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商務英語課程范文1
一、前言隨著加入WTO，中國更加強了與別國的交流和合作。全方位面向世界就要求我們培養出更多語言無障礙，又懂專業知識的應用型復合人才。再者，我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，受教育人數的增加給專業結構調整提供了發展空間。同時，中國的英語教育水平普遍提高，如果還按照原有的教學大綱，勢必造成與市場需求脫節的格局，短期會影響學生就業，從長遠看，更影響我國英語專業的發展。近年來，國內同行已就高校外語專業教育體制與教學模式改革進行了研究(秦秀白，吳古華:1999;劉潤清，戴曼純:2003)，其結論顯而易見:高校英語專業要培養高素質的復合型英語專業人才。從80年代中期始，我國社會組織結構發生了新的變化，錄用單位對英語專業畢業生有了新的要求。除精通英語，還要有另一些專業知識(如外交、外貿、旅游、新聞、法律、經濟、計算機等)的基礎知識。從那時起，我國先后有不少高校在外語專業中開辦了商務外語專業或者方向。1995年我國的碩士研究生專業目錄中已把商務英語方向列入“語言學與應用語言學”學科中，這表明商務英語已進入研究生層次的語言研究。不少語言學研究者從文體學、語用學、語義學、認知科學、社會語言學、翻譯理論或話語分析等不同角度對商務文體、法律語言、廣告語言做了大量嘗試性研究，發表過不少相關論文。北京對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學、北京外國語大學、上海外國語大學等許多高校都設有經貿學院、商學院或商務英語學院，其他綜合性大學也紛紛在其外語學院開設了商務英語系，如湖南大學、南京大學等。目前，國內眾多高等院校外語學院有不少教師和碩士研究生在進行商務語言研究。重慶大學從1985年恢復英語專業以來，為各行各業培養了優秀的英語專業人才，從畢業生就業結構看，主要包括三類:繼續深造(國內研究生或者國外留學)、英語教師(各類學校)、其他(包括各種性質的企事業單位等)。為了給社會輸送更多更好的英語專業人才，學校應開設更為合理的外語課程，因此有必要了解和分析畢業生的就業情況。表1是2001年到2004年重慶大學英語專業畢業生的就業情況，畢業生就業結構的具體比例反映出英語專業本科畢業生在未來職業中運用英語的兩個目的:學術(English forAcadem ic Purpose)(指研究生和英語教師)、專門用途(English for Specific Purposes)(指其他)。不難看出，大多數英語專業本科畢業生在工作中運用專門用途英語(四年分別是60.87%、56%、52.34%、60.83%)，因此專門用途英語課程在英語專業課程設置中的重要地位不言而喻。換言之，英語專業本科期間如果不開設相關的專門用途英語課程，就無法滿足畢業生將來職業的要求。表1 2001-2004年重慶大學英語專業畢業生就業情況就業情況
畢業時間(人數、比例)2001(23人)2002(75人)2003(128人)2004(120人)研究生(包括留學)2人(8.7%)7人(9.33%)17人(13.28%)22人(18.33%)英語教師7人(30.43%)26人(34.67%)44人(34.38%)25人(20.83%)其他14人(60.87%)42人(56%)67人(52.34%)73人(60.83%)
二、商務英語課程體系設置的指導思想商務英語課程體系設置的指導思想源于《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)?！洞缶V》明確指出:高等學校英語專業應該培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。為了達到21世紀英語專業人才的培養規格，《大綱》將4年的英語專業課程分為三大模塊，即英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課。英語專業技能課是指英語技能的綜合訓練和單項訓練課，英語專業知識課是有關英語語言、文學、文化方面的課程?！洞缶V》中的復合型人才指基本功扎實、知識面廣、適應性強的通才，而不可能是樣樣精專、千人一面的全才。外語專業院校、對外貿易大學、綜合性大學、師范院校、理工科大學的外語專業所培養的對象，知識能力結構各有側重，這是目標設定的差異;而且，由于師資設備條件、生源水平、地區差別等限定因素，各校還實際存在著教學操作和目標達成度上的差異。