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記承天寺夜游翻譯范文1
關鍵詞：文言文 復習 高效
文言文是初中語文教學的一個重點和難點，也是中考復習的一個重點和難點。因此，高效地復習文言文，對于提高學生的語文成績意義重大。教師要把握全面、系統、高效的原則，事先確定整體復習目標，有序安排復習過程，將復習內容進行梳理歸類，歸類時應注重知識間的橫向聯系與縱向銜接，使較多的知識形成系統的網絡，便于學生接受，理解，運用。筆者對此進行了一些嘗試和探索，收到了較好的效果。
比如復習蘇教版初中八年級上冊五篇文言文。我將這五篇文章重新整合分成三類：人物類（《晏子使楚》《人琴俱亡》）；游記類（《小石潭記》《記承天寺夜游》）；說理類（《治水必躬親》）。
第一，教師與學生采取縱向聯系的方法，學生先自主復習五篇文言文的知識要點，然后師生互動提問其重點。如：相關的文學常識、課下的重點注解、課文的再翻譯、課后重點習題等。
第二，教師采取橫向梳理的方法，總結歸納三類文章的知識重點，搭建知識框架，編織知識網絡，理清知識脈絡，然后按類落實，備好學生用的復習學案。
歸納梳理時，教師可參照《中考說明》和中考文言文命題方向，按題型把知識重點整合匯編在一起。常見題型有：①作家作品等文學常識；②文言詞語注音；③課文背誦默寫；④重點文言詞語解釋（包括常用重點文言詞語、一詞多義詞語積累、詞類活用等）；⑤重點句子翻譯；⑥理解文章內容（包括段意層意概括、中心思想把握等）。
如復習《小石潭記》《記承天寺夜游》這兩篇文章，課前教師整理知識重點并印發復習學案，要求學生先完成第一部分――課前復習。
1.背誦課文，識記文學常識及課文句意。
2.摘錄生字詞，并注音。
3.列出重點詞語，并解釋（不少于20個）。
4.知識歸類。
①通假字；
②詞類活用（“西”“下”“空”“斗”“蛇”“犬牙”等）；
③一詞多義（“可”“環”“清”“以”等）。
5.列出自己認為難以理解的句子加以翻譯。
6.課文內容理解。
《小石潭記》――
①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？
②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？
《記承天寺夜游》――
①文章“記”的要素是：
時間 地點 人物 事件
②作者是怎樣描寫月色的？有何特點？有何感受？
7.在復習過程中遇到的難題或新的發現。
1、2、3、5、7題沒有具體的題目，學生可以根據自己的實際情況整理復習，真正成為學習的主人；4、6題教師幫助梳理要點，重點明確，能夠明顯地提高學生復習的效率。
第三，在梳理完要點，學生課前完成復習題的基礎上，教師課上檢查其完成的情況，并對重點內容和學生的疑難作進一步的分析，幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、準確地掌握教材內容，加深理解，增強復習效果。
如《小石潭記》《記承天寺夜游》復習學案，在完成課前復習題，梳理落實知識點的基礎上，教師可結合學案讓學生在課堂上完成第二部分――課堂活動。
活動一：根據自主學習的情況，
交流課前復習中的疑難問題或新的發現。
活動二：合作探究。
1.王國維說“一切景語皆情語”。面對小石潭如此優美的景色，柳宗元卻是“悄愴幽邃”。請結合寫作背景，說一說你的理解。（可以從文中找出相應的語句）
2.看著承天寺庭院中這樣的美景，蘇軾又發出了什么感慨？表達了他什么樣的情感？（結合寫作背景和他的其他作品理解）
課堂活動一使師生在課堂互動中既解決了疑難，思維又碰撞出新的火花；課堂活動二設計的兩題能幫助學生復習文章的重點和難點，也使教師真正成為課堂的引導者。
第五，在知識梳理，整合，落實之后，需要通過測試來驗收復習的效果。測試時要注重一題多變，做到舉一反三。還要結合中考典型題，使學生在練習中不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識建構的系統性，將所學知識靈活運用，從而不斷提高思維能力。測試結束后，教師應及時進行反饋和評價，并引導學生及時改錯，查缺補漏，鞏固復習的成果。
記承天寺夜游翻譯范文2
【關鍵詞】雙語班學生；文言詩文學習 ；學習指導模式；分層自我評價的標準
我們雙語班的學生，使用漢語文授課，漢語閱讀水平的高下可以說最直接地影響著他們四年學習的成績結果。要搞好雙語班語文教學，是一件很難辦到又必須辦到的事。要想辦到必須研究學情，因勢利導，才會有出路。我根據雙語班教學實踐，和對升入我校雙語班學生的了解，以突破難點來帶動整個漢語文教學。
由于學情，教育環境等原因的差異，文言詩文教學一直視雙語班語文教學中的至難點。在進入我校雙語班之前，學生沒有接觸過文言詩文 ，到我校學習文言詩文是零起步，雙語班漢語文文言教學任務還是很重的，因此我就此增大了學生閱讀古典詩文和背誦文言詩文的數量。增加教學任務，不增加教學時間問題就出來了，如何解決問題，我依據雙語班學生的學習特點，在對學生文言詩文學習指導的實踐中，我探索出“讀音――解題――讀義――解意――拓展”的五步課堂學習指導模式和相關自我評價的標準，在推進少數民族學生學好漢語的過程中收到了較好的效果。
