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蠟燭閱讀答案范文1
一、激發學生需要，精心組織教學
1.巧設導語，引發閱讀需要
根據學校條件，學生實際，學習內容，閱讀需要等設計導語，朗讀一首詩、背誦名言、敘說故事、評議現象、播放視頻、學生表演諸方式，制造懸念，引起閱讀需要，讓學生迫不及待地鉆研課文，尋求答案，求得真知。
2.抓準關鍵詞句提問，引起解疑需要
疑是激發學生的誘因，是刺激學生積極思維的動力。課堂學習中，教師要想方設法破除學生頭腦里的僵化思維，激勵他們從無疑之處找出疑來，循著生疑――質疑――釋疑的思維流程獲得新知，發展智能。
二、整合教科書，突出學習特色
語文教科書內容的編排，知識點的分散等不一定符合學生的身心規律和自己學校的學生實際。對此，結合教師的教學特色，學生需要，對語文教科書內容進行整合，調換順序，增減知識，分散難點，突破弱點，使其更加貼近學生。
整合教科書內容，包括4個方面：一是調整課內。將一課中幾個部分的順序進行交換，便于學習，形成有序的整體。二是單元內整合，根據單元內部的邏輯順序，對教科書中的學習內容重新調整，讓學生從中獲得系統而完整的知識。三為單元間的整合。各單元之間相關內容，集中到一起學習，有益于學生獲取較為系統的知識，構建有序的認知。還可將教科書里某個單元的內容與學生現實生活中發生的事相聯，提前或延后學習某單元或某課。四是延伸拓展。教科書提供的資源受時間、容量的影響而受限，教師應幫助學生，把求知的觸覺伸得更遠，讓學生獲得更多。以人教版義教課標實驗語文教科書為例，七上第11、12課的“研討與練習”第三、二大題分講比喻、擬人，我集中到第11課，從本體、喻體、喻問介紹明喻，補學暗喻、借喻，提醒學生：同類相比，想像猜測舉例均不是比喻句。擬人延伸到比擬，補充擬物。八下第五單元的《五柳先生傳》和第六單元的《詩五首》中的《飲酒（其五）》整合，失學陶的自傳，對其性格、志趣、精神氣搟有深刻感悟后，理解《飲灑》的意境及主旨就極易。而第四單元的《端午的鴨蛋》放于節后學習，過端午時提醒學生：感受家鄉的端午，搜集其民俗。過完返校學本文，與本地風俗對照。學完九上《事物的正確答案不止一個》，我利用非常規思維向課外延伸：房內5只燃燒的蠟燭，風吹熄3只，問房間有幾只蠟燭？吹滅的蠟燭未燃，另外2只一直燃完，還有3只蠟燭。這是常規思維。為了照明，將吹熄的蠟燭點燃，最后5只全燃完，是0只。刮風后一雨，屋漏雨滴在燭上熄滅，又變成5只。卷走的房屋分裂，天花板不存，剛好被刮的蠟燭廠里的蠟燭掉入此房，答案就難定。其實，各種答案皆有可能，這正是運用了課文里的創造性思維的探索結果。
三、分組合作，共同進步
蠟燭閱讀答案范文2
聽時光飛舞(節選)
老人們坐在黑色的木椅上手扶樂器明亮的燈光將他們臉上的皺紋很明顯地照映出來，但他們一致擁有不懼滄桑的平和表情。演奏臺與看臺沒有界限，我坐在第一排，與他們近在咫尺。
演奏終于要開始了。屋子里的燈光突然消失了，我們陷在黑暗中，一種懾人心魄的寂靜中忽然有劃燃火柴的嚓的聲響，一簇橘黃色的火苗鮮潤活潑地誕生了，它被一雙老人的手護衛著，勃勃地靠近臺中央神龕上的一支蠟燭，蠟燭親切地接受了火光的熱吻，欣然散發出柔和恬淡的光暈。在這片黎明般飛旋的燭光中，咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚的鼓聲突然如驟雨襲來，接著是一聲開闊悠長的鑼聲響起又落下，音樂如長河流水一般洶涌而來。那一瞬間，我猶如回到了遠古的洪荒*年代，看到了篝火、奔跑的野獸、茂密的叢林和蒼涼的黃昏。隨著音樂越來越走向細膩、典雅和舒緩，時光也迅速向前移動，①我來到了漢朝的石橋，河對岸店鋪林立、畫坊遍布，空氣中洋溢著好聞的墨香氣，文人學士飲酒作賦。這是《八卦》曲，②它以一種無法言傳的魅力把我帶入了遙不可及的舊時光中。我專注地看著已逾八旬的趙應仙老先生，他雙目微合，手操大胡，燭光將他的白發和那縷花白的胡子染成金黃色，仿佛要將他燃燒。他的嘴唇不由自主地輕輕嚅動，仿佛在咀嚼著什么。他在咀嚼音樂還是已逝的青春?