這種雙重層面的差異很大程度體現在英語專業的課程設置上。因此，在考慮商務英語課程體系設置的時候，應把英語專業人才的培養定位于對學科交叉、注重知識與能力的綜合素質培養。培養學生扎實的語言基本功，輔以較大強度的專業基礎知識，使學生具有較全面的知識結構和較強的實際工作能力，向社會各行各業輸送研究型、實用型兩大類型人才。三、商務英語課程體系的內容商務英語涉及商務和英語兩個概念，因此對商務英語的界定和定位一直是難以解決的問題，它也成為每一屆全國國際商務英語研討會爭論的焦點。表2是第六屆全國國際商務英語研討會(2004年10月23-24日在湖南大學舉行)對商務英語教學模式的總結，由此可見，各校雖然都用了商務英語這個名稱，但開設的課程差別很大。張佐成特別指出(2004，4)，“目前，國內在商務英語教學和科研中有一種偏向，即使用英語作為授課或閱讀語言，系統講授和學習商務學科知識。這實際上是在朝‘英語商務’的方向發展”。表2 商務英語教學模式與相關因素的相關度相關因素模式商科專業(漢語授課)商科或其它專業+少量商英課程商科或其它主修+商英輔修商英專業(專業課用英語)商英主修+其它輔修雙學位(商英+其它)學生的英語基礎無關低-中中高高高對英語的興趣和天資無關低-中中高高高就業對商英能力的要求無關低中高高高教師的英語水平無關低-中中高高高教師的專業水平高高高高中高原版專業教材的必要性無關中-低中高中中
商務英語是專門用途英語(English for Specificpurposes)的一個分支(Hutchison&W aters，2002)，是一種與商科專業跨學科的應用語言，它的教學中心依然是商務的英語，而不是商務學科知識本身，“因此它是英語基礎教學的擴大和延續，是從基礎英語能力的培養向英語應用技能培養的過渡，也是高校英語專業教學目標實現的重要手段”(劉法公，2003)。把商務英語課程開設在英語專業，其重點還應強調英語專業的人文性及其英語專業知識及技能。因此，我們贊成商務英語課程體系的內容涵蓋以下三方面內容:英語語言知識和技能+商務操作技能+商務學科知識(張佐成，2004:6)。四、重慶大學英語專業本科高年級階段建立商務英語課程體系我們在商務英語課程體系設計時做過大量調研和分析。一是學習了《高等學校英語專業英語教學大綱》。二是做了問卷調查(吳婭等，2004)。通過對在校生的調查了解他們的學習目的、需求以及對現有課程、教材及教師和教學方法的意見及要求;往屆畢業生的反饋意見既是對開設商務英語課程的實際應用效果的檢驗與反思，又能提供針對性的意見和建議，有利于修改現有課程;用人單位對于商務知識和英語語言能力的需求分析調查則有助于提高我們對目標需求認識的廣度和深度。三是在網上調研了對外經貿大學、廣東外語外貿大學、清華大學、上海交大、南京大學和湖南大學等院校的有關課程設置。四是考慮了重慶大學自身的辦學條件，特別是外語學院的師資力量，我們提出在重慶大學英語專業本科高年級階段建立商務英語課程體系。在條件許可的情況下，可于英語專業二年級下期結束時通過口筆試方式挑選出優秀學生，組成商務英語方向班，在三、四年級相應減少傳統的英語專業課程，如單純的口語與閱讀課不開設，而是增加商務技能課程;如開設商務談判、商務溝通、商務函電、商務英語閱讀等課程;增加商務及管理專業知識的課程，如工商導論、現代企業管理、跨文化交際、市場營銷管理、國際貿易理論與實踐、國際金融、廣告策劃等等。本方向旨在培養德智體全面發展，具有扎實的英語知識和技能，掌握廣泛的經濟管理、國際商務貿易基礎理論，能在商務英語教學、對外經濟文化交流、外交等領域發揮作用的復合型高級人才。初級階段達到國家專業英語四級水平，熟練掌握聽說讀寫技能。高級階段達到國家英語專業八級水平，具備一定英語文學修養和扎實商務英語聽說讀寫譯的技能和較廣泛和全面的商務知識。再者，自國家教委從2002年實行《普通高中英語課程標準》以來，我國高中學生的英語整體水平已按照新標準要求有了明顯進步，大學新生的英語水平應提高了很多，由此可把有關英語語言、文學、文化方面的專業知識課程，如“英美概況”、“英美文學導論”、“英語語言學導論”、“西方文化入門”等調整在基礎階段(一、二年級)完成，并增加諸如“中國傳統文化”之類的課程，我們以前的課程更多考慮的是吸收有益的西方文化，而忽略了學生對中國傳統文化知識的系統了解，而《大綱》(2000)明確提出培養學生“跨文化交際能力”的教育目標，培養他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應日益廣泛的國際交流需要。
