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唯一的聽眾教案范文1
關鍵詞：現代知識觀；教育；負面影響
收稿日期：2006―11― 30
作者簡介：王莎(1982―)，女，漢族，河北省保定人，山東師范大學教育 學原理專業研究生，主要研究方向：教育哲學。
知識觀，又可稱作知識論或認識論，使人類對于知識本身的理論觀點，主要是“對知識的性 質的看法”。①現代知識觀在16世紀初初露端倪，并在19世紀中葉徹底取代古代知識觀， 獲得了支配地位，主導人們對于知識的主要看法。知識和教育之間有著內在的關聯。一方 面，教育是知識篩選、傳播、分配、積累和發展的重要途徑；另一方面，知識又是教育的重 要內容和載體，離開了知識，教育就會成為無米之炊，教育的目的也就無法實現。可以說， 對學生的教育過程，就是通過知識為載體而實現的。知識觀和教育也就有著不解之緣?，F代 教育是隨著現代知識觀的確立而形成的，其對于教育的影響也表現在方方面面，隨著社會的 發展，現代知識觀給教育帶來的負面影響也就越來越明顯。
一、現代知識觀的主要特征
關于現代知識觀的特征有很多表述，比如確定性、穩定性、科學性、中立性、市政型、 符合性、普遍性、絕對性、一致性等。在這些表述中，科學性、客觀性、普遍性、價值中立 性和終極性可能是五個基本的特征，分別從不同的角度勾勒出了現代知識的形象。
（一）科學性
自啟蒙運動以來，尤其是二次世界大戰之后，科學技術發展迅猛，在不到三百年的時間里極 大地改善了人們的生活?，F代知識也越來越表現出它的科學性格?？茖W技術改善人們物質生 活的同時，也改變了人們的思想。無論是社會集團還是個人，都認為只有科學才是真正的、 唯一的知識。其基本內涵是：真正的知識必須是實證的；知識的獲得必須依靠觀察和實驗來 完成；真正的知識必須和客觀對象的本質相符合；真正的知識必須是超越歷史、社會的、永 恒不變的確定的知識。由于科學知識被認為是唯一的知識，所以科學性也就被認為是現代知 識的首當其沖的性質。
（二）客觀性
客觀性側重于現代客觀性，側重于現代知識中認知對象和認知主體之間的關系。
石中英在《知識轉型與教育改革》中認為，客觀性的發展歷程可以看作三個相互聯系的階段 ，“本體”客觀性、“神學”客觀性、“自然規律”客觀性。本文所討論的就是“自然規律 ”客觀性?？陀^性可以說與知識的科學性有一定的聯系。因為知識的科學性要求，只有與客 觀對象的本質相符合的知識才是真實的，由此也就不難看出客觀性的含義了，即正確地反映 了事物的本質屬性或事物與事物之間的本質聯系?？陀^性確立的基本前提就是：認識對象是 獨立于人類社會的自主的存在物。為了準確反映認識對象的本來面目，個人的、感情的因素 在認識過程中是不允許介入的，主體只能用冷靜、理性的態度觀察對象、進行研究。
（三）普遍性
知識的普遍性描述的是知識對于不同認知主體的關系。
普遍性的含義是，一種知識如果是客觀的，就可以超越各種社會和個體的條件的限制，并得 到普遍的證實和接納。從普遍性的定義來看，知識的普遍性有兩點要求，普遍的可證實性和 普遍的可接納性，后者是前者的心理結果。知識的普遍性用利奧塔的話說，就是追求“元敘 事”，摒棄地方性知識，要求知識一定要超越各種社會因素和個人因素的制約，達到普遍化 的水平。知識的普遍性對人類的影響可以說是相當深刻和廣泛的，如“真理是放之四海皆準 的”“科學無國界”等就是人們對知識的普遍性的表達。
自從知識的普遍性特點提出之后，使得人們的知識擺脫了文化傳統和意識形態的影響，有力 地促進了不同文化傳統中知識的交流和對話，使得人類總體的知識取得了飛快的進步。
（四）價值中立性
價值中立性側重現代知識與社會價值體系之間的關系。
現代知識的價值中立性是指知識是純粹經驗和理性的產物，只與認識對象的客觀屬性和認識 主體的能力有關，不涉及主體的情感、態度、意志與價值觀等，不受認識主體的性別、種族 以及所持的意識形態的限制。從這一定義來看，知識的價值中立性有三個前提：第一，現代 知 識反映的是認識對象的特點，而客觀事物是具有獨立性和自主性的，不以人類的利益、興趣 、觀點的轉變而發生變化，所以是價值中立的，即以觀察對象的“獨立性”和“自主性”為 前提。第二，對于客觀對象的認識是人類經驗和理智的產物，這些經驗和理智都是“純粹的 ” 、“不變的”，所以，建立這種純粹的經驗和理智之上的知識也就是中立的。第三，在知識 的 表述方式上，知識的陳述都由一些范疇、概念、命題和符號所組成，而這些范疇、概念、命 題和符號在各個歷史年代、各種社會和每個個體之間都是共同的，具有廣泛的傳播性，所以 由它們所陳述的知識也就應該在任何情況下都適用，是中立的。
（五）終極性
終極性側重現代知識和歷史之間的關系，主要涉及知識的時間性質。
現代知識的終極性是指，知識一經產生，就不會隨著歷史的變更、年代的更替而發生變化， 永遠都是正確的和真實的。一旦某一知識被證明是正確的，在以后的應用中，隨著時間的變 化、條件的變化，它的正確性無需再證明，可以直接拿來用。一旦掌握了某一知識，無論社 會歷史發生任何情況下的變化，知識的正確性也都無需再懷疑。在15世紀發現的知識，20世 紀仍然應該是正確的。
其實知識的終極性是和知識的普遍性和知識的價值中立性相聯系的。因為知識是普遍的和價 值中立的，不會受到社會因素的制約，不會隨著社會的變化而變化，所以歷史的發展、朝代 的更替，只是時間的推移，知識的正確性不受影響；知識終極性的另一前提就是知識基礎的 不變性，無論時間發生怎樣的變化，由于知識建立于其上的基礎是永恒不變的，所以知識也 就不會發生變化。
二、現代知識觀在教育中的體現
現代知識觀影響到了教育的方方面面，本文主要從以下三個方面來論述。
（一）課程安排
現代知識觀認為只有科學知識才是唯一正確的知識，具體到學校教育的課程安排上，有 兩種主要表現：第一，用科學的標準來規范人文課程和社會課程，力求達到科學化和精確化 。第二，科學知識的學習在課程中占很大的比重，而不符合科學的標準的知識，如人文知識 和社會知識卻被認為是“非知識”或“準知識”，是無關緊要的，在課程中的比重日益縮小 。這在我國的課程安排中表現得相當明顯，如學校課程中廣泛設置數學、物理、化學、生物 等課程，而人文學科和社會學科卻寥寥無幾。科學知識在課程中獲得了壓倒性的優勢，而人 文學科和社會學科卻成了點綴。而即使對于科學知識的安排，也只是把科學當作一種靜態的 、外在的知識而非動態的研究過程?！皞鹘y課程范式中的知識主要被作為一個客觀的‘事實 ’的領域而對待。也就是說，知識好像是‘客觀的’，因為它是外在于個體或強加于個體的 ”。②
（二）教學模式
