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思念家鄉的古詩范文1
關鍵詞：《長相思》；教學內容；教學設計
一、教材分析
《長相思》是納蘭性德的代表之作，其人其詞評價極高。王國維在《人間詞話》這樣評價：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此，北宋以來，一人而已！”沈軼劉、富壽蓀在《清詞菁華》這樣評價：“（性德）小令為清一代冠冕，奇情壯采，一無往前?！薄堕L相思》上片描寫的是詞人白天在跋山涉水，目的是是山海關。下片承接上片的“夜深千帳燈”，描寫的是夜晚風雪交加，嘈雜難耐，惡劣聒噪的環境勾起了詞人對家鄉的思念之情。《長相思》在小學思鄉的作品中最大的特點就是它的表達方式，它是通過“聒”來刻畫外面惡劣聒噪的環境，外面的環境不給詞人想家的機會，所以詞人內心對家鄉思念的深度更加深刻、對家鄉思念的時間更加長久。在教學這篇詞時，應該緊扣這個特點來展開教學。
二、學情分析
小學五年級的學生，就詞而言，這是繼四年級《憶江南》學的第二首詞，對于詞的特點有一點點的了解，所以在教學時應該提及一二。就思鄉的題材來說，對于五年級的學生來說并不是陌生的，再加上前面學了《泊船瓜洲》和《秋思》，學生對于思鄉的感情基調的把握以及詞的節奏和韻律是沒有問題的，學生比較難懂的就是，如何理解“不給詞人機會想反而讓思念更長久”這樣的表達方式，正是這樣的表達方式才讓納蘭性德的思鄉作品在眾多思鄉題材中與眾不同。
三、教學設計
教學目標：
1.讀準字音，讀準節奏，讀出感情，并且能夠熟讀成誦
2.理解詞人思鄉之苦、思鄉之深、思鄉之久的感情
3.理解詞人表達感情的寫作方法
教學重點：
理解詞人思鄉之苦、思鄉之深、思鄉之久的感情
教學難點：
理解詞人表達感情的寫作方法
教學過程：
（一）情景導入
王安石借吹綠了岸邊的江南景色來表達自己的思念家鄉的感情，張籍借一封寫了又拆、拆了又寫的家書來表達自己的思念家鄉的感情，那么在納蘭性德眼里，他又是怎樣表達自己的思鄉感情的呢？今天我們就一起來學習清代詞人納蘭性德的《長相思》。
（二）介紹詞人和詞的特點
1.介紹詞人
納蘭性德，納蘭氏，字容若，號飲水。清朝宰相之子，是滿洲貴族子弟，也是皇帝的貼身侍衛。跟貴族子弟不同的是，他性情細膩、多愁善感，他的詞也大多抒發凄涼哀愁的感情。 他被稱為“清詞第一人”，不過天妒才華，31歲英年早逝，代表作有《飲水詞》《納蘭詞》。
2.詞的特點
（1）每首詞都有一個表示音樂性的詞調（詞牌）。一般來說，詞調并不是詞的題目，僅只能把它當作詞譜看待。
（2）詞牌的字數和句子的長短都是固定的，有一定的格式。
（3）詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）
（4）詞的句式參差不齊，基本上是長短句。
（三）誦讀全詞，整體感知
1.按照要求，自由讀詞（第一遍：讀準字音，注意字正腔圓 ；第二遍：讀準節奏，注意內如停頓 ；第三遍：讀出韻味，注意輕重緩急 。）
2.指名朗讀，老師相機指導
（明確：“更”和“聒”的讀音，“身向榆關”和“聒碎鄉心”的后面停頓，“夜深”和“故園”的后面停頓）
3.播放名家配樂朗讀，深化感受
（四）結合注釋和插圖，讀懂詞意
1.思考：詞人白天在做什么？ 晚上在想什么？
2.詞人白天在做什么？
