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02
《計算機基礎應用》課程是全國所有高職院校開設的一門公共基礎課程，目的在于培養學生利用計算機分析、解決問題的能力，使學生具有對基本常用軟件的操作、應用能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決相關專業的實際問題打下良好的基礎。本課程的知識點眾多、實踐性強，學生的計算機水平參差不齊，計算機應用技術更新速度快。這種種因素導致了計算機課程教學缺乏理論創新性，學習與應用脫節，給高職院校的計算機課程改革的深化帶來了阻力。目前本校正處于示范建設中，2012年是本校的教學質量年，本文針對計算機基礎應用教學改革提出以下思考和建議。
一、計算機基礎應用教學存在的問題
（一）教學內容無法聯系實際
隨著計算機技術的高速發展，很多高職院校的教學內容已經跟不上計算機發展的步伐。在教學過程中，很少教會學生如何利用計算機解決問題，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業中使用計算機等，無法和自己的實際生活相聯系，這樣造成學生很大的困惑，覺得無法學到對自己有用的知識，學生對學習計算機喪失信心，更談不上積極性。計算機教學演變成就事論事，僅僅教會學生如何操作，而沒有重視學生“計算機意識”的培養，當然也就無法激發學生利用計算機解決諸多問題的強烈愿望。
（二）學生知識水平參差不齊
目前高職院校開展的計算機基礎應用課程是在中小學普遍開展信息技術教育多年的情況下開展的，大部分學生在中小學階段已經接觸過計算機操作，但是學生所掌握的計算機基礎知識以及所具備的計算機應用能力離高校計算機基礎應用教學的目標相距甚遠。大學新生入學水平差異較大，主要表現在地區差異、學校差異和學生基礎差異。基礎不好的學生每次都不能按老師的要求完成上機練習，基礎好一點的學生完成老師布置的上機練習后無所事事。另外，部分學生掌握的計算機知識大多局限于對網絡的初步應用，例如QQ聊天、玩網絡游戲、看電影等。
（三）理論教學與實際操作無法結合
高職院校很多學生存在這樣的情況，課堂授課理解和自己真正實際動手操作不能達到統一，學生在上課的時候聽老師講授的內容幾乎都能聽懂，但是當需要自己操作時就無所適從，或者學生認為上機實踐操作就是只要能夠把老師布置的作業簡單完成就可以了。我們應該知道：計算機是一門理論性知識與實踐性操作技能性相結合的學科，理論與實踐緊密結合，理論知識是基礎，實踐操作是手段，應用才是最終的目的。
二、計算機基礎應用教學改革措施
（一）改革教學方法
教師、教材、課堂構成的傳統教學方法現在已經不能夠適應社會發展的需求，也不符合計算機基礎教育的特色。我們認為科學合理的教學方法應當是在教師指導下的以學生為中心的學習。學生并不是外部刺激的被動者和被灌輸的對象，學生是信息加工的主體。因此，高校教師應當注重培養學生實現自我反饋的能力，要充分發揮學生學習的主動性、能動性，讓學生可以根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識從而到達解決實際問題的目的。
把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能和具備自主學習的能力。在教學中，學生之間相互討論交流知識的重點、難點，然后教師對討論的結果進行綜合性總結?？梢钥闯觯簩W生之間的交流協作、教師與學生的互動教學是十分重要的。 處于示范建設中的高職院校更應該深化改革教學方法。例如：目前西方國家非常盛行的“PBL教學法”可以應用到計算機基礎應用課程改革中，“PBL教學法”是一種基于問題學習的教學方法。它的主要特色主要表現在教會學生如何面對問題、分析問題、解決問題，以問題作為激發學生思考的手段，引導學生學會思考，學會學習。
（二）教學內容改革