現代知識觀的影響表現在教學中是教師傾向于機械的知識點的傳授，以一種外在于 學生的權威性的、法定的知識來武裝學生；而學生也只是致力于僵死的、凝固的知識點的記 憶和背誦，這是典型的“傳授――接受”的模式。這主要是由于對客觀性的錯誤理解造成的 。 客觀知識論認為知識是“客觀事物的屬性與聯系的反映，是客觀事物的主觀印象”。它的主 要觀點是知識反映論，即只注意到了知識來源于外部客觀世界和知識的物質屬性，但卻忽視 了知識是主客體相互作用的產物。知識被視為完全獨立于人的主觀世界的外部存在，被純粹 的客觀化、神圣化、權威化了。葉瀾教授生動地描述了在這種知識觀下的課堂教學。“上課 是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的過程是完成教案，而不是‘節外 生枝’。教師期待的是學生按教案設想來回答問題，若不，就努力引導，直到達到預定教案 為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色最活躍的是少數好學 生。于是，我們見到這樣的景象：‘死的’教案成了‘看不見的手’支配、牽動著‘活的’ 教師與學生，讓他們圍著它轉，課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’，教師是主角，好學生 是配角中的‘主角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下知識‘觀眾’與 ‘聽眾’”。③
（三）教材的編寫
在現代知識觀下，知識是客觀的、普遍的、價值中立的、終極的，體現在教材中，有兩方面 的表現：首先，在教材內容的選擇方面，只選擇了已經形成定論的、確定性的知識和內容， 而對于沒有一致觀點或結論的知識則少有涉及；其次，教材內容的安排，傾向于單純知識點 的羅列，沒有對于知識產生背景的介紹，因為既然知識是價值中立的、普遍的，就沒有必要 交待知識的產生和發展，它們對于知識的理解不形成任何影響。
三、對于學生的負面影響
隨著現代知識觀日益發展，已經由產生之初的具有解放性的性質變為了僵化的教條，對 于教育的不利影響也是顯而易見的。
（一）疏離了學生的生活世界
學生們在學校學到的主要是有關自然科學的知識，只是提高了學生的職業技能，卻遠離了學 生的生活世界。
這歸根到底是由于科學的“精神無涉性”導致的?！半m然科學精神和人文精神同以“人之為 人”的東西即人性的提升為深層次的追求目標，但二者在表達方式上是不同的”。④前者 是外向性的，主要聚焦于理性世界、客觀世界和物質世界，追求人性的外在的、物性的實現 方式；而后者則是內向性的，強調人的主體世界，情意世界和精神世界，通過內在心性的 提升去實現理想態的人性。所以，單純的科學知識的傳授，只是使學生獲得了意義貧乏的職 業技能，卻并沒有使學生更好的理解社會和人生。
（二）不易于學生的綜合意識、素質的養成和知識的創新
現代知識觀只注重自然科學的知識，認為人文科學和社會科學的知識是“非知識”或“準知 識”，認為它們是虛構的，不具有科學性。這種見解影響到了學校課程中人文知識和社會知 識的設置，只注重自然科學知識的傳授，即使自然科學知識也實行分科教學，這就給學生一 種錯覺，認為人類的知識發展就是呈分化狀態的，認為生活世界也是彼此分離的，對于學生 綜 合能力和綜合素質的養成是相當不利的，“而無論是現代科學興起和發展還是后現代科學的 進步都顯示出‘綜合’在知識創新中的重要作用”，⑤因此，綜合素質的缺乏也導致了學 生 從事知識創新的意識、素質和能力。經驗告訴我們，隨著社會的發展，人類的知識越來越趨 向于融合，社會問題的解決，也越來越需要綜合的素質，單單的一門知識并不能解決越來越 向綜合方向發展的社會問題。
（三）不利于批判思維的養成
“批判理論”認為，人的認識和實踐活動主要是在批判性活動中發展與完善的，批判性 的活動不僅能夠使受教育者對知識有更深刻的理解，并且有助于把外在的、客觀的知識內化 為自己的認識?！扒∏∈峭ㄟ^批判性審查與辨別活動，我們才獲得了嚴格意義上的‘我們自 己的’知識，并把這種知識整合進我們一般的理解里和行為中”。⑥
然而，無論是在教師的教學中還是教科書中，如果學生只是被普遍的、終極的、確定的知識 包圍著，如果學生眼睛看到的、耳朵聽到的只是確定的知識，恐怕學生批判態度、批判意識 、批判能力的培養也只能是一種神話。難怪物理學家楊振寧在談到中國留學生時會說出這樣 一番話“中國的留學生……膽子太小，覺得書本上的知識就是天經地義的，不能隨便加以 懷疑”，這不得不說是我國教育的悲哀。⑧
不可否認，現代知識觀對于知識的看法確實對知識的進步做出了很多貢獻。如知識的普 遍性為不同文化背景的人提供了解決不同文化傳統中知識沖突的方法；知識的中立性造就了 一大批不求名、不求利的知識分子，為人類知識的發展做出了卓越的貢獻，但卻不能因此對 其帶來的負面影響視而不見。經過了幾年的教育改革運動，無論是教育理論工作，抑或是教 育實踐工作者，都明白人文科學、社會科學在課程安排中的比重要增加，“傳授――接受” 的 教育模式要改變，簡單的羅列學科內容的教材編制要改進，但實際情況卻并不是十分理想， 顯然，造成這種情況的緣由十分復雜，但現代知識觀也負有一定的責任。現代知識觀已經深 深地侵入到每個教育工作者的思想中，雖然他們可能無法清晰地表達他們對于知識的看法， 甚至都無法意識到他對于自己的影響，但像石中英博士說的一樣，“盡管他們不能對于這些 教育知識有關的問題給以清晰的反思和回答，但是他們的教育教學實踐行為卻明顯地受到了 他們的支配”。⑨現在已經到了這樣一個關鍵時刻，把這種知識觀顯性化，對其進行批判 的反思，拋棄其對我們不利的影響，發揚它的積極因素。對于現代知識觀給教育帶來的弊端 ，可以適當的借鑒后現代知識觀，在現代知識觀和后現代知識觀的融合中，為教育提供一個 不錯的答案。
參考文獻：
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〔3〕轉引自靖國平教育的智慧性格：兼論當代知識教育的變革〔M〕武漢：湖北教育 出版社，2004，141
〔4〕張全新二十世紀西方教育哲學〔M〕山東教育出版社，2004，322
〔5〕石中英知識轉型和教育改革〔M〕北京：教育科學出版社，2001，208
唯一的聽眾教案范文2
[關鍵詞]小學數學 課堂教學 思考
《數學課程標準》的核心理念是以人為本，一切從學生的實際出發。學生學習過程是獲取知識、收集信息，將得到的知識、信息進行整理加工、組合，納入到已有的認知結構中的一種過程。這種內化過程，需要受教育者主動完成。下面就談談筆者對小學數學教學的幾點體會。
一、和諧的師生關系
教師要為教學創設寬松的氛圍，營造創造性思維的環境。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角、少數學生是配角，大多數學生是聽眾的舊教學模式。教師應當以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的思維空間，尊重學生的愛好個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象能力。譬如：教師提問學生回答，是傳統教學中的師生互動主要方式，但往往總以教師為中心進行，學生只是被動地回答教師提出的問題，表面上看學生似乎思維活躍，其實學生學得并不主動。問題的答案往往由老師預定而且是唯一的，如果所提問題質量不高，又很瑣碎，就更是古人所說的“導而弗牽”的現象。學生的思維完全處于被動狀態，教師成了學生學習的主宰者，這與課改的理念相悖。
