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大學生學習范文1
一、地學類大學生的特點
（一）男女比例
地學類專業屬于男女比例上嚴重失調的專業，而且近年來有愈演愈烈的趨勢。早期留學歐美的學生，無論何專業，并沒有這種明顯的性別差異，這應當與我國的現行的教育體制以及國情密切相關。男性較多，決定了地學類專業教育的特殊性，“從主觀因素方面講，因為男性往往側重理性思考，傾向于動手解決，邏輯辨析。而女性則側重感性認識，在記憶方面有更好的表現。然而，主觀的因素離不開客觀因素的影響，在這一問題上，甚至可以說起到了決定作用。從客觀因素方面講，性別角色社會化的差異是其中最根本的原因?！?/p>
（二）入學年紀和復讀比例
在入學年紀上，20-22歲的學生占到了此次調查的29.25%。根據我國法律規定計算，通常的大學入學年紀在18-19歲之間。推遲入學的大部分來自高考往屆生，比例占到了此次調查的36.5%。通常意義上，復讀對于學生的心里有一定的影響。“高考復讀生作為一個特殊的群體，他們與一般高三學生相比，可能面臨更多的來自自我、家人和社會的壓力，并導致他們的身心健康受到影響?！痹趯@些長時間面臨高考壓力的復讀生一旦進入高校后，很有可能因為無法適應相對輕松的自主學習環境而導致一些諸如對學習失去興趣的現象。
（三）思維方式
因為地學研究對象的“大、深、長、雜”的特性，決定了地學學生的思維方式有著自己特殊的規律與特性。地學思維是產生于地球科學與哲學的相互滲透與結合之中，它是表征地學實踐和地學認識活動的一個基本概念，是對地球科學基本認識過程的哲學思考。
（四）就業情況特殊
與其他理工類專業相比，地學類專業學生就業有以下幾個特點，首先是就業面窄，學生的就業去向主要集中在地礦類行業，特別是西部的地礦企事業單位，和一些專業相比，就業領域局限性較大且自主創業的意愿較低。其次是地質類行業受國家政策以及社會經濟發展影響深，行業人才需求波動較大，呈現一種規律周期性的波動。第三是在就業質量方面，地學類女畢業生簽約薪資與專業對口率均明顯低于男生。
二、成都理工大學地學類大學生學習狀況
（一）學習動機
根據科爾曼報告書，以美國小學生和教師為對象，分析了家庭背景、學校、教師等因素對學生學業成就產生的影響關系后指出，決定學業成就的因素很多，但其中家庭背景對學業成就產生的影響最大。家庭背景這一概念可以看作是包括父母的經濟能力、智力水平、學歷以及對子女教育的關心程度、和所投入時間的總的概率。
這一理論在此次學習動機方面的調查，也有所體現。據有效問卷調查顯示，選擇實現家庭的愿望回報父母的同學人數最多，占52.04%，其次選擇對學習或學科內容感興趣，自我實現的人數為31.63%，這兩項總共占到受訪者的八成以上，而其中有接近六成的學生家庭經濟狀況為一般和困難。
對于自己現在所學的專業和前景的看法，在參加調查問卷的同學中選擇有時認為對本專業不感興趣的同學占42.52%；幾乎不認為和不認為的同學都在21%左右。而經常認為的同學則占14.29%。比較多的同學都或多或少不滿意自己的專業。這與我們國家傳統意義上的專業選擇環境相關，“學生年齡太小，還沒有完全形成獨立的價值觀，對未來的發展規劃還不是十分明確，沒有完全獨立選擇專業的自。”所以，在大學選擇和專業填報上，源自家人的因素和師長的影響普遍存在?！霸诟呖冀Y束之后，學生根據自己的成績、各個學校當年的招生目錄、在教師、家長、親朋好友的共同參與下，并根據自身的興趣愛好選擇一個既能夠滿足自身需要，又能夠最大程度達成的專業。同時，在填寫高考志愿的時候，第一項先是要選擇的大學，其次才是專業，學生會根據所選大學對專業有進一步的調整?！蔽倚Ｊ茉L的學生中，進校選地學類專業多由聽取家人的意見、建議，或由于分數不足以選擇自己感興趣的專業，而家長幫助學生選擇地學專業的因素也多為就業前景預期看好等，在參加調查的同學中選擇專業前景對自己的選擇非常影響的占19.73%，選擇偶爾影響的人數則過半，占54.08%。這些都反映出地學類學生在選擇專業方面受到家庭背景影響的深刻程度。
在關于推動學習的因素中，學生之間的競爭是促進學習的強大動力。而認可通過提高學習成績來保持學生競爭的優勢感的問題中，經常這樣認為的學生占到了26.53%，有時會這樣想的占51.7%，幾乎不認為和不認為的僅占13.95%和7.82%。這些都對我們日后的教育管理工作提供了一個思路，就是如何通過強化學生間的競爭意識來達到。
（二）學習態度
目前的各種社會調查均反映為數不少的大學生對學習的興趣正在逐步的下降，令人擔憂。此次調查中有超過六成的學生把學習看作是不得不做的事，近一成的人認為學習是無聊甚至是討厭的事，僅有30%的同學能夠把學習看作是快樂的事情。在自主學習的問題上，只有不到30%的學生能夠經常主動學習，還有15%的同學幾乎不會或根本不會主動學習，部分的學生對待學習的態度不夠端正，有不少的學生消極地看待學習。2006年4月，西安交通大學，西安工業學院、西安石油大學對于三所院校共500名工科學生的抽樣問卷顯示：有45%的學生認為學習是他們的興趣，49.3%的學生喜歡自己所學的課程，38.3%的學生上課積極性高，有一半的學生學習不是發自內心的興趣。46.7%的學生得知不上課會很高興，23.8%的學生拿起書就想睡覺，還有36.9%的學生當老師拖堂時就心不在焉。我們對比發現，我校地學學生在學習興趣上和喜歡專業的比例中表現更低，當然，誘發這些現象的因素有很多，這還需要我們結合實際情況深入學生一線進一步探析。
