前言：中文期刊網精心挑選了唯一的聽眾課件范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
唯一的聽眾課件范文1
全國婦聯副主席、書記處第一書記宋秀巖日前介紹第三期中國婦女社會地位調查等有關情況時表示，82．2％的女性對自己的家庭地位表示比較滿意和很滿意。
調查顯示，妻子參與家庭生產／經營、買房／蓋房和投資／貸款決策的比例分別為72．6％、74．4％和74．7％。數據顯示，包括與配偶聯名在內，女性有房產的比例為37．9％，男性為67．1％。
另外，72．7％的已婚女性認為，與丈夫相比，她們承擔的家務勞動更多。被訪者目前3歲以下的孩子基本由家庭承擔照顧責任，其中，母親承擔日間主要照顧責任的比例為63.2％。城鎮25～34歲有6歲以下孩子的母親在業率為72％，比同年齡組沒有年幼子女的女性低10．9個百分點。
（中新網）
生態將納入地方政府績效考核
日前公布的《國務院關于加強環境保護重點工作的意見》明確，將制定生態文明建設的目標指標體系，納入地方各級人民政府績效考核中，考核結果作為領導班子和領導干部綜合考核評價的重要內容，作為干部選拔任用、管理監督的重要依據，實行環境保護一票否決制。
（《四川日報》）
中國人均財政收入1166美元
財政部日前表示，民生保障和福利水平與人均財政收入和支出水平密切相關，目前我國財政提供的公共產品和服務與廣大人民群眾的期望還有一定差距，主要是因為我國人均財政收入和支出水平很低。
按照IMF口徑計算，2010年美國、日本、德國、法國、意大利和英國的人均財政收入均在14000美元以上，而我國人均財政收入按當年平均匯率折算為1166美元，排名世界百位之后，僅為上述國家人均財政收入的8％左右。
（《京華時報》）
李可染的時間
藝術成就的大小，除了天分之外，恐怕還在于如何利用時間。給我印象最深的，是國畫大師李可染在“”期間說過的一句話：“我不一定是好人，但確實沒有時間去做壞事。”一個人連干壞事的時間都沒有，他把時間用在了哪兒呢?
1954年，李可染和張仃、羅銘去江南寫生。他在一家雜志社預支了100元稿費邊走邊畫。李可染的腳有些畸形，穿的鞋子需要妻子特殊加工，對他來說，行走是件痛苦的事?？墒?，他硬是穿著這樣的鞋走了幾個月，鞋子磨破了幾雙，幾個月之后回家，人已形同乞丐。而三個人幾個月竟然沒有花完100元錢，因為他們把所有的時間都用在行走和畫畫上了，沒有時間花錢。
李可染先生多才多藝，除了繪畫，還會拉胡琴，精通京劇。京劇對他來說，既是愛好又可消遣。1944年的某一天，他曾一連失蹤三天，回家后妻子才知道，他聽京劇連聽了三天三夜。妻子責問：“李可染，你要是這樣迷戲，你的畫還能成嗎?”
從此，在他的時間表里，他刪去了拉胡琴和聽京劇，一心一意，心無旁騖地畫畫。
（《思維與智慧》）
李詠家的 吉祥三寶
在央視，李詠是出了名的怕老婆。有一件事特別能說明問題。李詠的女兒豆豆想養狗，媽媽哈文不讓，她怕狗。女兒向爸爸救援，爸爸回答：“豆豆，爸爸不怕狗，但是爸爸怕媽媽，所以咱家還是沒法養狗。”
1987年，李詠考上北京廣播學院播音系，和哈文是同班同學。
李詠到了學校，一眼就相中了哈文。有朋友不解，學校里小鳥依人的女孩子多了去了，為啥偏偏找個高大威猛型的?李詠答曰：“我自己干巴瘦，就喜歡胖點兒的?！?/p>
看準了，該出手時就出手。一開始吧，李詠窮獻殷勤，哈文沒怎么搭理他。他臉上堆出“非常6+l”式的招牌式微笑，上課時給哈文遞字條，畫的是哈文的肖像。
“討厭!”哈文白了他一眼，一臉不屑。
哈文沒答應李詠做她的男朋友，理由是：她爸覺得她還年輕，應以學業為重。
“那是拿爸爸當擋箭牌唄?！崩钤佉膊簧?，掂量一下自己，雖然算不上多帥，可是往臉上看，多少還有點異域風情，不能就此打退堂鼓。
1988年元旦的晚上，他買了兩張票請哈文，托同學捎去口信：“結束了以后，李詠在西配樓后面的核桃林等你?！?/p>
她來了。誰說路邊的野花不要采?李詠隨手采了一朵小花，對哈文真情表白：“你要是同意，就把這花接過去，不同意就別動。說吧，就這么點事兒，簡單!”哈文感動了，伸手接過了花。
在北京廣播學院學習時，李詠每個周末還去中央美院學畫畫，沒想到這手絕活在談戀愛時用上了。他不買信封，信封上的每個標準宋體字都是他自己畫，幾可亂真，居然每次都能瞞過郵遞員的眼睛。
那時，他去中央電化教育館給影視教學資料配音，每分鐘6角，15分鐘讀幾千字，可以掙9元，一個月下來就是1000多元。在上世紀80年代末，這可是一大筆錢?。?/p>
去哈文家，李詠可沒有空手去。
坐在未來老丈人面前，他從包里取出一沓人民幣：“這是我孝敬您的，明天給您買臺新電視。我已經看好了，29英寸松下?！币暰€一掃，發現沙發也挺舊了，又拿出一沓人民幣：“這錢，買套皮沙發，帶拐角的?！钡诙煸缟?，老丈人就親自下廚，給未來女婿做了早餐。
大學畢業后，李詠是他們班唯一一個分配到中央電視臺當播音員的，可還沒高興幾天，臺里通知他：去電視臺鍛煉一年。
一年后，他悄悄訂了機票，“潛”回北京，先去華威商場買了一枚藍寶石戒指，又去買了99朵玫瑰，然后坐小巴直奔天津電視臺（哈文畢業后在此上班）。
“你回來了！”哈文的眼淚嘩地一下就流了下來。
1992年9月26日，有情人終成眷屬?；楹螅瑸榱藢釕龠M行到底，有10年，他們沒有要孩子。
直到有一天，哈文說：“你不覺得家里冷清嗎?要不，咱要個孩子?”“行，零件齊備，咱現在就搭流水線，制造開始!”李詠說。
沒過多久，哈文真懷上了。檢查那天，醫生告訴李詠：“是女孩?！彼幌伦用闪耍鹤约耗菑堥L臉，再扎倆小辮兒，能好看嗎?