參考文獻
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商務英語課程范文2
普通高中有高考，職業學校有技能比賽，這句話很好地界定了技能比賽對于職業學校的重要性，但是前幾年很多學校為了在技能比賽中出成績，紛紛加大對技能比賽的投入，各種技能比賽的工作室應運而生，確實一定程度上推進了技能比賽的進程，但是隨著比賽的深入發展，很多問題也出現了，典型的就是技能比賽覆蓋面太窄，無法兼顧到全部的專業，這還不是最嚴重的，最為嚴重的是我們把大量的人力物力投入到少部分人身上，并不能體現當初開展技能比賽的初衷，對職業教育的未來發展貢獻也很有限，發展出現了瓶頸，如何使技能比賽更好地為教學的實踐服務，如何更好地以賽促改，以賽促教成為所有職教人的共同話題，正是在這種背景下，商務英語作為專門用途英語的一個重要分支，要科學地實現技能比賽和日常教學的無縫對接從而使技能比賽更加有利于全部學生，有利于這個職業教育的發展，就成為一個刻不容緩的重大課題。
2商務英語課程改革和嘗試
1)教學理念，在國家級以及省級技能比賽方案框架下進行課程的整合和開發，將英語項目技能比賽國賽和省賽的方案融入到日常的教學過程中，前期選擇目前部分科目進行試點，在實踐中檢驗教學效果，實行基于工作場景的任務型教學模式。前期選擇語言類課程進行試點，逐步推廣到商務英語所有專業核心課程，下面以鎮江高等職業技術學校正在進行的前期三門語言類課程為例進行說明。開發過程如下：前期研討：商務英語教學團隊以及商務英語專家指導委員會專家進行研討教學任務包和資源包積累：對三年級三門課程教授內容進行調整（技能比賽方案+工作場景）在實踐教學的過程中形成任務包和教學資源包集體教研：通過集體教研的形式對初步形成的教學任務包和教學資源包進行探討和修訂校本教材：初步形成校本教材并在實踐中檢驗效果，形成“真實任務包”和教學資源包。
2)教學目標上，由注重知識獲得向注重技能操作實踐轉變。課堂教學不再以傳統的課文講解和知識點學習為重點，而是突出提高在真實工作場景中利用英語解決問題的實訓能力，通過討論、模仿和以及實際操作，不斷提高英語實踐的能力，同時也提高學生綜合運用語言技能來分析和解決問題的能力。
3)教學手段和內容，由傳統教學手段轉向多樣化教學手段,尤其是多媒體技術的應用以及真實場景模擬實訓室的運用。以目前鎮江高等職業技術學校商務英語教學團隊正在進行的三年級英語語言類課程改革為例：前期將商務英語專業三年級語言類（商務英語閱讀，商務英語聽說以及商務英語基礎教程）課程進行整合為商務英語語言綜合實訓教程。每節課按照情境描述和職場應用以及職場風采三個大的方向來設計和分配任務。
4)教學評價上，從傳統卷面測試轉向以工作考核為主的綜合性評定。通過改進教學評價的方式，督促學生增強知識轉化為技能扥能力，同時提高社會交際能力?？己说男问蕉鄻踊?，模擬相關企業進行績效化考核。
5)基于工作過程的任務型教學模式商務英語教學使用基于工作過程的任務型教學模式。該模式是按照商務英語專業的專業面向以及英語項目技能比賽的國賽和省賽的方案，將課堂教學過程分為六個階段。教師在全面熟悉國賽和省賽的比賽方案的前提下，充分和人才培養指導委員會中行業專家進行廣泛的研討，針對不同工作任務進行教學設計，初步形成教學資源包和模擬任務包，例如：接聽商務電話、客戶交往、工作匯報、產品推廣和介紹、參加商務會議、商務談判、函電、國際貿易操作等。課堂活動的設計應使學習者能將其語言技能和商務知識運用到商務工作實踐中去。每一次課程都是每一個工作任務的完成過程，每個任務都要經過行業專家的檢查確認后才能寫入“檢驗任務包”通過集體教研和行業研討最終形成“真實任務包”并保持隨時更新。該任務型教學模式可以達成以下目標：圖片描述很多都是工作場景的描述和注意事項，沒有統一的固定答案，學生可以在一定框架下自由聯想和發揮，能夠培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力?；诠ぷ鲌鼍暗娜蝿辗峙湟灿欣诎l揮學生的主動性和創造性，同時培養學生團隊合作意識。最終達成培養社會和企業所需的高級技術人員的教育要求。
3結束語
商務英語課程范文3
關鍵詞：商務英語；課程建設；綜合素質
目前，全國有2000多所院校開設了商務英語專業，商務英語專業于上世紀70年代末在我國開始普及，至今雖有30多年的辦學歷程，但仍未發展成熟。隨著高職院校內涵建設的深入推進，高職商務英語專業的課程建設也進入新一輪的改革，解構傳統的學科體系，構建一種符合高職教育規律，適應學生未來發展的高職課程體系，是當前高職教育改革的重點和難點，也是推進高職教育發展的根本措施。