在消極看待學業的情況下，逃課的現象也日益嚴重，關于學生逃課現象產生的原因，我們的統計中生病曠課的占25.85%，因為對課程不感興趣的占30.61%，因為不適應老師風格的占7.82%，因為客觀原因的占33.67%，因為其他原因的占17.01%。而在現實的學習生活中，表示幾乎不曠課的人僅僅占到46.6%，偶爾有曠課的學生比例高達49.66%，經常曠課的占3.74%。2012年3月，武漢大學、中南財經政法大學、華中科技大學針對學生逃課現象的調查顯示：武漢市三所重點大學的綜合逃課率在56%左右，統計結果表明，自學課程和睡覺，上網玩游戲、以及學生活動占到了學生逃課走向的一半左右。認為老師講得很無聊或課程本身不能引起自己興趣，去了也沒有什么收獲占到總數一半以上。另有20%以上的同學是確實有事而不能來上課。以上的調查和我們的調查數據反饋的情況基本一致，且我校受訪學生對于逃課現象更為寬容：認為無所謂的占30.27%，認為可以原諒的占31.29%，認為有道理的占4.76%。這些都反映出來現在的大學生的學習心態浮躁。
缺乏穩定的學習狀態，在一門課程面臨考核的時候，可能會學生作弊的行為。引發作弊的原因一方面來自客觀因素，包括社會功利化的影響以及學校道德教育的缺失，而大學生的學習成績直接與獎學金、學位、就業等學生利益掛鉤，如成績不好的學生不能當學生干部，不能入黨，甚至沒有學位，成績好的學生就業時可優先推薦，可以找到一個好的工作單位，這種利益的驅動也是促使許多大學生鋌而走險的一個重要因素。另一方面，是學生對于作弊認識的偏差以及從眾、僥幸的心理等主觀因素?？荚囎鞅祝浜o窮，對考試作弊現象，調查學生認為其影響公平公正，深惡痛絕的占34.01%，持我不作弊，不管別人的態度的占39.8%，認為這是整個的社會現象的占12.59%，認為是可以理解的事的占11.9%。
大學英語四級成績，是我校學生獲得學位證書的必要條件之一，每年總有部分學生因為英語四級不過關而無法取得學位證，也有學生因此鋌而走險。在關于四級的調查中，58.5%的同學表示為了拿到學位證必須通過考試，認為四級考試是強迫學習英語的手段的占27.21%，認為是令人反感的考試的占14.63%?？梢妼W生對大學英語四、六級考試的認識更多的是作為獲得學位證書的必要條件和當成強迫學習英語的手段。
（三）學習策略與效果
隨著我國的高等教育向著大眾化階段進行過渡，學校招生規模急劇擴大，教育水平下滑是客觀存在的。當前大學生學習效果差是大學教育中存在的嚴重問題，在新的時代背景下愈加成為制約大學教學效果的深層次因素，絕大多數還不具備應有的學習策略和素養。課前的準備階段，每學期開始有41.84%的同學對自己的課程安排沒有自己的計劃，43.2%的同學制定了計劃但沒有嚴格按照計劃執行；只有一成的同學完全了解本專業的培養計劃；上課前基本上不預習課本的同學達到67.35%，而且只有27.89%經常記筆記，主要集中在高等數學和專業課，比例分別占64.63%和 62.93%。而課后對所學的內容經常及時復習的同學只有16.33%，課后能及時完成老師安排的作業的同學只有37.41%，可見學生在課后的學習效率較低，學習意愿不強。
在學習方式上，調查中顯示在課堂上經常參與討論的同學只有12.59%，有時參與討論的同學比例為42.18%，通過和學生的具體了解，主要和老師“滿堂灌”的授課方式有關，部分課程并沒有提供參與和討論的機會。課后經常與老師交流的學生只占8.84%，“有時”與“偶爾”與老師交流的學生分別占28.23%與37.76%，而不與老師交流的學生占25.17%。一些學生認為平時和老師見面時間很少，有些問題就直接問同學，有些就在網上查詢資料?！皞鹘y的教學方法，往往是單方面要求學，而忽視了教對學的適應。許多研究表明，當教師了解學生認知風格使用特點，并采用適合這些風格的教學活動時，學生的學習態度就會有所改善，學習成績就會提高?！蓖瑫r，我們還發現，學生偶爾去圖書館的同學占42.18%，從不去圖書館的同學達到13.61%。由此看來，學生普遍自制力較差，學習狀況不容樂觀。
在上海交通大學的一項關于手機使用的調查中，該校擁有具備上網條件的智能手機的大學生占 61.2%，經常使用手機上網的有 51.7%，遠高于全國平均水平。但是與此同時，學生學業也正受到這一新興事物的沖擊。根據此次調查，學生在課堂上手機經常保持開機的同學的比例達到79.25%，而選擇在課堂上會玩手機的同學比例竟然高達85.71%，在手機功能中有49.66%的同學表示上課玩手機主要是上網看新聞，有25.85%的同學是為了看網絡小說。其中大約有68.31%的同學認為上課玩手機可能會影響自己的學習成績。目前的現狀令人擔憂。
三、結語
地學類大學生的學習狀態研究是個長期的過程，也是一個不斷變化和持續創新的過程。高校的教務部門以及學生管理部門要緊密配合，改變傳統教育教學中問題意識淡薄、創新意識和實踐能力欠缺的局面，提高學生管理綜合水平，培養學生研究學習的能力和問題意識，只有這樣才能實現最初設定的，改善學生學習狀態和提高大學生素質的目標，為我國地學高等教育發展和人才培養奠定堅實基礎。
參考文獻
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大學生學習范文2
【關鍵詞】大學生 學習壓力 壓力源 特點 影響
一、學習壓力的概念
20世紀30年代，加拿大著名的生理心理學家Hans Selye將壓力定義為“身體對于任何加諸于它的要求時，所產生的非特定性反應”。據統計，目前大約有30多種壓力的定義。
將心理學中“壓力”的定義運用到學習情境中，便是學生的學習壓力。作為學生的一種特殊壓力，研究者們在界定學習壓力時，提出了不同的學習壓力概念，具有代表性的概念主要包括：（1）《心理學大辭典》將學習壓力定義為“由學習引起的心理負擔和緊張。來自兩個方面：一是外部，如面臨決定前途的考試等；二是內部，如學生個體感到與社會期望差距甚遠，又不愿意或無能力實現社會期望?！保?）世界衛生組織將學習壓力描述為“一些學生將學習生活中的事件意識為挑戰甚至威脅， 同時會導致一些諸如焦慮、抑郁或恐懼的不良心理反應”。（3）Convingtion 認為“學習壓力是指學生在為達成學習目的的過程中產生的負性、不適的感受， 它可以對大學生的成就動機和學習成績產生影響”。