閨女生出來可沒有李詠想象的那么寒磣，小鼻子小嘴，怎么看怎么可愛。李詠請一位德高望重的大阿訇給他的寶貝女兒取名：“法圖麥?李”。法圖麥，意思是“圣人的女兒”。
有了女兒，李詠的家庭地位更低了。每當哈文一聲令下：“法圖麥?！迸畠壕鸵幰幘鼐卮饝骸暗?”哈文繼續點卯：“李詠。”“在?！崩钤侟c頭哈腰。都在，那么李詠家的吉祥三寶就算湊齊了。
（《新民周刊》）
史鐵生的等待
陽光斜斜地穿過窗戶，醫院的走廊里紛繁而靜謐。忽然間，幾個人、一輛手推車出現在走廊盡頭，手推車上躺著一個男子。他是突發腦溢血被送進醫院的。
病人被送到重癥監護室。醫生掰開病人的眼皮，瞳孔已經開始放大，生命已無可挽回。醫生將結果告知了病人的夫人。沒有太多的追問和糾纏，病人的夫人告訴醫生，放棄一切介入性的急救措施，并平靜地簽署了停止治療的知情同意書。然后，她掏出手機，撥了那個熟悉又陌生的號碼，將丈夫的情況告訴了對方。
對方是天津紅十字會，她代表彌留的丈夫請求對方盡快安排肝臟和角膜移植手術。她知道，丈夫一定會堅持到大夫趕來，因為這是他們生前的約定。他們夫婦在一起的日子里，不止一次地討論過死亡，安排如何應對死亡、處置遺體。
病人的呼吸越來越微弱，卻硬是堅持到天津紅十字會取器官的大夫趕到，才舒緩地呼出最后一口氣，以便讓每一個捐獻的臟器都處在血液正常灌注狀態。他像一片秋天的落葉一樣飄離了枝頭，靜靜地躺在潔白的床單上。在肅穆的氣氛中，所有在場的醫護人員向遺體鞠躬，致以最崇高的敬意，然后虔誠地取出他捐獻的器官……
9個小時后，逝者的肝臟在另一個生命體中復活，他的生命仿佛依然在歡快地延續。捐獻器官者名叫史鐵生，一位在輪椅上生活了幾十年的著名作家。
在日常交際中，他心系他人，哪怕是最后一息。彌留之際，那是何等漫長而痛苦的等待啊，但他仍然堅持著，為的就是能夠讓自己的器官保持充沛的活力。他23歲就下肢癱瘓坐到了輪椅上，無法站起來生活，但是，他的死讓他高高地站了起來，贏得了人們的敬仰與尊重。
肉身是無法永恒的，永恒的是人類的精神和愛。
泰戈爾說，讓生如夏花般燦爛，死如秋葉般靜美。他完全擁有了生命里的這兩種美麗。
秋葉的靜美，源于它彼時的燦爛和此刻的豁朗。秋葉離開枝頭，就像生命告別人世，但那輕薄的軀體后面卻隱藏著明晰而豐富的脈絡，曾經奔騰著生命的善良和慈悲的血液。 （《今晚報》）
財富的公正
“一場暴風雪之后，一家商店決定把原來售價10美元的雪鏟提價到20美元。這是公正的還是不公正的?”
2011年5月，哈佛大學政治學教授桑德爾在復旦大學的一次講座中，以上述問題做了一個調查，結果，在座的精英學子們認為公正的約占到2／3。
“要知道，在加拿大、瑞士和德國，83％的受訪者都認為不公正。這表明，中國人更資本主義!”桑德爾評論道。學生大笑。
相信笑過之后，很多人會有所觸動。對我而言，隱隱也覺得處于矛盾中，不過一時間似乎也傾向于“公正”，因為商家做生意自然該有定價權利。當然，“隱隱的矛盾”告訴人們，這是乘人危難發不義之財，不過某種“逆反”又告訴自己，“滿口道德文章”過于虛偽了。
不是嗎?當下不正有一些經濟學家們在大講什么“經濟學家不談道德”嗎?追問到底，大概我們共同的假設是那種“功利主義”――每個人自由地追求幸福，合加起來就是整個社會的幸福，而且那只“看不見的手”――市場，會自動地調節。
中國人大多在幻想：西方的今天就是我們的明天，可我們多大程度上了解了西方的今天，我們又在多大程度上認真想過自己的明天呢?如果不警惕市場，美好的市場也很容易與權貴合謀，甚至成為另一種權貴。
當郭美美們在肆無忌憚地炫富之際，桑德爾教授的提問用一種睿智的方式，刺激至少一部分中國人，認真審慎地思考財富的公正問題。
（《視野》）
人心向善
一男子向女子求婚遭拒。女子某天在西餐廳看到個留言本，忽發奇想，揮筆寫道：某某，找得到這留言就嫁給你。
女子以為，對方看到這條留言的概率小之又小。可是這條留言被人看見，拍下照片發上了微博，轉發再轉發，有情人終攜手。
成都街頭有一位71歲的擦鞋婆婆，和在溫州打工的女兒有5年沒見面，非常想念。有人拍下婆婆街頭擦鞋的照片，放在微博上。這次有更多的人參與了轉發，直到被生活在浙江溫州的外孫發現，拿給媽媽即擦鞋婆婆的女兒看。女兒無限感慨地說，媽媽瘦了，一定要抽時間回去看看。
“嫁給你的留言條”經萬人轉發，到達目的地只用了一天時間；“擦鞋婆婆想女兒”轉發10萬余次，到達目的地只用了四天時間。
唯一的聽眾課件范文2
關鍵詞：高中數學 新課改 還給學生
多年前聽到一位數學教育名家的一句話：“衡量課堂教學效率高低的唯一標準，是學生的參與程度?！睂Υ松钣型?。我不想對是否“唯一”展開爭論，但學生的“參與”肯定是使知識內化的必要條件，用學生的參與程度來衡量課堂教學效率高低與教師在課堂上的主導作用并沒有矛盾，教師的主導作用恰恰是想盡一切辦法讓學生去參與，不能以教案構思代替學生思維。
我不禁反思起我們目前數學教學中的一些問題來。我們很多數學工作者總是不自覺地把學生當做知識的容器，當做自己的“翻錄磁帶”，讓學生重復練習，學生回答問題如果不和自己的備課筆記一致，則一概不予肯定：考卷上有主觀題時雖有獨見，但不合“標準答案”也照樣扣分不誤？試想，在這樣的教育下，學生的學習怎么會有主動性與創造性？他們亦步亦趨、“師”云亦云地讀書、解題，其思維的積極性與求異性怎能不被扼殺呢？
在課程改革的大潮中，高中數學新教材應運而生并試用幾年了。它那綜合編排的體系、富有一定彈性的教材結構、注重從實際問題引入等特點更符合高中學生的年齡特征和認知規律，更適合一線教師進行教學改革、全面推進素質教育。我認為，我們應該抓住機會，把學生變成課堂教學真正的主人。