（1）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
（明確：跋山涉水）
（2）體味“山一程，水一程”
（明確：跋山涉水的艱難漫長）
（3）指導朗讀上片
（明確：兩個“一”字要讀得長一點緩一點，“夜深”讀得輕一點緩一點。）
3.師：白天的跋山涉水，如此得艱難漫長，本該搭起帳篷好好睡一覺，可是夜深了，詞人卻……？（夜深不寐）？那么他在想什么呢？（思念家鄉）
（五）品味關鍵字詞， 了解表達方式
1.過渡：師：是啊，夜深了，詞人的內心本該可以安安靜靜的享受他自己的小世界，本該可以靜下心來好好思念自己的家鄉，可是外面的環境給詞人提供了一個安安靜靜想家的機會嗎？（沒有）外面的環境又是怎么樣的呢？
2.風一更，雪一更。 （聒）
（1）風雪交加的聲音非常嘈雜
（2）狂風暴雪讓詞人非常煩躁、厭惡
（3）指導朗讀下片
（明確：兩個“一”字要讀得長一點緩一點，“風”讀得急些，“雪”讀得輕些，“無此聲”讀得輕緩些。）
3.明確表達方式
（1）師：詞人內心是思念故鄉的，但是狂風暴雪讓詞人非常煩躁，以致于詞人想思念家鄉，可是卻不給他這樣的機會。
（2）問：不給詞人機會去想念家鄉，難道詞人就不思念家鄉了嗎？（不是）反而讓詞人思鄉的程度更加深刻、思鄉的時間更加長久，也增添了詞人思鄉的苦楚。
（六）課堂總結
1.結合板書自己說一說你對整首詞的理解
2.結合板書跟著老師一起總結整首詞
3.帶著詞人思想之深刻、思鄉之長久的感情誦讀全詞，并嘗試將全詞背誦。
（七）布置作業
收集納蘭性德的《飲水詞》或《納蘭詞》的部分詩詞來讀一讀，抄一抄。
板書設計：
長相思
白天：跋山涉水――艱難漫長
聒（不給機會想）
晚上：夜深不寐―
思念家鄉的古詩范文2
“露從今夜白，月是故鄉明”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。這不，我們班就舉行了一場別開生面的鄉情交流會。
晚上，我打開電腦，查到了許多關于描寫思念家鄉的古詩，并讓媽媽幫我選了幾首比較好的，反復的讀背，然后，認認真真的背誦給媽媽聽，在背誦的時候，我感到我仿佛就是那位詩人，正在異國他鄉，淚眼朦朧的遙望著自己的家鄉……
第二天，的第二節課是語文。鄉情交流會開始了。首先是一、二兩組，他們唱的是《七子之歌》，聽著，聽著，大家跟著輕輕哼起來，聲音越來越大，最后成了大合唱，我們好像感到流浪海外的赤子想念自己的家鄉，恨不得馬上回到祖國母親的懷抱。最好笑的是馮玉川、徐欣背誦時，他倆上臺時我們本以為他們能表演一場好節目，可是當詩背到一半時他倆卻忘詞了，我們被逗得哈哈大笑。
思念家鄉的古詩范文3
xiǎo niǎo xià yǔ zì jǐ
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
dōnɡ xī jīn tiān máo jīn
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、讀一 讀， 選 一 選。(6分)
1.爸爸給我買(mǎi mài)了一輛新自行車。
2.我家后面有一塊空(kōnɡ kònɡ)地，那兒有好幾種(zhǒnɡ zhònɡ)蔬菜。
3.我和媽媽在山上種(zhǒnɡ zhònɡ)樹，真希望它們早一點長(zhǎnɡ chánɡ)大(dài dà)啊!
