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醫學免疫學試題范文1
1多媒體教學的優勢
醫學免疫學是生物醫學中一門重要的前沿學科,它是研究人體免疫系統的組織結構及其特有活動規律的一門科學。無論是從醫學基礎理論還是從醫學臨床實踐來看，它都是一門十分重要的醫學基礎課。相對其他學科而言，醫學免疫學作為一門年輕的前沿學科，發展快，概念多，并且較抽象，邏輯推理性強，學生普遍反映免疫學枯燥、難理解、難記憶。為了解決這一難題，我們在利用掛圖、投影等傳統教具的同時，充分發揮現代多媒體教學手段的優越性。
1.1多媒體教學能激發學生學習興趣，提高教學效果多媒體教學中，學生所處的教學環境與傳統環境不同，學生不只是聽教師滔滔不絕的講授，而是能夠接受多方位的外部刺激。多媒體課件畫面清晰，重點突出，更有簡潔的表格、圖片、動畫，因而圖文并茂，信息量大，還能演示一些動態變化，使抽象的知識簡單化、直觀化、形象化。
1.2多媒體教學能提高教學效率，豐富教學內容傳統的免疫學教學手段，如掛圖、錄像帶、幻燈片等，這些方法雖包含了一定的信息量，在教學中也發揮了一定的作用，但教學準備時間長、工作量大，不易更新，在一定程度上影響教學效果，同時也比較抽象，也難理解。而使用多媒體教學很容易制作所需的各種圖表、流程、示意圖以及動態圖譜，化靜為動，用動畫的形式，為學生提供一動態分析的場景，這樣能化繁為簡，省去教師冗長的說理過程，不但提高了授課效率，而且使抽象的理論形象化。多媒體課件還可突破書本是知識主要來源的限制，能用各種相關的資料來豐富封閉孤立的課堂教學，極大地擴充教學知識量。
1.3多媒體教學能促進教師之間交流，提升教研室整體授課質量多媒體教學為教師的思維和創意提供了廣闊的空間，利于調動教師備課的積極性和主動性。學校通過多種途徑來提高任課老師制作多媒體課件的能力，使全校教師多媒體課件制作水平上了明顯的臺階。同時多媒體教學課件具
作者單位：831200烏魯木齊軍醫學院檢驗教研室
有易保存、易交流的特點，教研室通過集體備課的形式，進行多媒體制作的探討，通過不斷的修補完善，制備出更多適合醫學免疫學教學的多媒體課件，并將其應用于教學中，提升了教研室整體的授課質量。
2多媒體教學應注意的幾個問題及解決辦法
2.1教師的主導作用不能因多媒體手段的應用而被削弱部分教師認為，只要使用了多媒體課件，教學就有創意，教學質量就能提高，因此在課堂上從頭到尾都用計算機，以輔代主，盲目依賴于多媒體技術，而教師只充當“放映員或播音員”角色，失去了對教學的控制地位。因此，在教學設計上不可完全用多媒體課件代替傳統教學法，教師應對整堂課的內容了然于心，應站在學生面前去講課，并積極用生動的語言、形象的比喻、得體的肢體動作和豐富的面部表情與學生交流，來營造課堂氣氛，教師自身的優勢不能丟。不管多媒體課件有多少長處，它在教學過程中始終扮演的只是一個教學工具而已，因此教學中仍然要突出學生和教師同為教學主體的地位，教師要正確合理地駕馭多媒體課件，使之更好的服務于教學，取得更好的教學效益。
2.2解決好課件的播放速度與學生記筆記的問題多媒體輔助教學由于減少了寫板書的時間，而且教學信息量增大，必須調整講課節奏，不能過快，要加強與學生的目光交流，要讓所有的學生都覺得教師在對他講，需要他們的關注和反饋。課堂上字幕的顯示不能過快，要留給學生閱讀和記錄的時間，當需要記錄的內容較多時，教師可重復講解，并作適當停留，留出做筆記的時間。