首先，在計算機基礎應用課程的安排上，我們可以根據不同的專業進行設置，在教學過程中教師應當充分發揮學生動手解決實際問題的能力，學生通過解決實際問題來提高掌握計算機的應用能力，建立起適應現代計算機基礎教育的教學模式。其次，課程體系的設置應當合理。我們應當從人才培養模式的總體設計出發，科學地選擇與更新教學內容，整體優化教學內容和課程體系。例如：我校目前正處于示范建設中，我校的計算機基礎應用課程內容可以劃分為三個部分，即計算機理論基礎知識、計算機實踐操作基礎、計算機應用基礎，從而形成一個具有示范特色、完整的計算機基礎教學課程體系。另外在課程設置上要有多樣性和靈活性，增加選修課的比重，滿足不同層次學生的需求。例如：我校結合示范建設開展了計算機C語言程序設計、專升本（計算機科目）培訓等選修課程。第三，目前高職院校選用的計算機基礎應用教材內容較陳舊、使用周期較長，我們應當在教材體系上對其改變。多引用一些能反映前沿知識和特色知識的教材，縮短教材的使用周期。
（三）教學考核方式改革
通過一張期末試卷來檢測學生的學習效果是大部分高職院?？己藢W生的主要辦法，這樣并不能完全反映出學生的實際能力。對本課程的考核方法的改進提出以下幾方面的思考。
1.為了能夠即時掌握學生的學習情況，教師在計算機基礎應用課程的上機實驗實訓課中隨時可以進行考核。我們可以根據學生實際生活中遇到的問題設計考核題目，比如利用Word軟件制作就業自薦書，利用powerpoint制作演講課件等，讓學生通過分析找出解決方法，訓練學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。新穎的考核題目可以激發學生對計算機學科的興趣，極大拓展學生發揮創造才能的空間，這樣被動的應試將變為主動的學習。學生在解決某個問題時如果有創新，教師在期末總評的時候給予加分。這樣不僅可以激發學生學習的積極性和求知欲，而且給他們展示自己才能的機會。眾所周知，計算機領域需要更多的創新人才。
2.為了培養學生通過多種渠道獲取知識和信息的能力，我們在計算機基礎應用課程上可以通過多種方法檢查學生的技能和對知識的掌握情況，比如我們可以不定期開展計算機技能比賽、計算機知識小論文比賽、計算機網絡基礎知識有獎問答比賽等。教師對參與者加權積分，用于作為期末考核總評的一部分。
3.目前很多高職院校教師認為計算機教學完全是面向計算機等級考試的應試教育，不能正確處理好計算機基礎應用課程教學與計算機等級考試的關系。等級考試可以高層次實現教考分離，為學生今后就業提供一定保障，但是我們認為，計算機基礎教育的內容和等級考試的內容不應該完全等同起來，學生有自己的專業特點和方向。另外，教育部門應注意每一次等級考試內容應該隨社會需求的變化而更新，將現實生活中遇到的實際問題和等級考試緊密結合起來。
（四）教師繼續教育和教學團隊建設是教學改革的基本保障
計算機技術最大的特點是其更新速度相當快。這就要求高職院校從事計算機教學的教師自身需要不斷努力學習。為了提高教學水平和教學質量，高職院校必須高度重視教師的繼續教育，保證教師的知識不斷更新。 目前，大部分從事計算機基礎教學的教師教學任務重，難以獲得專門的時間和機會來進行知識更新。高職院校對教師應當加強實踐能力和綜合素質的培養，加強知識更新，定期指派教師參加各類技術培訓，積累實際工作經歷。高校領導層應當制定措施和政策鼓勵教師不斷更新知識，自我提高，互相帶動。
教師是深化教學改革的關鍵。目前我校借示范建設的東風，進一步加強教師的繼續教育，通過提高教師自身素質和能力來優化教學質量。作為從事計算機基礎教育的教師就更要有時代特征，在教學過程中發揮高效的主導作用，學生才能充分發揮學習的主動性。因此，加強高職院校教學團隊建設，在未來高校的計算機基礎教育中起著至關重要的作用。我們應堅持以“專業帶頭人為主導，骨干教師為主體”的原則建設一支師德高尚、業務精湛、素質優良、學歷層次高、結構合理的教師團隊。
三、結束語
高職院校示范建設中計算機基礎應用教學改革是一個不斷探索和完善的過程，只有與時俱進，與社會需求相接軌，突出學生的技能培養，讓學生更好地就業，教學改革才卓有成效。
參考文獻：
[1]周軍宏關于高職高專計算機信息技術基礎教學的思考,2007
初中英語教學設計與反思范文2
關鍵詞：初中；英語；教學設計；問題；對策
