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蠟燭課后題范文1
課前反思就是教師在完成教學設計時，對其產生的結果進行審視，一旦發現不足，可以有充分時間修正。所以，課前反思應該變為廣大教師的自覺行動。在完成“平面鏡成像”一課教學設計后我對制訂計劃和設計實驗環節是這樣反思的：
在教學設計時，由于完成本節教學緊張，我沒有設計“水中蠟燭”這個演示實驗。后來考慮到如何突破選擇器材這個難點（也就是在實驗中是選擇平面鏡還是玻璃板這個問題），如果教師在指導學生選擇平面鏡還是玻璃板時不給學生有效的演示，學生總認為選擇平面鏡是理所應當的，這樣將會影響課堂探究效果，很可能探究失敗。我對教學設計進行了及時修改，“在制訂計劃與設計實驗環節中教師要重點處理好的問題”加上（5）演示：“水中蠟燭”實驗，啟發學生思維。
二、課中反思
教學過程中的反思，能使教學高質高效進行，可以充分體現教師的聰明機智。課堂會有許多突發事件產生。教師要充分發揮教學機智，用教育學、心理學理論，增強自己的應變能力。要及時捕捉和充分利用學生身邊的物品突破難點，解決教學中出現的預料之外的事情。
在制訂計劃和設計實驗環節教學中出現了這樣的情況。一位學生突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關系。有關軸對稱知識，不論是在物理教材上還是課程標準上都沒有提出。為了調動學生的積極性，拓展視野，我是這樣做的：剛才A同學在探究活動中表現非常好，他善于思考，并且有超前意識，在大家都沒有進行實驗操作時，他已經自己動手做了實驗，而且還能說出自己的結論，很有創造力，希望大家向他學習。這個事例就是突發事件，因為按正常進度，大家都在研究制訂計劃和設計實驗。我一方面表揚了他，給他學習動力，另一方面要馬上把大部分學生的思路引導到制訂計劃和設計實驗上來。我接著提問了這個學生：你給大家講講這個實驗你都選擇哪些器材了，為什么這樣選擇？他回答正確。又問：你把這個實驗的操作步驟給大家再談談。談得很好。我及時給予鼓勵表揚，全班學生熱烈鼓掌。這樣處理起到了事半功倍的效果。顯然，學生在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現（或稱為創新）而歡欣，我想這樣親歷的探究過程，他們會終身難忘。
三、課后反思
蠟燭課后題范文2
【關鍵詞】小學科學；課堂教學；操作能力
引言
新制定的小學課程標準明確地指出了小學科學課程所要完成的教學目標：讓學生學會探究解決問題的方法，并且為他們終身的學習和生活打下堅實的基礎。小學對于學生而言，正處于童年階段，正處于身體和心理都快速發育的階段，好奇心和創造性都非常強。如果此時幫助學生培養良好的科學探索的習慣，提高動手能力和培養良好的思維方式，將會對以后科學知識的學習起到事半功倍的效果。由于目前整個社會的教學條件比較好，學生們在課下生活中也能接觸到很多先進的科學知識，于是忽視了課堂上的學習。這將對學生的學習產生不利的影響。所以要求我們的課堂更加具有特色，從而更能吸引學生注意力。
一、小學科學課堂中學生操作能力現狀
（一）缺乏操作興趣。由于長期以來我們應試教育的實施，并且目前素質教育還沒有完全地普及，從而學生更傾向于學習理論知識。因為學校更加注重對理論知識的考查，在教育上，也更傾向于動手操作也是為了掌握理論知識。所以學生在科學課的課堂上，更加注意學習和理解理論知識，而忽視了自己動手的練習。并且在試驗的設計上，由于小學科學課所涉及試驗，有的試驗起來比較困難，有的比較危險，老師為了保證學生試驗安全，經常做演示試驗，而忽視了學生的動手練習。長此以往，學生便減少了對課堂上的試驗的興趣。這對學生對科學知識的理解，以及對科學研究精神的培養都將產生十分負面的影響，非常不利于學生從理論知識到實際動手操作的轉變。