三、選 字 組詞。(12分)
東 車
( )方 ( )西 拉( ) 汽( )
山 出
高( ) ( )來 ( )上 ( )現
中 種
( )地 ( )間 ( )國 ( )花
四、找 反 義詞。(9分)
近 下 后 無 少 進
有——( ) 前——( ) 出——( )
多——( ) 遠——( ) 上——( )
五、選 字 填 空。(8分)
朵 條 個 棵 只 頭
一( )蜜蜂 一( )牛
一( )魚 一( )樹
六、選 一 選，畫 。(8分)
(搭 升 聽)積木
(搭 升 聽)國旗
(搭 升 聽)音樂
(發現 學會 發生)秘密
(發現 學會 保護)環境
(發現 學會 保護)騎車
(珍惜 學會 保護)時間
七、連 詞 成 句。(10分)
1.一塊兒 我們 好嗎 回家 ?
2.奶奶 家 有一條 門前 小河 。
3.飛來飛去 在 小鳥 天上 。
4.我國 國旗 五星紅旗 的 是 。
八、根 據 課 文 內 容 填 空。(10分)
1.( )是我國的首都，( )是我國的國旗。( )愛北京。
2.不久，有花有草的地方，花更( )了，草更( )了。沒有花沒有草的地方，長出了( )，( )。
3.媽媽說：“山那邊( )很美，( )去看吧?！边^了幾天，小鷹( )了飛翔。
九、把 古 詩 補 充 完 整， 并 回 答 問 題。(共10分)
靜夜思
床前明( )光，
疑是地( )霜。
舉( )望明( )，
低( )思故鄉。
1.這首詩是唐代詩人 寫的。(李白 杜甫 白居易)(2分)
2.第一行和第三行都是寫詩人 到的，第二行和第四行都是寫詩人 到的。這首詩主要寫出詩人的心情。(3分)(想 思念家鄉 看)
十、把 下 列 句子 排 成 一 段 通 順 的 話， 并 讀 一讀。(10分)
①他可喜歡石頭啦。
②李四光爺爺是我國的地質學家。
③常常忘了干別的事。
④為了給國家尋找礦藏，他整天忙著研究石頭。
正確的排列順序是：
【參考答案】
一、讀拼音，選詞語。
下雨 今天 小鳥 東西 自己 毛巾
xiǎo niǎo xià yǔ zì jǐ
( 小鳥 ) ( 下雨 ) (自 己 )
dōnɡ xī jīn tiān máo jīn
( 東西 ) ( 今天 ) ( 毛巾 )
二、讀一讀， 選一選。
1.爸爸給我買(mǎi)了一輛新自行車。
2.我家后面有一塊空(kònɡ)地，那兒有好幾種(zhǒnɡ)蔬菜。
3.我和媽媽在山上種(zhònɡ)樹，真希望它們早一點長(zhǎnɡ)大(dà)啊!
三、選字組詞。
東 車
( 東 )方 ( 東 )西 拉( 車 ) 汽( 車 )
山 出
高( 山 ) ( 出 )來 ( 山 )上 ( 出 )現
中 種
( 種 )地 ( 中 )間 ( 中 )國 ( 種 )花
四、找反義詞。
近 下 后 無 少 進
有——( 無 ) 前——( 后 ) 出——( 進 )
多——( 少 ) 遠——( 近 ) 上——( 下 )
五、看圖，選字填空。
朵 條 個 棵 只 頭
一( 只 )蜜蜂 一( 頭 )牛
一( 條 )魚 一( 棵 )樹
六、選一選。
(搭)積木 (升)國旗
(聽)音樂 (發現)秘密
(保護)環境 (學會)騎車
(珍惜)時間
七、連詞成句。
1.一塊兒 我們 好嗎 回家
我們一塊兒回家好嗎?