一、教師從“指揮者”走向“引導者”
過去的課堂教學中，教師一直扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，是課堂教學的“主宰”，特別重視學科知識的傳授和教學的結果，學生的鼻子由教師牽著走。這種模式下的教學，抹殺了學生的個性和特長，忽視了學生學習的主動性和創造性，顯然不符合“以人為本”的現代教學理念和素質教育的要求。
在今后的教學中，教師必須重視學生學習方法的指導，做到“授人以漁”，充分發揮教師的指導作用；引導學生積極、主動、踴躍參加教學活動，為學生學習知識鋪路搭橋，真正體現學生在教學中的主體地位；使學生通過認真思考，運用教師教給的方法在自主學習中靈活運用，使自己“學”的思路與教師“教”的思路接軌，從而達到師生思路產生“和諧共鳴”的效果。這樣老師就可以變學科知識的傳授者為學生學習知識、自主探索知識的引導者，成為學生學習道路上的“引航人”。學生也能夠走出課堂，獨立自主地學習與思考，為終身學習打下堅實的基礎。
二、優化課型建設，使課堂教學成為“多維營養”的源泉
傳統的教學模式――“教師講，學生聽”，使學生處于被動地位，教學的唯一功能就是傳授知識，教師是課堂教學的“主宰”，何時學生自學、何時提問學生、提問什么類型的學生，問題的答案是什么等等，學生的思維只能跟著教師走。教學只重視學科知識的傳授和結果。這種模式下的教學，極不符合“以人為本”的現代教學理念和素質教育的要求。新課程強化了“教師的主導作用和學生主體地位”的教學理念。因此，我們必須要改變教師“主宰”的角色，將“填鴨式”的課堂變為“合作交流”的空間。
新課程改革十分注重“以人為本”的人文精神和“動態生成”的教學理念，強調教學就是對話，通過對話關注每一位學生的發展。但是，傳統教學理念的弊端在于：教師的講為主的數學教學過程，占用了學生發表自己看法的時間，使教師成為課堂上的獨奏者，學生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學生的主體地位。其實，學生并不是空著腦袋走進教室的。在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。契訶夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談?！边@就要求教師在新課程標準下要轉變觀念，向每位學生敞開胸懷，努力構筑一種師生互動、生生互動的和諧、民主、平等、愉悅的教學氛圍，積極創設能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有可說的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會。這樣的課堂才是教師的教與學生的學的有機統一的過程，課堂才成為師生互動、心靈對話的舞臺。而在互動的過程中，我們還可能共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，使學生不僅學會了知識，也能享受理解知識、獲取知識的快樂；上課不再只是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。
三、揉入多媒體課件，吸取現代科技
多媒體課件能將大量現實素材轉化成數字信號在課堂教學中加以應用，使課堂教學達到事半功倍的效果。同時，教師在科研探索的海洋里嘗到了成功的樂趣，提高了自身的素質。在具體教學實踐中，應注意以下幾點：
1、多媒體教學要力求以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富信息資源為基礎，通過學生的自主探究、合作研討、主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。需做到不搶學生的思維空間，要注意體現培養學生獨立思考問題能力和創新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。課件的應用僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底，到頭來是妨礙了青少年的健康成長。
2、將傳統教學手段與多媒體教學手段相結合。先進的教學手段不應完全取代傳統教學。板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的。只有教師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來，才能達到一種完美的結合。企圖用屏幕來代替黑板的所有功能，缺乏板書、演算的做法，將會是事與愿違的。黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經驗和體會的不可缺少的地方，一個考慮完善的課件，也不可能完全適合每個班集體的教學需要，黑板的作用仍是極其重要的。若時間緊的話，可考慮采用片段式課件替代整課式課件
3、多媒體教學對教師在課堂上的駕馭能力要求更高，因此需要教師在對多媒體教學的探索和實踐過程中不斷積累經驗，提高自身的教學素質。首先，加強教師的業務知識學習，尤其是多媒體技術的學習，使在崗的教師人人都懂多媒體，人人都會用多媒體。其次，組織一些對多媒體輔助教學有專長的教師多制作一些課件，并組織教師進行觀摩，構建課件庫，為其他教師上課提供便利。這樣，必然會提高教師使用多媒體教學的自覺性。再次，參加一些多媒體教學方面的培訓，同時也可以對教師提一些具體的要求，使教師能自覺地投入到多媒體輔助教學的學習當中去。