2.3多媒體課件制作不當，影響預期教學效果制作多媒體課件應注意重、難點的突破，尤其是注重利用多媒體的優勢來達到其他媒體無法達到的效果。注重思維訓練，給學生留下創造思維發展的空間，防止使用多媒體技術時，過分強調形象性、直觀性而忽視思維訓練的傾向。重整體效果，防止內容雜亂、畫面太多而喧賓奪主，沖淡主題。注重課件的層次感，利用超文本鏈接進行可控性設計，根據課堂反饋控制信息量和調整教學。注重德育與美育的滲透，課堂教學始終承擔著育人重任，德育與美育始終是課堂教學的同行者。
醫學免疫學試題范文2
案例
《面積與面積單位》這一內容一位老師經歷了傳統教學與“研學后教”兩種教學模式的教學，發現“問題意識”在“研學后教”的課堂上更具開發性，現僅以“面積”概念教學來進行比較說明。
傳統教學模式：
師：請同學們摸摸課桌表面，再摸摸數學書表面，哪個面大？
生：課桌面大。
師：物體表面的大小叫做它們的面積。（板書）
師出示一些圖形（含封閉與不封閉兩種情況），讓學生分類，以此讓學生明白什么是封閉圖形。
再指著一大一小的兩個正方形，問：如果給他們涂上顏色，哪一個更快涂完呢？
生：小正方形。
教師追問：為什么？
生：因為小正方形小。
師：那么封閉圖形的大小也叫做它們的面積。（板書）
“研學后教”課堂教學模式：
同一模式，這位老師經歷了兩次磨課。
第一次學案編寫及課堂實錄：
學案：
【任務一】
（1）比一比數學書和練習本的封面，誰的面大？誰的面??？
（2）觀察黑板的面和課桌的面，誰的面大？誰的面??？
（3）觀察下面兩個圖形，哪一個可以測出它的大小？為什么？
（4）通過剛才比一比、看一看，我們知道了物體表面或封閉圖形的大小就是它們的（ ）。
課堂實錄：
師：請同學們完成學案【任務一】
學生先獨立完成，然后小組交流。
師：哪個小組上臺來給大家展示一下。
一個小組派了4個同學上臺輪流說了以上4個問題，教師根據學生的展示適時小結。
第二次學案編寫及課堂實錄：
學案：【任務一】看書P21頁，
課堂實錄：
師：首先我們來完成【任務一】，看書第21頁，對于“面積”概念你能提出什么問題？
學生開始看書，由于內容很少，約1分鐘后教師提示：“書中你有什么疑問，把你的疑問與小組同學交流一下”。小M里立刻出現了不同的聲音，有的學生提出自己的疑問，有的認真解答。
接著全班交流。
師：誰來說說什么叫面積？
生：（略）
師：這句話當中你們有什么疑問嗎？
生：什么叫封閉圖形？
師：哎呀，這個問題提得太好了，誰來說說什么叫封閉圖形？（教師及時表揚，同時把問題拋給其他學生回答）
生：一個圖形連起來的，沒有缺口就是封閉圖形。（一個學生邊做手勢邊說）
教師在黑板上出示一個未封閉的圖形讓學生判斷，然后封閉起來，讓一個學生上臺摸它的大小。
師：還有什么疑問嗎？（受前面教師表揚的影響，有的學生高高舉起了手）
生：什么叫物體的表面？
師：誰來舉個例子說一說。
教室里立即小手林立，有的學生說數學書的封面，有的舉課桌面，有的拿出橡皮摸摸它的表面。
反思
面積概念這部分內容屬于講授型知識，思維的空間不大，傳統教學清晰明了，本無可厚非，但仔細想來，這種教學把學生看成了一張白紙，教師一點一滴地往白紙上灌輸知識，學生成了知識的容器，學習完全處于被動地接受狀態，例如學生根據教師的指令被動地摸物體的表面，被動地回答教師淺顯的提問?！把袑W后教”模式的第一次學案編寫及教學與傳統模式無異，教師之問變成了學案之問而已，盡管有交流也有展示，但是這種交流與展示顯得淺顯與被動。第二次學案編寫摒棄了幾個瑣碎的問題，換成了“對于“面積”概念你能提出什么問題？