二、大學生學習壓力源的因素分析
（一）外部的環境刺激
早起研究傾向于把導致大學生學習壓力的因素歸為外部環境刺激，即各種學業任務和要求。Archer等人研究發現，應對指定的考試、學分競爭以及時間不夠用是大學生最重要的學習壓力。Schafer調查指出，一成不變的學習模式、學習時間緊缺、期末考試臨近、任務作業、前程規劃和刻板乏味的教學，都是引發大學生學習壓力的因素。
（二）個體的內部因素
進入21世紀后，研究者們開始轉向從學習主體、壓力情景等多維度上研究學習壓力的成因。在所有關于導致大學生學習壓力因素分析的研究中，王鵬的研究算是最全面的。他將大學生學習壓力源分成外部環境因素和個體的內部因素兩部分。外部環境因素分為宏觀環境因素和微觀環境因素，其中宏觀環境因素是指社會對大學生的要求，微觀環境因素是指大學生群體的小環境，包括學校的政策、同學之間不恰當的社會比較、學校任務繁重、父母的補償心理。個體的內部因素包括智力因素和非智力因素兩方面，同張維佳研究結果相同。
綜上所述，導致大學生產生學習壓力的原因包括外部環境因素和個體內部因素兩部分，是內外相互作用產生的結果。
三、大學生學習壓力的特點分析
由于所用的評定工具和被試取樣的不同，關于大學生學習壓力的特點分析調差結果并不一致。
鄧琪在大學生學習壓力感特點的研究較為全面，其研究結果指出：（1）在年級差異中，大學生學習壓力感不顯著。（2）在性別差異中，女生總體學習壓力感要顯著高于男生。（3）志存高遠和悲觀失望型的大學生總體壓力感都顯著的高于安于現狀型大學生。（4）在不同家庭條件比較中，家庭條件較富裕的大學生在學習壓力感上顯著低于家庭條件一般和較貧窮的大學生。
徐曼主要從院校、專業、性別三個方面分析了大學生學習壓力的特點，分析結果表明：（1）從院校來看，師范類和綜合性高校學生的學習壓力處于較為正常的態勢，外語類、政法類和藝術類的學生學習壓力普遍小于以上兩類學校，理工、農林、醫學類學校學生學習壓力一般較大，特別是中醫學類壓力普遍較大。（2）從專業來看，文科類壓力普遍小于理工類。（3）從性別來看，男生與女生在大學生學習壓力感上基本無差別，這與鄧琪研究所得出的結果不同。
總的來看，大學生學習壓力在性別、年紀、專業、性格特點等方面存在各自不同的特點，研究者們針對大學生學習壓力的特點并沒得出統一結論。
四、大學生學習壓力的影響
一般認為，壓力是把雙刃劍，既對人類的活動和健康具有消極的影響，也兼具積極的意義。但縱觀研究，關于大學生學習壓力的影響研究主要集中于消極意義的探索，重點包括兩個方面的研究：學習壓力與大學生學習成績的關系和學習壓力與大學生身心健康的關系。
對于學習壓力與大學生學習成績的關系，已有研究表明學習壓力與大學生學習成績之間存在顯著負相關。Felsten研究表明：大學生的學習壓力水平與其學習成就存在顯著的負相關。
當學習壓力過重成為消極壓力時會損害大學生的生理和心理的健康。有研究發現當大學生感到壓力時部分會出現“易煩躁”“憂郁”“學習工作效率下降”“心跳加快”“失眠”等癥狀。徐曼通過問卷調查指出，壓力強度過大是會損害學生的生理和心理健康，容易出現學習工作效率下降，食欲不振、易疲憊、胸悶、煩躁不安、失眠等癥狀。
綜觀上述研究，已有研究主要是對學習壓力的消極作用進行的探索，少有對學習壓力的積極作用進行考證研究。在我國，徐曼通過對大學生學習壓力狀況進行調查與分析，52%的學生認為自身所受的壓力能對學習起到促進作用，可以看出，學習壓力對大學生來說起到了激勵的作用。
大學生學習范文3
關鍵詞：大學生；學習觀；重構
作者簡介：劉玉成（1984-），男，山東臨沂人，廣西民族大學民族學與社會學院碩士研究生。（廣西 南寧 530006）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0206-02
大學生學習觀是學生個體對知識、學習現象和經驗的直觀認識。[1]引導大學生樹立科學的學習觀不僅是大學生有效掌握知識的前提，而且是影響學生形成正確生活觀、自我認知觀和師生觀的重要因素，也是當前大學教學改革的重要目標。大學教育是學生形成科學學習觀的關鍵階段，而當前的學校教育對于大學生學習觀教育的忽視，致使學生在科學學習觀方面存在缺失，以致于使大學生形成了一些狹隘的學習觀，如當前很多高校已經普遍把大部分學生打造成只知道考取各種證書的“證人”，他們一直是在被動低效的應付，還沒有把學習看成是生活的一部分。這種銀行儲蓄式的教學與學習模式在我國由來已久，而且至今勢頭不減，其負面效應也十分明顯。[2]大學應是鼓勵學生積極探究高深學問的殿堂，而不是讓學生被動的接受、機械的灌輸某些脫離實際的知識和技能的工廠。大學教育肩負著培養學生學習觀的重要使命，因為只有使學生樹立了科學的學習觀，大學教育才可以找到激發學生學習主動性和創造性的切入點，才是真正以人為本的教育，才是還原大學教育本真的教育。由此可以推言，使大學生樹立科學的學習觀，不僅是大學生個人有效學習的關鍵，而且是知識經濟時代對大學教育改革的理性訴求。
當前我國正處于加快經濟社會發展和改善民生的社會轉型時期，同時，由經濟全球化催生的知識經濟促使“經濟智力化”的趨勢也在迅猛發展，學習成為完善個人發展和創新生活的重要手段。而目前很多大學生對學習目的、學習與生活的關系等基本學習問題還缺乏較深刻的認識，正確的學習觀還未形成和確立，部分學生對學什么、怎么學等問題還缺乏深層次的自覺性認識，總是急功近利地用一時的記憶換取考試的通過，根本沒有去用心思考這些知識是怎么來的，它的價值在哪里，就這些知識本身而言，它對人們的生活有哪些用途，對以后的工作有哪些幫助，幾乎更不存在對教師和書本的懷疑態度。大學生作為國家的未來和民族的希望，面對新時期的諸多挑戰，他們能否深刻認識科學學習觀對國家和個人迎接新世紀挑戰的特殊意義，這都是值得教育理論和實踐工作者反復深思的問題。令人遺憾的是，大部分學生對學習觀的認識還處在“二元分化”階段，即把學習和生活分的一清二楚，在他們看來，學習就是拿起書本來背書，生活就是“吃喝拉撒睡”，沒有把學習看成是生活的一部分。學校教育還未注重以健康科學的生活觀為著力點來建構學生的學習觀，還不能把學生的學習觀從感性認識提升到理性認識的層面，還不能把學生的知識內化為內在的心理體驗和外在的行為表現。