四、改革評價導向
唯一的聽眾課件范文3
1.多媒體教室存在的常見聲音問題
1.1 聲場的設計問題
在建設多媒體教室音響系統時，學校沒有進行系統的聲場設計，音箱安裝位置不當，未具體考慮安裝的位置、高度、角度、方向，常見到兩只音箱面對面掛在教室中間側墻上，導致室內聲場不均勻、聲源移位，聲染色等問題。
1.2 使用調整問題
因管理者或使用者對設備的回響、高音和低音的提升或衰減調整不正確，導致聲音過于渾濁或單薄，甚至出現回音等現象。
1.3 設備質量問題
有線麥質量不過關，導致斷音、雜音、無聲；無線麥因質量問題出現斷音、沒聲或聲音變形。
1.4 設備選型不當
無線麥因頻率問題串擾不斷，體積笨重，電池消耗嚴重，導致使用效果不佳，語音不清晰，且管理繁瑣。
2.多媒體教室音響系統的設計
2.1 聲場設計指標
聲音是教學信息重要組成部分，多媒體教室的音響系統擔負著重現教學課件聲音信息和拾音重任。根據國家相關標準和規范，多媒體教室聲場的聲學指標主要包括：聽眾區的語音擴音聲壓級要達到70-75dB之間，音樂擴音聲壓級要達到75-85dB之間，聲場的不均勻度允許值6-10dB，擴音系統的增益必須滿足遠離自振狀態?？紤]到多媒體教室是以語音擴音為主，音樂擴音為輔，主要用作教室講課擴音放大輸出的特點，并兼顧多用途、多功能的需要，得到較好的重放聲場，因此室內聲場的有效峰值聲壓級需要約80dB為宜。
2.2 建聲特征
教室為了滿足采光要求，兩側普遍都是面積比較大的玻璃窗，墻面基本上是石灰面或乳膠漆面，由于玻璃和墻面對聲音的強反射，因此教室的混響時間偏長，擴聲清晰度不夠。教室的形狀大多為矩形，易形成聲染色，教室一般沒有進行隔音處理，背景噪音較大。
2.3 供聲方案
在多媒體教室音響系統中，供聲方案非常重要，對聲場效果起決定性作用；但是常常被忽視，習慣把音箱掛在投影幕兩邊或教室內的墻柱上。音箱布局及安裝不合理是造成多媒體教室聲音效果不好的主要因素，因此供聲方案應盡量滿足如下要求：
（1）應使教室內的聲場均勻，做到“近排不吵，遠排不小”，并盡量滿足立體聲放音的要求。
（2）保證視聽統一，聲源來自講臺及投影幕方向較為合理，也比較接近傳統課堂教學那種自然親切的聽覺習慣，更容易引起學生的注意。
（3）音箱安放的位置盡量在傳音器的前面，以避免聲反饋產生嘯叫。
3.設備配置和使用
多媒體教室的音響系統，通常有功放、音箱和傳聲器組成，主要定位于語言擴音，要求聲音逼真、清晰、響度適中。除非有特別的用途，沒有必要配置調音臺和其他音響周邊設備。一般選用民用級的產品，不要選用專業級的設備，以減少資金的投入和后期維護難度。
3.1 配置不宜過于復雜
在配置多媒體教室的音響系統時，應提倡簡單易用、穩定可靠的原則。這是因為多媒體教室的使用率較高，使用多媒體設備的教室和其他人員操作水平不同，如果各種電聲設備齊全，而很多設備在教學過程中用不上，一方面會占用較大空間，給老師的操作帶來不必要的麻煩；另一方面使很多設備閑置，造成不必要的浪費和管理負擔。
3.2 麥克風的選用
麥克風性能的好壞直接影響擴音的質量，一般要求麥克風靈敏度要高，頻響特性要好，噪音要低，性能穩定。一般60人左右的教室只配有線麥，這樣能減少資源浪費和維護工作量，而100人以上的教室配三個麥，分別是有線麥、無線麥，這樣可以方便老師選擇。
3.2.1 有線麥選用
目前，有線麥主要分為電容式和動圈式兩種類型?？紤]到大部分老師需要站著講課，經常要端著有線麥移動板書，所以最好選用超心型指向的動圈式有線麥，能達到較好的拾音效果。比較好的品牌有：索尼、得勝等。
3.2.2 無線麥選用
無線麥因沒有傳輸電纜的束縛，可以自由移動，使用靈活方便而被廣泛采用。但是如果選用不當，常常會發生信號中斷、聲音時有時無、噪音大、音質差和傳輸距離不遠等不良現象。因此，如何正確選用無線麥的類型就尤為重要。在多媒體教室的這種環境中，相比傳統的U/V段無線麥克風，采用2.4G無線跳頻先進技術的無線麥克風更適宜。該技術特點如下：
（1）操作使用方便。由于采用數字對碼及短波跳頻技術，可以與安裝在不同教室內的無線接收機通過對頻操作即可工作，通用性好。如果能做到“一師一麥”，不僅方便老師使用，而且減少設備管理負擔。
（2）抗干擾性能強。每臺設備只有唯有唯一的ID加密碼，開機自動搜索空閑的頻段，大于1000臺不同教室使用無串擾。
（3）環保節約。采用USB接口鋰電池可循環充電，充電一次可用10小時左右，大大節省了日常管理負擔，節約了日常電池購買經費。
（4）小巧輕便。類型于MP3大小，可以方便使用。
3.3 功放功率的估算和功放選擇
根據多媒體教室的空間體積，功放功率按0.5-1W/m3來估算。如教室面積為200m2 、高3m，則功放額定功率應選300w-600w。然而，在實際使用中，多媒體教室的功放額定功率缺遠遠不足，因為功率太低的功放為了提供足夠的聲壓而工作于非線性區域，至少會造成兩個問題：一是音響系統的信噪比大打降低；二是在擴音時，音響系統很容易引起嘯叫，嚴重的還會損壞功放或音箱。因此，為了使功放長期可靠地運行，不致過載燒毀，功放功率必須有一定的功率儲備，一般取估算值的1.5倍左右，以保證功放有一定承受瞬間峰值信號電壓的沖擊能力。
功放應具備以下功能：
（1）可調高音、低音及混響；