2.奶奶 家 有一條 門前 小河
奶奶家門前有一條小河。
3.飛來飛去 在 小鳥 天上
小鳥在天上飛來飛去 。
4.我國 國旗 五星紅旗 的 是
我國的國旗是五星紅旗 。
五星紅旗是我國的國旗 。
八、根據課文內容填空。
1.( 北京 )是我國的首都，( 五星紅旗 )是我國的國旗。( 我們 )愛北京。
2.不久，有花有草的地方，花更( 紅 )了，草更( 綠 )了。沒有花沒有草的地方，長出了( 紅的花 )，( 綠的草 )。
3.媽媽說：“山那邊( 風景 )很美，( 自己 )去看吧?！边^了幾天，小鷹( 學會 )了飛翔。
九、把古詩補充完整，并回答問題。
靜夜思
床前明( 月 )光，
疑是地( 上 )霜。
舉( 頭 )望明( 月 )，
低( 頭 )思故鄉。
1.這首詩是唐代詩人 李白 寫的。(李白 杜甫 白居易)
2.第一行和第三行都是寫詩人 看 到的，第二行和第四行都是寫詩人 想 到的。這首詩主要寫出詩人 思念家鄉的心情。(想 思念家鄉 看)
十、把下列句子排成一段通順的話，并讀一讀。
①他可喜歡石頭啦。
②李四光爺爺是我國的地質學家。
③常常忘了干別的事。
思念家鄉的古詩范文4
一、導入別致鋪墊心境
審美心境的培植是一個復雜的心理工程。它的完美竣工取決于心理誘導的深入。一般說來，設計富有感染力的教學導語是培植心境的第一步工序。導入既是新課的開端，也是新授課的基調所在。如果能運用有聲有色、有情有趣、別致新穎的形式展開教學，就能喚起學生主動進入課堂情景的激情與動力。
教師要努力把學生導入古詩詞的文本之中，借助想象、體驗和感悟進入古詩詞的意境，適當營造審美氛圍。具體做法可因文、因人而異，常用的有下面幾種：談話；猜謎語；講故事；音樂渲染；誦讀舊作，導入新作；感性話題導入；抒情語言導入，寓氛圍營造于閱讀環節中，可直接朗讀課文或聽錄音朗誦，也可把相關背景資料的介紹藝術化。上述方式更可以進行綜合運用。
如教學人教版五年級下冊中的《古詩詞三首》，由于選取的兩首古詩與一首詞都是描寫童年童趣的生動畫面，因此教師在教學導入時便可以采取談話的方式，可這樣引導：“有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱們就一起來試試?！边@樣就可以簡潔明了地進入課文的主題，同時又營造了一個以童年為背景的如詩如畫的閱讀心境。
又如教學《泊船瓜洲》這首詩，教師也可以這樣導入：“露從今夜白，月是故鄉明。遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們還學過哪些與‘月’有關的詩詞？”由此，從已學過的與“月”有關的詩詞導入，通過對古詩詞的回顧，教師繼續用抒情的語言敘述道：“是呀，從古到今，提到月亮，總是能讓人情不自禁地思念家鄉，今天我們再來學習一首關于月亮的詩?！睆亩鵂I造一種淡淡的思鄉情感，引導學生漸漸貼近作者的心聲，以營造一種與本課古詩相協調的審美心境。
二、語言示范傳遞情感
教師的智慧就在于能在教學過程中，將體驗過的情感傳達給學生，使學生在體驗這種情感時產生屬于自己的更加獨特的情感。這就是教師在古詩詞教學過程中的任務。而感情的傳達，首先要借助的便是語言。
