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記承天寺夜游原文及翻譯范文1
【關鍵詞】雙語班學生；文言詩文學習 ；學習指導模式；分層自我評價的標準
我們雙語班的學生，使用漢語文授課，漢語閱讀水平的高下可以說最直接地影響著他們四年學習的成績結果。要搞好雙語班語文教學，是一件很難辦到又必須辦到的事。要想辦到必須研究學情，因勢利導，才會有出路。我根據雙語班教學實踐，和對升入我校雙語班學生的了解，以突破難點來帶動整個漢語文教學。
由于學情，教育環境等原因的差異，文言詩文教學一直視雙語班語文教學中的至難點。在進入我校雙語班之前，學生沒有接觸過文言詩文 ，到我校學習文言詩文是零起步，雙語班漢語文文言教學任務還是很重的，因此我就此增大了學生閱讀古典詩文和背誦文言詩文的數量。增加教學任務，不增加教學時間問題就出來了，如何解決問題，我依據雙語班學生的學習特點，在對學生文言詩文學習指導的實踐中，我探索出“讀音――解題――讀義――解意――拓展”的五步課堂學習指導模式和相關自我評價的標準，在推進少數民族學生學好漢語的過程中收到了較好的效果。
1. 首要解決畏難問題
對于絕大多數少數民族學生而言，文言文簡直和天書一樣難懂.因此普遍存在著畏難甚至厭惡的心理.打消他們的這種心理是首要解決的問題.在教學的過程中我一直堅持使用各種方式讓他們明白文言文是古人留給我們的珍貴文化遺產，我們的思想文化與古人文化息息相關，而要了解中國人的文化心態，尤其是更好與他人進行溝通，交流，更好的表達，非有中國古典文學的修養不成；明確古漢語與現代漢語的關聯，提高古漢語水平也能提高現代漢語水平，只要掌握規律和方法文言詩文是可以學好的。
2. 閱讀文言詩文的六步學習模式及學生分層自我評價的量化標準
2.1 讀音。
（1）讀音的重要性：
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭b讀是學生對文章進行整體感知的重要環節，它能夠使學生克服語言障礙，消除時代隔膜，領會其思想感情，加強對文章的理解。文言詩文的風格是豐富多彩的，有的豪邁奔放，有的靜穆閑適，有的委婉含蓄，有的深沉凝重。它們都是作者心靈的產物和情感的結晶。因此，誦讀的過程也是讓學生能讀出文章的語氣、語調和節奏，表達出文章和作品內在的情感的過程。
雙語班學生普通話的四聲不準是普遍存在的問題，因此必須在課堂別重視朗讀這一程序。
（2）讀音步驟：
① 教師范讀。教師范讀可以幫學生正音正字，同時利用自己的情感打動學生，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習欲望。以《曹劌論戰》這一課為例，其中有些生字如“劌”字，比較生僻。
② 學生誦讀。學生通過齊讀或個別朗讀等靈活多樣的形式進行誦讀。教師針對學生在閱讀中出現的語音、重音、停頓、節奏等方面的問題給以糾正。如蘇軾《記承天寺夜游》中“懷民/亦/未寢，相與/步于中庭。”，學生在朗讀時總容易想當然地讀成“懷民/亦/未寢，相與步/于中庭。”這兩句停頓不同，表現為對詞義的理解不同，斷句出現偏差，所表現的語句理解就會大相徑庭。
③ 聽朗讀錄音。雙語班學生對文章的思想感情的了解、要通過語氣語調體現出來是很難做到的。而讓學生模仿朗讀錄音充分地調動目、耳、口、心，做到目觀其文，耳聞其音，口誦其聲，心通其意，真正做到“口而誦，心而惟”的境界。如辛棄疾的《破陣子》“ 醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”。詩人復雜心緒的低緩的語氣表現；“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚，了卻君王天下事，贏得生前身后名，” 一戰獲勝，功成名就，詩人的豪氣在高昂的語調中體現；“可憐白發生！”這幾句讀出英雄功業未成發先白的悲壯傷感。這樣前后無論是文意上的對比還是感情上的落差都很容易體會出來，對文章的主旨也就很容易把握。
分層評價的量化標準
所有學生達到基本能力標準：能準確拼寫文中的字詞，能準確把握文中的語音，重音，停頓，節奏。
漢語基礎較好學生發展能力標準：誦讀的語氣，語調，節奏能傳達出作品內在的思想感情。
2.2 解題。
（1）寫作背景介紹。
知人必先論世，教師進行文言文教學時，先對作品的寫作背景和同作者有關的材料做一些介紹，讓學生對作品產生的時代和作者的概況有一個大致的了解，掃除時代隔膜，使學生在讀義時能夠準確把握作品的思想感情。對于幾乎完全沒有漢語背景的雙語班學生來說這一步介紹尤其顯得不可缺少.在教師詳細的背景介紹中，學生產生了濃厚的興趣，學習的難度從心理上也就降低了。