1. 首要解決畏難問題
對于絕大多數少數民族學生而言，文言文簡直和天書一樣難懂.因此普遍存在著畏難甚至厭惡的心理.打消他們的這種心理是首要解決的問題.在教學的過程中我一直堅持使用各種方式讓他們明白文言文是古人留給我們的珍貴文化遺產，我們的思想文化與古人文化息息相關，而要了解中國人的文化心態，尤其是更好與他人進行溝通，交流，更好的表達，非有中國古典文學的修養不成；明確古漢語與現代漢語的關聯，提高古漢語水平也能提高現代漢語水平，只要掌握規律和方法文言詩文是可以學好的。
2. 閱讀文言詩文的六步學習模式及學生分層自我評價的量化標準
2.1 讀音。
（1）讀音的重要性：
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是學生對文章進行整體感知的重要環節，它能夠使學生克服語言障礙，消除時代隔膜，領會其思想感情，加強對文章的理解。文言詩文的風格是豐富多彩的，有的豪邁奔放，有的靜穆閑適，有的委婉含蓄，有的深沉凝重。它們都是作者心靈的產物和情感的結晶。因此，誦讀的過程也是讓學生能讀出文章的語氣、語調和節奏，表達出文章和作品內在的情感的過程。
雙語班學生普通話的四聲不準是普遍存在的問題，因此必須在課堂別重視朗讀這一程序。
（2）讀音步驟：
① 教師范讀。教師范讀可以幫學生正音正字，同時利用自己的情感打動學生，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習欲望。以《曹劌論戰》這一課為例，其中有些生字如“劌”字，比較生僻。
② 學生誦讀。學生通過齊讀或個別朗讀等靈活多樣的形式進行誦讀。教師針對學生在閱讀中出現的語音、重音、停頓、節奏等方面的問題給以糾正。如蘇軾《記承天寺夜游》中“懷民/亦/未寢，相與/步于中庭?！保瑢W生在朗讀時總容易想當然地讀成“懷民/亦/未寢，相與步/于中庭。”這兩句停頓不同，表現為對詞義的理解不同，斷句出現偏差，所表現的語句理解就會大相徑庭。
③ 聽朗讀錄音。雙語班學生對文章的思想感情的了解、要通過語氣語調體現出來是很難做到的。而讓學生模仿朗讀錄音充分地調動目、耳、口、心，做到目觀其文，耳聞其音，口誦其聲，心通其意，真正做到“口而誦，心而惟”的境界。如辛棄疾的《破陣子》“ 醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”。詩人復雜心緒的低緩的語氣表現；“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚，了卻君王天下事，贏得生前身后名，” 一戰獲勝，功成名就，詩人的豪氣在高昂的語調中體現；“可憐白發生！”這幾句讀出英雄功業未成發先白的悲壯傷感。這樣前后無論是文意上的對比還是感情上的落差都很容易體會出來，對文章的主旨也就很容易把握。
分層評價的量化標準
所有學生達到基本能力標準：能準確拼寫文中的字詞，能準確把握文中的語音，重音，停頓，節奏。
漢語基礎較好學生發展能力標準：誦讀的語氣，語調，節奏能傳達出作品內在的思想感情。
2.2 解題。
（1）寫作背景介紹。
知人必先論世，教師進行文言文教學時，先對作品的寫作背景和同作者有關的材料做一些介紹，讓學生對作品產生的時代和作者的概況有一個大致的了解，掃除時代隔膜，使學生在讀義時能夠準確把握作品的思想感情。對于幾乎完全沒有漢語背景的雙語班學生來說這一步介紹尤其顯得不可缺少.在教師詳細的背景介紹中，學生產生了濃厚的興趣，學習的難度從心理上也就降低了。
比如《曹劌論戰》這一課對于雙語班學生屬于較難的文章，因此我在講這一課時對相關的知識介紹得非常仔細。從齊魯兩國糾紛“魯桓公出訪齊國，被齊襄公暗殺”到齊國公子糾和公子小白的爭位，學生非常感興趣，聽得非常認真，對課文的思想感情也就有了準確的把握。對曹劌這個充滿愛國之心而且具有卓越軍事指揮才能的人的喜愛來接受這篇課文也就水到渠成了。
（2）相關古代文化常識介紹
仍以《曹劌論戰》這一課為例，其間涉及到的文化常識比如古代的祭祀，齊魯的地理位置和現在的地區分布等等，學生同樣非常的感興趣。
分層評價的量化標準
所有學生基本能力標準：是否掌握了作家作者的相關知識，包括概括為“名，時，地，作評”五個方面的內容；是否掌握了作品的相關知識，包括概括“作者，內容，體例，評價”四個方面的內容。
漢語基礎較好學生發展能力標準：能否在課外延伸閱讀相關作家作者的作品，收集相關資料。
2.3 讀義。
就是在學生對文章進行誦讀的基礎上，利用工具書和課文注釋，對文章進行翻譯的過程。在這一步要做到夯實基礎，字字落實，人人有得，為以后的厚積薄發做好準備。
翻譯步驟：字、句、段、篇，忠實原文，不違原意；弄清語序，辨析詞義，前后聯系，理清難句。
翻譯檢測：教師點拔；自譯；互譯。
分層評價的量化標準
所有學生基本能力標準：在掌握相關實詞，虛詞和句式的基礎上做到翻譯的“信、達”即準確和通順。
漢語基礎較好學生發展能力標準：在“信、達”的基礎上，認真地斟酌詞語，努力向“雅”的高度攀登。