（2）音量、音色及效果采用隱藏式調節旋鈕，可有效避免被調亂；
（3）具有抑制嘯叫功能，當傳音器位置不當時能起到很好的保護作用。
3.4 音箱的選擇
多媒體教室音箱的選擇，要考慮音箱性能指標、音箱數量、音箱分布等因素。音箱應具有高保真，含有豐富的高頻和低頻分量。音箱功率與功放的主聲道功率比率為1：1.2倍左右，即音箱功率略小于功放功率。
一般講臺與聽眾座位有一定距離，通常學生上課時主要坐在教室的中間部分，所以主收聽區設計在此區域，音箱分布應根據主收聽區位置。音箱一般以第一排為準的上方，音箱面以適當的角度向下傾斜向主收聽區，這樣音質效果最佳。
3.5 音質的調整
多媒體教室混響時間普遍較長，調整時應將混響總音量（ECHO或DELAY）調到最小，并適當提升高音（TREBLE）和衰減低音（BASS），可有效提升語言的清晰度，衰減回音。
唯一的聽眾課件范文4
一、微信群講課的啟示
后來發現了一個機會，就是在微信群講課，兩年前還沒有那么火，不像現在到處都是，我們那個時候算是比較早的一批玩微信講課的，每次都是500人，活躍度極高，而且都是在短短幾十分鐘從幾十人拉到幾百人。那時的微信群講課以免費為主，偶爾是有些打賞紅包，但是很少，整體收入是可以忽略的，為了維持生存，筆者的主要收入來源還是線下培訓，線上培訓屬于探索和試水，2014——2015年上半年，大大小小的線上微課講了超過150場，見識到了微信群的波瀾壯闊，各色人等，什么樣的群都有，是非常有意思的一段經歷，當時有意無意的一個想法就是先做免費的，一方面拓展人脈和渠道，另一方面是鍛煉自己的微演講的能力，還有就是探索這條路是否可以作為一個創業方向去嘗試？
二、線上微課的實踐
（一）線上“微課”的陷阱效應
這一段的經歷，給筆者非常大的啟發，線上微課表面上看門檻很低，人人拿起手機就可以講，其實是一個陷阱，因為重點并不在于你講什么，而在于聽眾收獲到什么，聽眾可以用腳投票，特別是到了后期，很多人表面上在給500人講課，實際上在線聽的不超過50人，非常冷清，學習的互動性極差，再加上進來的人越來越多，泥沙俱下，魚龍混雜，直接影響就是傷害了聽眾的信心，大部分人越聽越沒勁，沒有意思，也沒有收獲，大部分時間是聽老師吹牛皮，賣東西，最后成為廣告群或者紅包群，失去了學習的感覺，三番五次，實際上就對微信學習產生了抗性。對此筆者感受很明顯，到2015年下半年，想拉500人群的難度會比之前要大很多了，速度也慢了，大家進來也沒有之前的積極性和活躍度了，明顯感覺已經對這種玩法麻木了，而且產生了疲憊，當時很多人已經開始在質疑這種微課的模式到底能走多遠的問題？因為找不到盈利的點，所以好的老師不愿意講，堅持講的人要想獲得收獲，必須要賣東西或者做社區、做營銷，就將很多微課變味了。
（二）線上“微課”面臨的挑戰
另外一個啟發是，線上微課看起來容易，實則挑戰非常大，特別是在移動互聯時代，資訊如此發達，純粹的知識分享的學習已經沒有太大價值了，而學員真正需要的是能力的提升，獲得技能，這就是一個巨大的矛盾。后來發現了一個非常有趣的情況，傳統線下非常優秀的老師，在微課上的表現也不一定會很好，因為看不到人的形象，身體語言的魅力降低了很多，只能靠聲音和圖片課件以及互動，所以對一部分缺乏教練和訓練基礎的線下講師帶來巨大挑戰，因為很多時候，你并不清楚群里有多少人真正在聽，當你說一句話，拋一個問題，發現半天沒有回應的時候，信心會被逐漸粉碎瓦解，這就是一個巨大的技術鴻溝。筆者自己的感覺是，當所有人失去希望的時候，反而是新的機會。如果這個技術鴻溝可以被突破，真正給學員聽眾創造價值，反而會有巨大的回報，后面的發展驗證了我的猜測?，F在熱議的“知識變現”的本質是解決認知焦慮，真正能夠解決人生問題，將知識轉化成為行動。這個部分的推動力量，就是教練的功夫。
三、什么是教練？我們為什么需要一個教練？
說到教練，大部分人的第一聯想是健身房幫你減肥或者塑型的肌肉男帥哥，或者在駕校罵罵咧咧和你要香煙的那個教練司機，這兩種是最日?？山佑|的教練形態，當然還有喜歡看球的，都知道希拉克，都知道蘇格拉底，都知道弗格森，都了解一個偉大的教練對于一個球隊意味著什么。你或許知道姚明、知道劉翔、知道丁俊暉，知道飛魚菲爾普斯，但是你很少會關心他們背后的那個教練。教練就是幫助你拿到金牌的那個人，他或許沒有你更能跑更能游，甚至教練不需要知道你的專業知識，但是他就是可以很神奇的幫助你調整心態，達成目標；因為對于已經有基礎技能的優秀選手來說，最后拼的往往是腎上腺分泌的那一哆嗦，這個部分主要取決于心態，而不是技術。除了健身、體育競技、開車之外，任何需要快速提升狀態的人都需要教練，比如美國總統，從克林頓到奧巴馬，都有他們的教練，而且不光是一個，有的是演講教練，專門提升他們的聲音、體態和表達能力的；有的是談判教練，有的是咨商教練，有的是心態教練；世界500強公司的高管基本上都會有教練，來處理強大壓力下的心態調整問題。杰克韋爾奇[美國通用電氣公司（GE公司）前CEO]曾經在離任之際說，我不是CEO，我是一名教練。他推動GE公司復興的核心管理哲學就是教練型管理，無論是數一數二原則，還是便簽紙管理、問題管理，都是在用教練的方式來激勵其團隊成長。
四、教練式微課與移動學習產品設計的實踐探索
到了2015年下半年，筆者開始嘗試設計一些能夠產生結果的課程，第一個產品就是“菠霸腦圖”，這個產品有幾個設計原點，其一是筆者本人就是腦圖的骨灰粉，在高中時期就接觸到了Tony Buzan先生和他的MindMap，最重要的一點是憑借這個學習方法，從一名普通的學生一躍成為全班第一，給自己帶來巨大的信心，成為人生的第一個轉折點。后來陸續分享這方法給身邊的家人和朋友，很多人還是受益的（這個部分后來演化出我的第二個產品“超腦學習法”）。