一、當前高職商務英語專業課程發展現狀分析
（一）商務英語專業定位與市場需求脫節隨著全球經濟一體化趨勢的發展，國內外商務合作與業務往來也日益頻繁，對復合型商務人才的需求日益增多。然而在龐大的缺口下，用人單位表示，在各院校的商務英語的畢業生中，既有英語的應用能力又具有商務操作能力的復合型人才卻很難求。高職院校的商務英語課程的定位由于沿襲了學科本位的“唯學”型的課程模式，使其課程體系實際上是本科的“壓縮”，只注重高等教育中的“學科性、系統性”，而忽略了高職教育的“職業性”的本質，從而導致人才培養與市場需求嚴重脫節。
（二）商務英語課程設置綜合化、整合化程度不高目前，高職課程開發的理論還處在探索階段，理論“一張皮”、實踐“一張皮”的現象還很普遍。課程體系結構基本按語言和商務兩條線進行簡單的組合，理論課程與實踐性課程、語言類課程與商務類課程的有機結合和有效銜接不夠，職業技能與職業態度、情感的綜合程度也不高，語言應用能力培養與商務技能的練習與現實職業崗位結合不緊，這也導致了畢業生的英語能力一般，商務知識、商務技能薄弱。
（三）目前高職高專院校的課程設置與現代社會生活脫節，教學方法不注意培養學生的創造力，繼續教育和專業培訓也不能滿足企業“走出去”對人才的需要。要創設“工學結合、做學合一”的仿真式商務職場情境，使“學校學習”與“職場學習”緊密結合，這才是高職教育的顯著特點。
二、商務英語專業課程建設與改革
（一）各院校課程建設的現實基礎分析在各院校轟轟烈烈搞課改的同時，要充分考慮各自的現實基礎，切不可盲目照搬。目前試點較多的“基于工作過程系統化”的課程模式要基于一定的改革基礎之上。如作為首批國家級示范性高職院校的深圳職業技術學院和成都航空職業技術學院等的課改都是基于多年的實踐基礎，并且已經經歷了分科課程、綜合課程、模塊化課程的改革洗禮，無論從教師基礎和實踐基礎等各方面都積累了成熟的經驗。
（二）教師現有的職業教育能力分析當前商務英語課改的最大動力來自教師，但最大的阻力也來自教師，主要原因：一是來自觀念。二是職業教學能力、教學設計比較薄弱。三是商務實踐知識的匱乏?；诖?，課改前要通過教學現場觀摩、專家學術報告、與企業專家深度交流、參與教師教育能力培訓與課程改革等途徑，全面提高教師的教學能力和課程開發能力。專業教師到企事業單位、外貿公司、海關等相關單位實習體驗和實踐鍛煉是十分必要的，能提高專業教師自身的技術能力和專業水平，成為“雙師型”教師。
（三）實踐教學情境分析作為語言類、文科類特征明顯的商務英語專業課程是以實踐作為課程教學的主線，通過實踐帶動知識、技能的學習與職業素養的養成。商務英語的實踐場所要建成“工學結合、做學合一”的仿真式、體驗式教學實踐場所，通常可以利用網絡平臺，安裝專業實習軟件，創設虛擬的貿易空間，讓學生進行仿真練習，從而提高學生的實踐感悟的能力。
三、高職商務英語課程建設與改革的構想
（一）人才培養模式體現“工學結合”的原則“工學結合”是指“與實踐相結合的學習”，是一種將學習與實踐結合在一起的教育模式。教育部16號文明確提出了高等職業教育要大力推行“工學結合”的人才培養模式。堅持“工學結合”就是要將傳統的“教育專家主導”轉變為“社會需求主導”，使涉外行業、外貿企業專家全程、全面深入參與商務英語課程開發、課程實施、改進、完善的各個階段，使學生在學習情境中獲得商務知識和可持續發展的職業能力。
（二）素質教育要注重“職業性”的原則高職的素質教育更加關注職業素質的培養，職業教育家黃炎培曾說：“職業教育將使學習者各得一技之長，以從事于社會生產事業?！币寣W生樹立“能力本位”的觀念，充分意識到商務職業能力培養的重要性與必要性，要加強實踐工作，積極鼓勵學生多參加商務實踐活動，獲得更多有關商務工作的從業資格證書和商務職業能力。
（三）課程體系構架要體現“工作過程導向”的原則實踐表明，“工作過程導向”的課程模式是高職課程改革的必然選擇。筆者根據實踐教學，將商務英語課程優化整合成五個模塊：語言綜合技能模塊、商務技能模塊、綜合素質模塊、實踐技能模塊、素質拓展模塊。語言綜合技能模塊是基礎，以“聽說”技能練習為核心，其它課程如綜合英語、翻譯寫作、聽說等作為輔助課程。商務技能模塊是是他們融入信息社會的日常生活、學習、工作的切入點。構建一個合理、規范、標準的信息化環境，是實現教學治理信息化的前提條件，是培養和提高教學治理者信息素養的物質基礎。
參考文獻：
[1]曲振國.當代教育學[m].北京:清華大學出版社,2006.