2.4 解意。
是教師引導學生對文章的思想內容和寫作手法等方面進行切磋、探討、交流的過程。對于剛接觸文言詩文的雙語班學生，翻譯不等于理解。首先要幫助學生理解課文內容，以《記承天寺夜游》這一課為例，我拋出了一個問題：請同學們畫出描寫月色的句子，并試著說一下自己的賞析。漢語班學生重在賞析，而雙語班的學生重在明白這句為什么是寫月色的。要給同學分析“庭下如積水空明，水中藻 、荇交橫 ，蓋竹柏影也 。”這句為什么是寫月色的。幫助學生理解課文內容。其次賞析這句話的寫作手法。
賞析作品的立意、寫作手法、語言風格，因為學生的閱歷、知識儲備的不同，他們的見解往往不一致。在這種情況下，讓學生互相交流，培養他們積極思考和交流的習慣。首先，教師作為一個組織者，要營造一種“茶館”式的課堂氣氛，讓學生思維高度活躍；鼓勵學生“質疑”。其次，針對重難點問題，讓學生互相交流討論，提出自己的見解。。最后，由教師對學生的思考結果進行總結評價。
仍以《記承天寺夜游》這一課為例，就品味蘇軾夜游承天寺復雜的心境這一點，學生仁者見仁，智者見智，不強求一致的討論，最后也能達到理解“閑人”蘇軾，既有被置閑之悲，又有得閑之喜；有傲視塵俗的自豪，又有啟人深思之理趣。
由此我深深的感到學生的潛力是老師無法預料的，如果我們老師能夠給學生一個恰當的支點，他們又何嘗不能給我們許多驚喜呢！
分層評價的量化標準
所有學生基本能力標準：能基本把握文章的語言風格、寫作方法、立意等。
漢語基礎較好學生發展能力標準：能準確理解文章的重難點。
2.5 拓展。
我在進行文言詩文教學時，有意識的以課文為中心，根據不同的學習重點，精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，構設一種輻射性的網狀閱讀系統，讓學生在思維中進行比較、剪輯、組合的學習過程。學習文言文時，如果僅就文論文，學生很難擺脫霧里看花，水中望月的朦朧之感。有了這些文章做參照系，學生就容易與作者建立心理溝通，從而進入立體的藝術境界，審美活動也能最終完成從感性到理性的飛躍。通過這種方式能讓學生將所學過的知識進行比較和系統的整理，這樣，天長日久，學生便會在頭腦中形成整體概念，信息網絡，便于記憶，便于提取，也便于創造。
如在教讀白居易的《錢塘湖春行》時，便將蘇軾的《飲湖上初晴后雨》與之對照閱讀，并讓學生結合自己所學的，寫出自己的見解，并將他們的論文推薦給?？l表，在鍛煉了能力的同時也極大的提高了他們的積極性。
好的文章的余韻應該是不止于文章本身的，正如一顆小石頭如果投進了水中央，它所產生的震蕩會不斷的持續下去一樣，好的文章在學生心里所產生的反應也應該如此。
分層評價的量化標準
所有學生基本能力標準：在教師授完新課后，能夠讀懂教師的選取內容相近的難度相當的文章。
漢語基礎較好學生發展能力標準：能分析，理解教師的選取內容相近的難度相當的文章，遷移所學的知識，拓展知識面。
參考文獻
記承天寺夜游翻譯范文3
歸隱后悠然自得的生活。文中這樣的句子是 。（2）《使至塞上》一詩描寫大漠獨特之美的詩句是：
， 。（3）《渡荊門送別》一詩表現詩人思念家鄉的詩句是： ， 。7.在下面語句間連線，使之構成四幅對聯。A、黑發不知勤學早 a、水性淡泊是我師B、無邊落木蕭蕭下 b、白首方悔讀書遲C、四面荷花三面柳 c、不盡長江滾滾來D、竹直心虛乃吾友 d、一城山色半城湖二、閱讀（一）閱讀下面文字，完成相關問題。自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也。春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，
猿鳴三聲淚沾裳?！?8.解釋文中下列字的意思。（1）肅: （2）屬:（3）引: （4）闕:9.第二段中寫江水水流湍急的句子是：
后來唐朝的李白有兩句詩與此處的意思相近，李白的兩句詩是：
10.文中”清榮峻茂”一句寫了 _______個對象,它們依次是 ______ 、 _______、 _______、____
。11.把下列句子翻譯成現代漢語。（1）自非亭午夜分，不見曦月。
（2）空谷傳響，哀轉久絕。
12.古人常用“三”形容多，如文中“猿鳴三聲淚沾裳”。請再舉兩個含“三”、其含義也是表示“多”的成語或
詩句。
(二) 閱讀下文，回答問題。比較閱讀甲文《答謝中書書》和乙文《記承天寺夜游》，完成以下各題題。 【甲文】山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹。四時俱備。曉霧將
歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。 【乙文】元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡月色入戶欣然起行念無與為樂者遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未
寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人
者耳。13．用“／”為文中畫線句子標出停頓。 解衣欲睡月色人戶欣然起行念無與為樂者遂至承天寺尋張懷民。14．解釋下列加點的詞。 (1)曉霧將歇( ) (2)未復有能與其奇者( ) (3)懷民亦未寢( ) (4)但少閑人如吾兩人者耳( )15．用現代漢語翻譯下列句子。 (1)沉鱗競躍。
(2)相與步于中庭。
16．填空。 (1)甲文寫景動靜相襯，其中通過生命活動的描寫，為景增添動感的語句是“__________”和 “__________
”。乙文寫景的名句是“__________”。 (2)甲乙兩文都寫了自然景物，甲文描繪了“之美”，乙文描寫了“之美”。但兩文表達的思想感情
有所不同，甲文表達了作者的思想感情；乙文則把賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨等微妙復
雜的思想感情濃縮在文中“__________”的語句中。(三) 閱讀下文，回答問題。荷花之迷荷花何以出淤泥而不染?是因為荷的表面十分光滑，污垢難以停留?不是，科學家用掃描電子顯微鏡觀察，發現荷
花的花瓣表面像毛玻璃一樣毛糙，盡是20微米大小的“疙瘩”。這一被稱為“荷花效應①”的發現給人意外的啟
示。它啟發人們去研制涂料和油漆，使墻面像花一樣不受污染，永保鮮艷色彩。荷花能自身加熱，即使外界溫度
降到10℃，它也能保持花朵內35℃的溫度。一株盛開的荷花可提供1瓦的功率。這一能量來自荷花細胞內能發熱的
線粒體——細胞的“動力機構”。荷花的自身加熱有利于花粉傳播，荷花有一種潛藏于蓮子的旺盛的生命力。科
學家用一顆1288年以前的古老蓮子培育出新的健康荷株。沉睡了近千年的古蓮子在4天后長出嫩綠的新芽?？茖W家
從千年古蓮中離析出一種酶，發現是這種酶在修理細胞本身的蛋白質損壞造成的缺陷。倘若能從蓮子中分離出負
責修理“衰死損壞”的基因，不也可以把這種基因移植到其他植物乃至人身上，讓人類的不老夢想成真嗎? 【注】①效應：物理的或化學的作用所產生的效果。 17．文中說到“荷花效應”。根據有關文字對“荷花效應”作出解釋。
18．荷花有一種潛藏于蓮子的旺盛的生命力，其原因是什么?
19．這段文章說明了荷花的哪幾個特點?
(四) 閱讀下文，回答問題。人性的 ①這是個不大的小鎮。中午的街道寂寥無人。樹葉都打著卷，暗淡而倦怠地耷拉著。偶爾有一陣風，也極微
小極細弱，還未感覺到，就消逝在熱氣中了。 ②店鋪的男人不禁有些困乏，趴在柜臺上打起盹兒來。朦朧中，他被一陣聲音驚醒。靠門的地方，一個年輕
人正向里邊探頭探腦地張望著。他正要問些什么，年輕人突然又退了出去。他警惕地四下打量了一下自己的鋪面
，發現并無異樣。他正要繼續打盹，年輕人又探頭進來。 ③“你要買點什么?”他不失時機地問。 ④“我，我……”年輕人有些慌亂，支支吾吾半天，也沒說出什么來。他覺得事情有些蹊蹺，就仔細打量起
這個年輕人：除了滿身的疲憊和蓬亂的頭發外，穿戴還算整齊；最顯眼的，是他背后的那把古琴，顏色紅紅的，
像一簇火焰在燃燒。 ⑤“你到底有什么事?”這次問話時，他故意讓自己的語氣變得耐心些。 ⑥“我，我是個學生，要參加來年高考，考試之前，我想去市里師范學校找個老師輔導輔導……”男人很機
敏：“那你是問去市里的路吧?” ⑦“不，不，我不是……我父親老早就去世了，母親養我已經很吃力了，我想，我想為您彈支曲子……”年
輕人似乎用盡了自己所有的力氣和勇氣。 ⑧聽了年輕人的一番話，男人這才明白了，剛要開口，突然簾子一撩，從里屋走出一個睡眼惺忪的女人?！?/p>
出去，出去，你們這號人我見得多了，無非就是編個謊話騙錢，沒門!”女人說話像連珠炮一樣。 ⑨男人似乎沒有聽到女人在說些什么，他起身把自己坐的凳子拿過來，輕輕地放下：“孩子，坐下來，彈一
曲吧?！比缓蟊沆o靜地站立在一旁，欣賞而又專注地看著年輕人。樂聲響起，偌大的店鋪里，頓時像有一股清泉
汩汩流淌，又似有一陣清風幽幽吹拂，時而低沉，時而綿長，營造出一種高雅曼妙的意境。 ⑩一曲終了，男人覺得他已明白了一切。就在他走向那個放著營業款的抽屜時，女人快步上前，一把按在抽
屜上，又開始數落起來。男人有些不耐煩了：“我不相信他是個騙子，至少，他的琴聲是純潔的!” （11）幾年后，一位在音樂上頗有造詣的老師，在大學課堂上為學生講起了這個故事：“……我在去那家店鋪
前，已經去了很多家，但都被轟了出來，冷眼、嘲笑甚至是謾罵，幾乎使我喪失了繼續求助的勇氣。其實，不瞞
大家……那個中午我看到店鋪里的男人睡著了，心里陡然升起了一種從未有過的邪念——偷一筆錢，甚至我當時
想，即使在這里不成功，我也要在下一個地方得到它。然而那個男人平和地接納了我，他給了我錢，更重要的是
，他那句‘至少他的琴聲是純潔的’像一道耀眼的光芒，映照在我的心靈深處，蕩滌著我內心的塵垢，把我從那
個危險的邊緣拉了回來?！?（12）“是的，”他說?！耙活w在困境中的心靈本已脆弱，但在人性這雙大手的下，即將跌倒的生命又重
新站了起來，因為沒有一個靈魂自愿蒙塵?！?(選文有刪改)20．開頭的環境描寫對后文的情節發展有什么作用?