很多學生認為，學校教育就是通過書本把物質文化、精神文化、制度文化等知識傳遞給學生，接受教育就是在學校內認真記憶書本內容。在這種觀念的影響下，學生往往忽視教育、學習與生活、社會和自然的聯系，忽視所學知識在現實生活中的應用。從根本上來說，教育與生活緊密相關，生活是教育的出發點和落腳點，因而樹立科學的學習觀又是大學生創造生活和享受生活的有效前提，因為培育科學的學習觀是大學生形成美好的人生觀、生活觀和價值觀的基礎，在大學生的學習和成長過程中發揮著極其重要的作用?？偠灾?，大學在培養學生學習觀的過程中起著舉足輕重的作用，這是由大學自身的使命決定的，也是當前我國培養創新型復合人才的實然要求。
二、大學教育重構學生科學合理的學習觀的措施
從一定意義上講，學校教育特別是大學教育的最終目的是引導學生學會自己學習，即教的最終目的不是教，而是在教會學生自我學習的前提下追求自由的創造性發展，因而學習觀對學生的生活和學習具有極為重要的方法論意義。
大學教育是人接受教育的較高層次階段，它所倡導的學習觀首先應該能夠喚醒學生的生活意識，能夠開啟大學生對知識和真理的熱愛之心，能夠為構建學生科學合理的生活方式積淀新的方法論思維，即大學教育的本真在于引導學生學會生活，為當前和日后的生活參與以及生活構建提供認識論支撐。正如約翰?懷特在《再論教育目的》一書中所言，教育是為生活的教育，以培養學生的生活能力為目標的教育，為生活的教育是張揚人的生命活力、創造生活的教育。因而，大學教育應該以重塑學生科學的學習觀為使命，雖然人的學習觀的形成受很多因素的影響，但大學教育對學生學習觀的直接促進作用更大，而且學生學習觀的完善會進一步提高學生掌握知識和認識問題的能力，進而改變大學生死記硬背、缺乏靈活性和創造性的學習狀況。大學要培養學生科學的學習觀，就應該使學生樹立新的學習意識，調整教師的教學方法，并且還需營造優良的校園學習環境，以增進學生學習的主動性和創造性，進而培養適應知識經濟時代需要的創新型復合人才。
1.引導大學生形成新的學習意識，為重構大學生科學學習觀打下堅實基礎
大學生要深入有效地進行學習活動，就應樹立正確的學習意識。要使學生深刻認識到學習不只是對知識的記憶，更重要的在于在現實生活中對知識的創造性理解和應用，因為知識是與現實生活相通相容的。真正的學習應該是，教師引導學生在現實生活中興趣思維的前提下，以自主學習為主，即把自己要學習或解決的問題與教材或時空范圍內的知識廣泛聯系起來，完成當前學習任務，解決當前問題，豐富自身學習、生活經驗，形成新認識，并獲得新的好奇心和問題興趣的學習過程。正確的學習意識能夠激發大學生學習的積極性和主動性，促進學生生活意識的形成，促進學生智力的發展。它能夠啟發學生將學校生活和社會生活聯系起來，達到書本知識與生活實踐的有效結合，提高大學生協調學習與生活關系的能力，從長遠來看，既能促進大學生的個人發展，又能促進社會的進步。加強對大學生的學習意識教育，使學生深刻認識到學習既是個人生存、成長與進步的前提，更是社會進步和發展的要求，從而產生強烈的學習需要，為個人與社會進步而努力學習。[3]
另外，提升個人綜合素質是大學教育的理想追求，因此，大學生還需意識到學習不僅可以提高個人知識素質，還能培植健全的人格素養，養成良好的行為習慣與積極的世界觀、人生觀和世界觀。
總之，大學生積極的學習意識應該是涵蓋科學文化知識學習和思想道德素質培養等在內的學習意識形態，大學生不能只為學習而學習，為考試而考試，而是應該注重生理素質、心理素質、科學文化素質和思想道德素質等素養在內的綜合素質的全面提升與和諧發展，發現自己獨特的生活和學習品質，不能只為眼前的分數而忽視了自我價值與潛能的發揮。
2.調整大學教師教學方式，為重構大學生科學的學習觀提供有力支撐
大學教師應該掌握精湛的教學方法。教學方法不僅是大學教師學科知識和專業素養的外在體現，而且是大學教師教學能力與專業知識在教學實踐獨特的靈活的創造性應用?？茖W合理的教學方法，對塑造大學生的學習觀極其重要，甚至可以說，大學教師合理嫻熟的教學方法是大學生養成科學思維、學習方法和生活理念的前提條件與根本途徑。因此大學教育者以及管理者應該切實樹立對大學教師教學方法的正確認識，以積極發揮學生學習的主動性和教師教學的主導性，促進大學生實現科學合理的學習觀和科研觀的重構。有效的教學方式應當能為課堂學習營造一種能夠自由思考和自主學習的良好氛圍，能在師生之間以及同學之間構建一種共同探討的平等合作關系，而不是一味的照本宣科式的灌輸，也不能只注重學生對書本知識的記憶掌握情況。
大學是探究高深學問的自由殿堂，大學教師理應做催生新觀點和新意識的“助產士”，做到教學相長，要積極鼓勵學生善于思考，勇于發問，敢于提出自己的新觀點和看法，不唯書、不唯上，使學生真正成為能夠獨立思考的“問題人”。當然，大學教師教學方法的出發點，不應僅停留在對學生興趣點的關注上，也不能僅表征為學生對課程知識的熟練掌握層面上，還應表現在大學教師能夠自由熟練地對學校的課程結構和教學內容進行自主性的調整、重組，實現課程的自我構建。不僅使學生的學習能夠從專題走向綜合，從綜合性學習走向專業性知識的拓展，而且還能采用靈活多樣的教學策略，使學生既能感受到大學知識學習的人文精神，又能體會到進行大學研究所必備的科學素養，從而為大學生形成獨立生活和學習的特異品質開拓廣闊的空間。
3.創建優質的大學校園學習環境，為重構大學生的學習觀營造良好的學習環境