如教學《九月九日憶山東兄弟》這首詩，教師應把握好自己的語言情感基調。這首詩是唐朝詩人王維在十七歲時所作，先是寫了詩人自己對家鄉親人的思念，后兩句則是寫想象中的家人在思念自己，委婉曲折地表達了自己的思念之苦，特別是“每逢佳節倍思親”這千古名句，貼切地表達了游子的思鄉之情。教師在教學時語言的表述也應透露出微微的惆悵與傷感，基調要深沉，通過自己的動情來引起學生的動情，以進入一個與古詩相契合的審美心境。在講到“獨在異鄉為異客”這一句時，對一個“獨”字與兩個“異”字就要稍微加重語音，把那種獨自在外、人地兩疏的情形與詩人當時的情感表達出來，并將這種寂寞的心情傳達給學生，很自然地為下面理解思念的內容奠定了基礎。在講到“每逢佳節倍思親”這一句時，應特別留意“倍”字，它真切地表達了詩人在重陽節極度思念家鄉親人的感情，所以在讀時語氣應該微揚并拉長此字的吐音，以強調詩人的思念之深。
三、朗讀指導營造氛圍
朗讀對營造審美心境有著十分特殊的作用。人們對事物的鑒賞總是從對事物的感性直觀開始的，而對一首古詩詞，首先是對語言符號的感知。由于古詩詞語言精練，節奏明快，聲韻和諧，讀起來朗朗上口，非常適合青少年兒童的認知特征。學生在朗讀時更能激起審美欲望，因而朗讀也是教師在課堂上營造古詩詞審美心境的一個重要手段。
而朗讀的可貴之處便在于，它把古詩詞的無聲文字變成了有聲的語言，把詩人靜止的感情變成了朗讀者與古詩詞文本之間一個動態的情感交流，并借由朗讀者將這種感情宣泄了出來。在這個過程中，誦讀把學生潛移默化地帶到了古詩詞的文本情境之中，讓學生毫無障礙地接受了古詩詞內容的感染熏陶。
小學生對于朗讀有著濃厚的興趣，他們特別喜歡在音樂的伴奏下朗讀、背誦古詩詞。但我們在日常教學中也常常發現這樣的問題，學生在朗讀時興趣很高，發音標準，也能比較正確地運用語言技巧，可他們的誦讀卻總是少了那么一點神韻，無法讓人動情。因此，在朗讀教學中，教師不但要重視提高學生的語音標準度，加強語言表達技巧的訓練，更要重視培養學生的感悟能力。
如《獨坐敬亭山》一詩是詩人李白通過對敬亭山景象的描寫，抒發因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身大自然懷抱、以山為伴、尋找安慰的真實寫照。此詩圍繞著“靜”來寫，朗讀時應注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到知己一般的輕松感。這樣，通過朗讀，營造氛圍，可引起學生感情的共鳴，盡快融入作品的情境中。在朗讀教學中，要使學生盡快進入對作品的審美感知狀態，除了正確指導學生朗讀外，還要求教師善于營造濃郁的審美氛圍，由此引導學生形成審美心理意象，并使之逐漸轉化為較為穩定的審美心境。
四、音樂適切激緒
自古以來，古詩詞與曲就有著分不開、割不裂的聯系。在課堂教學過程中，播放與古詩詞內容相契合的背景音樂，能烘托課堂詩意的氛圍，幫助學生感受作者的心靈之聲。這不僅可以幫助學生準確地體會所學古詩詞的含義、情感，更可以提高學生掌握、理解該古詩詞的效率，大大改變課堂的枯燥面貌。
有調查顯示，這種方法是學生最喜歡的古詩詞學習方法之一。根據所授古詩詞的內容，選擇或幽靜或傷感、或激昂或悲憤、或歡快或急切等曲調形式的音樂，都可以激發學生的相關思維，幫助學生隨著音樂的情感基調進入一種特定的藝術氛圍，營造出能夠貫穿課堂首尾的持久的情緒狀態，即學生特定的審美心境。
如教學蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》中李白站在江邊目送孟浩然離開這一段，可以讓學生一邊聽《別亦難》的樂曲，一邊想象楊柳依依、沙鷗點點、江水東流，李白目送小舟離去的情景，讓淡淡的離情、惆悵在教室里回蕩。然后，教師趁勢引讀課文：“‘天下沒有不散的筵席’。你們看，老朋友終于還是登上了船，那白帆隨著江風――消失在――可是李白依然――凝視著――分別時的話語仍在耳邊回響，往日一幕幕飲酒作詩的歡樂場面仍在眼前浮現，一縷淡淡的離愁在心間彌漫著，彌漫著。只見一江春水――”讓課堂不由自主地沉浸在送別的氣氛中，學生恰如其分地感受到一個神情憂郁、孤孤單單佇立在江邊、久久不愿離去的李白的形象。這種內心的情感發展可以驅動學生全身心地融入詩意的語文課堂。