注：*洪荒：混沌蒙昧的狀態。
1、第一段結尾為什么要強調演奏臺與看臺沒有界限，這說明了什么？
2、第二段中描寫音樂如驟雨襲來，如長河流水一般洶涌而來，試著概括你此時感受到的音樂特點。
3、文段句子①是聯想還是想象？這句話與前文哪些詞語相對應？
4、文段句子②中提到無法言傳可用中國的一句古話來解釋，即：
，不可言傳。（請填出上半句。）
5、請你談談對文中畫線語句的理解。
（1）一種懾人心魄的寂靜
（2）仿佛要將他燃燒
（3）他在咀嚼音樂還是已逝的青春
答案：
1、說明我與表演者之間沒有距離，心靈相通，從而容易產生共鳴。
2、奔放，豪邁，緊湊，富有原始氣息。
3、想象，與前一句細膩、典雅和舒緩對應。
4、只可意會
5、（1）用攝人心魄來形容寂靜，寫出了聽眾的迫切期待。
蠟燭閱讀答案范文3
有一年冬天，我得了很嚴重的肺炎，住了一個多月的院。出院沒幾天，就到了我的生日，母親早就說好了，那天一定包餃子給我吃。誰知到了我生日那天，母親卻病倒了，發著高燒，臉燒得通紅，父親找來赤腳醫生打了一針，才好了一些。到了傍晚，母親還是強掙著起來，和面，拌餡兒，開始包餃子。餡是白菜的，沒有肉，但母親倒了不少豆油，黃澄澄的，散發著一股濃濃的香氣。母親這次包的白面餃子明顯要多，差不多占到了一多半。但我們都知道，每次吃餃子，母親在舀的時候，是很用心的，她的那碗里黑的多，白的少。而給父親和我們兄妹的則是白的多，黑的少。尤其是像我這樣的，既是病號，又過生日，肯定是白的更多。
因此，那天我躺在炕上，看著母親拖著病體忙著包餃子的身影，心里很不是滋味。天黑了，趁母親燒火的空當，我悄悄將妹妹和弟弟叫了過來。我們三個人嘀嘀咕咕了大半天，最后達成了一致：無論如何，這天要讓母親多吃上幾個白面餃子。
終于，餃子下鍋了，灶房里熱氣騰騰的。一家人團團圍坐在炕上，在我的要求下，父親點上了一支蠟燭，屋里亮堂堂的，就像過年一樣。弟弟和妹妹伸長脖子，打鬧著，等著開飯。不一會兒，隨著一團涌進來的熱氣，母親端著餃子上來了，每人面前放了一碗，香氣四溢。最后，當母親端著一碟蒜泥上來時，我們已拿起了筷子，只等著父親說聲“吃吧”，就可大快朵頤了。這時，一向機靈的妹妹突然說：“媽，我聽人說外國人過生日，都要許個心愿，然后吹蠟燭，這樣可以長命百歲的。我看，我們今天也讓哥哥許個愿，也吹蠟燭吧？”
“那敢情好。”母親聽妹妹這么一說，眉毛一揚，眼里閃著光。母親一向有些迷信，尤其在孩子有點兒小病小災時，她的心更是虔誠。
弟弟早就等得不耐煩了，聽母親這么一說，立馬喊道：“哥，快點，許個愿吧，我都餓壞了。”
我雙手合十，閉上眼，許了一個愿后，“撲”的一聲吹了蠟燭，屋內立刻暗了下來。這時，我伸出手，摸到了母親的碗，迅速換到了我的面前，然后大聲說：“好了，我們吃吧?！痹诘艿艿臍g叫聲中，父親擦燃火柴，重新點上蠟燭，一家人開始吃餃子。
吃完餃子，母親又給每人舀了一碗餃子湯，味道也很鮮美?？梢哉f，那是我有生以來吃到的最香的一頓餃子。只要一想到母親在我生日這天，能夠多吃幾個白面餃子，我就感到特別開心。