一定程度上，寬松且賦有自由、民主氣息的學習環境是塑造大學生學習觀、形成科學思維方式的有效前提，因為這種自主的學習環境可以激發學生的學習意識和學習興趣，進而使其想象力和創造力得到充分的發揮。因此，大學應創建優良的校園文化環境，創設優質舒適的育人環境，特別是要擺脫官本位的教學色彩對大學教育的影響，使大學本身和大學教師真正成為為學生服務的組織機構。學校在更新教學設施的同時，要從學生的渴望和訴求出發，不斷探究學生成長的規律，以培養其學習興趣和獨立思考的能力，激發其潛在的學習能力，提高其學習的主動性和自覺性。[4]
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大學生學習范文4
關鍵詞：大學生；學習現狀；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0005-04
學習是大學生的主要任務，學習知識、增長才干、掌握本領是大學生的重要職責。肩負起學習職責，完成好學習任務，需要有主客觀條件的配合。從主觀方面說，大學生自己要樹立正確的學習目標，具有強烈的學習動機，刻苦努力地學習科學文化知識和各種技能；從客觀方面說，大學要深化教育教學改革，控制和消除妨礙學生學習的不合理因素，為學生創造良好的學習條件。本研究旨在了解當代大學生的學習狀況以及他們對大學影響其學習的因素的評估，進而有針對性地進行對策分析，以期實現當代大學生內動力與外環境的協調統一。
一、研究方法與研究對象
（一）研究方法
本研究通過問卷調查、文獻分析的方法來實現客觀描述和預測。同時，輔之自由訪談，以實現對于事實的深入細致理解。調查使用的問卷從學生的角度出發，從“效能與感受”、“目標與動力”、“理念與困惑”、“資源與管理”、“途徑與方法”五個維度對當代大學生的學習現狀展開，全面了解當代大學生的學習現狀。本研究采用SPSS16.0統計軟件進行分析和處理，統計時主要采用了描述統計、差異檢驗等統計方法。
（二）研究對象
本次調查的對象是高校本科生，采用的是完全隨機抽樣。共發放問卷1093份，回收有效問卷1085份，有效回收率99.3%。1085份樣本中，男生494人，占45.5%，女生590人，占54.4%，1人未填性別；大一至大四學生比例分別為28.2%、28.1%、26.8%和16.9%；黨員占11.7%，團員占85.7%，群眾占2.5%，1人未填信息；校級學生干部占2.6%，院級學生干部占7.9%，班級學生干部占29.4%，非學生干部占58.7%，15人未填信息，占1.4%；上海生源占40.2%，外地生源占59.6%，2人未填信息；農村戶籍占27.0%，城鎮戶籍占72.9%，1人未填信息；曾獲過獎學金占55.8%，正在申請獎學金占9.5%，未獲過獎學金占34.6%，2人未填信息。
二、當代大學生學習現狀分析
（一）效能與感受
學業自我效能感，是自我效能感在學習領域的表現，指學習者能否利用一定的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己的學習行為和學習成績能力的主觀判斷，對個體的能力增長及行為操作具有重要的動機作用。綜合調查數據，當代大學生的學業自我效能感及相關因素具有如下特征：
1.學業自我效能感整體較好，部分偏低。對于調查問卷“大學的學習生活讓我感到充實”這一描述，大學生認同度較高，選擇非常符合、符合、基本符合自身情況的學生，占到88%。對于“在學習上遇到困難時，我相信自己能夠處理好”的描述，92%的學生表示非常符合、符合、基本符合自身情況。對于“我感覺能夠完成大學的學習任務”的描述，以及“我能在考試中發揮出正常水平”的反饋，調查結果與前面兩題類似，僅有約7%-8%的被調查學生表示，感覺自己不能完成大學階段的學習任務，或不能在考試中發揮出正常水平。這說明大學生學業自我效能感整體較好，對完成學業的信心普遍較強，但也可以看到有少部分學生自我效能感偏低。
2.不同群體學業自我效能感具有差異性。各年級學生的學業自我效能感差異比較，以大學四年級與其余各年級差異較為顯著。大四學生的學業自我效能感最高，其次分別為大一、大三、大二，大二學生的學業自我效能感明顯偏低；由學生政治面貌分類，學生黨員與團員、群眾的差異均較為顯著，學業自我效能感由高至低依次為：學生黨員、團員、群眾，其中，學生黨員的學業自我效能感明顯高于其他政治面貌的學生；由學生擔任職務分類，班干部與無任何校內職務的學生相比，學業自我效能感較高。其中，學業自我效能感最高的是院學生干部，其余依次為校學生干部、班干部、無校內職務的學生。
（二）目標與動力
學習目標是個人所希望達到的學習成果，學習動力是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。綜合調查數據，當代大學生的目標與動力呈現如下特征：
1.整體學習目標明確、計劃具體。大學生學習目標與動力總體狀況良好。對于“我有自己的學習目標”這一描述，學生認同度較高，選擇非常符合、符合、基本符合自身情況的學生，占被調學生總數的90.1%。在明確的學習目標的指導下，80.9%的被調查學生對于“我有具體的學習計劃”這一描述做出肯定判斷。
2.黨員、大四學生學習動力相對充足。從數據顯示結果來看，對于學習目標與動力而言，年級、政治面貌是影響學生學習目標與動力的主要因素。不同年級之間的比較，大四學生的學習目標最明確，學習動力最充足，其次為大一、大三、大二。這說明在大學生的發展過程中，不同的年級顯示出各自迥異的特點，決定了不同的學習目標與動力狀況。大一新生主要是適應，重在學習目標的で蠛橢亟ǎ喚入大二適應了大學生活后，一部分學生會在學習目標的尋求和重建中迷失；大三以后，考慮到前途與發展，多數學生會開始繼續具有學習目標與動力；大四的來臨，馬上要面臨的新生活使得大多數學生迅速確立目標，并為之不斷努力，因此，大四成為四年中大學生目標與動力最強的時期。
