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蠟燭課件范文1
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多數老師能用PowerPoint制作簡單的課件用以輔助教學，但其動畫效果單一，而且要安裝PowerPoint才能編輯，而轉換為Flash后使用起來就方便多了。轉化的軟件有很多個，像PowerPoint to Flash、Conaito PPT to Flash Converter、PPT2Flash Professional等，大家可以在天空軟件園等網站上下載使用。使用方法基本相同也很簡單，安裝后運行軟件，單擊“添加”按鈕，找到要轉換的PPT文件，再點擊一下“轉換”即可得到相應的SWF文件了。
2.EXE課件轉換成SWF課件
推薦ExeToSwf，軟件下載地址是http：///soft/51/51326.shtml。
網上的大多數Flash文件都是SWF格式的，也有少數是EXE格式的，如果是EXE格式的文件，我們又想制作成Flash課件，此時就要用ExeToSwf軟件來將由Flash生成的EXE文件轉換成為原始文件SWF文件了，它的用法很簡單，不需要進行安裝，下載解壓得到主程序后，雙擊即可啟動。單擊“查找”按鈕輸入要轉換的EXE文件，程序自動填寫好同名的SWF文件名，再點擊一下“轉換”即可得到相應的SWF文件了。當然，如果只要改EXE中的一些文字，這時可以用UltraEdit軟件直接修改就行了。
3.把大體積的AVI影片變成小體積的SWF課件
推薦Konvertor4，軟件下載地址是http：///soft/30/30688.shtml。
蠟燭課件范文2
關鍵詞：克拉瑪依 魁北線 鐵路站房 邊疆建設 時代特色
中圖分類號：TU248.1
文獻標識碼：B
文章編號：1004－8537(2012)03－0148－03
浩浩于平沙，茫茫乎戈壁，巍巍乎鉆塔，獵獵乎旌旗。
雄哉壯兮，克拉瑪依!
新疆維吾爾自治區克拉瑪依是座年輕的城市，也是座充滿傳奇的城市。幾代人的奮斗、奉獻，不僅帶來了經濟的輝煌，更可貴的是形成了別具一格的城市文脈，積淀了豐富的文化資源。
克拉瑪依市地形呈斜條狀，南北長，東西窄，西北高，東南低，絕大部分地區為戈壁灘，在海拔500m以下。
克拉瑪依是我國解放后于1955年發現的第一個大油田?！翱死斠馈毕稻S吾爾語“黑油”的譯音，得名于市區東角一座天然瀝青丘――青油山。1955年10月29日，克拉瑪依一號井出油，發現了克拉瑪依油田。1958年5月經國務院批準設立克拉瑪依市，為新疆維吾爾自治區直轄市。經過50多年的艱苦創業，昔日的戈壁荒灘，已建成為一個具有勘探、鉆井、采油、輸油、煉油、建筑、運輸、機修制造等門類比較齊全的石油工業生產基地和科研、文教衛生、商業貿易、公共事業基本配套的石油工業新城?！坝统菬o處不飛花，社區處處聞啼鳥。改天換地滄桑變，戈壁新城賽江南。”這是克拉瑪依市今天的真實寫照。
克拉瑪依站是新建鐵路奎北線的客運中間站，位于奎北鐵路144km處，是奎北鐵路建設的最后一項重點工程，也是這條鐵路出奎屯后的第一大站。承擔了克拉瑪依市及周邊城市的鐵路客運業務，對完善區域路網結構，促進區域經濟持續快速發展，加強對外聯絡具有十分重要的意義。
2010年3月21日，克拉瑪依火車站破土動工。2011年10月20日，中國西部石油城――克拉瑪依的火車站正式開通運營，工程總投資3.1億元，包括新建站房、雨棚、高架橋及相關配套工程。