二、結合生活實際學習
數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。例如教學《比例尺》一課時，我出示了學生的照片和校園平面圖，讓學生同實際事物進行對比。熟悉的生活現象，激起了學生強烈的探究欲望。通過分析、對比、討論，學生認識到實際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們大小存在一定的比例關系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內涵。
三、使學生體驗成功的喜悅
傳統教學中，往往忽略了知識的產生和發展過程，壓縮了探索問題的思維過程。如教師很少講定理方法的由來，概念的產生、從哪里人手分析、解題的關鍵點是什么等等。而側重于直接告訴學生結論并要求學生記住，搞“滿堂灌”“題海戰術”，結果使學生成了裝知識的壇子，做題的機器，失去了創新精神和思維能力，一遇到新知識、新問題就茫然不知所措。新課改下的課堂教學主張留給學生更大的自主探究空間，讓學生親身經歷知識的產生和形成過程。如教學“平行四邊形的面積計算”，過去是直接告訴學生方法，至于為什么用這種方法，這種方法和其他圖形面積計算方法之間的聯系根本不講?，F在教師積極創設問題情景，引導學生用割補、拼擺等方法，將平行四邊形轉化為長方形，從已知的長方形面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式。在這個過程中，教師引導學生通過想象、操作、觀察、比較、分析、綜合、概括等一系列數學活動創設廣闊的探究空間。學生學會的不僅是顯性的面積計算公式，還有隱性的數學思想、方法。
四、教學中做到“心中有案，行中無案”
唯一的聽眾教案范文3
【關鍵詞】活動為手段 外語教學模式
一、以活動為主要手段的外語教學及其主要特點
以活動為主要手段的外語教學模式(the Activity-based Language Teaching Approach)系指在外語教育教學過程中重視學生的主觀能動性和創造性，發揮學生固有的主導作用，使他們有效地掌握語言結構能力和語言運用能力，并在教學的整個過程中自我意識、自我控制、自我決策、自我評價、自我提高和自我更新能力的一種教學模式。
以活動為主要手段的外語教學有以下特點：
1．以活動為主要手段的外語教學是一種新的教學手段?；顒邮降耐庹Z教學以學生的自主為前提，以教學活動為杠桿，以學生已有的經驗和語言能力為支點，以挖掘和培養語言能力為目的。在教與學的雙邊活動中，教師起指導作用，學生起主體作用，強調教育和發展的責任對受教育者的回歸，而教師不再是教學直接而唯一的責任人。以活動為主要手段的外語教學模式倡導人堅持內因為主，外因為輔，外因通過內因而起作用的原則。
2．以活動為主要手段的外語教學是一種新的教學模式。這種外語教學的模式強調教學研究的開放性。引進接受美學(Received Aesthetics)和課堂研究(Classroom Research)理論，把學生的主體性原則真正置于整個教學活動的首位，教師自覺地將學生對教學的反應視為自己教學的出發點，關注、分析和研究學生的學習要求和課堂反應，重視學生自發的主體性學習活動，實施個別化、個性化教育；學生則認識到自己不再是“工具人”，而是“能源人”，并朝“能力人”方向發展。我們重教學論研究，還要重學習論研究；重學習論研究，還要重多變量研究。師生共同認識到 Learning by doing 的道理，因為語言是一系列習慣的綜合體，而習慣的形成又依靠日常大量的實踐，因此，活動式外語教學突出語言教學的實踐性。語言課堂成為工廠里的車間，學生不再是被動的聽眾或教師的工具，是以能力為本位的所有課堂活動的直接參與者，是使用語言工具的主人。此外，將左右腦理論引入學習論中，把對學生左右腦的開發與訓練貫穿于整個活動教學過程的始終。當然，怎樣充分發揮學生左右腦在外語學習中的作用，這不僅僅涉及到教學法問題，還與教學大綱的制訂、教材的編寫、師資隊伍的建設等因素密切相關。
3．以活動為主要手段的外語教學可以融合各種外語教學方法。外語教學法的發展和成熟現在已進入大融合、大分類、大發展的時代。我們可根據教學目的、教學對象及教學環節的不同，采用不同的教學方法。活動為主要手段的外語教學可以吸納百川，為我所用。為了突出教學重點、難點，強調學生的自主地位，達到“內強英語文化素質，外強聽說讀寫能力”的教學目標，活動式外語教學模式強調三點：
(1) 學生課堂活動比例占整個課堂活動比例的 75％ 以上，使整個課堂活動化；
(2) 多種教學法的有效綜合，古老、傳統的也好，當代、新潮的也好，都在借鑒之列；
(3) 開展學生的課堂的互教互學的交互式教學，發揮學生固有的教師作用。
二、以活動為主要手段的外語教學模式的實施
以活動為主要手段的外語教學模式是教學思想和教學理論最直接的體現。但作為一種模式，不可能一成不變，而是動態的，可隨機整合。
以活動為主要手段的外語教學原則：
1．將學生課堂活動比例提高到 75％ 以上。學生是主體，需要訓練的是學生，不是老師。教師看似“輕閑”了，實際上卻是對他們提出了更高的要求。無論是分析課文重點，還是解答練習中的難點、疑點(尤其是在學生手頭的教參比教師多得多的情況下)，需要教師加倍做好“三備” (備課、備學生、備方法)的工作，尋求最佳的知識和能力載體。
2．教學內容和課堂活動的安排以學生左右腦功能交叉的科學訓練為前提，變單項輸入為多項輸入，變單項輸出為多項輸出。在一個內容一種形式上停留的時間一般不超過15分鐘。擴大信息量，形式多樣，方法靈活，給學生以新的興奮點，新的焦慮感，促進學習正遷移。
3．課堂的回歸原則──將課堂還給學生。課上的值日生報告，可講故事、復述故事、微型演講，這都是學生公認的“很好的活動”，也是把課堂還給學生的體現。操作方法：每次安排一位同學準備一個值日報告（內容不限，時間不超過 3 分鐘），課上脫稿講述，然后請一兩位同學簡單復述或提問，或是同學們給以評判，前后時間 5 分鐘左右。這樣做可以確保學生的口語、聽力訓練經?；⒅贫然?，又可以起到上正課前的 warming-up，使學習者盡快進入英語學習狀態。
4．活動的設計要注意鼓勵課堂里的交際。鼓勵課堂里的交際的最佳策略是消除教室的局限性。交際化課堂活動主要指 problem-solving tasks，communicative tasks，productive tasks 三種，難度逐一加大，要求越來越高，將學生置于全新的、更為有效的解決問題的交際活動過程之中──這是優化語言教學過程的需要，使學生在最短的時間內取得盡可能大的效益。交際化課堂活動的一個重要表現形式就是小組活動。
