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語音教學范文1
一、觀念上的創新
破除“我教你學”的教學觀。因此,教師教授語音時努力讓學生學會獨立思考,使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能力,變被動學習為主動學習,并進而具備應用知識和創新知識的能力。例如,教師在復習表示星期的單詞時,啟發學生通過仔細觀察,自己總結出這些單詞的末尾都有“day”,從而更好地幫助學生記憶新單詞“Saturday”和“Sunday”,這樣學生學習的主動性和針對性就增強了。
二、模式上的創新
從語音學習的發展過程來看,總結語音規則有利于學習者更好的掌握語音。一旦學生掌握了語音規則,不僅在學習生詞時會輕松許多,而且溫習單詞或遺忘單詞發音時也可以不需教師的幫助,就可提高學習效率。因此,在教授詞組時,教師通過用彩筆標注字母或字母組合,幫助學生加深印象,然后讓學生通過聽音,總結歸納出其發音規律,從而起到事半功倍的效果。
三、教法上的創新
興趣是最好的老師,有了興趣才會產生學習動力,產生情感的火花,而興趣的情感是持續發展的內驅力。學生持續的語音學習興趣,將對學生語音能力的發展以及整個英語素質的提高產生極大的效應。在講授“do homework,watch TV”等詞組時,教師帶領學生邊做動作邊說詞組,學生不僅在學會詞組的同時理解了詞意,更重要的是更好地區分了這些詞匯,由動作和表情做媒介,形象生動,學生們在課堂上操練積極、活躍,興趣盎然。小學生天玩、愛動,他們喜歡節奏鮮明的聲音。我們變以往的課堂節奏為形式多樣、節奏鮮明。比如,在教授完單詞和詞組后,學生邊拍手邊朗讀chant,既瑯瑯上口,又便于記憶、簡單易讀。課堂節奏的加快,讓各種練習交替進行,環環相接、層層相扣,學生始終保持旺盛的求知欲和高度的參與性,語音教學也在潛移默化中悄然進行。
語音教學范文2
長期以來，外語教學的注意力向筆語的傾斜導致了外語教師及學生對語法和語義的過多關注，卻忽視了發音和口頭表達這個重要環節。但英語是字母語言，發音實則對詞匯的記憶和語法范疇的界定有較大的影響。忽略二語語音教學，不僅會阻礙對外交流的有效開展，還會延緩學生對詞匯、語法和語義的學習進程。自20世紀五六十年代起，外語語音教學就已引起我國外語教師的重視。外語教學最開始盛行語法翻譯法，完全采取句法操練的教學形式，過于強調了語法知識的重要性。后來，直接教學法作為反語法教學法的潮流開始興起。受到直接教學法的影響，當時的外語語音教學通常采取模仿和重復的形式。在外語課堂教學中常見的教學活動為教師口授給學生某一句型，學生通過反復模仿來熟悉某種結構和句型。直接教學法的主要特點是課堂上只使用所學的語言，其實當時的外語語音教學并沒有完全按直接教學法來實施，沒有實現完全使用目標語教學。后來，到20世紀七八十年代，聽說法開始引入外語教學之中。外語教學更加重視句型操練以及對學生發音習慣的培養。以解構主義語言學理論為基礎的聽說教學法開始借助于語音符號、發音行為的特性進行更為有效的語音教學，便于糾正學生的發音錯誤習慣。當時的語音操練中較為典型的是單詞語音對比，如通過聽辨和語音知識辨認單詞sheep和ship之間的區別。聽說教學法對二語語音課堂的影響較大，很多方法迄今仍在沿用。到了20世紀八九十年代，交際教學法普遍應用于外語教學。在其影響下，語音教學呈多樣化發展。除了聽音和模仿訓練外，朗讀、背誦、繞口令訓練、語音聽力訓練也較為常見。較其他各個教學法而言，交際教學法更加注重語言事件發生情景的真實性。學生在教師創設的語言環境中，通過角色扮演完成具體的語言交際任務。教師在促進學生交際的過程中，傳授語音知識。盡管二語語音教學業已引起語言教師和學生的普遍關注，但二語語音教學仍面臨一些亟待解決的問題。比如說，教學資源配置不合理、教材和評價體制的矛盾、各教學階段英語語音教學銜接不夠合理、教師的語音知識結構尚有待提高、硬件設施配備不完善，等等。經過多年努力，雖然在英語語音教學上取得了一定的成績，但是其效果遠遠未能滿足當今社會的需求。大多數語言教師都感到教語音是有困難的，問題主要集中在以下幾個方面，在二語語音教學中教授的發音特征的選取，所選擇的特征在教學中的先后順序，練習發音怎樣選取合適的話語類型，用何種教學方法可以取得最大的教學效果，在不同的學習階段教什么樣的語音知識［1］。