克拉瑪依站站房總建筑規模為15918m2，按照旅客最高聚集人數2000人設計，車站南北向布置，設到發線5條，500m長15寬旅客基本站臺1座，500m長10.5m寬中間站臺1座，站臺設等長無站臺風雨棚、進站天橋等跨線設施。
克拉瑪依站整體造型飄逸舒展，蓄勢待發，充分展現了克拉瑪依市城市騰飛的形象，大氣磅礴。流暢的曲線屋面突現出克拉瑪依人朝氣蓬勃、面向未來的精神面貌，從采油機獨特的造型素材中提取出的個性突出的構造特征，形成別致新穎的列柱空間，結合工業化的構架與波紋金屬板形成頗具時代特色、主題突出的建筑形象(圖1)。
克拉瑪依站站房的整體設計講求更為舒適便捷的換乘、候車條件，高大、寬敞的站房建筑和候車空間體現了現代化站房的特點和“以人為本、以流為主”的核心理念。
總平面布置：站房設計綜合體現“功能性、系統性、先進性、文化性、經濟性”的五性原則。站房、廣場及城市主干道的中軸線，三線合一，使得站場環境整齊劃一。交通設計體現鐵路“機場化”和“公交化“的模式，綜合鐵路客運站與城市道路公交之間的換乘關系，清晰的疏散各類交通流線，保證交通設計的流暢性。
站房功能布置：站房采用線側平式布置，采用高進低出的客流組織模式，旅客由二層進站天橋進站、架空層出站地道出站。站前設高架落客平臺，乘公交車、社會車、出租車的旅客可以直接到達站臺層，經一層廣廳候車、進站。候車大廳最大凈高處達12m，高大、寬敞的候車空間使旅客更為舒適愉悅(圖4)。
裝修設計：整體考慮體現站房的現代化，在完全滿足功能要求的前提下，創造一個體現人文精神又充滿活力的公共空間。裝修大量采用耐久性及防火性較好的花崗巖石材、玻璃及金屬材質，完美的表現了站房高大空間的時代特點。VIP接待廳的設計簡潔，闊朗，又具有些許異域風情(圖2、圖3)。
主要結構特點：主體結構為大跨度的空間鋼結構(在新疆鐵路站房中首次應用鋼結構)，架空層及裙房的結構為混凝土框架結構，站房主體正立面的鋼柱為三維空間的傾斜柱體，在結構設計中良好的處理了兩種結構的相互結合的設計細節，具有很高的設計完成度。
克拉瑪依站的建設對加快建設烏魯木齊地區經濟發展，具有十分重要的意義。奎北鐵路從北疆線既有鐵路奎屯區段站接軌，向北經克拉瑪依、烏爾禾鎮、福海縣至墾區重鎮北屯，新建單線鐵路全長458km，總工期3年，投資55億元，規劃運輸能力為每日開行客車12對，年貨運能力2000萬噸，新建奎北鐵路將填補這一地區的鐵路網空白，完善該地區的交通運輸結構，是我國連接中西亞和歐洲鐵路運輸大通道的重要組成部分。
蠟燭課件范文3
科學概念：
世界是物質構成的，物質是變化的，物質的變化有相同和不同之處。
一些物質的變化產生了新的物質，一些變化沒有產生新的物質。
過程與方法：
用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質的變化進行比較分析分類。
通過具體的實驗，體驗物質的變化。
情感態度價值觀：
認可世界是物質構成的，物質是不斷變化著的。
重點難點
【教學重點】：能通過具體的實驗，體驗物質的變化。
【教學難點】：間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化。
1.我們的教室里有很多物體，你知道它是由哪些材料組成？（板書：書、桌子……）
2.發現我們身邊的物體都是由不同的材料組成的，而且這些材料都有一個特點，都能夠直接觀察到、實際存在的料。在科學上我們這些實際存在的東西叫做物質。換一句話就可以，物體是由物質組成的。（板書：看物質（實際存在）.