商務英語課程范文4
關鍵詞:中外合作;合作辦學;商務英語;需求分析理論
一、引言
自改革開放后，中外合作辦學已經逐漸被越來越多的人所接受，并成為我國教育的重要組成部分。中外合作辦學為我國引進了優質教育資源，提高了教育質量，加快了我國教育改革步伐，使更多教學理論、教學方法、教學經驗融入中國教育。商務英語一直以來都是中外合作辦的重點教育內容，但商務英語具有一定特殊性，并不同于傳統英語語言教學。因為，商務英語屬于職場中應用的職業英語，其內容涉及商務活動的眾多環節，學習難度和復雜度要遠遠大于一般英語。中外合作辦學背景下，如何合理設置商務英語課堂值得研究。
二、中外合作辦學基本情況
中外合作辦學是二十世紀八十年代后期出現的新事物，是我國加入WTO后，為了促進我國教育國際化，滿足人民日益增長的教育需求而產生的一種全新教育模式，對我國高等教育發展有著深遠影響，有效解決了國內教育資源不足的問題。中外合作辦學自誕生至今已經歷三個階段。改革開放后，是中外合作辦學的萌芽階段［1］。在該階段，我國頒布了相關政策，為中外合作辦學提供政策支持，構建了中外合作辦學基本政策框架。第二階段是一九九五年到二零零一年，這一段中外合作辦學格局已基本形成，相關政策逐步完善，國務院頒布了《關于加強中外合作辦學活動中學位授予管理的通知》，該通知標志著中外合作辦學已經走上依法辦學的道路。第三階段是二零零一年至今，這一階段是成熟階段，中外合作辦學法律法規相繼出臺，中外合作辦學法制化程度不斷提高，教育體系越來越完整。在這種大的背景下，許多境外高校進入中國教育市場，與國內高校進行聯合辦學。云南財經大學國際工商學院就在這一時期實施了中外合作辦學，與澳大利亞查理斯竇大學、美國庫克大學、英國龍比亞大學、英國格林威治大學合作舉辦本科教育項目，并獲得了成功。中外合作辦學引進了外國優質教育資源，加快了我國高等教育改革進程，促進了中西方文化交流，提高了我國人才培養質量。
三、需求分析理論
需求分析理論最早提出于二十世紀七十年代，是第二語言教學界的一個教學理論，最初是為了確定教學目標和教育內容而提出，而后不久需求分析理論便被應用到專門用途英語教學領域［2］。商務英語教學與專門用途英語教學有著很多共性，因為商務英語屬于專門用途英語的一個分支。需求分析理論認為，想要進一步提高教學效率和教學有效性，就要了解學生需求和工作崗位對學生英語能力的要求，只有這樣才能展開具有針對性的教學，提高學生就業能力，使其勝任工作崗位要求。而想要了解學生和社會的需求，就必須進行科學的需求分析。需求分析中應把學生需求和社會需求分為主觀需求和客觀需求方面，分析需求、差距、愿望三大部分，從而提高需求分析的科學性和有效性。首先，要了解學生客觀情況，例如，語言能力、語言水平、學習能力、認知能力，在此基礎上進行客觀需求分析。然后，要了解學生情感、意愿、態度，進行主觀需求分析。最后，要將主觀分析與客觀分析進行對比，了解需求間的差距，確定教學方案和內容。在某種意義上來說，需求分析就是教育實施的一個診斷過程，能夠為教育活動和教育計劃改進提供依據，商務英語教學中應積極融入需求分析理論。
四、中外合作辦學背景下基于需求分析理論的商務英語課程設置
通過前文分析不難看出需求分析理論融入商務英語課堂的重要意義，商務需求分析理論的應用優勢十分明顯，商務英語課程設置應根據需求分析結果來設置。商務英語課程設置的過程可劃分為:需求分析、教育目標確定、教學內容安排、教學資料編寫、教學任務設計、教學方法選擇、評估方法確定等幾大步驟。其中需求分析是課程設置的第一個環節，也是最為重要的環節，直接影響著后續教學活動開展質量和效果［3］。因為，后續教學活動都需圍繞需求分析結果開展，以學生需求和崗位需求為出發點。需求分析階段可應用問卷、談話、測試等方式了解學生需求。如果需求分析階段存在問題，缺乏有效性，就難以展開具有針對性、實效性的教學。需求分析后，教師要根據需求分析結果來確定教學目標，減少教學盲目性，提高教學針對性，把教學目標與需求分析結果緊密連接。教學內容安排應將主觀需求和客觀需求都考慮在內，如果只考慮客觀需求，難以調動學生積極性，缺少對學生個體關注，并不利于學生學習興趣養成。如果只考慮主觀需求，學生水平卻無法滿足教學要求，就不能順利展開科學的教學。此外，教學方法選擇中必須選擇合適、具體的教學方法，堅持以學生為中心，加強商務英語教學的實踐性，為學生營造良好語言環境，鍛煉學生實踐能力。另外，教學活動開展后，應進行評估，檢驗教學質量、學生學習效果、教學方法科學性，對教學活動開展中存在的問題進行總結和歸納，吸取經驗和教訓，對下一次教學活動開展進行改進，從而進一步提高教學質量和教學水平。