很多年后的一天，母親過生日，一大家子聚在一起，吃母親包的牛肉餡餃子。當餃子端上來時，我愣住了，每個碗中居然還有幾個黑面餃子。母親說：“這是純地瓜面的，聽說保健，城里人都愛吃呢，你們也嘗嘗?！?/p>
看著這黑白混雜的餃子，我突然想起當年吹蠟燭吃餃子的趣事，就當作笑話說了出來。弟弟早就忘了這事，說他一點也沒印象了。
而母親卻看著我們，笑了，說：“是有這事，我記著呢，你還偷偷將你的那碗餃子換給了我。不過……”母親慈祥地看了看我，又說，“肯定是你出的主意吧？又是許愿，又吹蠟燭的，就你們那點花花腸子，還能瞞過我？那天，你在換我的碗時，我就聽到了，你剛一放下，我又給換了回來。別忘了，當年我能在黑夜里納鞋底，我的耳朵可好使了……”母親得意地笑了。
我卻在那一瞬間愣住了，看著母親鬢邊的白發，我的眼角濕潤了。我低下頭，大口大口地吃著黑面餃子，心里暖暖的，就像回到了小時候。
（摘自《特別關注》2011年第10期）
【閱讀訓練】
1.第1節中哪些詞語渲染了當年糧食的緊缺？試找出3－4個來。
2.那年冬天的餃子我為什么至今還記憶猶新？
3.第8節畫線的句子中，“那是我有生以來吃到的最香的一頓餃子”，其原因主要有哪些？
4.很多年后，母親過生日時餐桌上再次見到的黑餃子與當年的相比發生了哪些變化？
5.聯系全文，說說母親的性格特征。
蠟燭閱讀答案范文4
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02A-0035-01
在閱讀教學的過程中，教師應不斷更新教學觀念，發揮課堂的主導作用，把學生的主體意識充分調動起來。教師要充分利用資源，讓每個學生主動積極地參與活動或問答，大膽探究，主動學習，讓語文課堂更有效率。
一、引導學生大膽想象
閱讀離不開想象。教師在閱讀教學中要引導學生充分發揮想象力，甚至可以允許他們有適當偏離文本的想象。在想象的過程中，學生將自己的經驗與文本的意境聯系起來，將課文中的情境再現在自己的腦海中。然后，再讓學生口頭表達自己的想象，課堂也會活躍起來。
例如，課文中有些不太引人注意的地方，教師讓學生對此拓展開來，會收到意想不到的效果。如《花瓣飄香》一課中描寫小姑娘摘下一片帶露水的花瓣，“飛快地穿過田野，跑遠了”。筆者引導學生思考：她為什么飛快地跑遠了？此時小姑娘心中想些什么？學生們有的說小姑娘很愛媽媽，想讓病中的媽媽早點看到這美麗的花瓣；有的認為小女孩飛快地跑回家是不想讓媽媽為自己擔心；有的提出小女孩也很愛花，知道摘花是不好的行為，怕被人看見，所以飛快地跑了。
二、鼓勵學生大膽提問
疑是思維的開端，教師在課堂上應鼓勵學生大膽提問，尊重和保護學生的好奇心，積極創設激發學生質疑問難的學習情境。學生在老師講解前思考該提什么問題，就是研究文本、發現問題的過程，在此基礎上提出的問題，能夠讓教師調整下一步的教學。而對于學生的提問，教師要有充分的預設。
如教學《石頭書》一課，筆者在揭示課題時作了這樣的引導：“從課題來看，課文可能會寫些什么內容？大家對課題有什么疑問？請大家圍繞課文題目猜想一下?！睂W生紛紛發表意見。有的說，石頭做成了書，那不是很重嗎？有的說，石頭在我們身邊到處都有，怎么會是書呢？有的說，石頭是怎樣成為書的呢？還有的說，我們也能做一本石頭書嗎？教師讓學生在此基礎上閱讀課文，驗證自己的推測，思考提出的問題。這樣，學生不僅在閱讀時有目的，而且在驗證答案的過程中提高了審題和構思的能力。