五、圖片精彩引發遐想
古詩詞的特點是詩中有畫，畫中有詩，詩與畫互相生發，相得益彰。一首詩往往就是一幅美麗的圖畫。圖片能將古詩詞的文本轉化為一幕幕真實、生動、立體的畫面，以利于學生站在文本的基礎上，運用形象思維，在畫中展開想象的翅膀，體會詩的內容、意境。
可以利用課本中已有的插圖。在現今的小學語文課本中，基本上每首古詩詞都會配有相應的圖片以幫助學生理解古詩詞，教師應充分將這一教學資源利用起來。如柳宗元的《江雪》是一首寫景詩，詩中寫山寫水，寫鳥寫人，寫船寫雪，是一幅風雪寒江獨釣圖。課文中的圖片就很直觀地展現了詩中萬籟俱寂的世界，嚴寒肅殺的江面，孤舟獨釣的畫面。學生看著這樣的畫面，讀著《江雪》這首古詩，自然而然就感受到詩中描寫的漁翁孤獨單薄的身影，可以想到漁翁的心境該是多么幽冷孤寒呀。
可以利用簡筆畫幫助想象。教師在教學過程中迅速而準確地針對所教古詩詞繪出簡筆畫，可以使教學活動變得更加生動活潑，激發起學生的學習興趣，也可以使學生獲得豐富的感性認識，從而加深對問題的理解和記憶。學生同樣也可以在教師的指導下對古詩詞進行簡單的畫圖想象，根據自己對古詩詞的理解，簡略地畫出詩中的景物或意境，這對于學生掌握、背誦、理解古詩詞都將大有裨益。如《望洞庭》這首詩，詩人劉禹錫抓住最有代表性的湖光和山色，輕輕著筆，通過豐富的想象、巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現于紙上，表現出驚人的藝術功力。教學這首古詩時，插入學生小組合作繪圖的環節，讓每個小組畫一句詩的畫面。借助畫簡筆畫的過程，引導學生進一步體會詩意詩境，營造審美心境。
思念家鄉的古詩范文5
古詩文是我國優秀文化的瑰寶，是小學語文教學的重要組成部分。方智范教授說：“古詩詞包括文言文的積累，我們不要僅僅把它看成一種語言的積累、語言材料的積累，其實它也是思想、情感、形象多方面的積累，包括古人生活經驗的積累。這些詩篇融入他們的血液中成為他們的一種營養，我想是終生受用的。誦讀的方法，可以形成一種積累的快速反應機制。在小學階段的古詩文教學中求之過剩，做過多的理性分析，這是應該避免的?！笨磥?，有效地學習古詩文的方法就是——誦讀。
我們要把課堂還給學生，充分尊重學生的獨特體驗，把以教師串講為主，變為以學生誦讀為主，讓學生在教師的指導下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。結合平時的教學，也談談古詩教學的一些體會。
一、初讀，把字音讀準，把古詩句讀通
我每次和學生一起學習古詩文的時候，首先就要讓學生字正腔圓，發好每個音，讀準每個字，把古詩文讀得字正句通。在這個環節少不了老師的范讀，小老師帶著大家讀、組與組比賽讀，讓他們掌握正確的朗讀方法。教學《夜書所見》時，我特意強調了平舌、翹舌、前后鼻韻，“送”“聲”“江上”“風”“動”“情”“深”“燈明”，試試看，標準的普通話發音，加上流暢的朗讀，古詩文的味兒便讀出來了。
二、再讀，注意節奏和語調
詩歌的美在于它的格律美，我們要著眼于全篇。感情歡快的，可用快節奏；感情憂郁的，可用慢節奏。邊讀邊體會，畫出節奏，讀出節奏美感。
三、細讀，讀懂詩意
“書讀百遍，其義自見”，古詩文的教學也同此理。讓學生反復吟誦，自己發現問題、提出問題并解決問題，把教師不厭其煩的講解變成學生的讀書去感受。