英語作為我們與國際接軌的一種方式，在我們的生活中占據著越來越重要的地位。初中階段的英語知識一方面可以使學生們小學階段的英語水平得到進一步的提高，另一方面也能夠促進學生們進行更高層次的英語學習，因此我們初中英語教師更應該充分認識到教授英語知識的重要性。作為一名優秀的初中英語教師，我們應該不斷的改進教學方式和教學思路，探求符合學生們的學習方式，加強與學生們的溝通交流，不斷設計符合學生心理特點的教學活動，充分保證每個學生學習的最大化。這篇文章針對當前的初中英語教學現狀進行了詳細的探究，并提出了幾點促進初中英語教學有效性的建議，希望可以幫助教師更好的設計教案，保證每個學生學習知識的最大化，促進學生英語水平的提高。
一、加強教學活動設計探究的重要意義
好的教學活動設計可以幫助我們的教師在平時的教學活動中更加得心應手，好的教學設計不僅要發揮學生們的學習積極性，讓學生們充分參與到活動中，還需要我們教師和學生相互配合，讓學生的“學”與教師的“教”完美的結合在一起，只有這樣我們才能促進我們教學有效性的提高，提升我們的教學質量。加強教學活動設計探究，可以幫助我們教師更好的與學生們相互配合，促進師生良好關系的形成；可以確立我們學生的主體地位，讓學生們課堂上充分成長自己；可以幫助我們學生在有效的時間里學到更多的知識，促進學生們英語水平的提高；可以促進我們教學改革的深入進行，真正實現教師教書育人的責任。因此我們教師應該在平時的教學實踐中加強教學反思，加強對教學活動設計的探究，根據學生的興趣愛好制定教學設計，實現課堂教學的最大化。
二、當前初中英語教學現狀
（一）教師教學設計虎頭蛇尾，成效不顯著
很多的教師對于教學設計做了明顯的準備工作，有的活動設計不錯，從引入到開展也很自然和到位，但越到后頭越顯匆忙、粗糙，草草收場，這樣的話使課堂看起來虎頭蛇尾，不能很好的將課堂串起來，這樣也不能促進教學有效性的提高。與此同時，很多的教師常常會碰到這樣的情況，當老師宣布活動開始時，下面學生一點動靜都沒有，不是面面相覷，就是低下頭，逃避困難，一陣“冷場”，令人尷尬。長此以往，學生們的學習積極性下降，教師積極性也會下降，這樣很難使我們教學設計成功，好的教學設計需要學生們的配合。
（二）學生參與度低，課堂紀律性差
由于目前多是大班教學，班級人數多，分的小組也多，教師往往無法深入到每個小組，也就無法監控每個小組的活動情況，給少數成績差的學生提供了講空話機會，使得活動成了看似熱鬧，實則無效的擺設，很多的教師在教學活動中無法控制課堂紀律，這也就導致了學生們學習積極性的降低。同時活動應是人人參與，但實際上是成績好，膽子大，表現欲強的學生在參與，而其他同學卻置身事外。還有就是有些學習好的學生愿意獨立學習，認為合作學習耽誤時間。有些性格內向的學生，也不愿意與他人合作。
三、促進初中英語教學活動有效性的具體措施
（一）精心設計教學活動，提高課堂氛圍
我們應該改變傳統那些“以教師為主體”的教學思想，轉變教學思路，充分發揮學生們的主體意識，將課堂交給學生，我們教師在平時的教學活動中，應該給學生們一個明確的教學目標和教學任務，讓學生在平時的教學中更好的表現自己，在活動中教師要不斷鼓勵學生積極參與活動，并親自深人到一些小組中去了解情況并指導，同時關注“沉默”的學生，幫助他們克服障礙。例如：學生學了有關食物的單詞和句型―What would you like？ ―I’like some????時，我們可以讓學生們自己劃分小組，在小組中自己創設相關的場景，如在咖啡廳、餐館、奶茶店等地方，然后讓學生們根據組內的合作交流，讓學生們根據以往學過的知識點進行相關對話的編排，讓學生們在相互的交流中既復習之前學過的知識，又去學習新的知識，不僅能夠充分的調動學生們的學習積極性，還可以幫助學生們加深對知識的印象。
（二）小M合作中，合理分配教學任務
課堂管理是一門藝術，良好的管理模式是保證活動順利開展的前提條件。首先，教師要指定活動小組的組長，領頭羊很關鍵，組長應有較強的能力和責任心，能聽從教師指令，協助教師工作，協調組員關系，指定組員分工，帶動組員互動，督促小組總結等。其次，其他小組成員都應職責分明（如查詢資料、記錄、發言、主持等）。這樣才能保證人人參與，使活動真正產生實效性。并且我們教師應該加強與學生們的溝通交流，在平時的課下加強與學生們的溝通交流，傾聽學生們生活和學習中的煩惱，并為他們提出相關的建議，建立融洽的師生關系，這樣我們教師才能更好的進行教學設計。
（三）運用現代科技，開闊學生視野