3.我們的教室其實不僅存在這些可以看的見摸的著的物質，還有我們不能直接觀察到的東西？比如：出示“空氣、電、火、聲”這些是不是物質呢？要求學生列出證據和理由。
4.用什么方法證明它們的存在呢？有一個塑料袋抓空氣，實際存在；電、火、聲存在嗎（打雷、點燃火柴、對話）？都是實際存在。（空氣、電、火……）
5.由此，我們可以知道整個教室由什么組成呢？（物質）向外看整個世界什么組成呢？（物質）（板書：構成世界）
同學們我們知道了什么是物質，那么物質在不在變化呢？你認為，有沒有一層不變的物質呢？你能舉例說一說嗎？（板書：變化？）
同學們認為物質總在在變化，是不是所有的變化都相同的呢？如果讓你來分分類，可以分成幾類呢？
(1)活動一：
觀察易拉罐被壓扁和水結冰現象。（形狀、體積、狀態發生變化，組成的物質沒有發生變化）
1.課件：易拉罐圖（用什么物質做的），把易拉罐壓扁圖,發生了什么變化？（形狀、體積發生變化）。
2.再看一幅圖，一杯水變成了冰，什么發生了變化？（形狀、體積、狀態發生變化）。
3.易拉罐壓扁、水結冰，這兩種物質的變化有相同之處嗎？（形態、大小發生了變化，易拉罐壓扁前它的材料是鋁合金做的，壓扁后它的材料還是鋁合金做的，還是原來的物質！水結成冰后，物質有什么發現變化，冰其實是由什么物質組成的？（水），物質也沒有發生變化。所以相同點就是物質都是沒有發現變化）
板書：形狀、體積發生變化
。（沒有產生新物質）
課件出示形態、大小發生了變化，還是原來的物質
(2)活動二：
觀察火柴燃燒，鐵釘生銹現象。（產生了新的物質）
1.生活中還有一些變化現象，火柴會燃燒，鐵釘會生銹。這兩種物質的變化能在我們課堂上實現嗎？（火柴可以，鐵釘的變化需要在空氣中長時間氧化才能實現）
2.同學們想做一下火柴燃燒的實驗嗎？接下來我們一起來做兩個實驗。
提出實驗要求，課件：
①火柴燃燒實驗：
點燃一個火柴，觀察火柴燃燒過程中的變化。注意安全。
②
比較生銹的鐵釘和沒有生銹的鐵釘實驗：觀察鐵釘生銹發生的變化。
③
物質變化記錄單
第（
）組
物質名稱
發生了哪些變化
相同點
火柴
燃燒的火柴
鐵釘
生銹的鐵釘
3.組長整理好實驗器材，哪個小組愿意來分享？他們分享的時候，我們其他小組應該怎么做
？
4.剛剛我們觀察的火柴燃燒和鐵釘生銹，這兩種變化有什么相同的地方嗎?(都產生了新的物質)板書：產生了新物質。(如果回答不出來，引導提問一根火柴由哪些物質組成？燃燒后它組成的物質還有什么？鐵釘由什么物質組成？生銹的鐵釘由什么組成？它們的共同的地方是什么？)
1)我們知道了物質是變化的，有些是自然的，更多的是人為因素造成的。老師準備了一些材料，紙、蠟燭、火柴。你有辦法讓紙、蠟燭發生變化嗎。
課件：讓物質(紙、蠟燭)發生變化（實驗）
1.
試一試用不同的方法讓紙和蠟燭發生變化
2.
把變化的情況記錄在實驗記錄單上
3.
提示：實驗中要合理分工，合理使用各種實驗材料，注意安全！
學生活動，教師指導，填寫記錄單
讓物質發生變化記錄表
第
小組
物質名稱
使用的方法
發生了哪些變化
產生新物質
紙片
蠟燭
(2)匯報
(3)總結，剛才同學們讓紙和蠟燭發生了變化，并且知道了變化也是有不同。
蠟燭課件范文4
1 教育的使命
教育作為社會生活的一個重要方面，其使命和本質究竟是什么？關于這一問題，存在著不同的看法。根據康德和蘇格拉底的看法，教育的使命首先是人的完成，也就是說，教育除了知識的傳授、德性的培養和能力的提升之外，教育還涉及審美品格的培養。在弄清楚教育使命的前提下我們就有必要思考教育的方式和教育的實踐。在當今所謂愉快教育、素質教育的背景之下，往往容易出現把順導變成迎合的趨向。迎合的結果是使學生停留在原有的水平上，或者甚至降低其水平而不能真正起到教育的作用，也就是沒有起到一點燃火焰的作用。教育的使命同時還包括對受教育者德性的培養，德性的培養應當從、行仁義走向由仁義行，德性的培養仍然需要通過示范和順導來實現。