二、語音教學改革的內容
《大學英語課程教學要求》和《國家英語課程標準》均對聽、說、讀、寫等幾項基本語言技能和對學習者發音要求做出了詳細的分級規定，以便于教師在二語語音教學實踐中，清楚地把握學生在不同學習階段的口語表達應該達到什么水平，即在什么階段應該做什么。概括來講，《課程要求》和《國標》在對“說”和發音這兩項基本語言技能和要求的論述上，強調了話題性、功能性、得體性、達意性。也就是說，要求學生可以就某一既定話題，在合適的語境下得體地進行有效的語言交流，從而完成一定的語言交際功能。在發音上的具體要求為:語音、語調要正確、自然、得體、流暢。此外，在口語表達能力的要求中，還格外強調了重讀和語調等超音段音位特征對理解和表達不同的意圖和態度的影響。外語語音教學的內容涵蓋以下幾個方面。
(一)在合適的階段引入音素發音知識的必要性
不同水平的學生對發音知識的理解能力和接受效果不同。因此，有必要在不同的學習階段根據學生現狀適當地引入音素發音知識，以加深對發音準確性的把握。英語初學者在剛開始接觸英語時，建議先從和日常生活密切相關的高頻詞匯入手，讓學生開口說，不懼怕。然后，可以逐步引入日常生活交流中經常使用的句子，比如說打招呼、相互介紹、詢問和回答興趣和愛好等。在學生掌握了一定數量的詞語之后，引入音素發音知識，告知學生音素的發音特征。更為重要的是在這個階段，還應以教師口授和模仿為主。教師不要對比母語發音，或利用母語發音掐頭或去尾的辦法教英語音素發音。到了中學階段，學生整體發音面貌已初具雛形，積累了一定的詞匯量。但學生還不能準確、迅速地讀出某些音素的發音，比如說輔音音素/j/、/t∫/、/d/等。原因是學生混淆了音素與字母的讀音。這時，教師需要強化學生對英語字母和音素之間的區別與聯系的認識，也要培養學生認讀音標的能力，即給出音標可以拼讀出任一單詞。在大學英語語音教學中，教師要引入更為具體的音素發音知識。學生要對發音器官有清楚的認識。教師在此階段適宜引入發音部位、發音方式、舌高、舌前這些區別性特征。這將有助于學生進一步的掌握英語音素的發音，達到接近本族語使用者的水平。在大學階段，要更加關注元音音素的發音。另外，還要培養學生對不同種類的英語發音的了解，例如知道美式英語和英式英語在發音上的區別在哪里。教師要有意識地引導學生去聽不同母語背景的英語發音材料。
(二)比起重讀，更強調弱讀形式
從對比音系學角度講，英語和漢語在超音段音位特征上區別較大的一點就是重讀。英語單詞內部有重讀、次重讀和弱讀之分。而漢語除去詞綴的輕聲化之外，并沒有弱讀的概念。也就是說，在講漢語時沒有因吐氣強弱的不同而產生的聽覺上的對比和落差。在發每一個漢語的音和說每一個漢語字和詞時，我們都用同樣強度的氣流。漢語朗誦強調抑揚頓挫，而英語朗讀注重節奏。所以，教師首先要幫助學生了解重讀和弱讀的區別及其處理方法。之后，教師要逐步引導學生關注英語中的弱讀形式。首要任務就是要讓學生清楚地知道哪些詞是在句子中經常弱讀的，在什么情況下弱讀，以及應該怎樣讀。然后再進行句子跟讀練習和語篇朗讀練習。在朗讀之前，教師可以要求學生標注出句內重讀的單詞和需要弱讀的單詞，培養學生對語言表意的把握能力和對語言的節奏感。另外，教師還要強調促進朗讀流利性的其他超音段音位特征，比如說連讀、失去爆破、省略等。
(三)突出合適的語調對表達有效性的意義
語調是由說話時語音高低輕重配置而形成的，它是一個復雜的概念，包括停頓、重音、升降等導致句子聲音高低、快慢、長短、輕重變化的語音范疇［2］。語調的不同是漢語同英語的最大區別之一。不同種類的英語的調式區別也較大。尤其對大學階段的學生來說，對語調的學習應該重于其他發音練習。首先，教師可以通過聽辨練習，讓學生更加深刻地理解不同的語調可以傳達說話者不同的態度和意圖。引導學生在理解詞語和句法結構表達的意義之外，關注說話者在特定語境中通過使用某一調式所傳達的言外之意。所以，語調教學的重點在于首先讓學生辨明語境，觀察話語所表達的言內意義同語境之間的關系，從而明確說話人透過言內意義想要表達的隱含意義。另外，教師還應強調完成常規語言功能所需使用的語調模式是什么，并加以演示，可以讓學生做類似的跟讀、模仿練習。建議在教材之外，教師可以選取貼近生活的語言資料，比如說電影對白、訪談錄音，讓學生進行模仿，以達到更好的效果。