三、引導學生自由討論
在語文課堂上，教師應給學生充足的討論時間，鼓勵學生大膽提出自己的見解，特別是課文中的重點詞句、含義深刻的句段，更應讓學生細細品味、琢磨。例如，在教《誠實與信任》時，筆者以“紙條”為突破口，先引領學生提問，他們提出了兩個問題：一是為什么作者把原因寫進紙條中？二是被撞的車主拿到紙條，看到的只是“我”的姓名、電話，車主根本不知道這次交通事故的來龍去脈，為什么打電話不是索賠，而是致謝呢？由于問題是自己所提，學生解決問題的熱情很高。經過小組討論和補充，他們終于明白了：留下紙條是“我”勇于擔責的表現，電話致謝表明了文章的主旨，即誠實與信任比金錢更珍貴。
另外，班級里常有一些思維敏捷的學生，教師可以激勵他們率先示范，以此激發其他學生，從而形成一種積極的討論氛圍。如在《半截蠟燭》一課的教學中，筆者提問：“絕密情報沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，誰的功勞最大？”先讓一位平時比較活躍的學生先說，他脫口而出是小女兒杰奎琳。理由是只有她成功地端走了蠟燭，挽救了一家人的性命。筆者再提問：“有不同的觀點嗎？”有學生認為杰克功勞最大，他很懂事，很從容；有學生認為媽媽功勞最大，是媽媽贏得了時間，把情報藏在蠟燭里，這個絕妙的主意本來就是媽媽想出來的；甚至還有學生想到兩個孩子都很小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？在積極的討論中，學生加深了對人物形象的認識，深化了對課文的理解。
四、引導學生在朗讀中體會文中的角色
為了充分調動學生的閱讀積極性，教師在課上要引導學生在朗讀中體會文中角色的情感，讓學生深刻感悟文本內涵，將自己的情感代入課文的角色中，實現對文中語句深層次的理解。
例如，《艾滋病小斗士》一課中有這樣一句話：“小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他一直挺到了上學的年齡。”教學中，教師可引導學生反復誦讀這句話，讓學生從“竟然”“挺到”等詞語中感悟在許多攜帶艾滋病病毒的孩子“活不到自己的第二個生日”的殘酷現實面前，恩科西“挺”到了上學年齡的不易，他那超乎尋常的生命力和頑強意志多么令人敬佩。再引導學生聯系下文讀，想象從幼年到少年，從與病魔抗爭到向全世界呼吁關愛艾滋病人，他是怎么“挺”過來的。在反復誦讀中，學生領悟到“挺”字的傳神。
蠟燭閱讀答案范文5
《花燈》