五、結束語
商務英語與一般英語有著明顯區別，具有一定專業性和復雜性，傳統的知識灌輸教學模式并不適用。通過正文的分析不難看出，需求分析理論在商務英語教學中的應用，能夠有效提高教學針對性，保障教學質量，商務英語教學中應積極融入需求分析理論，基于需求分析理論進行課程設置。
作者：申勤 單位:云南財經大學工商學院
參考文獻:
［1］陳珊．高等院校英語專業課程改革和設置［D］．上海外國語大學，2012，18:46－47．
商務英語課程范文5
一、商務英語教學與工學結合理念結合可能性
(一)商務英語技能和培養目標
商務英語是針對商務活動需求而設置的，具有很強的專業實踐性?，F代商務英語的內涵和外延有所擴展，既包括與商務活動相關的政府間的外事活動，也包括企業間的外事活動。根據教學實踐，商務英語技能包括兩個方面:一是商務英語的基本技能;二是商務英語的擴展技能?；炯寄芸梢愿爬槁牎⒄f、讀、寫、譯五個方面。在一定程度上，這與一般的英語教學要求是相同的;擴展技能指的是從事商務活動必須具備的相關能力，是一個人的綜合素質，包括的內容比較多，例如具備相關業務知識、人際交往能力、團隊協作意識、人際溝通能力、商事分析總結能力、投資咨詢能力等。
(二)結合可能性和教學要求
工學結合理念的實質是一種培養模式，表述了課堂教學與實踐應用之間的關系。它的目標是提高課堂教學質量，培養應用實踐型人才。因此，商務英語教學與工學結合理念結合的可能性表現在以下三個方面。一是背景相同。工學結合理念提出于英國，正值工業革命的高峰期，社會急需大量的應用技術型人才。而商務英語順應經濟全球化發展大趨勢，是服務政府與企業走出國門、走向世界的現實需求。因此，二者都是以社會經濟高速發展、人類社會快速進步為背景的。二是目標一致。美國職業協會的《合作教育宣言》將工學結合理念表述為:“將理論學習與真實的工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式?！倍虅沼⒄Z專業的教育理念是“以服務為宗旨，以就業為導向，培養高素質商務應用型人才”。因此，二者的培養理念是相通的，都是以培養實踐應用型人才為目標。［2］三是社會發展的現實需求。工學結合理念與商務英語專業設置都是根植于社會生產力不斷發展，社會經濟高速增長，實踐應用型人才需求激增等社會現實。
二、工學結合理念下的商務英語課程培養實踐
(一)有效融合基本技能教學與實踐教學
英語的五項基本技能培養是教學的基礎，也是教學的基本目標，主要包括五個方面。一是聽力部分。根據ChapelleRoberts的“模糊信息論”、Krashen的“information+1”原則以及語塊理論，我們采用尋找關鍵字詞、構建多維環境、范文背誦等方法來提高聽力能力。尋找關鍵字詞，即在模糊的信息中尋找我們需要的字詞，例如商務會談中的con-firm(確認)、enquire(問詢)、inform(通知)、indicated(提出)等單詞。構建多維環境，即在課堂中構建“非語言線索”，比如圖片展示、肢體表演、影像觀看等。范文背誦的目的是增加語言知識的儲備，增強英語語感，提高語言的識別能力。二是口語部分。根據工學結合理念的要求，可以采取商務實訓室、商務演講比賽、商務英語活動等形式來提高口語表達能力。商務實訓室，即根據不同的商務主題活動，設立相應的模式場景，比如商務接洽、商務談判、商務合作、商務會議等。商務演講比賽可以由學校主辦，選取的內容要與商務活動有關。此外，還可以采用不同形式的活動，讓英語回歸實踐。三是閱讀部分?？梢圆捎谩耙龑?自主+探究”的教學模式，這種模式的核心是學生，目的是培養思維應用能力。由教師引導學生就某一個商務事件進行討論，在此之前，由學生搜索相關資料，閱讀輔助教材，然后進行多角度的思考。四是寫作部分。根據“工作過程”教學模式，可采用“課堂教學+職業需求”的培養模式。首先要明確崗位對于寫作的具體要求。其次是設置具體的工作情節、工作流程，布置相關的任務，交由學生自主或者合作完成。五是口譯部分。可采用“口譯(翻譯)教學=課堂教學+課堂外訓練”的教學模式。課堂教學以聽力理解、短期記憶、快速記錄為主，課外訓練以演講技能、文化意識的培養為主。采取諸如實習、實訓、情景模擬等方式，達到“身臨其境”的練習。