在多媒體技術日新月異的今天，不少教師將其引入課堂教學中，使課堂教學從形式到內容都變得豐富多彩。殊不知，使用多媒體只能是一種教學的輔助手段，而絕不能當做主要手段，使課堂教學的主體學生，變成無聊的看客。著名的教育理論建構主義認為學習過程不是學習者被動地接受知識而是積極地建構知識的過程，它要求學習活動以學習者為中心，教師充分利用學習者的興趣和動機，鼓勵學習者進行批判型思維，而不是對學習者進行迎合、灌輸。下面筆者舉幾個實例來說明課堂教學中多媒體使用不當產生的負面影響。
2 多媒體使用不當實例
2.1 一堂高中語文課。
某校的高中語文教師在講授《胡同文化》一課時是這樣安排的：由于這篇文章中采用了大量的北京地區的方言，所以教師首先用北京話的腔調進行了范讀，然后應用多媒體技術進行課件展示，課件的內容是從多部電視劇中下載的北京方言。最后結果則造成了許多學生裝平說話時也說北京方言。筆者認為這樣的多媒體使用與共說是順導，還不如說是誤導！其實編者選編這篇文章的用意是想告訴中學生，方言也是寫作的寶庫。中學生完全可以利用方言寫出帶有鄉土氣息的文章，而不是讓全國的中學生去講北京方言。
2.2 一堂高中化學課。
某校有一位高中化學教師講授二氧化碳具有滅火性時，用多媒體展示了這樣一個課件，點燃兩支并排放置的蠟燭，這兩支蠟燭一長一短，短的是長的一半，當同時點燃的兩支蠟燭用一個小玻璃罩蓋住時，長的那支先熄滅了，而用一個大的玻璃罩蓋住時，短的那支先熄滅了，從而得出了二氧化碳具有滅火性的結論。而學生都將信將疑，他們認為不論什么情況下都是短的那支先熄滅。甚至認為老師是用多媒本技術忽悠了他們。這位老師為什么就不能讓學生當堂做這個簡單不過的實驗呢？請問這樣的多媒應用有正面作用嗎？
2.3 一堂高中物理課。
有一位高中物理教師在講授張力時，下載了這樣一個課件：屏幕出現了一個透明的玻璃杯，里面盛滿了水，然后一位實驗員不斷地往杯中放回形針，并數杯口的水高高凸起，一直放到第一百零三個時，凸起的水才溢出。展示這一課件的用意是讓學生了解水分子之間的張力。展示結束后，有一位學生當堂表示懷疑，說老師這是不可能的，您剛才展示的是一個魔術。不論老師怎么解釋這位學生就是不相信。應當說這節利用多媒本輔助講授的物理課是失敗的。敗因就在于簡單的動手實驗被多媒本替代。
本來理化等學科的實驗是不應該被多媒體替代的，實驗本身就是通過實踐來驗證已知探索未知。不少教師為了迎合學生喜歡新穎的心理，盲目使用多媒體。而其他學科也存在上述現象。
蠟燭課件范文5
[關鍵詞] 實驗 數據分析成像規律
中國分類法：G633.7
《探究凸透鏡成像規律》是光學教學的核心，凸透鏡成像規律及其應用部分是初中光學中數量最多、難度最大的一類題目，給學生的理解和實驗操作造成很大的困難。經過多年的教學實踐，筆者摸索了一套在課堂實驗教學中，通過引導學生進行實驗操作的基礎上進行理解和強化的方法。
一、 成像規律教學難點的原因分析
1.概念多、容易混淆，如：焦距、兩倍焦距、物距、像距，實像、虛像、放大和縮小。
2.成像性質多，在不同的物距條件下所成像的性質不同，整個成像可以分布在2f外;2f;f與2f之間；f;f以內，并且每個區域成像的大小、虛實、正倒都不相同。
3. 本節課對學生的邏輯思維能力、歸納能力和抽象思維能力的要求比較高，然而初二的學生認知能力還比較低，對知識的歸納概括以及遷移能力還不強，正處在形象思維向抽象思維過渡的階段。
4.現階段的初中生比較缺乏耐挫能力。多數初中生在學習上又不能用理智戰勝情感，主要靠興趣，一旦有難題擺在面前無法攻克的時候，積極性就會受到打擊，從而導致興趣驟降。
5.教師對本節課教學過程的安排，引導學生分析規律的方法等也影響著學生對成像規律的理解。
二、教學策略的理論依據