讓學生自由地讀詩，看看能讀懂一些什么。學生說到自己讀懂的，老師就帶著大家一起學習這一處，重點詞語也在這個時候處理了，詩句的理解也就水到渠成了。教學《夜書所見》我是這樣進行的：
師：請同學們自由讀詩，看看你能讀懂什么。
生自由讀、理解、體會。
師：請在小組內交流自己讀書的情況。
生與生互相交流。
師：誰能把自己讀懂的與大家分享？
生：我讀懂了葉紹翁知道有伙伴在撥弄蛐蛐兒。
師：你從哪里讀懂的？
生：我一邊讀詩一邊看畫面。
師：畫面也能助我們理解，這真是讀詩的一種好方法。
生：我是從“夜深籬落一燈明”讀懂的。夜深了，籬笆深處還有明亮的燈火，葉紹翁就料想是孩子們在捉蛐蛐兒。
師：聯系上下文反復地讀也是學習古詩的好辦法。這是哪個季節？詩中是怎樣描寫的？
生：秋天。
師：誰來描述一下？
生：蕭蕭秋風吹動梧桐樹葉，送來了陣陣寒意。
生：我不懂“動客情”。
師：請你們再讀詩三遍，看看有什么新發現。
生：充滿寒意的秋風吹來，吹動了我的思鄉之情?。?/p>
師：是啊，蕭蕭秋風吹動梧桐樹葉，送來了陣陣寒意?？陀卧谕獾脑娙瞬唤肽钇鹆俗约旱募亦l。
四、品讀，漸入意境
意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學中要引導學生入其“境”，才能使學生“悟其神”，會其“意”，真正領悟到古詩的意境美。反復誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發學生誦讀的興趣。因為詩歌的語言是高度凝練的，它用極有限的字數表達極其深刻的內涵，不展開想象，就無法深入作品內部，就無法走進詩人創設的意境，無法體會詩人要表達的思想內涵。我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩的意境。
師：詩人葉紹翁客游在外，在這種環境之下，他的心情怎樣？自讀“江上秋風動客情”，你是怎樣理解這個“情”字的？
生：詩人在這充滿寒意的秋季，客游在外，想家了，想兒時的伙伴了，想到自己的童年……
師：詩人還想到了什么？
生自由暢談。
師：此時，詩人的心情怎樣？
生：孤獨、想家、思念親人……
師：讀詩就像唱歌一樣，有高有低、有快有慢，又憂傷也有歡樂，我們該怎樣讀這一句詩呢？
生有感情地朗讀。（聲音低沉、緩慢）
師：當詩人看到籬笆深處明亮的燈火，想到孩子們在捉蛐蛐兒時，心情又是怎樣的呢？
生：情感略顯舒緩。
師：我們又該怎樣讀第二句呢？
生朗讀。（稍微輕松一點兒）
五、誦讀，積累經典文化
師：學完古詩，想背誦嗎？用你喜歡的方式來記憶這首古詩。
生：小組活動。
（有的唱，有的作畫，有的邊唱邊舞，有的講故事……）
匯報背誦情況：
令我意想不到的是，有一個小組上臺匯報時，以一首歡快的校園歌曲《其多列》為調唱古詩，剛一唱，臺下同學就反對，說他們的調沒定對，該用慢一點的，憂傷一點。
古詩教學以“讀”為主，達到了“此時無聲勝有聲”的境界。同時，學生采用不同的方式記憶古詩，相信永久也不會忘記。
六、拓展誦讀，實現能力遷移
思念家鄉的古詩范文6
葉圣陶先生曾說過：“古詩教學的目標是陶冶性情和培養想象能力”。小學生思維活躍，正處在發展想象力的最佳時期。由于古詩語言高度凝練，多處留有藝術空白，給讀者以回味無窮的余地。這就要求教師挖掘字、詞、句間存在的聯系，啟迪學生展開聯想，究其意境，有機地填補詩人留下的藝術空白，培養學生的想象力。想象是詩的翅膀沒有想象就沒有詩；沒有想象力也就品不出詩味來。