5．活動的設計要讓學生在活動的過程中自我反思、自我吸收是課堂研究的重要概念。反思的涵蓋面甚廣，可指對教學內容的反思，可指對教學方法和學習方法的反思，也可指對教學效果或學習效果的反思。無論是教師還是學生都有必要經常作自我反思。只有反思才能吸收。以活動為主要手段的外語教學就是讓學生在實踐中思考、在實踐中汲取。因此教師應對教學過程隨時總結，為課堂研究提供第一手材料。
6．活動的設計要注意挖掘學生的潛在能力，發展學生的個性。必須指出，學生不應只局限于單一的語言學習或學習法的探究，而應在教師的指導下對多變量因素進行考察和反思：智力，語言能力，學習動機，認知方式及人格因素等。
三、以活動為主要手段的外語教學模式的實踐及分析
這種教學模式在實踐的過程中需要教師大膽的嘗試，勇于突破。這對教師提出了更高的要求。從分析課文重點，解答練習中的難點、疑點，到課堂的活動設計需要教師加倍做好“三備”──備課、備學生、備方法，尋求最佳的知識和能力載體。下面筆者列出了兩套教案，一套選自人教版教師教學用書，一套為筆者的活動式外語教學教案。兩套教案分別是對 Senior English for China Students' Book 1A 中的 Unit 1 Lesson 1 進行教學。
人教版教師教學用書：Unit 1 Lesson 1
Step 1 Introduction
1. If you are a new teacher for the students， introduce yourself to the class: Hello， everyone. My name's .... I'm your English teacher this year.
2. Go around the class and get inpidual students to introduce themselves. Say Hello/ What's your name? Nice meeting you， etc.
Step 2 Dialogue
Tell the students now we are going to listen to two people， Bill and Harry， meeting for the first time. Listen carefully. What questions does Bill ask? Speech Cassette Lesson 1. Play the tape for the students to find the questions: What's your name? Which school were you at last year? Do you know him(Bob White)? When the students have found the questions， they should listen one more time to the tape and get the answers to these questions (Harry; Center School; they were in the same class). SB Lesson 1， Part 1. Books open. Go through the dialogue with the students. Deal with any language points.
Notes: a. Sure. = Certainly.
b. I must be off now.= It's time for me to go now.
c. Nice to meet you/Nice meeting you. ──It was nice to meet you.
Play the tape for the students to listen and repeat. Then let them practice the dialogue in pairs.
Step 3 Presentation
Ask two students to come to the front of the class. Find out their names. Use their names to make introductions:
T: (S1)， I want to introduce my friend， (S2).
S 1: Hello.
S 2: Hello.
Repeat with other students. Then get one student to make the introductions. Play the tape of the second dialogue in Part 1 for the students to listen and repeat. Then let them practice it in pairs.
WB Lesson 1， Ex. 1. Do questions and answers in pairs.
Step 4 Practice
Students work in small groups introducing each other， using the second dialogue as a model.
Step 5 Oral practice
SB Lesson 1 Part 2. Work with the whole class first of all. Ask different students: What did you do in the summer holidays? Use the questions in SB Part 2 as a guide. Teach the phrase in your opinion (= What do you think?). Let the students ask and answer in pairs. Get some students to report their partners' answers to the whole class. If you wish， get the students to write three or four sentences saying what their partners did in the summer holidays.
轉貼于 Step 6 Workbook
WB Lesson 1， Exx. 2 and 3. First get the students to do the exercises in pairs and then check the answers with the class. See the key to the exercises in the Appendix at the back of this book.