（二）操作能力較差。部分學校由于自身的試驗條件有限，所以給學生提供的動手試驗的機會非常少，從而使得學生的鍛煉不足，從而試驗的操作能力較低?；蛘撸瑢W校不重視對學生動手能力的培養，科學課上一理論講解為主，從而減少了培養學生操作能力的機會。其實由于小學生仍處于童年，學生的模仿能力和接受能力都比較強，但是如果得不到有效的鍛煉，相關的操作能力也很難得到提高。
二、如何在小學科學課堂中培養學生操作能力
（一）創設情境，激發學生的操作興趣。小學生的想象力和好奇心都非常強，于是可以利用學生的這種心理，創設學生感興趣的情景，從而激發學生的積極性。為了引起學生的興趣，創設的情景首先需要新奇，激發學生的好奇心；其次，與學生的生活相關，這將會降低學生心中對科學認識的神秘感，從而能夠更加輕易地融入課堂。比如，在《那支蠟燭先滅》的試驗中，可以先展示一個圖片，兩只蠟燭一高一矮被一個杯子罩在了桌子上，隨著時間推移，這兩只蠟燭肯定會熄滅，然后向學生提問，哪只蠟燭會先熄滅呢，于是學生帶著問題做試驗，興趣和積極性都將會得到提升。
（二）明確操作目的，加強操作指導。小學生的自制力和自覺性都比較差，獨自完成一個實驗時很容易被別的事情所吸引，而忽視了正確的試驗規范。所以在試驗時要加強操作指導，老師要維持好試驗秩序，讓學生時刻明白自己的試驗目的和操作步驟，從而學到更多的操作技能。如在教學《放大鏡：放大了多少倍？》試驗，老師在開始實驗前便強調試驗時的紀律，并先演示一遍給學生看，從而讓學生學會正確的方法之后才開始獨立試驗，這樣更加容易觀察到試驗的現象。
（三）巧妙設疑，讓學生在動手操作中思考。好奇心為小學生不斷思考提供充分的動力。所以在試驗中，老師要適當地給學生留下一些疑惑，從而調動學生的好奇心，促使學生動手探索，尋找答案。并且在學生有目的的獨立試驗時，會更加深入地理解試驗的原理，從而受到更好的教學效果。例如，在教學《在斜坡上》時，老師可以提出疑惑，以下的幾個斜面哪個更省力呢？10厘米的高度，不同的長度（可以20厘米長，再40厘米長，再60厘米長），從而使得學生在好奇心的驅使下，動手試驗驗證自己的觀點得出正確的科學結論：同樣高度的斜坡，斜坡越長越省力。
（四）課前、課后活動相結合。小學生的科學課程的動手能力的培養，不應該僅僅局限于課堂上的教學，更應該擴展到課下的活動中去，并且把課上課下的活動緊密結合起來，從而給學生的動手能力培養提供一個良好的環境。從而在實踐中，幫助學生認識理論與現實的關系，接觸和認識實物。并且在實踐中，培養學生的自主動手的精神，幫助學生形成良好的科學認知習慣，為以后的成長和學習打下堅實的基礎。還是以《哪支蠟燭先熄滅？》這一實驗為例，在課上我們得出結論，是高的蠟燭先熄滅，以及燃燒需要氧氣，以及燃燒形成的濕熱的二氧化碳會在聚集在燒杯的上半部分，從而隨著燃燒的進行，高的蠟燭燃燒時所需的氧氣會先于矮的蠟燭出現不足的現象，最后先熄滅。但是試驗結果一定是這樣嗎，如果我們采用不同的蠟燭，比如高的蠟燭是紅蠟燭，矮的蠟燭是白蠟燭結果會時怎么樣的呢？并且這個試驗相對簡單，利用生活中常見的物品便可以進行試驗。學生通過課下的動手試驗，可以更加深入地理解試驗的原理，并提高自己的動手能力。
結語
對學生動手能力的培養，是小學的科學課程的一個重要的教學任務。各個學校需要重視對學生動手能力的培養，這對學生的人生發展以及教學質量的提高具有十分重要的現實意義。
參考文獻：
[1]羅吉倫.小學科學教學中學生動手操作能力培養初探[J].教育實踐與研究，2010(13):61-62.