（一）“菠霸腦圖”
我們的第一個產品，從99元起步，到后來999元/人，從最開始的學習21天時間，我只需要講3節課，其他時間是由老學員組成的助教來支持，平均每節課的人數是在40-60人之間，最多一次達到了100人。這個產品的設計和研發以及迭代，用了近一年的時間，很多老學員與我們一起，也有很大的收獲！
（二）“超腦學習法”
我們的第二個產品，也是從99元起步，第一期是407人，7天時間，每天1小時，系統性提升學習方法論，洞察力、心像力、分析力、結構力、影響力。第一期結束之后的學員分享還是非常感人的，很多人感覺這樣的培訓像是在線下培訓了4天3夜的感受，不像是微課學習。我們的第二期價格是199元，人數是413人，第三期價格是299元，人數突破了500人。
（三）“STC超腦思維特訓營”
我們的第三個產品，這個產品其實是“菠霸腦圖”與“超腦學習法”的組合版本，學習時間變成了100天，10節課，價格是999元，包含關于思維訓練的10大方面，也包括腦圖的訓練和學習，到目前已經開辦16期。這個產品做了通過微信群實現記憶法的傳授，1個小時學會如何背誦圓周率100位，另外還包括腦圖的繪制和技能的提升。
（四）“CML魅力微講師”
我們的第四個產品，這個產品的目標是將之前兩個產品的心路歷程、成功失敗的經歷分享給大家，手把手教會你如何開始自己的微講師之旅，通過手機來延伸擴展自己的專業影響力，幫助更多的人獲得生命的綻放，實現財務自由、時空自由和心智自由。這個課程第一期為1980元的價格，竟然很快達到50人，而且還有很多同學已經付了款卻只能等，因為我們規則人數的限定，只能等下期了，第二期的講師班價格漲到了2980元，依然有40名伙伴報名。第三期的價格是3980元，有50名學員；第四期的價格不變，保持3980元，10天時間滿班。
（五）“SMC超腦微教練”
唯一的聽眾課件范文5
【關鍵詞】 語文學科 信息技術 整合 課堂教學
作為教師進修學校的老師，我有機會經常到鄉鎮學校去聽課。觀察到很多語文老師的教學整體設計，通常僅僅采用傳統的教學模式，很少見到采用信息技術。在沒有條件的情況下，他也只能“如此”了。而綜合利用多媒體輔助，信息技術與語文學科的有機整合，將會使語文教學收到事半功倍之效。
什么是“語文學科與信息技術的整合”呢？
教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
國家教育部基礎教育司副司長李天順在《落實“全國中小學信息技術教育工作會議”精神，積極推進中小學信息技術教育》中說到：“信息技術與學科課程的整合是教育技術應用于教育的核心，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑”?！罢Z文學科與信息技術的整合”（以下或簡稱為“整合”），它是“信息技術與學科課程整合”中的一個部分?？梢?，熟練把握和運用語文學科與信息技術的整合的理論和方法，是新時代的語文教師是必備的基本素養；深入實踐整合教學模式，努力提高語文教學質量，是新時代語文教育工作者的時代責任。
1.相對于傳統教學模式，語文學科與信息技術的整合教學具有的優勢主要體現在三個方面。
1.1 教學形式豐富、內容生動、形象，學生容易接受。在以灌輸式教學和填鴨式教學為主的語文課堂上，我們往往看到，學生總是逼不得已地接受老師的講課，教師有時也難以表達和傳授抽象的概念、含糊的信息，特別是遠離我們生活環境的事物。但是，“整合”的教學模式以特有的技巧性和形象性，在課堂中明顯地豐富教學形式、優化教學過程，極大地增加了語文學習的趣味性。在這樣的環境里，學生接受能力雖有參差，但都是愿意接受的，是容易接受的?！饵S山奇石》一課，課文描寫的是著名的黃山風景，課文的文字敘述已是趣味盎然，課文的一幅幅圖對于小學生也很有吸引力。一位老師借助多媒體技術優勢，通過多場景多角度向學生展示趣致的巖石和秀麗的景色，隨著優美音樂和秀麗風光的出現，就更使全班學生興致倍生，全身心沉浸到黃山的美景中了……。多媒體的輔助，超越了傳統的僅靠口頭講述的枯燥，令學生心弛神往、自然地投入了課文的情境之中，從而充分調動了學生學習課文的主動性和積極性。
1.2 輔助教學，教師的主導和學生的主體角色明顯。在傳統教學的課堂上，教師往往強調了自己的“教”而忽略了學生的“主體”地位，教師把學生當成了“聽眾”，學生把教師當成了“演員”。而在“整合”新課改中，學生不再是一味坐著聽、坐著看的“被動人”了。教師利用信息技術多角度多方位展示課文內容，使教學立體化，實現學生主體自主式學習、探索性學習和協作式學習。我曾經運用“整合”模式試教過散文《背影》。作為一堂散文教學課，教學重難點就在于讓學生理解描寫父親“背影”的細節，領會文章表現父子間的濃濃親情，深刻透徹地感受這種偉大的父愛。在教學中，我預先制作好的課件，先展示一些事和物，如“火車站、橘子、年輕人攙扶父親過馬路……”引導學生發現問題并歸納，如：“我有幾次流淚？”、“文中一共寫了父親幾個背影？”、“文中哪些文字最有感情？”等等，然后小組自由討論，個人發言環節讓小組長把歸納的答案在班中交流。整個過程包含了確定中心議題、小組分工探究、展示交流成果和相互評價幾個環節。最后我通過引導學生整體感悟，把握主旨，比較好地完成了教學任務。整節課是每位學生時而對著展示的問題指手畫腳在討論，時而靜聽朗讀錄音，時而“亂哄哄”地爭辯，時而默默地思考……。有多媒體的輔助教學，我邊引導邊啟發，學生就在濃濃的興趣中自主地學習了。