三、語音教學改革的途徑
(一)開展有意義的任務型語音教學
語法和詞匯向來是語言課堂的重點。但在現今流行的綜合法(integrativeapproach)視閾下，發音亦被視為達成交流的綜合要素之一。它并不僅僅是一種孤立的訓練，或是歸屬于任何一種實踐技能的次范疇技能。盡管如此，仍存在注重筆語的考試評價體系和發音課堂教學之間的矛盾和沖突。所以，將語音教學引入課堂仍然要選取好時機，注意方法。發音練習的開展不能是機械的、孤立的，必須進行有意義的基于任務的課堂活動［3］。音素發音教學歷來是教師在外語語音教學中的重點，但是超出音素和詞的層面之外的諸如重讀、節奏、語調等超音段音位特征也應引起教師和學生的關注。這些超音段音位特征的教學也應該選取拓展的話語類型。為此，教師需要注意篇章選取上的幾點事項，如語篇的完整性、表述內容的真實性、詞語和結構的復雜度等。任務型課堂教學模式實則對外語教師提出了更高的語音素養要求。具體講，外語教師應該具備一定的語音學和音系學理論知識素養和接近于本族語使用者水平的外語發音。在語音教學中，可以預測和及時察覺到學生的語音問題，并找出原因，提出合理的解決辦法。
(二)利用語言實驗室進行視聽訓練
聽與說是兩項基本的語言技能。它們之間關系密切，相互促進。教師可以設計或尋找一些主要以發音為中心的聽力活動或聽力材料，讓學生邊聽邊學習發音?，F在，很多學校都已建立語言實驗室，但超過半數的學生認為語言實驗室的使用率和使用程度不高［4］。提高語言實驗室的使用率不僅可以解決外語課堂教學中語音教學和筆語教學之間的矛盾沖突，提高教師課堂教學的效率，還可以有效地避免語音訓練材料形式單一、內容枯燥、語音訓練手段缺乏靈活性以及任務缺乏真實的語言交際場景的問題。此外，還可以在語言實驗室服務器上建立語音訓練材料數據庫，不僅涵蓋音素、語調的相關練習材料，還應該包含不同母語背景的外語使用者說英語的材料。通過對不同母語背景的英語發音的聽辨練習，學生可以更好地掌握英語發音的標準，拓展他們的發音知識，培養學生在語言學習中的國際視野。
(三)使用機助語音學習系統，培養學生二語語音自主學習能力
現在的教學設計理念中，不僅強調師生互動，還加入了反思這個活動。教師要對自己的教學效果進行反思，學生也要對自己的學習過程進行反思。然而，在課堂教學中沒有時間供學生對自己的發音進行反思。教師可以使用現有的機助語音學習系統如SuperSpeech，為學生布置朗讀作業。學生不僅可以在線提交發音音頻文件，還可以反復聽自己的發音，并將之與規范發音進行對比，找出自己的問題。通過長期實踐，可以形成一個具有個體發展型特征的數據庫，方便教師掌握學生的語音學習進度，發現具有共性的問題，找出教學重點，更有效地開展二語語音教學。學生也可以利用自己積累的發音數據，開展自主語音學習，這樣便于學生找出自己的困難，進行難題驅動的語音學習。
四、對二語語音教學的建議
語音教學范文3
關鍵詞： 五十音圖 假名 教學方法
語言是由語音、詞匯和語法三大部分構成的，其中詞匯和語法通過語音體現出來。學習任何一門語言，首先要進行的是語音的學習。對日語來說，日語的發音通常是由五十音圖①開始的。日語語音教學是日語教學工作者一直關注的重要課題，是學生學好日語的堅實基礎，影響到整個日語教學，日語語音教學在初級日語的教學中占有舉足輕重的地位。
日語語音階段的教學目標是要求學生掌握元音、清音、濁音、撥音、長音、促音、坳音、元音無聲化、送氣音和不送氣音等語音項目和發音技巧，并結合大量的詞匯、句子、會話等讓學生反復練習，從而達到掌握發音知識和技巧的目的。
一、目前我國日語語音教學的基本方法
目前，我國高校日語語音教學方法主要有兩種：
（一）集中學習五十音圖和各類語音項目。教材以《新版中日交流標準日本語》為例。這類教學方法通常在大一開學的第一個月，課時主要是12課時為主。由于教學內容以音素和單詞發音為主，內容枯燥且教學行為機械，很容易讓學生感覺乏味。另外，由于遲遲不進入常規的日語詞匯語法的緩慢學習進度也影響了部分學生學習日語的興趣和積極性。由于教科書的內容設置，日語中較難的語音語調一般放在語音教學的最后階段學習，原本已經倦怠的情緒中再次加入內容相對枯燥且抽象的知識，教學效果往往不盡如人意。