初中階段學生對實驗探究還比較陌生，對其中的探究方法、操作步驟等都還處于起始階段。教學過程中需要通過問題、示范等方式引導學生逐步掌握其原理和方法。通過引導學生正確運用科學方法，按科學方法的步驟與程式應用于物理研究對象，通過觀察與實驗、比較與類比、分析與綜合、歸納與演繹等方法，形成其中的物理規律，并從中領略科學方法的真諦，實現科學方法的隱性教育。
三、教學策略
為了能讓學生更順利地完成實驗，從而能更好地觀察實驗現象、記錄實驗數據，得到實驗結論，以便更好地幫助學生記憶凸透鏡成像規律。筆者摸索的方法如下：
1、改進實驗設備：在上這節課前，對學生的實驗器材進行改進。做這個實驗由于受到實驗室環境、實驗儀器、還有蠟燭這些客觀條件的影響，有時學生做出來，觀察到的現象很模糊，在比較像的大小時，不能一目了然。光具座、凸透鏡、光屏這些儀器不變，用發光的二極管做成“”形代替蠟燭。改進實驗器材的目的，是使學生在實驗過程中，在比較像的大小時，可以清晰地比較像的大小、正倒，使采集到的實驗數據更加精確。
2、強調預習：布置學生回家復習：光心（O）、焦點（F）、焦距（f）、物距(u)、像距(v)、實像、虛像這些概念，并提出一個問題讓學生思考：凸透像會成什么樣的像？
3、精彩引入：
雖然已經布置學生回家復習概念，
但是實驗前還是要幫學生理清各個概
念，為更好的完成實驗做鋪墊。因此
利用課件、提問和舉例相結合的方式
復習概念，具體操作是：①、課件出示圖（1）
圖示(1)：通過圖示(1)提問學生光心、焦點、焦距的概念。②、課件出示圖示(2)：通過圖示(2 )提問學生物距、像距的概念，并舉例，例如：假如蠟燭放在刻度尺20cm上，凸透鏡放在 50cm上，光屏放在65cm上，則物距、像距分別是多少？
圖(2）
（通過舉例引導學生弄清在實驗中怎樣觀察、記錄數據）
4、實驗設計引導
首先，要解決實驗器材怎樣擺放，通過提問讓學生說說器材應怎樣擺放？引導學生得到：在整個實驗過程中固定凸透鏡的位置不變，分別移動發光“”和光屏找到所需的最清晰的像。從而讓小組討論出實驗的步驟。
其次，通過小組合作設計、交流的形式引導學生設計實驗表格：
凸透鏡焦距f=10cm
序
號 物距 u與焦
距f 的關系 成像特點 物距
u/cm 像距
v/cm
正倒 大小 虛實
1 倒立 縮小 ___像
2 倒立 放大 ___像
3 正立 放大 ___像
表格設計完后，提醒學生實驗過程中首先要記錄找到的像是虛像還是實像，其次將對應的物距和像距記錄下來，最后大家再一起探究物距 u與 焦距f的關系
5、精彩演示。
請學生說說記錄的數據，教師在黑板上把這些數據在圖形上標示出來。
例如：
請六個學生分別說出他們記錄的倒立縮小的實像的物距：33、22、40、24、31、28。
教師用圖示標出這些數據：
圖（3）
學生們通過圖示很快就可以發現，倒立縮小的實像的物距都大于20cm ，即 u > 2f。 其它像的物距和像距的分析方法如上例所示。
6、引導分析結論：讓學生分組展示自己的實驗數據，引導學生通過歸類、分析、對比數據中的共同點，把共同點歸納成結論，如圖（3）的圖例可得出：倒立縮小的實像的物距都大于20cm ，即 u > 2f的結論。
四、教學效果分析
學生通過操作改進的實驗器材，可以直觀、清晰地觀察倒成像的大小、正倒情況，印象深刻。他們再通過收集數據，并合作學習，把收集起來的數據用圖例標出來后，每一種成像的區域即物距，都可以很明顯地看出來。從而能更好地理解和記住凸透鏡成像規律。
蠟燭課件范文6
【關鍵詞】 現代教育技術物理提高教學效率
當今社會，信息技術發展突飛猛進，可謂日新月異。筆者所處的深山區初中，盡管經濟還很落后，但已實現了“班班通”， 教師可以使用電子白板上課、上網。但教師在利用信息技術上，存在許多問題。有的教師上課隨著課件被動走，師生都疲于趕進度，趕課件，無法讓學生充分展示，體現不出以生為本的課程理念，這樣的課以信息技術弱化課堂教學內容，存在唯技術主義偏向的問題。還有的教師平時不用，上公開課時才用信息技術，把信息技術作為花架子，搞的是形式主義，這些都違背了現代教育技術應用的初衷。應用信息技術目的是提升教與學的效率。筆者在物理教學實踐中，嘗試應用信息技術于物理教學中，取得良好的效果。