現代科技的發展，為我們的教學帶來了極大的便利。就英語本身而言，英語是一門與外界交流的科目，我們教師可以在網絡上搜索相關的視頻資料，讓學生們對外國文化有一個新的認識，在了解國情的基礎上去學習一個國家語言會容易的多。同時我們應該在平時的教學活動中更好的加強學生們的口語表達能力，變“學”為“說”，選用學生感興趣的熱門話題（如歌星、球賽等）；采取激勵手段，激勵學生好奇地問，自信地說，吸引學生的注意力，創造輕松、愉快的課堂氣氛。這樣才能充分促進我們學生英語水平的不斷提高。
初中英語教學設計與反思范文3
關鍵詞 初中英語；教學反思
在當今飛速發展的時代，教師教學也在與時俱進，不斷更新。新的教學思路帶來了教科書的改變，教科書的改變又促使教師的教學方法發生變化；新課程知識的培訓，提升了教師的理論水平，促使教師運用新方法，探索新思路，不斷向學者教師轉變，從而促進了課堂教學效率的提高。然而，在這些表象下，當前的初中英語課堂教學依然存在著不少問題，制約著教學效率的提高。如何更好地提高課堂教學效率，本文通過分析目前初中英語教學中存在的問題，結合個案研究，進行反思與分析，進而提出對策思考。
1 初中英語教學存在的主要問題
1.1 教學資源利用不當，“減負”無法實施。
在此，以課后作業的布置為例：英語課程一般除了教科書外，還會有兩本練習冊（或報紙等輔導資料），于是，教師授課結束后，基本會讓同學課下抄寫單詞和短語，同時完成練習冊的練習題等，英語作業量如此之大，并且幾乎天天照舊，加之其他科目的作業，學生如何“減負”？
大量的作業導致學生休息時間不足，甚至課外活動時間也拿著書本在教師外做作業，長此以往導致惡性循環，學生的身心健康和學業成績都受到了影響。并且，如此多的作業擠占了學生本該用來復習的時間，既增加了學生的負擔，也增加了教師批改作業的時間，其根源在于教師沒有合理利用教學資源。
某集團學校針對這一問題，在英語課堂上把部分作業內容融入進來，即把作業中抄寫單詞的環節，在課上講解單詞、短語、語法時，讓學生邊讀邊抄在練習本上。這樣，即使不抄寫三遍也能減少學生課下的抄寫量，課堂上有限的時間使用效率也得到提高。另外，教師可將練習冊中部分有代表性的習題作為講解的實例，并且盡量在課堂上完成作文寫作的內容，減少英語作文作業。這樣，就達到了高效率利用教學資源的良好效果，也真正減輕了學生的負擔，提高了學生的學業成績，實現了真正的“減負”。
1.2 以學生為中心，注重學生的主動參與。
“尊重學生主體地位”的理念已逐漸被廣大教師所接受并貫徹，這也是教育學的基本要求，在實際教學中，表現為以學生為中心，注重學生的主動參與。但在一些教師的課堂教學時，會出現教師寫板書時，學生只是等著老師把內容寫完；少數學生參與課堂教學時，其他學生只是在聽，沒有參與進來；教室后幾排的學生很少得到教師的注意。
這些現象是比較普遍的，同時也說明教師并沒有真正做到以學生為中心，也并沒有讓所有學生參與到活動中來。教師是教學的主導，學生是主體。教師的責任也許隨著新課改也在悄然發生著變化，教師并非簡單地傳授知識，更多的是在引導，而只有把學生放在主體的位置，教師才能剛好的發揮作用。要達到這一目的，教師唯一可做的就是在教學中時刻記起學生，保證學生在課堂上有事可做，而且所做之事有利于教學效率的提高。
案例中的集團學校在解決這一問題方面上，從以下幾點著手：第一，教師在書寫板書的同時，要求學生跟讀、抄寫新詞、例句或者語法結構等；第二，部分學生參與課堂活動時，要求其他學生寫下聽到的相關信息；第三，教師主動去教師后邊走動或站在教室中間上課，以及隔段時間讓前后同學輪換座位。這些細節的改變就真正實現了“以學生為中心”的理念。
總之，除了上述三個主要英語教學問題外，還有一些其它的細節問題，如：大部分同學都覺得使用英語對他們來說不現實；學生詞匯量窄小，單詞拼寫能力差；學生語法概念淡薄，英語表達能力差；學生的英語社會文化背景知識貧乏，正確理解和運用能力差；學生對英語學科存在著畏難情緒，缺乏信心；學生語音語調知識掌握不好，拼讀和口頭表達能力差。這些又都可以總結為三個方面的問題：第一，認識不夠，目的不明。第二，信心不足，興趣不濃。第三，方法不對，基礎不牢。針對眾多的問題，下文將具體探討提高英語教學水平的對策。
2 初中英語教學的對策探討