（二）分階段學習日語語音。先集中教學五十音圖，然后邊教學語法句子邊教學日語語音的其他內容，教科書以《新編日語》②為代表。
《新編日語》日語語音教學的課程安排
《新編日語》將語音部分的內容分為若干個部分進行，第一課集中學習五十音圖元音、清音，第二課先進入濁音的學習，再進入…は…です、…は…ですか等常規語法的學習，這樣既可以分散學生長時間學習語音的注意力，分解語音部分枯燥的內容，又調動學生學習日語的積極性和興趣。
由于教材的設置，在假名學習結束后，設有單詞讀音練習并標注語音語調。例如あう，いえ，相對于第一種教學方法，第二種教學方法對五十音圖中的語音語調和假名同步學習，這樣一來，學習時間長多，更好地掌握日語中的的語音語調。
兩套教材教學安排各不相同，這其中運用的教學方法主要包括：
a.講授法。按照五十音圖的書序，用“あ”行假名的五個元音開始，依次教授發音及假名的書寫方法。
b.示范法。在講授假名的時候，教師可以先在黑板上寫一個假名或者出示一個假名卡片，然后示范該假名的正確發音，或者教師可以先示范該假名的發音，然后將所讀的假名寫在黑板上或者出示卡片。無論哪種方法，目的都是讓學生聽清教師的示范發音并模擬。
c.觀察法。教師給出正確的語音示范及書寫方法后，觀察學生發音口型并給予指導糾正。
d.對比法。在教授五十音圖時，很容易產生發音上的錯誤，例如日語母音中的「う和拼音的“u”，這時候就需要教師運用“對比法”講明各自發音部位和口型特點，讓學生通過模仿及練習區分兩者的讀音。
e.多媒體輔助法。運用多媒體課件來輔助教學，直觀形象，富有動感。例如在示范假名發音過程中，教師不僅可以親自示范發音，還可以借助錄音、影片等多媒體條件，促使學生更好地掌握日語發音規則，有效提高學習效率。
二、日語語音教學的創新探索
（一）注重日語語音教學的重要性，整合教材資源。日語五十音圖是日語教學中最基礎的內容，能否讓學習者靈活牢固掌握好五十音圖關系到整個初級階段的日語教學和學習能否順利展開。因此，日語語音教學是培養日語其他能力的前提和基礎。
在高職教育中，一般采用的是《中日交流標準日本語》。和大學本科日語專業教材《新編日語》相比，關于語音部分的講解內容過于籠統且可供練習的詞匯較少，整體而言比較簡單。而且前文提到，《標準日本語》和《新編日語》采用的是兩種模式完全不同的教學模式，因此高職教師在教授五十音圖時應重視日語語音在整個日語中的重要性，同時借鑒本科教材，整理最有利于學生學習的教學方法。
另外，教授五十音圖外，還應該增加學生關于五十音圖的口語練習和聽力訓練。例如在《新編日語》的課后練習中就有假名口型操，聽力方面可以采用上海華東師范大學的《日語聽力》第二版學生用書入門篇，鍛煉學生的聽力能力，幫助學生鞏固語音知識。
（二）注重語音的趣味教學，調動學生學習積極性。前面提到日語語音教學要求學生掌握所有的日語發音，除了71個假名，還包括長音、促音、拗音、元音無生化、送氣音、不送氣音等，學習周期長，內容多，很容易讓學生產生倦怠情緒，因此教師在教學中應注重趣味性，促使學生對日語充滿興趣，激發求知欲。
1.每節課堂額外教學生幾句寒暄語，讓學生在枯燥中的學習中有一種說日語的滿足感。
2.制作卡片，在卡片的正反面分別寫上平片假名，打亂順序讓學生練習，直到熟練為止。
3.假名的接龍游戲。日語有十行五段，行和段都是要求背誦的，因此接龍游戲可以根據行和段，前面同學說出一個假名，后面的同學馬上反映出來該假名的行或段的下一個假名，出現失誤的同學必須為大家表演節目，這種教學方法增強了同學間的互動，關系更加融洽，緩解了學習假名壓抑的課堂氣氛，同時鼓勵學生課后努力背誦假名的學習動力。
4.歌曲訓練。選擇歌曲幫助學生記憶假名已不是新鮮的教學方法了，這時候選歌就顯得尤為重要。選擇一些大家耳熟能詳、朗朗上口的歌，比如劉若英《后來》的日本版，鄧麗君《我只在乎你》日本版等，這樣即使有學習恐懼癥的學生，也對這樣的學習方式毫無免疫力。
（三）采用翻轉課堂等新的教學模式。翻轉課堂式教學模式是指學生在課外完成知識的學習，而課堂變成老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
互聯網技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是解答學生的問題和引導學生運用知識。