21．第⑩段中那位老師說他當時“心里陡然升起了一種從未有過的邪念”，前文的哪些具體描寫可以看出他當時
有過“邪念”?
22．文中兩次描寫店鋪女主人的作用是以女主人的 反襯男主人的 。23．根據對文章內容的理解，回答下面兩個問題。 (1)第⑧段中寫道“聽了年輕人的一番話，男人這才明白了”，此時男人明白了什么?
(2)第⑩段中寫道“一曲終了，男人覺得他已明白了一切”，此時男人又明白了什么?
24．根據你對文章內容的理解，圍繞“當今社會需要‘人性的”’這個話題談談你的認識。(要求見解深刻，
理由充分，字數不超過100字)
三、寫作25．親人的重逢，朋友的惜別；獲得成功的時刻，遭遇失敗的瞬間；誤會冰釋后的擁抱，絕處逢生時的歡笑……
這一幕幕難以忘懷的畫面，長久地定格在我們記憶的屏幕上。請以“那一幕，我難以忘懷”為題，用深情的筆觸描繪這一幕幕畫面。不得出現真實姓名、班級、校名。字數不少于500字。參考答案
第六單元1．C 2．C 3．C 4．B 5．D 6．（1）道狹草木長，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿無違。(2)大漠孤煙
直，長河落日圓。(3)仍憐故鄉水，萬里送行舟。7．A--b B--c C--d D—a8．（1）冷寂 （2）動詞，連接 （3）延長 （4）通“缺” 9．有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二
百里，雖乘奔御風，不以疾也 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還10．4 水 樹 山 草11．（1）除非
正午，看不見太陽，除非半夜，看不見月亮。（2）空蕩的山谷里傳來回聲，悲哀婉轉，很長時間才消失。12．示
例：士別三日，當刮目相看 三令五申13．解衣欲睡／月色入戶／欣然起行／念無與為樂者／遂至承天寺尋張懷民
。14．(1)消散 (2)參與，這里指欣賞 (3)睡覺 (4)只是 15．(1)潛游在水中的魚爭相跳出水面。(2)我們一起在庭院中做步。16．(1)猿鳥亂鳴 沉鱗競躍 庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
(2)山川 月色(月夜) 熱愛自然，沉醉山水(意思對即可) 但少閑人如吾兩人者耳。17．荷花效應：荷花花瓣表面毛糙卻不受污染。 18．第一問：蓮子中有一種酶，能修理細胞本身的蛋白質損壞
造成的缺陷。19.三個特點：不受污染、能自身加熱、有旺盛的生命力。 20．為下文寫店鋪男人打盹，年輕人伺機行竊作鋪墊。21．(1)年輕人向里面探頭探腦地張望，被人發現后又突然
記承天寺夜游翻譯范文4
關鍵詞：初中語文；互動教學；教學策略
語文作為基礎教育的重要學科，對學生以后的發展有深遠影響。受我國傳統教學理念的影響，在語文教學過程中更多的是對其人文性的講解、傳播，忽視了其工具性的一面，即對人的心靈的慰藉與滋潤的作用。因此在初中語文教學過程中為了提高教學效果，加強師生間的互動的教學方法受到廣泛關注，下面將對互動教學方法進行詳細介紹。
一、當前初中語文教學活動中存在的問題
隨著課程改革的不斷深入，對語文教學方式方法提出了更高的要求，語文課堂教學活動面臨重大改革，傳統的教學理念、教學方式等有些方面已經不適應新課改的要求，其主要包括以下幾個方面：①在傳統教學模式中通常以老師教授知識的方式進行教學活動的開展，忽略了學生的主體地位；②在傳統教學中偏重于書本知識的學習，忽視了對學生動手能力、學以致用的能力的培養；③把學習成績作為唯一衡量學生是否優秀的標準，忽視學生之間存在個體差異；④為了應對高考，教師在教學過程中通常采用“填鴨式”教學、“題海戰術”式訓練，不利于學生的全面發展。以上存在的問題都值得我們在教學活動中不斷的反思：語文教學的真正目的是什么？是否是為了培養考試考高分的學生?在教學活動中應該采取怎樣的教學方式才能在讓學生學到知識的同時還樂于參與其中呢？
二、加強語文課堂互動教學的策略
1、互動問題為指引激發學習的參與熱情語文教學與其他學科教學最明顯的不同點在于語文是一種語言學科，最突出的特點在語文教學過程中傳達給學生的是語言的魅力，因此在實際教學過程中通過互動問題的方式可以給學生提供溝通、交流、表達自己的平臺，從而激發學生的學習熱情。因此，在語文實際教學過程中就要求教師根據學生掌握知識的程度和思維水平設計符合他們的問題進行師生間的互動討論。教師在設計互動問題時應該注意以下兩點：首先教師應充分掌握所有學生的基本情況，其知識積累情況以及思維發展的水平等，然后教師在根據學生的實際情況，設計符合他們檔次的互動問題。其次，在語文教學活動中設計的互動問題既可以是課文中的內容引發的思考，還可以是實際生活中的某種現象的觀察和設計。