2.1 注重學習方法的教學設計。教師在教學中經常發現，有的學生雖然很勤奮，但是學習效果卻不盡人意，根本的原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。指點學法，也就成了教學設計的重要內容。對于初中的學生來說，也即多指導他們養成好的學習習慣。具體有以下幾點：
2.1.1 幫助學生進行自我分析。如指出學習的薄弱環節，通過一些專門練習使得到提高，學會通過體會學習樂趣、自我獎勵來消除畏懼心理，樹立起學好英語的自信心，從心理上給予自己能力的肯定。
2.1.2 幫助學生找到最佳學習記憶狀態。讓學生在早上或者是睡覺前，把剛剛學到的新單詞大聲讀一讀或者默默的在心里想一想，比較一下效果，如果第二天能記得昨天所學單詞及用法，那么就找準了各自的最佳狀態。
2.1.3 介紹一些記憶單詞的方法，幫助學生輕松記單詞，比如以舊變新，構詞法等。
2.1.4 堅持日常的綜合練習。每天選少量不同的題型，主要是選擇題、閱讀、聽力，讓學生在一定時間內完成。
教學方法方面的教學設計從以上四方面入手，可以改變學生的學習方法，以提高學生學習的興趣和效率。
2.2 靈活運用教學資源，提高課堂效率。英語新教材的使用經歷了較長一段時間，其優點顯而易見。教學中教師應重視培養學生實際運用能力，鼓勵學生積極參與語言實踐。學生覺得新教材生動有趣，才更愿意上英語課。教師也要努力尋找解決途徑，使學生能減輕負擔、扎實基礎、提高能力。筆者認為對教學資源的運用，可以從以下幾方面著手：
2.2.1科學安排教科書內容。因為課時內容太多，所以在教學中普遍存在緊迫感和教師對教學效果的不踏實感。這就需要將課文分開，將最能體現典型語言結構的精品名作作為精講文章，使學生獲得對知識的感性認識和系統認識。將知識點不密集的文章作為泛讀文章，訓練并提高學生的閱讀能力。
2.2.2學生對語法知識有了初步的感知后，可及時進行歸納，再通過大量的實踐進行鞏固和擴展，而不必在每個單元后都進行總復習。
2.2.3練習應該選做，太膚淺或太深奧的練習都可以去掉，還可以用自己設計的練習題替換原有的習題。
3 總結
英語教學是一個不斷探索、不斷實踐、不斷改進、不斷創新的過程，只要教師經常發現問題、總結問題、解決問題，不斷反思，重視學生的主體意識，就能全方位地提高學生的整體素質，大面積地提高英語教學成績。
參考文獻
[1] 陳翀. 提高初中科學課堂教學效率的探索與實踐[J]. 吉林教育， 2010，（02）
初中英語教學設計與反思范文4
關鍵詞：初中英語；課堂教學；有效性
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0123-02
為了使初中英語課堂教學能夠得到有效發揮，關鍵在于看學生在課堂上有沒有學到有用的東西，以及學生對所學知識掌握的如何。在教學過程中師生雙邊的活動，教師要從“三優”中來提高課堂教學效果是其最有效的方法，“三優”即優化教學目標、優化課堂教學、優化教學方法。
一、優化教學目標的制定，是做好備課準備的基礎
教師在上課之前，要全面了解、熟悉、掌握初中英語教學內容，了解教學大綱的主要內容，制定要達到的教學目標，教師應按規定制定詳細的教學工作計劃，提前做好教學的備課準備。初中英語教師的備課準備，要從備課程標準、備教材、備學生、備教案、備教法、備學法、備教學器材、備情感、備態度、備價值觀和備習題等方面，用創新的思維和理念指導教學實踐，對重點章節、重點課文所涉及到的詞匯、句型、短語和語法等知識點，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃，實現和達到目標教學。這種目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，從完成每節課的小目標開始，再到完成好單元的部分目標，最后達到完成總目標。教師在完成上述準備之后，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標存在的難點是什么；然后根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，進一步明確教學目標，確定每節課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生做到心中有數，從而達到了教師教有目標，學生學有目標，指導檢查也有目標，使課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。