翻轉課堂與以往的教學視頻的不同點在于：1.教學視頻短小精悍。大多數視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內。2.教學信息清晰明確。薩爾曼可?汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼?可汗自己的話來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像的不同之處。3.課上課下相結合。學生在家或課后觀看視頻講解，然后回到課堂中心進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標。4.復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，老師能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。
在五十音圖中，第一行五個元音，第二行由清音“k”和第一行五個元音（aiueo）拼讀而成，分別是“ka”“ki”“ku”“ke”“ko”，以此類推，五十音圖中的清音部分分別由清音“k”“s”“t”“n”“h”“m”“y”“r”“w”和母音拼讀而成。整體來說，五十音圖的語音部分較簡單，比較適合“翻轉課堂”學習的題材。在學生完成相應的學習之后，課堂上老師可以有更多的時間給大家做口語練習和聽力訓練等，在課堂上鞏固學生課前所學習的知識。
注釋：
①五十音圖，又稱五十音，是將日語的假名（平假名、片假名）以元音、子音為分類依據所排列出來的一個圖表。日語的每個假名代表一個音節（拗音除外），所以屬于音節字母。日語的假名共有七十一個，包括清音、濁音、半濁音和撥音。其中表示四十五個清音音節的假名，按照發音規律，可排列成表，這個假名表稱為五十音圖【五十音懟勘淼淖菹虺莆“段”，每段十個假名，共有五段。橫向稱為“行”，每行五個假名，共有十行。背誦五十音圖是學習者學習日語的基礎.
②周平，陳小芬，編著.新編日語.上海外語教育出版社.一般為大學日語專業本科教材.
參考文獻：
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[3]劉許旭.淺談五十音圖的趣味教學法[J].外語，2011（04）：150-152.
語音教學范文4
一、英漢語音對比
學生在學習英語語音時，已經掌握了漢語的語音，并形成了習慣、思維定勢，這會使學生自覺或不自覺地用漢語語音來比照英語的語音。而漢語語音和英語語音又是有各自特點的。漢語拼音有聲母和韻母，英語里有輔音和元音，英語里的元音就像漢語里的韻母，英語里的輔音就像漢語里的聲母。漢語里是聲母和韻母相拼構成一個音節，而英語里是輔音和元音拼在一起構成一個音節。漢語里單純一個韻母就能構成一個音節，而聲母就不能；英語也是這個道理，單純一個元音能夠成一個音節，而輔音不能。漢語的發音習慣很容易對準確掌握英語語音知識產生“負遷移”，在英語教學過程中若不能正確引導，就會造成學習上的障礙。筆者的處理方法是：因勢利導，引導學生對英漢語音進行簡單的對比和分析，指出英漢語音有相同、相似、相近或不同、完全不同等情況。英漢語音知識的對比，能使教師預見學生在學習語言上的難點，并有針對性地去考慮方法和措施，有效地幫助學生解決語言學習中的困難。例如：在教[∫]、[？廾]、[t∫]、[d？廾]這四個輔音時，我們可以將漢語里的幾個音素寫在黑板上，即“sh”“r”“ch”“zh”，進行對比教學，通過教師的發音示范和講解，讓學生知道[∫]在發音部位上和漢語“sh”相似，發輕音（聲音振動）；[？廾 ]和“r“相似，發濁音（聲帶振動）；[t∫]和“ch”相似，發輕音；[d？廾]和“zh”相似，發濁音。通過對比教學以及教師的示范和帶讀，英語語音中這四個較難掌握的音素，學生很快就找準了發音位置以及發音方法，較快學會了發音。
二、模仿
學習英語發音，最基本的、也是最有效的方法是模仿。模仿包括聽音、模仿、對比、分析和仿說四個步驟。
1.聽音