Step 7 Consolidation
Revise the dialogues in Part 1. Get the students to make up similar dialogues.
Homework
Finish the homework exercises.
Write down the answers to Ex. 1 in the exercise book
筆者的活動式外語教學教案：Unit 1 Lesson 1
Activity 1: Daily Report──Military Training (8 minutes)
Activity 2: Describe a person in the class (10 minutes)
·4 students in one group
·Take out a piece of paper
·Write down the characteristics of a person in the class but not in this group
·Put the paper in a box
·Pick up the paper at will group by group & guess the person
(Possible results: easy or difficult to make the guess. If it is difficult， just introduce the person as described by the writer.)
Activity 3: Listening Practice (7 mintues)
·Listen to the tape
·Ask & answer the questions about the conversation
·Introduce the different cultures of greeting
Activity 4 Know more things about any student in the class (15 minutes)
·4 students in one group
·Questionnaire & survey
QUESTIONS:
PERSON 1
PERSON 2
PERSON 3
PERSON 4
place where you live your ex-school place where you go for vacations good films you see good books you read your daily routine your plan for next week your courses your hobby your family
Would you please tell me where...?
Would you please tell me which...?
Would you please tell me what...?
Would you please tell me when...?
Would you please tell me whether/if...?
Would you please tell me how...?
Homework:
1. Think of what you did in the summer vacation.
2. Please make a school timetable in English.
Point out what subjects you like and have studied before.
本課是對話教學，交際功能是相互介紹，訓練重點是問句的表達，圍繞著兩個重點設置 4 個活動。
活動 1 目的是：談談軍訓感受，同學間的關系，引出活動 2 猜人。這一活動的設置備的是學生，把學生與教材聯系在一起。
活動 2 目的是：練習如何介紹，強調小組合作精神的培養，引出活動 3 聽力訓練。此活動的設置是從教材到學生，再由學生到教材，注重學生合作精神的培養。
活動 3 目的是：聽力訓練。把對話作為聽力材料處理，聽兩個人的相互介紹，是活動 2 設置的延伸，處理了教材，訓練了學生聽的能力。
活動 4 目的是：以進一步了解班內的學生為內容的主題，訓練學生疑問句的表達，強調小組內同學之間的相互學習。
作業的設置也是為下節課的活動的開展做準備。
在備課的過程中，所有活動的設置強調單元的整體性，而不是以每一節課為主體，以語言的內容和語言的功能為中心，教學方法以及教學手段靈活性很大，不拘泥于語言材料的本身，要全面考慮學生的各方面的發展。因此和人教版的教案相比筆者認為后者更能體現以學生為中心的教學模式，拓展學生的思路，挖掘學生的潛能，發展學生的個性。教師教學用書雖有參考價值，但其編寫面向大范圍的學校，注意共性，缺乏個性。教師只有從教學實際和學生學生的需要出發靈活使用教材，自主地創造性地設計課堂活動才能取得最佳效果。
四、以活動為主要手段的外語教學模式有以下優點：
1．師生合作趨于默契，基本上消除了常見的師生互為埋怨的情形，更縮短了通常使用新教法時可能出現的適應期。接受美學理論賦予教師一把開啟學生心靈的金鑰匙。教師對學生反應的作用絕不可低估。教師在課前預見、課中課后關注學生的反應或反饋，視之為備好、上好每一節課的重要依據。學生的自我反思則有助于學生認識自我，接納自我，改變自我，重塑自我。而心理安全感和親和力的形成又使新型、民主的師生關系得以建立，師生從教學的邊緣回歸到教學的中心，從而促進個性化教育。
2．每單元以活動進行操練，其效果比讓教師精講細說、學生死記硬背要好得多。必須指出，教會學生如何學習比教會任何其它東西都來得強，使學生不再依賴自己的教師才是好教師。此外，在課堂上注意學生左右腦的交叉使用和訓練，有助于學習者集中注意力，保持興奮點，調動一切智力因素和非智力因素，讓“閑置”的 IQ 和 EQ 在學習中發揮了應有作用。
3．小組活動式教學是深受學生歡迎的形式，這種教的效果往往比教師教的效果還好。“因為同學間的操練活動使學生承受更少的心理壓力，能使操練方式更多樣化和趣味化，能更好地集中注意力和利用無意的注意” (張正東《外語教育學》)。小組式學習有助于學生了解和掌握教學內容和過程，從而更自覺、更主動、更自主地學習。