從政治面貌的角度，黨員的學習目標要比團員和群眾明確，學習動力也比團員和群眾充足，團員和群眾之間差別并不顯著。（見表1）
3.自我管理能力整體尚可，部分同學有待加強。從時間管理的角度，結合“37題-我每天平均上自習的時間”和“38題-我每天平均上網的時間”，38題采用逆向統計并計分，發現學生投入自主學習的時間與上網的時間，兩者存在一定的負相關，如：學生在選擇是“平均每天自習1小時及以下”還是“平均每天上網4小時及以上”時，人數較為接近；在選擇“平均每天自習2小時”還是“平均每天上網3小時”時，人數仍然相近；但在選擇“平均每天自習3小時”還是“平均每天上網2小時”時，人數差異較大；選擇“平均每天自習4小時及以上”的學生，人數要略多于“平均每天上網1小時及以下”。直接對比兩題統計結果可以看出，學生選擇“每天上網1小時及以下”的人數很少，僅8%左右；而選擇平均每天自習“3小時、4小時及以上”的學生，遠低于選擇平均每天上網“3小時、4小時及以上”的學生。這表明部分學生對網絡有較強的依賴性，學業自我管理能力有待加強。
從資源管理的角度，結合“我每天上網主要在做什么”發現，大學生上網時，48.4%的學生主要關注的是娛樂功能，還有11.2%的學生關注的是聊天。約有近三分之一的學生對資源管理有清晰的意識，對學習效能的提升有一定輔助作用。但學生的主要關注點容易偏移（與學業無關方向），學業自我管理的能力有待加強。
4.學習主動性整體較強，但也存在著一定的提升空間。調研中“我在學習中有很高的主動性”一題，逾86.2%的被調查學生選擇了符合及其更高標準，但需要注意的是，表示“基本符合”的被調查學生高達45.2%，這表明大學生在學習主動性方面整體較強，但還存在一定的提升空間。
（三）理念與困惑
學習理念是P于學習的理性認識，是人們對于學習所持有的理性態度和執著信念。學習困惑（挫折）是一種主觀感受，主要受個體承受力的制約。當代大學生能否合理借助網絡等資源解決自己在學習上遇到的困惑和問題也是本次調查涉及的重要內容之一。
1.堅定學習理念，肯定課堂知識。調查中，對于“我能夠在改革開放的文化大潮中保持堅定的人生理想和學習信念”這一描述，作出了基本符合及以上標準肯定判斷的學生占被調查學生總數的89.4%，這說明絕大多數大學生能夠理性對待學習，將學習作為首要任務。對于“大學所學的課堂知識對我將來發展很有用處”這一描述，84.1%的被調查學生對此作出了肯定回答。
2.運用網絡解決學習困惑的能力有待進一步提升。問及“碰到學習困難時，通常借助什么途徑解決？”時，34.4%的被調查學生選擇了“同輩群體（同學和朋友）”，37.5%的被調查學生選擇的是“網絡搜索引擎”，這個比例低于調研預期。通過調研訪談進一步了解到部分學生對于如何運用網絡有效查找學習資料渠道單一，特別對于一些學術資源的查找缺乏訓練，因此利用網絡解決學習困惑的能力有待進一步增強。
（四）資源與管理
通過對學習資源的調查研究，對軟件環境和硬件環境的分類調查分析，可將大學生對資源與管理的看法概括如下：
1.年級、政治面貌及擔任職務縱向比較差異顯著。根據調查結果，在對學習資源的評價和利用方面，外地學生高于上海學生，城鎮學生高于農村學生，漢族學生高于少數民族學生，獲得過獎學金的學生高于未獲得過獎學金的學生。在涉及到年級、政治面貌、擔任班委的分類中，發現各分類內部的差異性極其顯著，結果為大一、大四的學生對學習資源的評價和利用高于大二、大三的學生，黨員高于共青團員和群眾，學生干部高于普通學生。
2.對課程和宿舍學習氛圍評價較低。調查數據表明，學生對學習軟件環境的評價遠高于硬件環境的評價，學生對家長和同學的評價最高，認為對學習的影響、關注和鼓勵程度最高，其次是對老師的認可，此外，學生對課程設置、教學內容、實踐教學認同度相對較低，對“宿舍對學習的促進作用”的評價達到了最低。
（五）途徑和方法
根據調查數據，可以將在校大學生認可的用于促進學風建設的途徑和方法歸納如下：
1.自身主觀努力度。根據調查結果，約7成的被調查學生認為學習取決于學生自身的主觀努力度，對于“我總嘗試了解和學習有效的學習策略和方法”這一描述，給出“基本符合、符合、非常符合”肯定選擇的學生占被調查學生總數的90.6%，表明在校大學生重視學習，并不斷探索適合自己的學習策略和方法，構架知識體系。在被問及“約束課堂紀律的最有效途徑是什么？”這一問題時，62.4%的被調查學生選擇了“自我約束”。這說明大部分學生都清楚認識到“自我約束”是保持良好課堂紀律的重要因素。
2.輔導員和班主任進一步加強與學生交流。調研中在對“輔導員、班主任抓學風建設，最重要的措施應該是？”這一問題的回答中，55.6%的被調查學生選擇的是“多和學生交流，幫助學生明確學習目的，克服惰性”，16.2%的被調查學生選擇的是“積極發揮在學生和教師之間的橋梁作用”，另有13.9%的被調查學生認為“進行紀律教育，抓課堂考勤，杜絕逃課現象”是輔導員、班主任抓學風建設最重要的措施，“以各項評優為導向，引導優良學風的形成”（7.4%）、“多開展相關的班級活動”（4.0%）比重較低。這表明學生自身可能具有不同程度的惰性，輔導員、班主任在抓學風建設時，要加強與學生的交流，起到督促引導的作用。
三、對策和建議
（一）努力提升學生的學習能力和自我發展能力
創建優良學風的最有效途徑就是從學生主體入手，培養其自主、自理、自治的意識和行動。首先應引導學生樹立合理的學習觀念，并學會制定合理的學習目標和計劃，學會合理安排時間，掌握一定的學習方法，進一步增強學習能力；其次進一步做好職業生涯規劃、大學生心理健康教育課程建設，打造品牌化校園文化活動，營造良好學習氛圍，促進學生自我發展能力的提升。
（二）有效發揮學生干部的引領作用，加強朋輩引領
高校學生干部尤其是學生黨員作為學生群體中的優秀者，具有榜樣導向、凝聚團結等作用。首先，高校應轉變學生干部的培養觀念，由主導型轉向引導型，引導學生干部嚴格要求自己，以自己的模范行動影響和帶動廣大同學。其次，注重學生干部隊伍建設，加強對學生干部的培訓，立志培養政治素質好、學習成績好、工作綜合能力強的學生干部隊伍。