一、多角度聯想，拓展詩歌的寬度
由當前感知的事物回憶起有關的另一件事物，或由想起的一件事物又想起另一件事物，都是聯想。聯想側重于多個信息的橫的聯系，是想象的初級形態。本著循序漸進的原則，教學中首先應該訓練學生的聯想能力。
1.接近聯想。在空間或時間上接近的事物，在經驗中容易形成聯系，因而容易由一事物想到另一事物。如李商隱的《登樂游園》“夕陽無限好，只是近黃昏”，讓學生從一天時間中的黃昏聯想到人生的黃昏。王之渙《登顴雀樓》“欲窮千里目，更上一層樓”，從顴雀樓自然聯想到人生要不斷向上登攀，更上一個臺階。
2.相似聯想。一件事物的感知或回憶引起對和它在性質上接近或相似的事物的回憶，稱為相似聯想。例如柳宗元的《江雪》“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”中蓑笠翁釣魚聯想到姜太公渭水垂釣，意在周文王，那么詩人不也是在釣君王心嗎？雪中在江上垂釣，詩人不僅身寒心更寒。
3.對比聯想。由某一事物的感知或回憶引起和它具有相反特點的事物的回憶，稱為對比聯想。如賀知章的《回鄉偶書》“鄉音未改鬢毛衰”，為什么家鄉口音沒改，鬢發卻已斑白？自然而然地聯想到詩人遠離家鄉卻一直思念家鄉，可見思念之深。
4.關系聯想。由于事物的他種聯系而形成的聯想，可通稱為關系聯想?！疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情”，把看不見摸不著的感情寫得形象生動，使讀者感知李白和汪倫真摯的情誼。
二、發散想象，拓展詩歌的立體空間
想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。聯想是詩歌的在古詩教學中，教師應引導學生逐句地展開聯想。想象出詩中物象的大小、形態、色彩、音響和環境來。其中最關鍵的是想象出“色彩和形態”。色彩想象要使物象色彩與背景色彩有鮮明的對比或映襯；形態想象要注意區分物象的動態或靜態。當然，不管是哪方面的想象，都要使學生感受到古詩的形象美，從而達到領悟古詩意境美的歸宿。
第一，要引導學生進行再造想象。如教學《所見》這首古詩，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句時，教師可以引導學生通過想象來補充詩句中留下的“空白”：先可以想象牧童的面部表情，抿嘴、繃臉，全神貫注地盯著正在鳴叫的知了；再想象牧童的動作，踮著腳，探起身，右手輕輕地舉起，做好捕蟬的準備；最后想象牧童的內心活動，盤算著怎樣才能捉住蟬。這時，學生的腦海里再現一個栩栩如生的牧童形象來，仿佛臨其境，見其形，全班學生似乎產生一種“屏息凝視”的感覺。這樣聯想補白，既培養了學生的想象力，又給學生一種美的享受。
其次，要引導學生進行創造想象。如教學《望天門山》這首古詩，首句“以靜襯動”，給人以豐富的聯想：大約在遠古時期，東西兩山原本是一個整體，橫亙江前，后來，浩蕩東流的楚江怒濤沖開天門，回旋奔騰，便形成了現在天門中斷的奇觀。而第二聯句卻“化靜為動”，一個“出”字，使本來就靜止不動的天門山帶上了動感，形成了舟行天門的動態美。如果把“出”字換成“立”字進行比較，詩的意境就遜色得多，感染力也就相差甚遠了。
最后我們要注意的是想象側重于一個信息或多個信息的縱的深入，是聯想的高級階段，是創新意識、創造性思維的充分體現。要打破頭腦中的種種束縛，使自己思想如“萬斛泉流，不擇地而出”，這樣才能讀出詩歌的奇處。同時，啟發學生展開想象的翅膀，不僅僅是把文章詞句變為鮮活生動的畫面，而且還要對畫面進行新穎深刻的理解與認識。