二、優化課堂教學的設計，是做好課堂教學的關鍵
教師在初中英語課堂教學過程中，需要把教學與練習有效地結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一節課所教所學的知識。教學是教師在教的階段里，用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的，所以，教師應以最合適的方法，優化每一節課的教學設計。在優化課堂教學設計時，主要從以下三個方面來考慮：一是教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。二是學生要在課前預習，劃出難點，帶著問題去聽課，或在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這對學生學習時的思想集中，認真聽講，可收到事半功倍的效果。三是教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；研究怎樣才能夠做到講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。教師在教學過程中，要避免唱獨角戲，不照顧學生的情緒，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣的教學，可以培養學生獨立學習，獨立思考，培養學生對初中英語的興趣，激發他們求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。教師的每一次課堂教學設計，對培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立完成發現問題、分析問題、解決問題的過程，真正做到積極主動地參與到教學活動中。
三、優化教學方法的結合，是做好教學任務的主導
隨著教學觀念的不斷更新，初中英語教學方法也要有所改變，這就要求教師進一步優化教學方法的結合。在課堂上，教師采用什么樣的教學方法，學生也隨之采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上，應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，緊緊圍繞學生能力素質的發展進行教學。初中英語教學大綱要求的教學內容，本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成三個教學環節：一是復習已教過的語言材料；二是教學新的語言項目（如詞匯、語音、語法和句型等）；三是進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。這三個環節，概括起來就是復習、介紹、操練、練習、鞏固五個步驟，在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。這五個步驟的具體運用，關鍵在教師所起的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學過程中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活運用，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重、配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。
總之，為提高初中英語課堂教學的有效性，要重視學生的主體作用，激發學生學習情感，教師一定要做到認真、仔細、到位，并且注意及時反思和借鑒作用，使初中學生的英語水平得到有效提高。
參考文獻：
[1]張丹.初中英語有效教學和諧課堂[M].第一版.北京：光明日報出版社，2008.
[2]胡春洞.英語教學法[M].第一版.北京：高等教育出版社，1990.