一、 運用現代教育技術創設學習情境
興趣是最好的老師，運用現代教育技術創設學習情境，可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。在課堂教學中，我總是想方設法通過創設學習情境來調動學生學習的積極性，而信息技術對于創設有利于學習的情境有著特別的優勢。在初中物理教學實踐中，運用現代教育技術，通過生動形象的演示，創設利于啟迪學生智慧的學習情境，使學生在這樣的情景中通過感悟和體驗，逐漸產生學習興趣并從情境中發現問題，進而有針對性的開展討論，理出解決問題的思路。經過這樣的良性循環，學生主動參與探究活動的能力大大增強。例如在教學初中物理《壓強》一節時，我制作課件《生活中的壓強》，播放視頻中北極熊媽媽在冰面行走時會跌進冰窟窿，而小北極熊卻可以正常行走，為什么出現這種情況？出示圖片對比“人在雪上行走”和“人踩在雪橇上走”為什么會出現一個陷得深，另一幾乎沒有陷下？學生通過視頻和圖片認識到壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關，這些可以很好地激發學生探究壓力作用效果與兩者關系的興趣。課件還通過圖片 “鐵路的枕木”、“推土機履帶”、“刀刃”，還有“樓房的地基”、“書包帶”等，以及視頻“平遙消防隊員勇救跌進冰窟窿的人，先用竹筏不行，后用氣墊救人“的情境，讓學生了解壓強在生活中的應用，就能很快掌握增大和減小壓強的方法，提高了課堂效率。這樣設計也很好的體現學以致用，從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，激發學生學習物理的興趣。
二、 運用現代教育技術拓展課堂空間
教育技術的現代化，使拓展課堂空間、加大知識傳授密度成為可能。傳統物理教學中的教師板書、演示實驗費時很多，影響了課堂知識傳授的信息容量。這一缺陷已被現代教育技術所克服。計算機技術以圖形語言、動畫語言等大信息量的優化處理，大大提高了課堂效率。例如，在復習《凸透鏡成像規律》時，由于在新授課時學生已經做過實驗，怎樣在復習時上出新意呢？我設計的復習課件采用Flas演示凸透鏡成像的過程，教師只要點擊蠟燭，就可以拖著移動蠟燭，而蠟燭所成的像也同時移動，物距變化從大于二倍焦距、等于二倍焦距、大于一倍焦距小于二倍焦距、等于一倍焦距、到小于一倍焦距，所成的像，像距的變化也一目了然，學生很自然的得出結論：成實像時“一倍焦距分虛實、二倍焦距分大小、物遠像近像變小，物近像遠像變大“；成虛像時”物遠像遠像變大。原來兩三節可才能復習完成的課，現在一節課就可完成。通過軟件的高密度大信息量，使學生由模仿思維到程序思維再發展為創造性思維，提高了教學效率。
三、 運用現代教育技術加強教學反饋
師生互動，及時檢測，及時反饋，是現代教育技術運用于學科教學的一大優勢。計算機創設特定的教學環境，可以使時空距離縮短，使師生間的溝通加速。教師可以利用網絡技術迅速搜集統計學生學習的相關信息，從而及時分析教學效果，調整教學節奏和進程。例如，在教學實踐中，我采用電子白板將上課的授課情況進行錄制，在課后讓學生整理，這和“翻轉課堂”應用有相似之處，我把積累的視頻，放到郵箱里面，學生某一塊知識不熟練，就可以觀看視頻，學生可以根據自己的情況進行自學，節省教師重復性勞動。還有在實驗考試時，教師的演示學生不易全部觀察，我利用攝像機全程錄像，放到教室電腦里，學生對不會做的實驗，或不清楚的，隨時觀看，節省課堂時間，針對性很強，教師的輔導壓力減輕，也很好的體現因材施教，大大提高實驗教學的效率。在復習課中，學生在計算過程中出現的問題，教師通過實物投影當堂展示，直觀性強，節奏快，這樣做有利于及時反饋學生的解題過程，從而培養學生問題意識和解決問題的能力，也便于教師控制教學的進度。
四、 運用現代教育技術突破教學難點