1.3 教學資源無限。語文是一門需要積累的學科，傳統的語文教學對材料的存儲一直是個問題，在備課時需要查找一個詞句或一個典故都要找遍大量的書籍。但是在信息技術的環境下情況就不同，計算機和網絡的使用便能很好地解決這個問題，設備儲存能力是驚人的，一張4.7G的DVD光盤就相當于幾個書柜了，而且還比較方便搜索和攜帶。除了文本，它還能儲存視頻、動畫、圖形等其他教學素材。倘若在校園網或Internet的環境中，信息資源更可謂無邊無際了。這樣的環境，我們教師的教學資源怎能不說是隨手摘來呢，我們的學生的視野怎么能不是開闊的呢？在一節優質課課堂上，學生自主上網觀看老師提供的《五彩池》的圖片，然后學生分組朗讀并在網絡BBS上開展頭腦風暴式發表關于“五彩池有哪些特點”等問題的帖子。這樣，在圖文并茂的介紹中，學生們不僅能聽見其他同學的看法，而且可以進一步體會到了五彩池的神奇和美麗。
可見，語文學科與信息技術的有機整合，不僅給我語文教師帶來了更好的教育技術，也給語文教學帶來了新的生機與活力。但是，語文學科與信息技術整合，其主體是語文課程而非信息技術，切勿主輔顛倒、喧賓奪主，甚至犧牲語文學科教學目標為代價，我們應以語文課程目標為基礎，以改善教學效果為目的，以信息技術為工具，不要生硬、機械地搬用信息技術。這樣，我們才能把信息技術恰到好處地運用到語文教學中。
今天，我們已經步入了信息時代，許多語文教師正不斷努力嘗試實踐著信息技術帶來的教育教學方法。這也成為語文教師要深入研究和實踐的重要的課題。
2.語文學科與信息技術的整合的前提。
2.1 前提一：教師的素質方面
教師的素質在實現“整合”中非常重要，它決定著整體實施過程的布置和效果。我認為我們語文教師應具備三方面的素質能力。
2.1.1 教師的新理念。在今天信息與知識經濟迅速發展的時代，我們教師應當在實現信息技術與學科整合是教育教學領域的一場深刻變革中煥發出新的精神。首先，教師在觀念上要改變，要具有立體的教育思維。一支粉筆一張黑板不再是唯一的教具，自以為規范的范讀課文也不再是權威的了。教師應當成為學生學習的引導者和合作伙伴，而學生就是學習的主體；以教師講授灌輸為主的形式應當轉變為師生互動的主動學習方式。我們語文教師應該充分利用信息技術與學科有機整合來激發學生的學習興趣，課堂上師生互動、生生互動，合作探究地學習，以達到良好的課堂教學效果。
2.2.2 教師的課件制作、應用能力。以前，我們教師上課時只能用粉筆在黑板上自由揮灑，簡單的課前生字詞學習，需要抄了大半個黑板，而且花上十幾分鐘時間；現在，我只要通過課件設計，把學習內容制作成生動、形象的畫面進行教學，省時有效。通過課件，我們可以讓學生欣賞到“飛流直下三千尺”的壯觀，也能見識“珠穆朗瑪峰”的氣勢，同時還能看清“太陽、地球、月亮的整體運行原理”等畫面。此外，教學素材、教學資源的組織還可以輕易地在網絡上獲取。這方面的能力具體來說就是要求我們語文教師除了掌握語文知識、教材教法以外，還應當學會幾種多媒體制作軟件工具，如PowerPiont幻燈片制作、Word文字處理和Authorware制作等，并且能利用網絡搜索有關資料整合應用到語文教學上。在“整合”教學設計中，課件應用是一個關鍵的環節，它支撐和輔助著整個教學的主線，在語文教學中實現圖、文、聲、像并茂，豐富教學資源、拓寬學生知識視野等作用。所以說，要實現“整合”，我們語文教師必須具有課件制作和應用的能力。
2.2.3 教師的積極性和創造性。據我所知，一些學校的老師都普遍存在這樣的現象：只有參加公開課或教學競賽了才愿意做課堂教學設計、才有時間制作課件、才有精神上好課，認為平時上課要是多方位多角度整合資料、使用課件教學那是一件煩瑣的事情，然后就簡簡單單“赤手空拳上陣”。教師作為“整合”的實施者，積極態度和創新行為決定著整個課堂教學開展的效果。如要教學《鳥的天堂》，他們可能需要準備“大榕樹下群鳥紛飛”場面錄像、“鳥兒歡快”的音樂、還有朗讀課文的錄音、色彩鮮艷的圖片，以及有關課文的生字詞、精彩句子文本等多媒體資料，這些資料的搜索和組織，需要一定的時間和精力。無論是課件制作和教學設計的撰寫，還是課堂課外的諄諄引導，學生的學習積極性都與我們教師的態度和創新行為有著密切的聯系。所以，我們教師應該調動自己的積極性和創造性，努力實踐“整合”教學，使教學進一步完善。
2.2 前提二：領導的重視和帶頭。領導的重視和帶頭作用也是“整合”的關鍵，因為領導是學校教學工作的決策者。大家知道，學生學習和課堂組織效果跟語文教師的教學能力、教學方法有著密切的聯系，而語文教師“整合”教學能力、教學方法的提高和改進，其中的一個因素就是通過語文優質課競賽的評比交流促進的，領導是否重視競賽活動的形式、內容等決定著活動開展的質量和效果。這樣，一環扣一環，形成了“整合”與領導的帶頭搭起了間接的、重要的橋梁。因此說，沒有學校領導重視和牽頭，無論是語文還是其他學科的“整合”教學活動都很難開展的。學校領導應當從硬件投入和軟件維護、從人員培訓到管理應用、從本校教師到校外的組織交流都應當起到帶頭模范作用。這樣，我們的教師才能更加積極地投入到教學工作中去。
2.3 前提三：學校的硬件設備。利用現代教育技術進行教學是需要一定的硬件條件支持的，例如多媒體教學平臺教室、學生計算機配備、廣播教學平臺、上網設備等。如果學校沒有這些硬件設施，那談信息技術整合語文學科教學也只是空話，教師的素養再高、意識再強那也是“巧婦難為無米之炊”。所以說學校的條件設備是我們語文教師實現信息技術與語文學科整合的首要條件。