同時還可以設計探索性問題，其內容和形式不受限制。例如，語文教師在講解《紫藤蘿瀑布》一文時可以設置以下幾個互動問題：第一，作者為什么選用“紫藤蘿瀑布”作為文章的題目?請在文章中找出依據來；第二，文中描寫作者感情變化的詞語有哪些？請按順序將其寫出來；第三，給全文劃分段落并概括段落大意；第四，作者借“紫藤蘿”所要真正表達的內容是什么？學生帶著問題通讀全文，然后從文中找出答案，然后進行互動交流。初中學生能基本讀懂課文內容。但是需要學生綜合分析課文的能力還是有所欠缺。學生可以在教師的引導下引發深層次的思考與討論，為課堂教學效果的提高奠定基礎。2、在開展教學互動時尊重學生的主體地位在初中語文教學活動中互動教學的目標是培養學生自主學習、思考，能夠學以致用的能力，互動教學的宗旨是通過師生、生生之間的互動交流，加強對課文內容的理解。因此在語文互動教學互動中摒棄了傳統的單向傳授知識的教學模式，而是提倡尊重學生的主體地位，引導學生在原有知識積累的基礎之上建構新的知識體系，通過互動學習掌握解決問題的方法。例如：在學習《濟南的冬天》一文時，其學習目標是第一，學習作者描述景色時所使用的寫作手法；第二，學習作者是如何借助景物來抒發自己的情感的方法。因此教師在實際教學活動中通過互動教學的形式讓學生用幾個詞語談談自己對于冬天的感受，將學生分為若干小組，結合濟南的地理位置思考來了解《濟南的冬天》的情景，然后將描寫濟南冬天特色的詞語寫在黑板上，然后讓大家討論老舍筆下的冬天所表達出的情懷。濟南作為老舍的故鄉，其對濟南的情感可見一斑，通過老舍對濟南冬天的描寫的字里行間都透露出老舍在描寫自己故鄉時心中的暖意，即使是寒冷的冬天的故鄉，老舍也從中體會到了脈脈溫情。然后讓學生以小組為單位寫一個關于自己故鄉冬天的小段，然后朗讀給大家聽。最后教師在對同學的作品進行一一點評，對于不足的地方給出修改建議，對于好的作品給予鼓勵。3、善于傾聽學生的回答，展開追問推進問題深入“學起于思，思源于疑”，因此教師在開展語文教學活動過程中應該注意對學生思維能力的鍛煉和培養。例如，在學習《記承天寺夜游》一文中，有些句子不是很好理解，因此筆者首先讓學生先試著將其翻譯，學生在翻譯的過程中或多或少都會遇到一些困難，然后教師在引導、追問的方式促使學生對翻譯方法的掌握。例如文中有一句“庭下如積水空明”中“如”字的用法，讓學生了解這是一種比喻的說法，然后讓學生仿照這個句子用如字造句，體會句中所描寫的景色之妙。筆者追問學生“作者描寫的這個景色如何，用這樣的景色要傳達作者什么情感呢？”讓學生通過思考來比較有“月”景色的描寫與無“月”景色的描寫的區別是什么？各自又妙在何方？層層深入，加深學生對課文的理解以及寫景手法所創設出的意境之精妙，從而分析出作者夜游承天寺的別致情趣。由此可見，追問不僅能使提問更加深入，提高提問所帶來的效果，從而達到更好激發學生學習興趣，促使其自主分析思考問題，這種追問方式還能讓學生在環環相扣的問題中不斷思考，使學生始終保持一種積極探索求知的狀態中。
三、總結
記承天寺夜游翻譯范文5
1 重視提問藝術
我國明代學者陳獻章說：“疑者，覺悟之機也?！笨梢妴栴}與認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。
語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發胖式”的分析或“題海式”的戰術，這種情況的出現，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術。他的教學是不容易成功的?！闭f明課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。
語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞———教師分析——布置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏，學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。
2 怎樣藝術地提問
教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發而動全身的問題。
2.1 問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的難題，任務也基本落實了?？圩≈攸c引導點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎。也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。