(二)優化專業課程設置
以社會需求為導向，以工學結合為指導，對商務英語課程進行模塊化整合，優化課程設置。具體的做法有縮減理論知識、整合重復知識、加強實踐教學。學校要積極提倡“邊學邊做”、“課上學課外做”、“工學交替”的實踐教學理念，堅持以工學結合為導向，整合陳述性知識、過程性知識，將基礎知識的傳授和實踐能力的培養有機結合起來。例如將“英語語法”、“英語泛讀”、“英語精讀”整合成“商務交際英語”，將“英語寫作”、“英語函電”合并成“商務英語函電”，將“英語口語”和“英語聽力”整合成“商務英語聽說”。［3］
(三)加強實習實訓的實踐檢驗
商務英語課程范文6
［關鍵詞］任務教學法;商務英語;應用
在經濟全球化背景下，世界各國的經濟貿易往來日益密切，在這種社會背景下，商務英語也逐漸受到社會各界的重視，與此同時，社會對商務英語人才的要求也越來越高。為了滿足時代和社會需求，提高大學商務英語的教學效率，就必須革新教學模式。任務教學法以多樣化的任務展現教學內容，不僅可以增強學生的學習興趣，還能夠增加教學的目的性和針對性，因此，如何在大學商務英語教學中合理運用任務教學法，已經成為當期大學商務英語教學面臨的重要課題。
一、任務教學法的特點和方式
(一)任務教學法的特點
語言學習主要是為了引導學生掌握語言運用能力，而在傳統教學模式下，學生學習的多為語言知識，并為真正掌握語言交際能力。任務教學法為學生提供了一個將語言知識轉化為交際能力的條件，因此，近年來，這種教學方法已經被逐漸引入大學語言教學中。從廣義角度看，任務教學法就是指在教師的引導下，學習者在課堂上完成既定的學習任務，進而掌握知識和能力的過程。任務教學法基礎理論認為，若要真正掌握語言就不能只依靠語言知識的學習或語言技能的訓練，而應當在一系列活動中達到培養目的。因此，教師應當在教學過程中圍繞特定的語言項目，為學生安排一系列合理的任務。并指導學生通過交涉、表達、詢問、溝通、解釋等活動完成學習任務，進而掌握語言知識和技能。
(二)任務教學法的方式
任務教學法主要包括前期準備、核心任務、后期鞏固等環節。在首個環節中，教師應當引導學生熟悉任務的目的與主題，并根據學生在任務完成中可能遇到的困難，提供可操作性的解決方案，同時，在這一階段，教師還要指引學生通過討論合作掌握學習內容的基礎知識和背景，為下一階段的學習奠定基礎。核心任務首先是指以小組為單位組織學生分配角色任務，并通過實際操作完成具體的學習任務。在這個過程中，教師需要適時的指點學生，并為學生提供思路支持，但不需要糾正學生的具體錯誤或選擇。鼓勵學生在合作和討論中，不斷提高自身的實踐能力。其次，教師還要組織學生以小組為單位進行表演或操作演示，并根據演示結果進行總結和指導，促使學生對任務要求有更加明確的認識。后期鞏固則是指在完成核心任務之后，教師設置一系列與學習目標相關的“子任務”，并通過多種聯系活動，引導學生鞏固所學知識。
二、任務教學法在大學商務英語課程中的具體應用
(一)任務教學法在大學商務英語閱讀教學中的應用
首先要制定任務目標。在商務英語閱讀教學中，教師要根據學生的學習情況和具體的教學內容制定切實可行的任務目標。在具體的閱讀教學計劃中設置能力目標、知識目標、情感目標。知識目標主要引導學生掌握和理解商務知識。比如在學習promotion這一節時，可以讓學生掌握常用的促銷方式，理解促銷的含義。其次，要優化活動過程。在實際的商務英語閱讀教學中，教學活動通常分為四個層次。第一層是導入，教師可以根據實際內容安排一些學生感興趣的問題作為教學任務進行熱身訓練。例如，可以運用多媒體播放與閱讀內容相關的生活場景或視頻圖片，激發學生的學習興趣。需要注意的是，這一環節要將屬于課程導入，因此需將時間控制在十分鐘之內。第二層是完成任務階段，也是閱讀課程的核心內容。教師可以引導學生了解本節課的學習目標，讓學生大致明確課堂任務。教師設置的教學任務要具有操作性，盡量做到細致具體。然后，指導學生根據特定的學習任務，帶著問題閱讀文本。教師要在此過程中幫助學生掌握精讀、跨讀、略讀、視讀等閱讀技巧，并促使學生形成良好的英語閱讀習慣。第三層主要是討論交流。教師可以以小組為單位，分配具體的探究任務，鼓勵小組成員根據教學任務合作交流。第四層則是展示成果階段。學生可以以小組為單位展示小組的任務完成情況，并接受其他小組的點評，也可以與其他小組交換閱讀意見，在這種合作探究中，可以有效拓展商務英語閱讀教學的廣度和深度，促使學生形成優勢互補。同時，還可以指導學生進一步擴展和延伸閱讀教學內容，比如讓學生利用課外時間查閱相關信息，自主擴展商務英語閱讀視野。