由此，教師的素養、領導的重視和學校條件都是我們要實現“整合”必不可少的前提，它們之間也存在著密切的聯系。為了普及和發展“整合”，它們必須發揮各自獨立的優勢。這樣，才有利于課堂教學效果的提高和學生素質的發展。
作為新時代的語文教師，我們應當在新課標改革的今天把握時代的要求，提高自己的學科水平的同時全面學習先進的教育技術，積極實踐探索，促進技術在教學中的有效運用，進一步改善信息技術與語文學科整合的課堂教學效果。
參考文獻
[1] 2001年6月，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》
唯一的聽眾課件范文6
關鍵詞： 情境品讀 研讀詞句 演繹活動
《語文課程標準》指出：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”教師要以學生為閱讀實踐的主體，引導學生深入文本，認真研讀文本的內涵，運用獨特的閱讀思維與情感，和文本、作者進行充分對話，讓學生獲得深刻的體驗與感悟，對語言文字有獨特的見解，形成富有個性化的閱讀體驗，充分發展學生的語文綜合素養。
一、引入情境品讀，激發參與閱讀
教師要根據閱讀文本的需要，創設或是以形象、生動、優美的朗讀，或是以具體形象的畫面、事物、課件等情境，這些適合學生想象、體驗的情境，可以引發學生入情入境地深入文本，品讀文本的深刻內涵，激發學生探究文本問題的需求，促使學生積極自主地參與閱讀活動，使學生的閱讀情感與作者的情感產生共鳴，激起學生的閱讀欲望。
例如，教學《只有一個地球》時，為了讓學生深入文本研讀文中第四節，我運用多媒體播放舒緩的樂曲，渲染課堂閱讀氣氛。我在和諧、民主的氛圍里，繪聲繪色、極富感情地范讀文中語句：“人類生活所需要的水資源……還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅?！睂W生認真看著課本語句，聆聽我的范讀，積極自主地思考。我提出：“你們聽了老師的朗讀后，眼前會出現什么畫面？”生1：“我看到了地球苦苦哀求的畫面‘人類啊，請不要再來毀壞我了’。”生2：“我看到人類貪婪地享受著地球的給予，卻肆意破壞著地球的生態?！鄙?：“我也看到地球每天都在發生戰爭?！鄙?：“我也看到地球上的人類在戰爭中使用化學武器?！鄙?：“我看到由于戰爭死傷了許多無辜的居民。”學生通過積極對話活動，抒發獨特的閱讀見解。我點撥：“人們生活在化學武器和化學藥品的陰影下，一閉上眼睛，我們就能看到人們在死亡前那種無助的絕望、痛苦的抽搐，以及悲哀的哭泣，當我們看到這些畫面時，大家的心情怎樣？”“對這不加節制的隨意毀壞，大家還能看到什么？”在生動有趣的閱讀情境中，學生全身心地參與閱讀活動，閱讀情感與文本內涵融為一體，激發了閱讀欲望，有效地培養了閱讀能力。
二、研讀體驗詞句，感悟文本內涵
教師引導學生深入文本，緊扣文本傳神的詞句，經過反復推敲揣摩與品味，細讀了文本語言的精妙之處，理解和掌握了作者語言表達的高超技巧，感悟了文本重點詞句的深刻內涵，引發了學生的閱讀情感與文本、作者的情感的共鳴，激發了學生積極地探究、體驗文本思想內涵，形成了獨特的閱讀見解，實現了個性化的閱讀教學，培養和提高了學生的敏銳感悟能力，豐富了學生的語言儲備。
例如，教學《草船借箭》時，我出示文中語句：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”提出：“周瑜為什么要長嘆呢？從‘長嘆’一詞，你能體會到周瑜此時心中是怎么想的？”生1：“周瑜看到諸葛亮這么厲害，心里十分佩服。”生2：“周瑜心里可能會想：‘我真不如諸葛亮呀！’雖然十分無奈，但他可能又十分不服?！鄙?：“周瑜此時心里十分怨恨諸葛亮‘你這個小子讓我苦心策劃的計謀失敗，等著瞧吧，后面還有呢！”生4：“哎呀，我怎么只想到造箭而沒有想到借箭呢？我怎么想得不周全呢？”生5：“怎么在自己管轄的范圍里，天時、地利、人和倒向諸葛亮呢？這是什么原因？”生6：“此人不除，將會后患無窮！”在研讀文本詞句的過程中，學生從文中人物的一聲“長嘆”，感悟作者對智慧化身的諸葛亮的崇拜之情，對詞句的揣摩與品味，閱讀情感與文本情感產生共鳴，研讀文本，形成各具特色的閱讀見解。又如，教學《山中訪友》時，我提出：“作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，他看到樹時，也把自己想象成一棵樹，讀讀文中有關語句，體會作者怎樣的感受？”生1：“我從‘走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來向無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。’這句話看出作者把樹看成朋友，樹也把他看成朋友?！鄙?：“對，‘知己’是彼此相互了解而情意深切的人，這里用了‘知己’，表明他與樹之間的情意深厚?！鄙?：“我從‘我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌’這一片段體會他們之間非同一般的情誼。”學生緊扣文本的詞句，通過品味、揣摩、研讀、推敲，感悟文本詞句的豐富內涵，有效地錘煉表達能力，提高個性閱讀能力。
三、利用演繹活動，深化閱讀感悟