[2]魯秋敏.小學科學教學中學生動手操作能力培養初探[J].赤子:上中旬,2015(9):299-299.
蠟燭課后題范文3
關鍵詞；閱讀教學；自主發展；預習方式；課外學習
自主性語文教學旨在實現以學生發展為本的思想，充分發揮學生的主體作用。通過教師引導學生積極、主動、獨立創造性學習，讓學生充分自主地獲得發展。因此在閱讀教學中，我們致力于營建大語文教學背景，開辟學生自主學習的天地，創設學生主體發展的教學環境，使師生的生命活力在教學過程中得到積極發揮，讓每個學生自主學習能力得到最大限度的提高。下面我結合教學實踐，談一些體會。
一、讓每個學生都自主決定預習方式
預習是閱讀教學中的一個重要環節，中高年級的閱讀課文都有導讀、預習。大多教師也十分重視學生的自主指導，有些老師甚至硬性規定學生按老師教給的步驟去進行預習，但往往事與愿違，實際效果并不怎么理想。原因何在？主要是忽視了學生的個性差異，忽視了學生主體的潛能。在預習這個教學環節中，我注重教師“主導”和學生主體“自主”的和諧統一。教師“導”而不牽，僅是輔。學生是主體，具有自主性。教師既對預習授之有法，又不拘泥形式，針對不同層次的學生指導他們對自己的學習方式作出自主選擇，如教《黃河的主人》一文。我給學生提供了三種方式：（1）“基礎型”。即根據導讀要求。能正確讀準此音，正確讀通課文，邊讀邊畫，養成不動筆墨不讀書的好習慣。遇到不理解的字詞，查查字典。（2）“作業型”。能按照導讀、預習、課后思考與練習的要求，帶著問題學。讀中有思，去認真讀書。能按自找、自讀、自練的方法自學。（3）“自能型”。能根據自己的學習情況，在自讀中提出不懂的問題，養成質疑問難的好習慣。這三種預習法，體現了不同層次學生的需要，既喚起中差生自學的積極性，又發揮優生獨立創新的潛力，為學生自主學習營建了民主、自由、寬松、探究的學習情境，每一個學生都是一個獨立的個體，去發揮自己的潛能，這樣就為學生學習拓展了空間，讓預習真正變成學生帶著教材走向教師的起點。
二、讓每一個學生都有自我展示的機會
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹谡n堂教學中，教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材，時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種器官并用?！霸谝徊ㄎ雌?，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發展，如教《半截蠟燭》一文，課前預習，學生初步了解伯諾德夫人一家與德國軍官之間的故事，并把描寫伯諾德夫人一家的心理活動的語句用“”做上記號。課堂中我節省教師的講解時間，創設“書讓學生自己讀”的教學環境，設計了三個“讀”的環節。（1）自由朗讀，想想哪些地方讀不懂，等會兒提出來。（2）檢查朗讀，每人讀一個自然段，不用老師點名，愿意讀就站起來，依次讀，師生評價。（3）感情朗讀。特別要注意人物的語言、動作、心理活動，分角色有感情地朗讀，去體會文字中蘊涵著的那崇高的人物形象和精神，接著我利用幻燈片ppt，投影圖片，師生共同朗讀，這樣充分尊重學生自由選擇讀書的，給學生足夠讀書的時間，不僅喚起了學生的讀書熱情，讀得認真，讀得深情，而且訓練了學生自主讀書能力。在教學中我還設計了“問題讓學生提”的教學環節。初讀課文后讓學生提出不懂的問題。