聽音是學習發聲的第一步，應當爭取多讓學生觀察教師的示范，這就要求教師的發音必須準確、清晰、聲音洪亮。教師在做示范時，一定要示范發音時唇、齒、舌的正確位置，并且多做發音示范。除教師親身示范外，還可以通過多媒體等現代教學手段實行直觀教學，在學生觀看的同時教師進行講解。要讓學生多聽多看，使學生聽清、聽準、聽熟，只有在這一基礎上才能進行模仿，也才能正確模仿。
2.模仿
檢查學生是否聽懂了、聽準了，最好的方法是讓學生模仿。模仿對了，就表明學生聽清了，也聽懂了。模仿時，我們可以先讓學生進行集體模仿，在集體模仿效果較好的基礎上，再讓學生個別模仿。集體模仿，即口腔體操，主要用以訓練學生的發音器官，使之習慣化；個別模仿，是讓學生一個一個地進行模仿，這樣才能檢查學生是否模仿對了，如果有的學生模仿錯了，要了解原因以及他需要什么樣的幫助。在教學生模仿時，教師應該走到學生中間進行個別輔導。學生初學英語發音時，教師一般要多檢查幾個學生，盡量做到普遍檢查，記住學生在發音上的困難，特別是普遍性的困難，然后針對問題，給予幫助和輔導。
3.對比、解說
在教學中，當我們發現學生聽不出某個音或模仿得不夠準確時，就要借助對比和解說這兩種方法。首先，找出學生的發音錯誤及造成錯誤的原因。一般來說，造成錯誤的原因是沒能準確把握牙床的開合、舌部取位的高低及其或前或中或后、口形是圓是扁、聲帶振動不否、氣流通過口腔時受阻與否、音的長短等。明確了原因，再根據學生發音的情況認真、正確地對癥下藥，幫助學生解除他們的發音困難。例如：通過對比英語語音和相應的漢語語音，來教學生的英語語音并將之與已學過的相近的或有關的英語語音作對比。通過對比，就能把新教的英語語音突出出來。只要學生能夠準確認識其特點，一般就能正確模仿。有時通過對比，學生還認識不到英語語音的特點，那就只有借助于解說了。這里的解說，是指解釋發音的方法，如牙床的開合程度，唇的形狀，舌位的高低及前后，音的長短，聲帶的張馳，氣流受阻與否等等。一邊解釋，一邊指著自己的唇、齒、舌，并作發音示范，以幫助學生體會，最終讓學生正確地發出這個音。如：有的學生對[v]和[w]分不清，我們就可以這樣引導學生：
Now，listen， [w]， look at my lips， [w]； Now， listen， [v]， look at my lower lip and upper teeth， [w]—[v]—[w]—[v]—[w]...
在學生知道了發音的要領，也看到了發音器官的活動時，一般就可以模仿正確了。
4.從相近的音出發，教一個新的音素
語音教學范文5
關鍵詞：英漢語音；對比；教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0083-02
對比分析理論盛行于20世紀50年代中葉，是應用語言學的一個重要組成部分。它的指導思想是對比分析假說，學語的根本就在于克服母語和二語之間的差異性。英語與漢語分別屬于不同的語系，其中英語分屬印歐語系，漢語分屬漢藏語系。因此，英語語音和漢語語音存在著很大的差異。本文在分析對英漢語音的差異上，提出了一些英語語音教學的啟示，旨在能夠使得學習者更好地掌握英語語音，從而提高英語語音的教學效果。
一、英語元音與漢語韻母的對比
（一）英語元音
英語里一共有48個音素，其中20個是元音，28個是輔音。元音又可分為單元音（12個）和雙元音（8個）。這12個單元音又可以分為以下幾種。
1.前元音：/i：//i//e//？搖/。前元音是指發音時要使用舌前部，也就是說舌前部要向硬腭抬起，舌尖要抵住下齒，口形扁平，不要收圓。
2.后元音：/ɑ：//？搖//？搖：//u//u：/。后元音是指發音時要使用舌的后部，也就是說舌后部要向軟腭抬起。發后元音時舌尖可以不抵下齒。
3.中元音：/？搖：/？搖/？搖/。中元音是指發音時要使用舌的中部，也就是說舌的中部要稍稍抬起，舌尖可以輕抵下齒，口形扁平或中常。
（二）漢語韻母
按漢語語音學的傳統分析方法劃分，漢語音節中聲母以后的部分叫韻母。普通話中有39個韻母。這39個韻母，按照不同的條件可以進行不同的分類。根據論述需要，本文主要根據語音結構進行分類，將韻母分為單韻母、復韻母和鼻韻母三類。
1.單韻母，即單元音韻母，指單獨由一個元音構成的韻母，簡稱單韻母。普通話中有10個單韻母，。
2.復韻母，即復合元音韻母，由兩個或三個元音組合而成，簡稱復韻母。復韻母共有13個，其中由兩個元音組成的復韻母叫二合復韻母，由三個元音組成的復韻母叫三合復韻母。