（三）積極開展學術專題性教育，增強學習效果
高校應根據各個年級學生的學習特點，有針對性的開展相關學術專題教育活動。比如針對大三年級可集中進行專業前沿教育，引導學生關注專業學術，為進一步深造打下基礎等。專題教育突出每個階段的學業重點，以此進一步增強學生的學習效果。
大學生學習范文5
關鍵詞：學習興趣 動機 大學生
學習興趣是直接推動學生學習的一種內部動力，是引起學習活動的動力機制，是提高學習積極性最直接的因素，是學習得以發生、維持和完成的重要條件。培養大學生的學習興趣和良好的心理素質，是提高教育質量、促使他們健康成長的重要途徑。大學生要正確認識學習的目的和意義，把自己的學習與社會發展、自我發展聯系起來，自主學習，提高效率。教師在教育教學過程中，要有意識地加強大學生學習興趣的培養。
一、讓學生明確學習目的和動機
學生的學習動機主要有三個方面：一是學習的目的性，即學生意識到自己的學習活動所要達到的目標，并由此產生的學習自覺性和積極性；二是學生的學習興趣，表現為學生學習上的求知欲；三是學生的成就愿望，學生希望在學習中獲得相應的地位、榮譽、自尊或他人的認可。學生的學習既具有社會意義，也具有個人意義。當學生確定學習目的時，常常會把自己的個人目的與所屬的社會目的進行權衡和比較，從而對學習目的的內容進行必要的調整或修改，以適應社會發展的需要。因此教師除了在課堂上傳授本專業知識外，還要潛移默化地教育和引導學生明確學習的目的和動機，要讓學生認識到社會就業競爭壓力的與日俱增、現在大學生應有的緊迫感。有了壓力自然就有了學習的動力，從思想上認識到學習知識的重要性，才能從根本上提高學習的積極性和主動性。
二、激發學生學習的需要
心理學理論認為，需要是主體在存在和發展過程中，由于某方面缺乏而引起的一種攫取狀態，這種狀態形成了主體生存和發展的客觀依據。馬斯洛指出：滿足個體的基本需要，有助于更高層次需要的激發。
學校的教育目標和學生的內在需要有機地結合起來，使教學與大學生的需要直接相通，能激發學生學習的內在動機。大學生只有在具有內在動機的情況下學習，才能在學習活動過程中或在學習活動結束時的成功中獲得快樂和滿足，從而使其他方面的需要也獲得成就感；另外，還應讓他們走進社會，了解時代對他們的要求與期望，認識到在經濟時代只有知識才是發展的核心，從而激起他們對知識的渴望，將社會外部需求轉化為個體內部需要，形成持久的、積極的學習動力系統。
三、培養和激發大學生學習動機的方法
重視在教學活動中激發學生學習的內在心理機制，培養學習動機，是教育一貫的追求，是素質教育實踐的需要，是完善學習心理結構、促進學習心理發展和提高教學質量的需要。學習動機的培養和激發可以通過多種途徑進行：
1、教師要注意教學內容的新穎性，采用多樣化的教學方式
教學是一門科學，同時也是一門藝術。教師的素質直接影響到學生學習的積極性，對學生學習的興趣具有潛移默化的作用。教學語言是教師最基本的教學工具。教師運用具有啟發、感召、趣味性的語言，能夠使學生在輕松愉快的環境中學習，激起和推動學生學習的積極性和興趣。扎實的專業知識，課堂上旁征博引、談吐不凡而又不乏風趣幽默，必定會有極高的個性魅力吸引學生、感染學生，增強他們學習的興趣。教師還應注意改進教學方法，教學中創設平等互動的教學環境和融洽和諧的教學氛圍，寓教以情，以情感人，使學生以熱愛的心態來進入學習。并且教師還要根據本專業的特點采用多樣化的教學方式，并融合進本專業的前沿信息，其結果會使學生的學習興趣得到進一步的強化。
2、設置合理的目標，使學生的學習任務有適當的難度水平
按照阿特金森的成就動機理論，成就目標的趨勢是由三個因素決定的：成就需要或渴望成功的動機（Ms），成功完成任務的可能性（Ps）和成功的誘因值（Is）。這些成分存在相乘的關系，即Ts=Ms×Ps×Is。此理論一個重要的推論就是：在任務屬中等難度的時候，動機作用達到最大值；同時，一個人的成功欲望越大（Ms值越高），中等難度的任務對他越具有吸引力。因此，教師要給學生設置難度適宜的任務。
3、重視對大學生的情感教育
大學生的世界觀、人生觀、價值觀都已基本形成，已經具有一定的社會經驗，對外界事物的認知過程有自己獨特的方式，在性格的養成、興趣的培養等方面有很大的可塑性。教師的思想情感傾注在教學內容中激發了學生學習的情感時，學生就能更好地接受教師講授的知識；教師對事業的熱愛與追求的情感，傾注在課堂教學的全過程中，將對學生產生潛移默化的影響和巨大的感染作用。
參考文獻
1、徐炳吉 論大學生學習興趣的激發與培養。
大學生學習范文6
關鍵詞：大學生學習倦??；影響因素；分析
一、引言
學習倦怠是指學生在學習過程中由于沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之，因而感到厭煩，從而產生的一種情緒、成就感低落的心理狀態。
在大學里，每個專業的學科種類眾多， 每個教師都有自己的教學特點 ，學生對不同的教師自然會有不同的偏好。會不會出現課堂倦怠癥狀，就表現在課堂出勤率上。一位教師如果真能通過自己教學的獨特之處吸引學生，使之不論刮風下雨都能不遲到不早退，享受每一節課， 那就真正達到了專業學科以及精神層面的教學目的。
筆者所在的鄭州大學英語雙學位2012-2013年度下學期一共開設了7門科目， 筆者從一個學生的角度觀察課堂出勤率，明顯感受到學生針對出席科目的選擇是大體一致的。以下是三個典型的案例。
二、案例分析
1.教師個人講課風格獨特、激情飽滿情景下的課堂教學反應