學生舉手發問熱情空前，問題也具有一定的質量，如學生提出：課文為什么以“半截蠟燭”為題目？當杰克的計劃失敗了為什么還要去柴房搬柴呢？等等。我抓住關鍵問題來推進課堂教學，引導學生讀議結合，抓住重點的詞語，讓學生在品味中感悟，情感得到了升華，讓伯諾德夫人一家的高大形象更突出，也突出了半截蠟燭的特殊意義。我并尋覓課文空白處，對伯諾德夫人一家對半截蠟燭和德國軍官進行心理描寫，組織小練筆，收到了很好的教學效果，由于改變教師滿堂講、滿堂問，留給學生充分的讀、思、議、寫的時間，拓寬了學生各自施展才能的天地，學生學得主動，教學不再機械沉悶和程式化、缺乏生氣，而是激活了課堂教學。課后開展語文活動課，把課堂學習再引向課外。
三、讓每一個學生都愿意參與課外學習
語文與生活是緊密聯系在一起的，生活有多廣闊，語文教育的天地就應有多么廣闊。因此，語文教學在抓住課堂教學主陣地時，又要課內課外結合，課外引導進行充實課堂，課堂延伸引向課外，開掘各種語文教育的環境，擴大學生學習的自主圈，吸引學生更加主動投入，讓學生在語文的廣闊天地中獲得知識，培養創新能力，實現人的生命價值。仍以《半截蠟燭》一文為例，課后我結合班隊活動，組織祭掃烈士陵園活動，結合語文活動課進行“烈士詩歌朗誦”活動。為了開闊學生的自主學習天地，我們班級辦手抄報，經常組織學生參加各種交往活動，并且利用周一下午，我們開設大閱讀課，為學生主動發展創設了良好的學習氛圍。
蠟燭課后題范文4
一、轉變觀念
傳統的教師被喻為蠟燭——照亮了別人燃燒了自己。請允許我把蠟燭分為“粗心蠟燭”和“精心蠟燭”。傳統的老師也叫“教書匠”，認真備課，嚴謹地書寫教案，詳盡地講課，細致地批改作業，經常測驗，精準地評卷，課后個別輔導。一天上班時間不夠用，晚上再加班加點。這就是“粗心蠟燭”，也是流淚的蠟燭。新課改要求轉變觀念，更新教與學的觀念，轉變教與學的方式。新課改要求教師做“精心蠟燭”或是“多彩的節能燈”。不應“教師使勁地教”，而要引導“學生勤奮地學”。 “授之以魚不如授之以漁”。教師備課不只是備如何講好課，而是備課堂流程，備學生的學法，讓全體學生都有發展的機會，為學生發揮才能搭建舞臺。即教師是課堂的組織者、促進者與誘導者。突出“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的課堂教學總策略，同時重視培養小老師。
二、因材施教
從教十多年來，特別是近幾年連續帶初三畢業班，許多農村學校的初中學生兩極分化非常嚴重。我深刻地感受到有三分之一的學生已經對學英語產生恐懼，拒絕嘗試，主動放棄。究其原因：來自農村的生源，雖然小學很早（三年級）就開了英語課。由于種種原因很大的一部分學生沒有養成良好的學習英語的習慣和學習方法，相反產生了不良情緒，不想學英語，不敢開口說。到了初中，隨著學習內容的增加，難度的加大，更無法繼續學下去了。如何找到一條適合本校學生學習英語行之有效的破解之路，是我想得最多的問題，下面就談一些我的做法。
1． 愛心鼓勵，殷切期待
心理學研究證明：給學生以真誠的關愛，學生就會情緒高漲，思維敏捷，信心倍增，樂于交往。教學中，我熱愛、尊重、關心每個學生，對學生一視同仁，不會因為學生的成績、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會盡量平等，尤其注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。
2． 培養小老師，開展小組學習