3.鼻韻母，帶鼻尾音的韻母，即元音音素——單個或兩個元音后面附帶一個鼻輔音作韻尾的韻母，簡稱鼻韻母。普通話中只有兩個輔音韻尾[n]和[ng]，它們都是鼻音。普通話里帶鼻音的韻母共16個，分為兩類。其中帶舌尖鼻音[n]的有8個，帶舌根鼻音[ng]的有8個。
二、英語輔音與漢語聲母的對比
聲母和輔音是兩個不同的概念。聲母是從分析音節結構的角度劃分出來的，而輔音是從分析音素性質的角度提出來的。與元音比較，輔音的主要特征是：氣流在發音器官中受到一定程度的阻礙或阻塞，氣流較強，發音器官參與節制氣流的部分肌肉緊張。
（一）英語輔音
氣流在口腔或咽頭受到阻礙而形成的音叫做輔音。按照不同的分類方法，可以有不同的分類。
1.按發音時是否震動聲帶，可以分為清輔音和濁輔音。發音時聲帶不震動、送氣的叫清輔音：/p/、/t/、/k/、/f/、/θ/、/s/、/∫/、/t∫/、/ts/、/tr/，再加上/r/、/h/，合計12個。發音時聲帶震動、不送氣的叫濁輔音：/b/、/d/、/g/、/v/、/e/、/z/、/？搖/、/d？搖/、/dz/、/dr/再加上/m/、/n/、/？搖/、/l/、/j/、/w/合計16個。
2.按發音部位來分，輔音可以分為爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/。摩擦音/f/、/v/、/∫/、/？搖/、/s/、/z/、/θ/、/e/、/h/、/r/。破擦音/t∫/、/d？搖/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/。鼻音/m/、/n/、/？搖/。邊音/l/、/？搖/和半元音/j/、/w/。
（二）漢語聲母
聲母指音節中位于元音前面的部分，普通話中輔音聲母21個，算“零聲母”22個。聲母可以從不同個角度分類。
1.從發音部位看，普通話21個聲母可分為六類，這六類從前往后依次是：唇音（b、p、m、f）、舌尖前音（z、c、s）、舌尖中音（d、t、n、l）、舌尖后音（zh、ch、sh、r）、舌面前音（j、q、x）和舌面后音（g、k、h）
2.從發音方法看，普通話聲母可以分為五類：塞音（b、p、d、t、g、k）、擦音（f、s、sh、r、x、h）、塞擦音（z、c、zh、ch、j、q）、鼻音（n、m）和邊音（l）。
3.根據發音時呼出氣流的強弱可分為送氣音與不送氣音兩類，只有塞音和塞擦音有送氣與不送氣的分別：送氣音是p、t、k、c、ch、q，不送氣音是b、d、g、z、zh、j。
4.根據發音時聲帶是否顫動，可把聲母分為濁音和清音兩類，普通話只有m、n、l、r四個濁音聲母，其余都是清音。
5.y、w。在漢語的聲母表中組成音節有y、w兩個聲母，但它們不是真正意義上的聲母，只是i、u兩個韻母要組成音節時的變化，稱作“零聲母”。
三、語調與聲調的對比
（一）英語語調
語調（intonation），即說話的腔調，就是一句話里聲調（pitch）高低抑揚輕重的配制和變化。世界上沒有一種語言是用單一的聲調說出的。英語有五種基本語調：升調（↗）、降調（）、升降調（∧）、降升調（∨）以及平調。
（二）漢語聲調
聲調是音節音高的變化形式。聲調變化是聲帶松緊調節的結果。聲調主要決定于音高。聲調要讀得準確到位，應注意音長的變化。沒有適當音長的保證，聲調很難讀到位。普通話聲調的發音特點是：起音高高一路平，從中到高往上升，先降后升曲折起，高起猛降最底層。
1.第一聲 高平調（陰平）
2.第二聲 高升調（陽平）
3.第三聲 降升調（上聲）
4.第四聲 全降調（去聲）
四、對英語語音教學啟示
由于英語語音和漢語語音分屬不同的語系且存在很大的差異，所以在外語學習中，漢語的干擾是不可避免的。語音是英語學習當中聽、說、讀、寫、譯等語言技能和培養這些技能進行有效交際能力的基礎。幫助學習者認識和發現發音的基本規律、比較英漢兩種語言之間的差異，才能科學有效地進行語言教學，積極地促進學習者準確把握英語語音，達到交流的目的，從而更好地提高英語語音的教學效果。
參考文獻：
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[4]黃次棟.英語語言學[M].上海：上海譯文出版社，1988.