每日報告，小組討論及其它課堂交際活動使外語課成了實踐性很強的基礎課，充分發揮教師教、導、引、帶的作用，充分調動和引發學生的自主性、能動性和創造性。研究和實踐均表明，把英語作為第二語言學習的人會互相糾正各自語言中的錯誤，學習者會把經過糾正的語言材料吸收進去。國外教育教學的一個顯著特點是課堂上進行專題討論。中國留學生每當遇到這類討論活動就會怯場，甚至產生逆反心理或抵觸情緒。
4．聽力和口語是學生英語學習中最薄弱的環節，因此，努力抓好每節的聽力訓練，才能取得良好效果。在活動中讓學生聽、讓學生說，同時培養了他們的組織、交際能力和合作、創新精神。
結論：開展以活動為主要手段的外語教學有助于學生的自主學習：自我發現，自我意識、自我調控、自我決策、自我評價、和自我提高能力；同時也向教師提出了挑戰，要求教師挖掘學生的潛在能力，發展學生的個性；需要教師加倍做好“三備”──備課、備學生、備方法，尋求最佳的知識和能力載體；需要教師了解更多的教學方法，并將其整合在不同的課型當中。
參考文獻
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劉潤清，1999，(論大學英語教學)，外語教學與研究出版社；
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張正東，1987，(外語教育學)，重慶出版社；
唯一的聽眾教案范文4
從哪兒開始實踐?怎么實踐?如何保證我們的實踐不走偏?這些隨之而來的問題像山一樣壓在教育局教研室的教研員們肩上。
搭建橋梁——從“做中學”開始
為了促使實驗學校的教師盡快開展實驗，教研室決定在2010年5月舉行第一期EEPO有效教育的強化培訓。在準備會上，教研室主任讓我擔任主講。就這樣，跟實驗教師們同一天進入孟教授的課堂，僅僅聽了3天課的我被推上了有效教育的講臺。
我給教師們講什么?怎么講?成為擺在我面前的難題。我一次次地翻看孟教授上課時的筆記，一遍遍觀看培訓錄像，再尋找其他實驗區的學習經驗加以借鑒。經過幾天的準備，我懷著忐忑不安的心情走上了講臺。3個小時的培訓活動結束后，我自己感覺，通過這次強化培訓，我的收獲很大。經過細致認真的備課、講課，孟教授講授的有效教育的基本知識在我的腦海里構建起清晰的知識網絡，我感覺一下子就走出了剛聽完課時的那種混沌狀態，理解和認識都明朗、清晰起來。
可是反觀教師們，收獲并不算大。因為時間短，需要強化的知識較多，所以我采用的是講座式的培訓，形式單一，教師們容易疲勞、厭倦，培訓內容都是理論知識，較為枯燥，離他們的課堂實踐也較遠，難以引起共鳴。
我開始認真思考：什么樣的培訓才能受教師們歡迎，并且真正有效?同時接受孟教授培訓，我通過承擔一次培訓主講的任務，理解就提高了，而教師們的提高幅度卻很有限，差別在于我是“做中學”，而教師們始終做被動的聽眾。這一刻，我恍然大悟，開始理解“有效教育是通過組織和參與來實現的”這句話的深刻含義。課堂如此，培訓活動也如此，應該通過有效的組織，讓受訓者主動參與其中，通過“做中學”提高效率。
這一發現猶如“神啟”，我找到了培訓教師的好方法。在以后的培訓活動中，我改變了“一言堂”的局面，從聽課教師的角度出發來安排內容，注意合理的動靜轉換，盡量創造機會讓教師們“做中學”。例如為了讓教師們理解有效教育的5項指標“關注、關照、傾聽、利用資源、親和力”，我讓教師們現場組建一個單元組，體驗5項指標的具體操作，并根據情況進行調整修正。在學習課型方式的時候，我會準備相關的教案、案例，結合這些資料進行培訓，讓教師們從“做中學”、從“情境中學”。就這樣，在一次又一次的培訓活動中，我自己對有效教育理論和操作體系的認識不斷加深，而教師們也越來越喜歡我的培訓。
豐盈自我——從孜孜不倦求索開始
在大家的共同努力下，興寧區的有效教育改革開展得如火如茶，但問題和困難隨著改革的推進開始顯露出來。
有效教育改革在農村及薄弱學校的推進比較順利，成效也比較明顯，但在市區一些基礎較好的學校，卻遭到了領導、教師們的集體抵觸和反對。有一次我到城區一所條件比較好的小學參加教研活動，做課教師用平臺互動課型上了一節語文課。由于是第一次使用平臺互動課型上課，教師搭建的平臺不太合乎要求，這直接影響到了這節課的效果。
當我給教師們分析這節課的成功與不足的時候，一位上了年紀的教師突然說：“有能耐，你拿出一節像樣的課來!這一課以前我們學校的教師也上過，上得多精彩?，F在用這種模式，你看就上成這個鬼樣子!”一語驚起四座，當時在場的所有教師都注視著我。我想了想說：“我相信像你們這樣一所好學校，以前教師們上這一課一定很精彩，但是請大家仔細回想一下，你當時看課的關注點在教師身上?還是在孩子身上?教師的課上得很出彩，并不能代表孩子的收獲也很精彩。有效教育追求的是‘學生的精彩比教師的精彩更重要’，今天的這節課，問題出在搭建平臺上，平臺的向度不夠多，造成了對學生的創造性和主動性有所限制，這是應該改進的地方。這節課學生參與學習的積極性是不是很高?是不是大多數孩子都有機會說、有機會做、有機會參與課堂學習活動?這就是學生精彩的地方。在改革的初期，我們的課難免不盡如人意，這不是有效教育的錯，也不能怪上課的教師，更不能作為我們反對改革的理由，只能說明我們需要學的東西還很多，我們提升的空間還很大?！痹谖业膿砹幒蛯W校領導的圓場下，這次風波得以化解。
回到教育局，我匯報了這個情況，經過討論大家一致認為，教師們現在之所以反對有效教育，是因為沒有看到真正有效的課，所以當前的工作重點是“創建形神兼備的EEPO有效教育課堂”。
我們從案例分析開始，在教研室主任、特級教師黨雪妮的帶領下，我們收集整理實驗過程中的教學片斷、課堂實錄等典型案例，組織骨干教師用所學的新理論、新方法分析，發現其中的問題或是案例中值得肯定的地方，再結合有效教育的理論體系和操作體系提出解決問題的方法。
為了及時有效地分析整理收集到的案例，教研員和相關的骨干教師每天晚上8點半～11點利用互聯網展開研討。一次，一位骨干教師就白天學校遇到的問題跟大家討論：“怎么判斷課堂上的‘大動’，‘小動’?有些教師認為看學生活動的范圍，有些教師認為看學生活動的人數。哪種說法對?”我結合平時所學的知識及時進行解答。