每接手一個新的班級，我第一時間是分析學生的情況，找出一些苗子加以培養。重點培養“科代表”和小組長，要全班同學學習的，先讓他們學會，至少先學一步，再層層落實，多檢查督促，多爭取家長配合支持。
3． 降低起點，培養興趣
從語音入手，復習（不如說是重新學習）語音。突擊記憶單詞，梳理語法，熟悉句型。通過視、聽、說的方法使學生較扎實地掌握基礎知識，并且背誦一些重要句型，為進一步教學掃清學習上的障礙。在復習時，把教材內容融會貫通，使知識系統化、條理化、科學化， 使學生對所學的同類知識一目了然。最后過好寫作關，語法教學和書面表達訓練齊頭并進，復習時態語法時應突出重點，攻克難點。為幫助學生正確運用常見的幾種時態，針對學生普遍的錯誤，自編提綱，作為重要的教學內容，并且通過簡單的例子，清晰理順簡單句的用法，用不同的時態造句。 在此基礎上，進一步提升到造一些復合句，這樣學生在寫作時就運用自如了。
4． 學以致用 ，升華口語
學英語的目的是為了交流，英語是一門用來交流思想的工具。平時從熟悉的身邊的事例入手，從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學。話題可包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。采用多媒體教學使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。
三、反思
蠟燭課后題范文5
一、充分發揮第一節課的作用，吸引學生興趣
學生從初二升上初三，又增加了一門新功課——化學。學生對這門新課程既興奮又害怕，興奮的是自己可以得到更多的知識，但又害怕學不好它。因此，教師要認真上好第一節課顯得非常重要。那么，如何上好第一節課呢？首先，教師要認真研究教材，尋找教材中有趣的實驗，利用有趣的實驗可以激發學生對化學的興趣，有了興趣就有了學習的內在動力。例如，上第一節課緒言——《化學使世界變得絢麗多彩》時，學生會問：“化學為什么會有那么神奇的力量？”“什么是化學？”“化學課有沒有意思??？”等等。會有一連串的問題困擾著學生，學生會迫切地想知道。這時教師如果在上這一節課時做一些有趣的實驗，比如“燒不壞的手絹”、“清水變牛奶”等，學生看完后定會熱情高漲，興奮不已，驚嘆它的神奇，由此就會認為化學的確有意思，從而增加對化學的興趣。教師讓學生從興趣中知道了什么是化學，達到事半功倍的效果，破解了萬事開頭難的問題。其次，教師還要點明學生學習化學的方法，比如課前預習、找出疑問、上課認真、解決疑難、課后復習、防止遺忘、課后作業、鞏固知識、動手實驗、認真觀察、理解理論等等。學生有了方法就會理解化學與其他學科的相通性及其特殊性。這樣認真上好第一節課，對促進以后的順利教學開了個好頭。
二、充分發揮教師的詼諧語言和肢體語言，活躍課堂教學的氛圍
教師利用詼諧的語言和肢體語言進行教學會使課堂活躍。怎樣用詼諧語言和肢體語言為教學服務呢？首先，教師根據教材內容，自編或套用諧音把難記難懂的理論知識轉化為易懂又好笑的語言，從而活躍課堂氣氛。例如，在學習《金屬教材》這課題時，要把金屬的活潑性順序記住，教師利用諧音把“鉀鈣鈉鎂鋁”說成“乞丐妠美女”，把“銅汞銀鉑金”說成“總共一百斤”，學生聽了就會哄堂大笑，這樣有趣的語言會幫助學生強化記憶。這些有趣的語言在課堂中多加應用，不僅活躍課堂氣氛，還可以融洽師生關系，也會使學生喜歡上教師所教的科目。其次，教師也要利用好肢體語言，如教師的眼神、臉色、手和腳等。教師臉帶微笑，就會瞬間拉近師生距離，這種親和力是教學中的其他語言無法代替的。教師使一個眼色，就會讓走神的學生立刻停止。在教學中利用肢體語言會使課堂活躍，創造良好氣氛，讓學生思維更加敏捷，更加沉著冷靜地思考問題，從而培養和開發學生的思維能力。