(二)任務教學法在大學商務英語口語教學中的應用
首先，要將商務英語口語教學內容轉化為任務模塊。作為一門實踐性較強的學科，商務英語口語教學主要是將英語口語表達能力和商務知識技能有機結合在一起，進而提升大學生的職業綜合能力。因此，商務英語口語教學要根據具體的商務情景設置學習任務。根據商務英語的教學內容，口語教學任務大致可以劃分為專業技能模塊與職業素養模塊。其中，職業素養模塊主要包括行政辦公能力、公關禮儀、溝通技巧和客戶接待等內容。專業技能則包括產品推廣、合同簽訂、客戶開發、信用證開立、保險辦理、租船訂艙等。教師要充分調研市場對商務英語的人才需求，進而設置更加科學的口語教學任務。并將崗位需求與口語教學零距離對接作為商務英語口語教學的最終目標。此外，在設計任務模塊時，要確保每個學生都能參與其中，教師要引導學生梳理了解教材內容，然后自主提出設計方案，并根據方案收集數據和素材，對商務英語課程形成感性認識和理性認知。由于在完成這一系列工作的過程中學生都需要運用口語進行交流，因此，教師應當進一步細化模塊任務，明確劃分每個學生在探究過程中的角色任務。其次，可以將商務英語口語教學轉化為項目任務實施。為了適應當前社會對商務英語人才的需求，教師應當在口語教學過程中充分尊重學生的主體地位，引導學生將口語教學內容轉化為具體的項目任務，并組自主建項目團隊，團隊再對成員進行具體分工。例如，在產品推廣項目任務中，要安排出口公司、生產廠家、進口公司、會場、廣告策劃公司等角色任務。大學生則需要根據自身的角色和任務查閱相關資料，熟悉商業條款規定，并用口語與其他角色進行溝通交流，確保項目的順利實施。教師則需要及時糾正項目實施過程中的偏差。在項目結束之后還要知道大學生運用口語進行總結歸納。
(三)任務教學法在大學商務英語寫作教學中的應用
在前任務階段，首先要設計商務英語寫作教學任務。教師應當遵循真實性原則，設置合理的商務英語寫作任務，為任務型寫作教學奠定基礎。同時，英語教師還應當根據學生的實際學習能力、寫作教學的目的、學習過程中容易出現的失誤等內容，制定相應的教學策略，創設合理的寫作教學情境，在此基礎上為學生合理分配寫作任務。需要注意的是，寫作任務既要與學生習得的商務英語知識相聯系，還要引入新的商務內容，促使學生實現新舊知識的融合。其次，要創設實施任務的教學環境。例如在引入任務階段，教師可以將大學生分為多個合作小組，并為大學生提供典型范例，構建商務場景，指引學生組建商務團隊，并讓學生自行分配任務，增強學生在商務英語寫作學習中的主動性。在這個過程中教師主要起促進、組織、幫助和指導的作用。應為學生講解任務完成過程中的注意事項，并為學生提供句型、語氣、詞匯、格式等專業知識。在中任務階段，學生則要以小組合作的形式共同完成寫作任務，教師要鼓勵學生共同探究寫作過程中遇到的問題，并設置相應的時間要求，促使學生在有效時間內增強語言輸出的質量與數量。在這一階段，教師要引導大學生認識寫作的意義、目的、重要性，并指導大學生根據寫作任務構思框架。明確“文章寫給何人”、“為什么寫這篇文章”、“怎樣增強文章的可讀性”，“文章要達到什么商業目的”、“需要運用何種文體格式”等內容。讓學生真正融入到角色任務中，在特定的寫作情境中，自覺思考上述問題，并依靠團隊力量克服寫作困難，最終完成寫作任務。在后任務階段，教師則要以隨機抽檢的形式檢查學生的寫作成果，或要求學生先相互檢查，教師再隨機抽檢。教師可以組織學生進行角色調換，安排學生審閱不同角色的寫作內容，并認真查找其中存在的不足和錯誤，進而加以探討更正。最后，還要由教師或學生總結歸納寫作任務的完成情況，并梳理歸結寫作過程中常用到的表達形式、重要詞匯、常用句型、寫作格式等內容。
參考文獻:
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