并不是所有的討論都有答案，有時候會出現不同的理解。有一次討論“平臺互動課型”，我提出“平臺的向度要多，而且向度之間要相對平行”。但所有人都表示難以理解，有人甚至認為不對。我翻看學習筆記，記錄顯示孟教授就是這么說的。于是趕緊給孟教授寫郵件，向他請教。不久孟教授就給我回了信，他說：“羅教師，你的理解是對的，但在培訓初期，不要過多強化‘平行’。要多舉例、多實戰、多總結，后期再強化?！蔽胰绔@至寶，把孟教授的答案向大家傳達。用案例分析的辦法，我們幫助教師解決了實踐中的問題100多個，為創建形神兼備的有效教育課堂提供了學術支持。
那段時期，我們白天上班，對教師進行培訓，下學校指導，晚上進行網上研討，辛苦程度可想而知。盡管如此，但沒有一個教研員退縮，因為我們知道：我們不能停下來，實驗教師遇到問題時，他們首先想到的是教研員，我們有責任幫助他們?！按蜩F還需自身硬”，如果自己的認識不到位，怎么能指導教師，所以再苦再累也要堅持。在這樣的信念支撐下，我堅持了下來，大家也堅持下來了。通過不斷的研討、碰撞、請教，我不僅對有效教育的理解深入了，還更新了培訓觀念。
從頭再來——從開放包容開始
同樣是進行有效教育改革，有些人越做越有干勁，有的人越做越煩惱；有的學?？祚R加鞭，一路前行，有的學校卻總不見成效……在我看來，但凡學得快、學得好的教師和學校，一定是用海納百川的開放心態去學習，去吸納，去包容。而進步小的學校，或故步自封，或機械教條。
經常聽到一些反對有效教育的人說：“有效教育的學習方式太小兒科，課型方式太模式化。”其實這是對有效教育了解不深而造成的誤讀。對此，孟照彬教授是這樣說的：“中國基礎教育改革的首要目標是培養學生的創造力。在信息時代，教師不再是知識唯一的承載者，學生的學習場一旦形成，他們表現出來的創造性將遠遠超乎我們的想象。有效教育就是通過組織和參與，提高教育效率，優化教學過程?！闭\然，沒有一種教學方法可以包打天下，沒有一種方法完全沒有局限性，有效教育也如此，它也在不斷地更新和優化。
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關鍵詞：學困生 教育 教學 方法
中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0156-02
綜藝真人秀節目中，嘉賓或導師在選手上臺后，會問選手來這個舞臺的夢想是什么。同樣的問題我也多次問過我的學生，你來到學校這個舞臺，要追逐一個什么樣的夢想，出乎意料的是，一部分學生的回答竟然是，“老師我沒有夢想”，更有甚者當問他為什么要來上學時，竟有學生好不在乎又頗為無奈地說“父母讓來的，我沒辦法”。這就是大部分學困生令人堪憂的真實狀態。面對這樣的教學群體，我們教師要何去何從？作為一個有過多年學困生教學經歷的老師，我想談談自己的感受。
1 重視學生的理想教育
學困生顧名思義，就是在學習方面有困難的學生。在這些孩子的身上，有很多典型的問題。但這些問題不是無水之源、無本之木，究其原因，學困生大都來自農村，他們的很多家長文化水平不高，對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏與子女的思想溝通更談不上理想教育。不少家庭父母常年外出打工，子女留守在家，每到放假的時候，學生就孤零零一個人在家。更有甚者，一些家長還會認為讀書無用，“不會讀書會賺錢就可以了”，“考得好不如嫁得好”，混個畢業證就行；各種說法充斥其中，這些錯誤的教育行為的存在導致一些學生尤其那些學困生思想上的錯誤認識，由此，也就不難理解很多孩子缺乏遠見，胸無大志的緣由了。
平心而論，有這種心態的學生，不在少數。心中沒有追求的理想與目標，自然不會努力前行。因此在做好教學工作的同時，我更感受到思想教育工作的重要性。
1.1 講道理，樹模范
講道理，舉薦模范人物，幫助他們樹立起理想與目標。托爾斯泰說：“一個人沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有堅定的方向，就沒有真正的生活?！蔽覉孕牛瑢W生的心中必須有理想人格的形象，有成功的企盼，有為之不懈奮斗的理想，才能竭盡全力、不畏艱險。一個人只有眺望遠方，才不怕泥濘。
1.2 談理想，說未來
可是，現在的學生內心浮躁，對未來充滿恐懼。有學生直言不諱地問我，“老師，就我現在這種狀況，哪還有什么夢想可以實現啊?！蔽揖透嬖V他俞敏洪在勵志演講中曾經說過的一段話：“每條河流都有一個夢想：奔向大海。長江、黃河都奔向了大海，方式不一樣。長江劈山開路，黃河迂回曲折，軌跡不一樣。但都有一種水的精神。水在奔流的過程中，如果沉淀于泥沙，就永遠見不到陽光了?！?/p>
對于那些聰明但漫無目標的學生，我會告訴他們，這個國家這個民族早晚都要交到他們的手里，具備振興這個民族的能力，保證它不受欺侮、不被侵略，你們責無旁貸；對于孤單的留守學生，我會告訴他，如果你不想將來你的孩子品嘗到同樣的滋味，就要努力地考一個好大學。對于不用心學習，懷著嫁入豪門想法的女同學，我會告訴她，豪門更需要一個不僅有美貌、還有學歷、有見識、有修養、有能力、有品味的女主角，王子喜歡的是有水晶鞋的灰姑娘。
學生只有樹立了正確的理想，有了追求的目標，才可能產生強大的動力，在學習上才能刻苦攻讀。一旦理想在他們心中扎下根，就能重拾信心，不畏困難，為達成自己的理想而奮斗不止。
2 重視學生的心理健康。
2.1 正視變化，坦然面對
無可否認，這個世界的急劇裂變不僅讓我們應接不暇，更讓孩子們無所適從。吹來的風不僅帶來清爽也裹挾著沙粒，孩子們看到了不勞而獲、養尊處優就不再相信艱苦樸素、個人奮斗；孩子們看到了道德淪喪、腐敗滋生就不再相信公平競爭、德以立身；孩子們看到了物欲橫流、人心不古就不再相信純潔善良、美夢成真。曾有個孩子義憤填膺地對我說，老師，我上了大學又能怎樣？這么多年的教學經歷，我深刻地認識到，越是出身農村的孩子，對外界的刺激反應越激烈，他們內心的自卑感就越強烈，那種無原則的反抗就更猛烈。這些孩子上網、打游戲、談戀愛的行為就越多，對于他們的這些行為，我們無須過分指責，他們自暴自棄是因為看不到未來，他們暴力對抗是因為不相信未來。我們對這些孩子不可敵視，其實，他們是可憐的。因為越是在學校里表現的桀驁不馴、講究吃穿的孩子，在犯了錯誤后，我們看到他的家長就越是穿著破舊，這恰恰是一種掩飾自卑的方式。因此，對他們的思想教育和心理疏導就顯得尤為重要?！敖虒W必須也應該圍繞著人的生命，以提升生命價值，讓生命得以舒展，讓生命活力得以煥發為目標。”[1]