初中英語教學設計與反思范文5
關鍵詞：初中英語 分層教學 實例分析
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.148
隨著課程教學改革的不斷推進，初中英語課程教學工作也在不斷做出相應的調整，針對不同知識層次的學生采取不同的教學方式，進行分層教學的概念從眾多的英語教學中脫穎而出，通過分層，因材施教，在實際的英語教學過程中可能會起到事半功倍的效果，筆者以《人教版.Go for it》Unit 3 This is my sister第一課時為實例進行具體的分層教學設計分析。
1 分層教學理念的設計
目前初中英語教學呈現出一種新的發展形態，那就是任務中心教學。所謂任務中心教學即是指在實際動手過程中去學習，然后學以致用以形成良好的循環，倡導通過具體的教學方式將語言的理論基礎轉變為具有實踐意義的一種教學方式。通過任務中心的教學方式，不僅能夠強化學生在過程中的語言實踐，同時還能充分體現出語言本身對于交際以及交流的要求。在英語分層教學的設計理念中，教師應充分考慮到學生縱向以及橫向的學習特點，并且結合相關多媒體道具，依照整體性以及循序漸進的原則展開教學活動。理論知識本身就具有一定的層次性，結合學生對于知識認識的一般特性，教師應對本章節進行統籌規劃，著眼整個單元的內容，合理安排教學內容，以求提高英語課程的教學質量。
2 分層教學的具體設計
在這一單元的學習中，我們不妨將課程分成三個環節來進行，分別是導入、新授和鞏固環節。
2.1 導入環節的具體設計
在《人教版.Go for it》Unit 3 This is my sister這一章節中，總共有6個課時，在Period 1的部分，主要的教學目標是要求學生掌握一些基本的詞匯，如mother，father，brother等一些基本家庭成員的稱謂。這一課時的主要教學重點是訓練學生對于基本詞匯的拼讀，其次就是家庭成員之間的關系；教學的難點即是家庭關系網絡圖的英語表達和理解。
如果直接進入到課程的學習當中，難免讓學生感覺乏味，因此教師在課程開始之前，可以適當利用多媒體資源，為學生展示一些家庭成員之間進行溝通的視頻，讓學生對于“家庭”的概念有一些基本的了解。在這一環節中，還可以適當加入一些任務教學。導入環節的設計意圖重在提高學生對于課程內容的興趣程度，同時對于一些理解能力較差的同學，通過視頻中簡單的對話，對一些關系理解起來會更容易一些。在觀看視頻的過程教師應提醒學生注意在視頻中出現過的人物身份，為接下來的檢驗提供一些基本的詞匯基礎。欣賞完相關的視頻之后，教師可以隨機抽取一些學生對視頻里提到過的成員關系進行提問，以檢驗導入效果。
2.2 新授環節
從具體的教學任務來看，教學新授環節的主要內容是要求學生通過相應的學習之后，掌握一些重點單詞。教師可以將課程內容要求的重點詞匯書寫在黑板上，對學生進行簡單的教學。然后準備一些圖片，在導入環節結束之后，讓學生仔細觀察圖片，并且讓學生板書在黑板上的稱謂與圖片中的人物進行對號入座。這一環節的設計意圖主要是激發學生自我學習以及將課程與實際生活進行聯系的能力，并且內容較為簡單，可以很大程度地激發學生的成就感，為接下來的教學營造良好的氛圍和基礎。
2.3 鞏固以及運用環節
在這一教學環節中，教師可以創設相關的情境，讓學生進行角色扮演，掌握一些基本的表達，如“This is…”“These are…”等。此環節的設計意圖只要是加強學生對于基本詞匯的掌握，并且學會一些簡單的表達方式，鞏固環節的句型表達建議是最基礎的一種。
情境練習之后剩下的課堂時間也不多了，此時教師應示意學生暫停練習，讓學生自愿選擇上臺表演，并且給予一定的獎勵措施。此環節的設置除了鞏固學生的學習之外，同時提高學生的實際運用能力。