A老師現在教我們寫作，我發現幾乎每堂課他的學生總是能夠乖乖地出勤， 遲到早退者很少，甚至都希望早點來占個前排的好座位，好好享受課堂上每一分鐘帶來的新鮮知識、妙趣橫生的解說以及老師豐富的經歷。這個老師知識淵博毋庸置疑，但他能夠吸引學生，還有以下幾點：首先，他總是散發著一種正能量，一種本不屬于他的年齡的朝氣，學生對他有著莫名的親近感。其次，他總是能夠在課堂上結合相應的知識點自然而然地談到自己的國外經歷，深深地牽引著我們的好奇心。再次，無論是不是一門難度較高或者考試重要的學科，他總是能讓我們忽略這一層，達到了真正用興趣來讓我們享受這一門學科。
結論：若教師本身富有激情，散發“正能量”，那么在一定程度上就會帶動學生并與學生產生共鳴。若教師能夠注意到現在大學生價值目標的轉換，就應該從現實出發，講解時多涉及一些考研、就業、入黨等現實問題，這可以抓住大部分學生的求知心理從而降低倦怠程度。若教師能夠多多引入一些新鮮未知的事物好比“大圓小圓理論”，就能激發大學生的好奇心與求知欲，從而減少疲勞感。
2.教師知識與學生知識不對稱情景下的課堂教學反應
B老師教我們英語精讀，她講課十分細致，講起課來溫柔細膩，以至于每一道題每一個細節都不會落下，因而課堂上專業的知識確實足夠多。但是相對來說，課外知識的引進以及與學生的親密互動便減少了，學生雖然認為這門學科很重要，但是聽起來難免會覺得乏味，因而注意力不太集中，興趣不濃厚。也不排除有些學生還是很喜歡這種教學風格，尤其是一些內向文靜的學生，更樂于接受這種靜靜地、慢慢地輸出式教育。而對于大部分學生來說，老師的外向、開朗更能讓我們在課堂上精神倍增。數據表明，當老師與學生的知識圈處在有交叉但老師的知識范圍又明顯大于學生的知識范圍時，教師更能調動學生學習的積極性。
結論：若教師總是按照陳舊的教學方式按部就班地教學，照本宣科，沒有一點自主創新，那么勢必會挑戰學生的忍耐力，了無新意的東西總是會淡然逝去，因而學生的倦怠程度就會加深。若教師的知識領域完全大于學生的知識領域，則學生的無聊疲倦感會增加。
3.教師豐富的教學手段影響下的課堂教學反應
C老師教我們聽力，他教學有個特點就是每次切入正題前，他總會用英語講述一些國際時事新聞，或者告訴我們今天是西方歷史上的哪一個重要的日子，我們樂于接觸新鮮的事物和談及目前的熱點話題，這些話題融入英語知識時，英語學習更加輕松簡易，大家聽課的精神頭也都很足。接下來的聽力教學就明顯沒有之前的“前奏”那么引人入勝了。這個老師很聰明，先是拋出一些大家樂于關注的新聞讓學生乖乖地出勤，然后講述課堂的專業知識，課下還會播放有趣的電影或電影頒獎典禮的視頻，讓學生不會因為枯燥的外語聽力而受挫，反而因為期待這些“小片段”而更愿意上課。這位老師成功地將學生帶入了講堂，帶入了趣味的聚集地。
結論：若教師能夠用積極的手段巧妙地引入一些新奇的教學模式，就好比興奮劑一樣，會激發學生的聽課興趣并且抑制疲倦感的潛入。大部分學生表示，多媒體教學確實能夠提高興致，若教師能夠利用多媒體圖文并茂、化繁為簡、化難為易地講解知識，學生的印象會更加深刻，教師的教學也更能奪人眼球，抵制倦怠來襲。
三、針對性建議
從以上三個例子可以看出，學生學習倦怠程度與學生聽課出勤率成反比，其中波動因素為教師的綜合教學素質表現。下面我將針對這三個典型的實例，對教師教學提出一些針對性的建議。
1.散發人格魅力，點燃學生激情 。一般來說，一個在學業上取得較大成就的學生是與他對學習活動的滿腔熱情分不開的。事實證明，周圍的人和事物影響著一個人的決斷與看法，富有激情的老師在一定程度上會影響學生對于這門學科的熱愛程度，老師的言談、表情、動作都決定著學生內心是否會有更多的互動。組織教學中流暢的語言、博學的知識以及高尚的品行，都直接影響學生對于本門學科的印象，這些無疑對于克服學習疲倦具有積極作用。
2.關心學生的期望，引入實際的講解 。古語有言：“私欲之中，天理所寓?！睂W生關注自身前途利益問題本是人之常情，因而如果教師能夠多多提及入黨、考研、就業等與學生自身發展密切相關的話題，自然會吸引更多的注意力，激發學生的學習動機，增強學習這門學科的興趣，從而有效地打消疲勞感。
3.激發興趣，然后循序漸進。興趣是最好的老師。濃厚的興趣能推動個體進行探索性地學習。老師的教學方案中應當多引入一些新鮮未知的事物，以適應學生的求鮮與求知心理。比如：當下的熱點話題就不失為一個激發學生興趣的切入點?？傊n堂語言生動形象、教學方式新穎獨特都能很大程度地激發學生的學習探索興趣，而興趣毋庸置疑是擊退疲勞倦怠最快最有效的方法。
4.大圓交小圓，信息不完全對稱。老師的知識面廣于學生的知識，又與學生的知識面有交叉，即處于信息不完全對稱的狀態，一方面，使得教師總有新鮮的未知的知識吸引學生；另一方面，對稱的信息好比大小圓交疊的部分，使得教師與學生在共享的知識領域中有所共鳴。這種情況既能夠較好地激發學生學習的興趣，又能夠避免因為類似平面中完全相離的兩個圓的情形，進而導致學生學習情緒的衰竭。
5.推陳出新，避免死板單調的固有模式。教學內容了無新意，按部就班的講解，勢必使學生熱忱喪失，消極抵制，身心俱疲。因而學科內容與教學方法與時俱進，綜合運用多種教學手段與方法，注重對學生的創新思維的訓練和培養，才能充分調動學生的求知欲與積極性。比如：多媒體教學、班組討論教學方法等，都能夠調動學生的學習積極性，有效地防止學生學習倦怠。
四、小結
大學生課堂注意力不集中，倦怠厭學，主要是與學習動力不足相關，不僅大學生自身需要明確目標、調整需要、激發學習自覺性、嚴格要求自己、遵守學校的作息制度、學會了解并接納自己、增強自我認同感，而且教師要在激發學生學習熱情上扮演主要角色，針對不同類型的學習動機實行不同的教學對策。一方面提升大學生對所學專業的認同感，這是促使大學生自發學習的內驅力；另一方面引導大學生樹立明確的學習目標，激發大學生的學習興趣，增強其自信心，以此來克服大學生的學習倦怠。
參考文獻：
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[2]韓翼祥，常雪梅.大學生心理輔導：適應·發展·超越[M].杭州：浙江大學出版社，2003.