比如《曹劌論戰》這一課對于雙語班學生屬于較難的文章，因此我在講這一課時對相關的知識介紹得非常仔細。從齊魯兩國糾紛“魯桓公出訪齊國，被齊襄公暗殺”到齊國公子糾和公子小白的爭位，學生非常感興趣，聽得非常認真，對課文的思想感情也就有了準確的把握。對曹劌這個充滿愛國之心而且具有卓越軍事指揮才能的人的喜愛來接受這篇課文也就水到渠成了。
（2）相關古代文化常識介紹
仍以《曹劌論戰》這一課為例，其間涉及到的文化常識比如古代的祭祀，齊魯的地理位置和現在的地區分布等等，學生同樣非常的感興趣。
分層評價的量化標準
所有學生基本能力標準：是否掌握了作家作者的相關知識，包括概括為“名，時，地，作評”五個方面的內容；是否掌握了作品的相關知識，包括概括“作者，內容，體例，評價”四個方面的內容。
漢語基礎較好學生發展能力標準：能否在課外延伸閱讀相關作家作者的作品，收集相關資料。
2.3 讀義。
就是在學生對文章進行誦讀的基礎上，利用工具書和課文注釋，對文章進行翻譯的過程。在這一步要做到夯實基礎，字字落實，人人有得，為以后的厚積薄發做好準備。
翻譯步驟：字、句、段、篇，忠實原文，不違原意；弄清語序，辨析詞義，前后聯系，理清難句。
翻譯檢測：教師點拔；自譯；互譯。
分層評價的量化標準
所有學生基本能力標準：在掌握相關實詞，虛詞和句式的基礎上做到翻譯的“信、達”即準確和通順。
漢語基礎較好學生發展能力標準：在“信、達”的基礎上，認真地斟酌詞語，努力向“雅”的高度攀登。
2.4 解意。
是教師引導學生對文章的思想內容和寫作手法等方面進行切磋、探討、交流的過程。對于剛接觸文言詩文的雙語班學生，翻譯不等于理解。首先要幫助學生理解課文內容，以《記承天寺夜游》這一課為例，我拋出了一個問題：請同學們畫出描寫月色的句子，并試著說一下自己的賞析。漢語班學生重在賞析，而雙語班的學生重在明白這句為什么是寫月色的。要給同學分析“庭下如積水空明，水中藻 、荇交橫 ，蓋竹柏影也 ?！边@句為什么是寫月色的。幫助學生理解課文內容。其次賞析這句話的寫作手法。
賞析作品的立意、寫作手法、語言風格，因為學生的閱歷、知識儲備的不同，他們的見解往往不一致。在這種情況下，讓學生互相交流，培養他們積極思考和交流的習慣。首先，教師作為一個組織者，要營造一種“茶館”式的課堂氣氛，讓學生思維高度活躍；鼓勵學生“質疑”。其次，針對重難點問題，讓學生互相交流討論，提出自己的見解。。最后，由教師對學生的思考結果進行總結評價。
仍以《記承天寺夜游》這一課為例，就品味蘇軾夜游承天寺復雜的心境這一點，學生仁者見仁，智者見智，不強求一致的討論，最后也能達到理解“閑人”蘇軾，既有被置閑之悲，又有得閑之喜；有傲視塵俗的自豪，又有啟人深思之理趣。
由此我深深的感到學生的潛力是老師無法預料的，如果我們老師能夠給學生一個恰當的支點，他們又何嘗不能給我們許多驚喜呢！
分層評價的量化標準
所有學生基本能力標準：能基本把握文章的語言風格、寫作方法、立意等。
漢語基礎較好學生發展能力標準：能準確理解文章的重難點。
2.5 拓展。
我在進行文言詩文教學時，有意識的以課文為中心，根據不同的學習重點，精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，構設一種輻射性的網狀閱讀系統，讓學生在思維中進行比較、剪輯、組合的學習過程。學習文言文時，如果僅就文論文，學生很難擺脫霧里看花，水中望月的朦朧之感。有了這些文章做參照系，學生就容易與作者建立心理溝通，從而進入立體的藝術境界，審美活動也能最終完成從感性到理性的飛躍。通過這種方式能讓學生將所學過的知識進行比較和系統的整理，這樣，天長日久，學生便會在頭腦中形成整體概念，信息網絡，便于記憶，便于提取，也便于創造。
如在教讀白居易的《錢塘湖春行》時，便將蘇軾的《飲湖上初晴后雨》與之對照閱讀，并讓學生結合自己所學的，寫出自己的見解，并將他們的論文推薦給?？l表，在鍛煉了能力的同時也極大的提高了他們的積極性。
好的文章的余韻應該是不止于文章本身的，正如一顆小石頭如果投進了水中央，它所產生的震蕩會不斷的持續下去一樣，好的文章在學生心里所產生的反應也應該如此。
分層評價的量化標準
所有學生基本能力標準：在教師授完新課后，能夠讀懂教師的選取內容相近的難度相當的文章。
漢語基礎較好學生發展能力標準：能分析，理解教師的選取內容相近的難度相當的文章，遷移所學的知識，拓展知識面。
參考文獻