節日往往最能集中地表現一個民族的習俗和歡樂。西方的圣誕、復活、感恩等節日，大多帶有宗教色彩，有的也留著歷史的遺跡。節日在每個人的童年回憶中，必然都占有極為特殊的位置。多么窮的家里，圣誕節也得有掛滿五色小燈泡的小樹。孩子們一夜醒來，襪子里總會有慈祥的圣誕老人送的什么禮物。圣誕凌晨，孩子們還可以到人家門前去唱歌，討點零花錢。我小時候，每年就一個節一個節地盼。五月吃上櫻桃和粽子了，前額還給用雄黃畫個王字，就是為了避五毒。紐扣上戴一串花花綠綠的玩意兒，有桑葚、有老虎什么的，都是用碎布縫的。當時還不知道那個節日同古代詩人屈原的關系。多么雅的一個節日呀!七月節就該放蓮花燈了。八月節怎么窮也得吃上塊月餅，興許還弄個泥捏掛彩的兔兒爺供供。九月登高吃花糕。這個節日對漂流在外的游子最是傷感，也說明中國人的一個突出的民族特點：不忘老根兒。但最盼的，還是年下，就是現在的春節。
哪國的節日也沒有咱們的春節熱鬧。我小時候，大商家講究上板(停業)一月。平時不放假，交通沒現在方便，放了假店員也回不去家。那一個月里，家在外省的累了一年，大多回去探親了，剩下掌柜和伙計們就關起門來使勁地敲鑼打鼓。
正月里歡樂的高峰，無疑是上元佳節也叫燈節。從初十起就熱鬧，一直到十五。花燈可是真正的藝術品。有圓的、方的、八角的，有誰都買得起的各色紙燈籠，也有絹的、紗的和玻璃的。有富麗堂皇的宮燈，也有仿各種動物的羊燈、獅子燈。羊燈通身糊著細白穗子，腦袋還會搖動。另外有一種官府使用的大型紙燈，名字取得別致，叫氣死風。這種燈通身涂了桐油，糊得又特別嚴實，風怎么也吹不滅，所以能把風氣死。
紐約第五街的霓虹燈倒也是五顏六色，有各種電子機關，變幻無窮;然而那只有商業上的宣傳，沒什么文化內容。北京的花燈上，就像頤和團長廊的雕梁畫棟，有成套的《三國》《水滸》或《紅樓夢》。有些戲人兒還會耍刀耍槍。我小時最喜歡看的是走馬燈。蠟燭一點，秫秸插的中軸就能轉起來。守在燈旁的一個洞口往里望，它就像座旋轉舞臺：一下子是孫猴，轉眼又出來八戒，沙和尚也跟在后面。至今我還記得一盞走馬燈里出現的一個怕老婆的男人：他跪在地上，頭頂蠟扦，旁邊站著個梳了抓 的小腳女人，手舉木棒，一下一下地朝他頭上打去。
燈，是店鋪最有吸引力的廣告。所以一到燈節，哪里鋪子多，哪里的花燈就更熱鬧。
60年代初的一次春節，廠甸又開市了。而且正月十五，北海還舉行了花燈晚會。當時我一邊兒逛燈一邊兒就想：是呀，過去那些烏七八糟的要去掉，可像這樣季節性的游樂恢復起來，豈不大可豐富一下市民的生活。
1.文中的過渡句是：________________________________。
2.用____在文中畫出直接表達作者寫作目的的句子。
3.文中第2自然段簡要介紹了中國的一些傳統節日，讀一讀，填空。
五月，節日名為________，習俗是________________________________。
七月，節日名為________，習俗是________________________________。
八月，節日名為________，習俗是________________________________。
九月，節日名為________，習俗是________________________________。
以上的月份指的都是________歷月份。中國的傳統節日還有________，在________歷________月，習俗是________________________________。
4.作者介紹中國人過春節的情況，為什么要先寫西方人如何過圣誕節?