縱觀整個分層教學的過程，每一環節的設置基本上遵循了層層遞進的原則，而且較多的是從學生比較容易接受的方式出發進行具體授課。每個環節設置的內容都有所區別，不至于讓學生在學習過程中感覺枯燥，同時多種教學形式共同作用，完成了由知識輸入到知識輸出的過程，從而提供學生的學習效率。在具體的分層教學中，教師應密切把握課程進行的節奏，并且結合實際情況，因材施教，不斷進行教學反思，從而尋找到一套高效的分層教學方法。
3 總結
隨著全球化經濟時代的到來，隨之而來的是英語學習的狂潮，在當今世界，綜合運用英語的能力已經成為一項技能。初中階段是英語學習的分水嶺，對于學生今后英語學習習慣以及在實際生活中應用能力的養成都起著至關重要的作用。因此，結合學生實際特點，采取分層教學，提高英語的教學質量，不僅是高校課程改革的客觀要求，同時也是有效培養學生英語素養的重要教學方式。
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初中英語教學設計與反思范文6
【關鍵詞】初中英語 英語教學 情感教育 滲透
教育家葉圣陶先生認為教師應該正確認識自己與學生之間的關系，即教師是為學生服務的，教學過程中應充分激發學生的學習積極性，引導學生成為課堂的主人。與傳統教學模式相比，情感教育融入英語教學過程極大地調節師生關系，活躍教學氛圍，改善學習環境，有利于學生更加積極主動地學習英語。
一、初中英語實施情感教育的基本內涵
初中英語情感教育是指教師在進行教學時，將情感態度和價值觀教育融于英語教學活動中。引導學生培養學習興趣，提高英語學習積極性，重塑學生自信心和學習意志，并指導學生開展小組合作，自由探究學習。新課標中，初中英語的情感教育目標要求教師用積極正確的情感態度進行日常教學，并引導學生主動學習英語和培養持續發展能力。所以，教師應堅持貫徹新課標的教學理念，將情感教育與英語教學更好的融合起來，最終實現教學目標。進行英語教學時，應注意將情感教育（學生的興趣愛好、合作精神等）與教學內容相融合，不斷優化英語課堂教學模式，提高英語教學質量。
二、英語教學中滲透情感教育的重要作用
英語教學中，情感教育發揮著不容忽視的重要作用。在英語教學中，教師有意識的滲透情感教育，可以有效提升課堂活躍度，提高學生的認知水平，增強學生的主體意識，引導學生建立自主學習觀念，開發學生智力，激發學生潛能，最終提升學業成績。
1.激發學生學習的積極性。初中學生正處于價值觀、態度觀的形成階段，寓情感教育于英語教學可以讓學生切身感受到教師的關心和關懷，進而促進學生積極主動的學習英語。積極正向的情感態度有利于激發學生的英語學習興趣，督促學生自覺改正不良學習習慣，幫助學生重塑自信心，培養堅強的學習意志。只有引導學生成為主動學習者才能使其在英語學習過程中勇攀高峰，不斷提升英語學習成績。
2.加強師生間交流。親其師則信其道。作為傳統教學模式中的主導者，教師對教學過程中的情感教育關注較少，重教師的教授知識，輕學生的接受程度，很難做到教與學的統一。隨著情感教學理念的推廣和普及，教育人員逐漸意識到學生處于教學活動中的主體地位，改變了以往“教者與被教者”的師生關系，學生在充滿人性化、人情味的教學活動中體會到學習的樂趣，增強學習自信，促進師生交流，感受英語課堂的魅力。
3.激發學生個人潛能。作為一種教育方式，情感教育對調節在校學生的學習態度和生活態度具有至關重要的作用，可以引導學生糾正自身存在的錯誤心態和不良習慣。教師主動與處于困境的學生進行情感交流和互動，可以有效地幫助學生重建信心，激發學生的個人潛能。
三、初中英語課堂如何有效滲透情感教育
情感教育貫穿于初中英語教學有利于充分激發學生的身心潛能，推動學生綜合素質的提升，促進學生個性的健康發展。與此同時，情感教育能夠有效優化初中英語的教學過程，極大地促進教學目標的實現。初中英語課堂如何有效滲透情感教育在方法上可以從如下方面把握。