二、充分利用化學實驗進行教學，提高學生對化學的興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，很多抽象、難理解的理論知識都可以通過實驗的演示和學生實驗使難懂的知識具體化、直觀化。怎樣利用化學實驗為教學服務呢？首先，教師課前要認真準備實驗，預先做幾次實驗，并預想到：要讓學生從實驗中觀察到什么現象，得到哪些結論，同時在實驗中會出現什么情況等，教師都要心中有數，以免在實驗過程中出現偏差，影響教學的順利進行。其次，教師做演示實驗時，一定要做到實驗現象明顯，讓每個學生都能觀察到，從而引導學生從現象進行思考，最后得出結論。同時，教師在做演示實驗時，一定要熟練、準確、規范地操作以起到示范的作用，讓學生明白研究科學要有正確的態度。在學生分組實驗時，充分發揮學生的動手、觀察、推理的能力，以及培養同學之間合作探究的能力。學生在操作過程中獲得新知識，使難理解的知識具體化，使模糊的知識明確化。比如，蠟燭燃燒實驗，學生平常都見過了，但是蠟燭燃燒時是蠟燭的固體、液體還是氣體在燃燒呢？學生的答案多數是固體或液體，就是沒有學生回答是氣體。由此可見，很熟悉的現象如果沒有認真做過實驗并不一定知道它的真理，只有學生通過自己動手實驗：將已經燃燒的蠟燭吹熄滅，迅速點燃它的白煙，發現蠟燭重新燃燒，才知道蠟燭燃燒是它的蒸氣在燃燒。這樣的實驗增加了學習的樂趣，讓學生更加喜歡化學。
四、利用口訣和順口溜提高教學質量
蠟燭課后題范文6
每天的英語課總有意象不道的知識，但是也有如水一樣多的作業。我認為老師是為我們好，為了提高學習成績，為了拿著一份滿意的分數，為了打好英語的基礎。老師您辛苦了，您勞累了。
老師您知道嗎？記得初一上冊，我是一個錯單詞很多小女孩，有一次您找我談話，對我教育告訴我記單詞的方法，通過和您與我的談話啟發了我，與現在相比我的錯單詞是越來越少，奧秘也一點一滴積累。老師我謝謝您！
其實每次您布置的作業避免很多。也會遭遇許多同學的默默言辭，但是我明白您是有您的道理的，您也為我們花了不少時光，您也為我們操出了幾根銀絲。
在我心中有一支永不熄滅的蠟燭，永遠燃燒著生命之火，永遠都充滿著生機與活力，這支蠟燭是不是很像在我們身邊的一位很值得我們敬佩的人呢？他在課上給我們講做人的道理；在課后是我們的益友，如果同學遇到不明白的問題，她還會耐心地教導我們，沒錯，他就是我們的老師，“蠟燭時刻在提醒著我們，要處處為他人著想?！边@也許是老師常說的吧！
一年了，老師曾為了我們掉過多少“珍珠”？而我們呢？卻時常惹她生氣，心中真是難過，也很后悔：我，一名中學生，沒有全身心地努力。老師，我想對您說：“您為我們操勞，任勞任怨；您帶我們進入知識的海洋，在那里遨游，使我們懂得書中的樂趣；您精心備課，與我們一起品味書中美妙的午餐；您如好朋友似的關切我們；是您，是您，還是您！您像一根紅燭，為后輩奉獻出所有的光和熱！您的品質和精神，可以用兩個字來形容那就是——燃燒！不停的燃燒！您像一只會說話的小鳥，來為我們講課，是那么得豐富多彩，每一個章節都仿佛在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個斑斕的新世界……