______________________________________________
5.請默寫兩句描寫中國某一傳統節日(除春節外)的古詩句。
______________________________________________
花燈閱讀答案：
1.哪國的節日也沒有咱們的春節熱鬧。
2.提示：文章最后一句話。
3.端午吃花糕
4.通過對比，突出我國春節的熱鬧氣氛和民族特色。
蠟燭閱讀答案范文6
閱讀下面的文言文，完成4-7題。
張載．字子厚，長安人。少喜談兵，至欲結客取洮西之地。年二十一，以書謁范仲淹，一見知其遠器，乃警之曰：儒者自有名教可樂，何事于兵。因勸讀《中庸》。載讀其書，猶以為未足，又訪諸釋、老，累年究極其說，知無所得，反而求之《六經》。嘗坐虎皮講《易》京師，聽從者甚眾。一夕，二程至，與論《易》，次日語人曰：比見二程，深明《易》道，吾所弗及，汝輩可師之。撤坐輟講，與二程語道學之要，渙然自信曰：吾道自足．何事旁求。于是盡棄異學，淳如也。
舉進士，為祈州司法參軍、云巖令。政事以敦本善俗為先，每月吉，具酒食，召鄉人高年會縣庭，親為勸酬。使人知養老事長之義，因問民疾苦，及告所以訓戒子弟之意。
熙寧初，帝以為崇文院校書。移疾屏居南山下，終日危坐一室，左右簡編，俯而讀，仰而思。直得則識之，或中夜起坐，取燭以書。其志道精思，未始須臾息，亦未嘗須臾忘也。敝衣蔬食，與諸生講學，每告以知禮成性、變化氣質之道，學必如圣人而后已。以為知人而不知天，求為賢人而不求為圣人，此秦、漢以來學者大蔽也。
因呂大防之薦，詔知太常禮院。與有司議禮不合，復以疾歸，中道疾甚，沐浴更衣而寢，旦而卒。貧無以斂，門人共買棺奉其喪還。翰林學士許將等言其恬于進取，乞加贈恤，詔賜館職半賻。
(選自《宋史·張載傳》，有刪節)
注：①二程：即程頤、程顥，他們兄弟二人都是南宋著名的理學家。②賻：拿錢幫助別人辦喪事。
4.對下列語句中加點詞語的解釋，不正確的一項是(3分)
A.以書謁范仲淹 謁：拜見
B.政事以敦本善俗為先 善：交好
c.終日危坐一室 危：端正地
D.詔知太常禮院 知：主持、管理
5．下列各姐語句中，加點的詞意義和用法都相同的一組是(3分)
A.乃警之曰 度我至軍中，公乃入
B.載讀其書 余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也
c．以為知人而不知天 因人之力而敝之
D.與有司議禮不合 與嬴而不助五國也
6.下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是(3分)
A.張載少年時喜歡談論軍事，在范仲淹的告誡下開始研讀儒家經典，又訪學佛教、道家之書，后來與二程探討道學，拋棄其他學說，淳樸學道。
B.張載任祈州司法參軍、云巖縣令時，治理政事著重敦厚根本，每月都選擇吉日準備酒菜，在縣衙向老人們敬酒，使人們知道侍奉年長的道義。
c.張載即使因病隱居時，也從未停止過志向道義的思考；認為秦、漢時期學者的一大弊端是了解人而不了解天道，要求做賢人而不要求做圣人。
D.張載家庭貧困，翰林學士許將等人說他不熱衷于官職的升遷，所以在張載死后向朝廷請求追加贈賜，皇帝詔令賞賜館職俸祿的一半助辦喪事。
7.把文言文閱讀材料中畫橫線的語句翻譯成現代漢語。(10分)
①比見二程，深明《易》道，吾所弗及，汝輩可師之。(4分)
②有得則識之，或中夜起坐，取燭以書。(3分)
③貧無以斂，門人共買棺奉其喪還。(3分)
參考答案：
4.B（善，在這里應解釋為完善）
5.C（都是表轉折。A項，連詞，于是/副詞，才；B項，那/自己；D項，和、跟/親附。)
6.C（秦、漢時期學者錯誤，應是秦漢以來的學者。）
7.（10分）
（1）近日（或等到）見了二程，（覺得他們）對《 易經》的理解透徹，是我所比不上的，你們可以拜他們為師。(得分點：比弗及師及句意各1分)