語音教學范文6
我常常在思考這樣一個問題：如何讓學生們贏在學習英語的起跑線上來？如何讓學生掌握好語音的這一把金鑰匙，去打開學習英語的殿堂，為他們今后在學習英語的路程中揚起信心的旗幟。因此，在平時的語音教學中，我注意有關這一方面的教學理論及教學原則，大膽的創設教學流程，邊實踐邊革新邊積累，并且得到了良好的教學成效。在語音教學方面，我常常從以下幾點入手：
一、激發興趣，讓學生喜歡喜歡說大膽說
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蓖瑫r，本人也認為，激情是興趣的催化劑。學生有了興趣，才會有動力去學，去開口，去思考。學生有激情，才會推動興趣的產生。
在讓學生接觸語音的初期，我都會讓他們掌握“語音操”，同時配上很有激情的“Rap”伴奏。平時的課堂，多數都是老師教授，學生接受的一種教學模式。如今，我在課堂上讓全班學生一起說一起跳“語音操”。（例：A-a-，B-b-，C-c-……）枯燥的字母配上形象的肢體動作及輕松的樂曲，讓學生們來了勁頭，簡單的就讓學生進入到了學習狀態中去。經過這些熱身之后，學生們的激情一下子就被調動起來，。使他們會覺得原來上英語課是可以在玩玩唱唱跳跳，并且是從中學到知識的。在玩中學，在學中玩，讓他們放下了學習英語的恐懼心理，讓他們感受到學習英語的樂趣及增強他們輕松學英語的信心。每節語音課上，我都會復習“語音操”，久而久之，學生就對字母的基本語音有了初步的掌握，為他們今后的語音拼讀功能及見詞能讀的能力打下了堅實的基礎。
二、自編歌曲和順口溜，創設愉悅氛圍
利用課前3―5分鐘，讓學生進行熱身。歌曲能使課堂氣氛變得輕松活潑，如編制歌曲“Hello”，歌曲不僅可拿來唱，而且可配上舞蹈邊唱邊跳，使學生們都能動起來，把注意力從課間拉回到課堂中來，“Teddy bear”就可以使學生站起身來邊唱邊跳邊指身上的各個部位進行展示表演，激發學生的學習興趣。編制順口溜也是一個熱身的不錯環節，如：“Fangfang Fangfang你真棒，head head來思考，mouth mouth長得巧，ear ear認真聽，nose nose嗅覺靈，小小eyes長的亮，跳起舞來都夸好?！表樋诹锊粌H朗朗上口，易于熟記單詞，而且促進了他們興趣的培養。
三、鼓勵積極進取，調動學生的積極性
在課堂教學任務中，我們要學生掌握以下T和U的發音規律，并能正確地讀出拓展詞匯。為了達到了預期的技巧培養的目標，開始時，教師以字母操作為熱身來讓學生輕松進入到拼讀的課堂中去，并且復習了前面已學的四個元音字母：a，e，i和o。由于學生對A-A-apple，E-E-egg，I-I-insect及O-O-orange非常的熟悉，這樣就立刻把學生的注意力給吸引過來。輕松地過渡到課堂學習中來。然后通過跟學生閑談，來引出今天的故事主線：為什么Gogo不開心來帶出所要學習的內容。緊接著，在出示的圖片中，通過已學習U[？]的發音引導學生利用前面積累下來的拼讀技巧來拼讀新單詞（unhappy and sun）。在學新單詞的過程中，學生的拼讀功能不斷的在加強。
教師在每引入新發音的時候，都給出了一定的新單詞及目標單詞，旨在學習新單詞的同時著重培養學生的見詞能讀的技能。（A：bugB：mugC：nutD：umbrella）由于過渡輕松，讓學生在學習中輕松，愉快無負擔地去掌握要點。在引入新發音T[t]的時候：先把動物世界的片頭播放給孩子們看。播放動物世界的畫面，能刺激學生的視覺，并能激發他們的學習的興趣，使他們更加投入到單詞拼讀的練習當中。一下子，馬上就能把孩子的目光給吸引住了，通過展示英文單詞帶有[t]的動物（tiger，turtle……），來同步鞏固復習學生的舊知識。
在每個環節上，都能緊緊的把小朋友的注意力給吸引住。讓學生期盼有繼續更多有趣又好玩的東西發生。并且在課堂所穿插游戲的活動：枯樹開花。（PPT呈現）活動規則：聽錄音，選擇t和u填在適當的橫線上，使單詞完整正確。每填對一個單詞，枯樹上就會開出一朵花。