教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。
2.2 問題的提出要有啟發性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上要設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解。淤原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？于在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問淤明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問于體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。
記承天寺夜游翻譯范文6
【關鍵詞】青春；語文創新；教學；青春狀態
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A
青春之語文提倡學生作為教學主體，使課堂充滿青春活力，激發語言文字的本身的生命力，讓學生的激情和文字的生命力融為一體，保持語文教學的青春狀態，進而為教師和學生創造、保持、享受整個人生的青春狀態創造條件。
一、返璞歸真解讀文本
（一）創造性的教材整合
傳統的語文教學，按照語文教材的體系，從文章體裁的角度來剖析文本，王君老師打破了這種傳統，用個性化的視角重新整合文本，比如人教版八年級上冊第六單元共有五篇課文：《三峽》《短文兩篇》（含《答謝中書書》和《記承天寺夜游》）《湖心亭看雪》《詩四首》（《歸田園居》《使至塞上》《渡荊門送別》《游山西村》）。傳統的教材分析是逐篇突破，但是王君老師從整合的角度來俯瞰這個單元，她從文章中表現的美的不同，將文章的美剖析得淋漓盡致，讓學生用更敏感的視角去感受美。在《使至塞上》《渡荊門送別》《三峽》中讓學生去感受蒼涼之美和雄渾之美。在《答謝中書書》和《記承天寺夜游》中讓學生去比較寧靜之美和絢爛之美。在《記承天寺夜游》和《三峽》則展現了空靈之美和生氣之美?！队^潮》和《歸田園居》則集中分別凸顯了激情之美與閑淡之美，而《游山西村》和其他詩文對比可以讓我們感受到自然之美與人情之美。通過橫向和縱向的比較，美變得活靈活現，在我們眼中各具特色，《一次美的巡禮――第六單元解讀札記》讓我們對美不再是用平庸的眼光去看待，而是對美有了更深刻的體會，讓學生知道美不僅僅有令人驚心動魄的奇險美，還有給人以胸懷開闊的壯麗美，美不僅有“世外桃源”的幽靜美還有小溪叮咚山清水秀的秀麗美。美來源于生活，讓學生在生活中去發現美。
（二）讓文本回歸生活
隨著時代的發展，生活被科學技術所奴役，人與人之間的情感交流越來越少。學生的情感越來越麻木，傳統的價值觀很難再讓學生敬畏。在語文教學中，文本人物的人性美很難再去觸碰學生的心靈，學生往往用理性的眼光去審視人物，王君老師讓文本中的人物與生活相結合，去體會這些小人物的大人生。人教版八年級上冊第二單元一共有五篇文章，分別為《阿長與〈山海經〉》《背影》《臺階》《老王》《信客》，這幾篇文章都是體味不完美人生中的美，咀嚼人生的真味。學生在讀了這些文章之后，他們會質疑，這些小人物一點兒都不偉大，并且善良人命運都不好，人生是多么的灰暗。這些質疑都顛覆了傳統的價值觀與道德觀。王君老師，從這些不完美人生的小人物身上散發出來的美入手，以小見大，反襯烘托人性之美。正因為愚昧無知的反襯，阿長滿足了一個被大人忽略了感受的愛讀書的小孩才會驚心動魄；正因為人生慘淡的映照，父親那個背影才會給我們每個人留下了深刻的印象；《臺階》中父親的追求讓人唏噓喟嘆；正因為老王的卑微，才使得那香油和雞蛋彌足珍貴。讓學生從人性的不完美中去感受被我們忽略了的美。我們的教育往往用傳統的價值觀去約束學生，不管學生是否能接受，王君老師教學生讀出了“可憐之人更有可愛可敬之處”，讓學生明白，卑微的生命也可以發光發亮。
二、煥發青春的課堂設計
王君老師的語文課堂設計追求的是學生學會質疑，讓學生在質疑中更深入領悟文本，比如在《丑小鴨》的教學中，王君老師讓學生提出了10個比較怪癖的問題，用學生的視角來理解這篇童話，這樣的課和傳統的老師預設的課相比較，讓學生充分參與進課堂，并且教學的內容都是學生疑惑的內容，但是這樣的課堂對學生的要求較高，學生提出問題質量的高低，決定了這堂課的效果，并且這對老師的綜合素質要求也很高，要隨機應變學生提出的各種各樣的問題，如何正確的引導，這是這堂課的難點。除了追求學生主動提出質疑外，王君老師也追求課堂教學的活力，對中學生來說，調動他們的積極性有一個簡單的方法就是比賽，學習以比賽的方式進行，讓課堂激情盎然。