2.2 品德重于學業
我一直認為，一個孩子的品德遠遠重要于他的學業，我們可以只把學生培養成一名技術工人，但不能把學生培養成復旦大學馬加爵、林森浩。因此，我會告訴學生，一個衣衫襤褸的知識分子，一樣可以器宇軒昂地屹立于天地之間。借用一句話告訴學生，“無論中國怎樣，請記得：你所站立的地方，就是你的中國；你怎么樣，中國便怎么樣；你是什么，中國便是什么；你有光明，中國便不再黑暗。”
2.3 家的關愛
這些孩子和自己的父母生活在一個二元對立的世界中，金錢似乎成了他們與父母唯一的維系，父母遠在他鄉，辛苦奔波，只想著不讓孩子受苦，因此，錢總是多給；孩子獨自一人，寂寞地在校園里游逛，不知父母的血汗，只知道花錢。記得一個專門跟蹤調查留守兒童的心理學家說過，長期獨自一人留守的孩子，長大以后，伴隨他的個性特征或者是崇尚暴力或者是自卑膽怯無法與人正常溝通。而這些孩子在現階段的表現就是在最能學習的時候選擇戀愛，在最能吃苦的時候選擇安逸。因此，我組建了一個學生之家，和很多孩子一起，組成一個大家庭，與孩子們真心溝通，傾訴生活中的點點滴滴，有時候孩子們也會到我的家里，他們都叫我姐姐。冬至日時一起包餃子，每個學生生日時送上祝福，我們成為微信好友，時刻讓孩子們感受到關愛。擁有愛心，就能受到學生的尊重。[2]漸漸地，我發現，上課時，會有學生真誠地對你笑；下課時會有學生偷偷地捏掉你粘在衣服上的頭發；我堅信，只要感受到愛，就會懂得愛，就會去愛，就會去傳遞愛。當我們真正去親近這些孩子時，會發現，桀驁不馴的孩子最脆弱，高傲無禮的孩子最自卑，不善溝通的孩子最熱忱。
3 為學生創設“有趣”加“有效”的課堂
學困生的在學習方面的突出表現是：不感興趣、不會學、學不會。針對這個問題，我在教學方面比較側重“有趣”和“有效”這兩點。有趣，就是能夠吸引學生，讓學生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風，如浴春雨，對下一節課充滿期待。有效，就是教師完成了教學任務，而學生學有成果――無論知識的，能力的，情感的，思想的，總之有收獲。有趣，是手段；有效，是目的。如果只是有趣而沒有效，課堂就成了看小沈陽，搞笑而已。但如果課堂沒趣，只追求所謂的有效，一味地灌輸，這樣的課學生不愛聽也很難達到真正的有效。如何為學生創設出“有趣”加“有效”的課堂？在教學實踐中，我是這樣做的。
3.1 精彩從晨讀開始
長期從事語文和英語教學的老師普遍認為，學困生的早晨都白白浪費了。老師在就“哇哇”讀兩聲，老師一離開，就鴉雀無聲了。我想為了打破早讀無聲、沉悶的狀態，就需要有人帶頭讀書。首先挑選出一個發音較準、有膽量、責任心強的學生來擔任英語科代表，讓她做“小老師”進行領讀。在老師的參與、指導和幫助下，有這些基礎好的的學生的帶動，早讀課的讀書氣氛就慢慢形成了。待早讀正常開展起來后，“小老師”就讓學生輪流來當，尤其是學困生來擔當，讓每個學生都有機會鍛煉自己和表現自我。并且及時反饋，評出“早讀之星”。
3.2 用激情感染學生
學困生的特點是對知識本身沒有濃厚的興趣，性格內向，不善表達。作為老師，要用自己的激情去感染他們，每天，我都飽含激情的走入課堂。
有一位名人說過這樣一句話：“偉大的教師一定是有激情的教師”。這句話讓我悟出了一個道理：教師的魅力在于激情，高效的課堂需要激情。激情是一種激昂的情緒，沒有激情的課堂就顯得平平淡淡，沒有激情的課堂是無從談高效的。有了激情的教學，教學活動就能生動、形象，富有感染力，教師也自然具有了親和力，而深受學生喜愛與追隨，知識與能力在不知不覺中已嵌入孩子的思維與腦海中。
3.3 鼓勵學生問問題
自習課上，我要求學生盡可能多的問問題。對于基礎比較差的同學來說，高分是可以“問”出來的。首先，在提出問題時，自己必須先思考這個問題，然后再帶著問題聽老師的啟發或講解，印象就特別深刻。當一個問題解決后，又要準備一個新的問題。在這個過程中，學生一直是處于主動狀態的，所以主動求知的意識就特別強，效果也就特別好。問問題，才會解決問題，當問題越來越少的時候，實際上就是進步的開始了。由此看來，對于基礎較差的學生來說，一定要鼓勵他們主動向老師或同學求助。而求助的最佳方式就是主動開口問問題。要讓學生堅信：有問必有得。
3.4 教學形式多樣化
為了讓學生對英語課堂感興趣并且有所獲得，我在平時授課時盡量講些詼諧風趣的語言，讓課堂妙趣橫生；將知識和學生的生活相聯系，讓學生覺得學知識其實就是學生活，告訴學生an apple of love譯為西紅柿而不是愛情之果；bring down the house不是推倒房子而是博得全場喝彩；組織一些課堂活動，比如像綜藝節目的“一站到底”和單詞接龍游戲，引導課堂討論甚至爭鳴，讓學生的思想碰撞，這樣大大激發了學生的學習興趣。組織學生參與課堂教學，讓學生自主學習，把教師“教”的過程變成學生“學”的過程，讓學生互相講解知識。在課堂上我還盡量鼓勵好學生、優等生去幫助學習困難的學生，學習互幫互學，消除學困生的畏懼情緒；用學生自己的語言講解，又便于學困生及時提問；學生互教互學，有利于取長補短，增進友誼……那種“將課堂成‘教案劇’出演的‘舞臺’，教師是主角，好學生是配角中的‘主角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’。”[3]的情況在我的課堂上一定不會出現。這樣做讓學生感到課堂有趣，因而全身心地投入，進而達到有效的學習目的。
其實，學困生也是一些特別聰明的孩子，由于他們沒能樹立正確的學習態度，沒有養成良好的學習習慣，才導致厭學，成績差。但是，只要給他們時間，耐心地幫助，熱情地鼓勵，細致地關懷，再加上科學的教育，就一定會使學困生的隊伍朝著健康、正確的方向前進！讓我們相信沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。讓我們相信長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。也讓我們雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越！
參考文獻
[1] 朱永新.走近最理想的教育[M].離江出版社，2008.