我們傳統的教學是教師板書，學生只用做筆記，教師的整堂課都圍繞著板書進行，本來豐富多彩的課堂被板書限定的毫無活力，王君老師打破了這種傳統，將板書變成了語文課中一道亮麗的風景線，和學生一起完成板書。這種教學方式有兩種：一種是半開放式的，老師設定板書骨架，學生充實內容。還有一種是全開放式的，把板書骨架和填充內容的權力全都交給學生，從學生自己設計板書可以看出學生對文本掌握到什么程度，理解到什么深度，發揮學生的創造才能，雖然學生設計的板書可能不夠完美，但是它卻是真實的、靈動的，這樣的板書給語文課增添了不少色彩。教學由工具化的知識王國變為人性化的生命世界，讓奇思妙想撐開教學的降落傘，讓每位學生生命的激情和尊嚴感在語文課堂上安全著陸。激發學生的表現欲望，滿足其個性舒展智慧綻放的需求。
三、咀嚼文字的美
在紀伯倫的《浪之歌》中，由于這是篇譯文，很多詞語翻譯的時候不太符合中文的用語，王君老師先讓學生自己高聲朗讀，并且選擇五處地方作出批注，準備進行交流：
生：第二自然段也有不完美的地方。分號前邊是“于是他把我緊緊摟抱在懷中”，而分號后邊是“于是他將我親吻”，前邊用了修飾短語“緊緊地”，很有表現力，而后邊只用一個“親吻”，表現力就不強。
生：那好辦，也加點東西，改成“于是他深情地將我親吻”。
師：“深情”這詞很籠統，沒有具體情景，表現不出特定的時間背景下岸對浪的情感。
生：改成“依依不舍地將我親吻”比“深情”好。這句寫的是退潮時候的情景，浪和岸肯定是難舍難分的，他們應該是在吻別吧。
摒棄了以往傳統教學中介紹背景，作者先入為主的教法，讓學生先大聲朗讀，通過朗讀發現自己的問題，以往教學是老師提問為主，并通過老師的引導，得出老師滿意的答案，整堂課完全是老師自說自話，未能激發學生的能動性，學生被老師牽著鼻子走。王君老師的《浪之歌》讓學生們發現文字的美，通過上下文咀嚼出了浪與海的難舍難分之情。陳鐘梁老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美?！边@句話告訴我們，真正的語文課，應該踏踏實實地回歸文本，聚焦于語言文字本身，凸現語文課堂的本色，著力于學生的語言“內力”。這也就是說，語文課必須要遵循從語言開始，最后再回到語言文字的原則。課堂教學的生動活潑，興趣激發都應該以語言為基礎。語文課要拒絕被異化為政治課、故事課、活動課、常識課。不管老師講得多么有聲有色，不管學生的發言多么踴躍積極，不管討論如何緊張激烈，如果學生在語言文字的讀寫聽說方面收獲不大，這樣的語文課的繁榮就僅僅只是“虛假繁榮”罷了。對語文而言，較高層次的創新就是要突破傳統的語文課上解讀語言時“昏昏欲睡”的局面。學生學習課文，需要教師提供支持，這是毋庸置疑的。以往語文教師的“給”，效果卻常常不大理想。辛辛苦苦地講授、分析、出題、測試，課堂占得滿滿的，時間不夠就延續到課下做作業，這種“給”與學生的“得”經常不成比例，許多教學信息流失掉了，很是可惜。語文知識是需要的，可一味地死記硬背那些“知識點”，其作用發揮不出來，近乎無用也；教授學習方法是重要的，可這些方法不與閱讀、寫作的綜合實踐活動有機地結合起來，只得“筌”而不得“魚”也；分析是必要的，可不去深入文章感受內涵、咀嚼文字，多在“結構”“條理”“中心”“寫法”這類大的方面指手畫腳、淺嘗輒止，所獲甚微也；做題也是必要的，可若以煩瑣怪異的題海戰術作為教學的主要憑借，學生則望“?！鄙?，怨聲載道，語文學習的興趣、樂趣盡失也。課涌流出鮮活的生命力，其深層的泉源在哪里？在于教師憑直覺而意識到的本課的教學之魂――“這是一首離學生心靈很近很近的詩”，也就是歷經千年百年而依舊熾烈的世間真情，那種依戀至深的母子純情。若只認識到這一層，未必能上出一節好的“語文”課。找到源泉，這是前提，關鍵在于如何憑借課文的語言學習，使這一脈深情淙淙地潤澤孩子們的心靈，催發心田里真情的種子膨脹、生長。所謂“語文能力和技能”則伴隨著這個催發、養育的過程，真實地潛滋暗長。
王君老師的語文課熱情活潑，豐富多彩，課堂時尚，極富動感，符合中學生的年齡特點，易于調動學生的學習熱情。青春之語文，是堅定地將師生的語文學習生涯規劃為生命狀態中最精華的部分，通過對語文化生活的情趣關注，使學生與教師的生命得到同步開拓升華。這種對生命青春本質化的體驗與生成將不斷鑄造與時俱進的靈魂，讓語文教育煥發青春活力，并無限延伸學生與教師的青春期。
這種教學觀，是在人本主義心理學的基礎上，在創新學習的實踐中生成的，以建構師生成長的最佳人文環境、提升師生生命素質為目的的教學觀。它是語文課程改革發展的必然，也是語文教學的最高境界。
參考文獻
[1]于漪，劉遠.王君講語文[M].北京：語文出版社，2008.1.
[2]黎雪娟.讓青春激情在課堂上燃燒――記中學語文特級教師王君與她的“青春教學”[J].廣西教育，2012（20）