”這一個問題，問題雖少，但學生思維的空間一下打開了，學習變得積極主動，他們大膽提問：什么是封閉圖形？什么是物體的表面？所有的疑問由學生提出，并由他們自己解決。由此可見，大膽地將提問權還給學生，能有效激活學生的思維，令課堂煥發生機與活力。我們改進學案時，考慮了以下幾點，1、“封閉圖形”這個詞應該有部分學生不理解，但有部分學生會有自己的解釋。2、物體表面由于與生活接近，除了個別學生，大部分學生不難理解。基于以上兩點分析，我們認為既然學生有疑，就應該讓學生自己提出來，既然有些學生理解這一知識就要由他們解答。實踐證明，學生的問題意識在這里得以充分地展示，問題也由其他學生輕松解答。另外教師及時的評價也給了學生莫大的鼓勵，質疑的火種被老師點燃與保護。
醫學免疫學試題范文3
關鍵詞：數學教學；建構主義理論；問題
中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-074-1
建構主義理論與當今人們的教育理智相吻合，因而受到了廣泛的關注，許多教師都在研究和實踐中。但是，隨著這種研究和實踐的深入，越來越多的人發現，運用這種理論指導教學必須面對如下幾個現實問題。
一、創設情境的局限
建構主義的教學要求創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。建構主義認為，學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。創設接近實際的情境進行教學，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用原有認知結構的有關知識與經驗去“同化”當前學習的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。傳統的課堂講授，由于不具備實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發聯想，難以提取長時記憶中的有關內容，因而將使學習者對知識的意義建構發生困難。
建構主義教學把創設情境作為必不可少的基礎環節，而且對這一環節的要求極高，除了要與主題相關、盡可能真實、資源豐富外，還要有自包含的“help”系統，以便為學習者在學習過程中隨時提供咨詢與幫助。因此，很好的情境創設，離不開兩個基礎：一是學校極為豐富的教學資源，二是教師課前付出數倍于傳統備課工作量的準備資源的勞動。就學校資源而言，各學校差異很大，其發展只能是漸進的。
目前創設情境的現實選擇是因陋就簡，因地制宜，講究實用。
二、師生角色定位的沖突
建構主義的教學要求以師生角色平等為基礎，造就師生關系和諧、課堂氣氛民主的氛圍。但是，要造就這種角色平等、關系和諧、氣氛民主的局面確非易事。
當前學校管理普遍借鑒企業管理模式，實行“科學”管理，自上而下，逐層布控，統一規范。“一切被量化，教學被異化為量化操作的‘技術’活動，教師變成了‘技工’，變成了一堆可以描述、度量并能相互比較的數據。這里制造了一個‘全景敞視’場域，一個被‘宰制的空間’，一個權力被濫用的陷阱，一個‘管理主義’盛行的時代?！边@種制度一旦形成，便有著巨大的歷史慣性，非一朝一夕所能改變。在這種制度下，任何有?！翱茖W”管理而進行偏重于人本主義的嘗試都是舉步維艱的。譬如，現在小學語文課時占總課時的1/6―1/8，若某班的語文老師進行建構主義的教學實踐，只能運用1/6―1/8的課時，試想，一個班級1/6―1/8的課時在搞建構主義，5/6―7/8的課時在搞“凱洛夫主義”，學生只在極少的時間里被尊為學習的主人，大多數時間里被視為學習的奴隸，如此情形，即使皮亞杰親自到場，他在1/6―1/8的教學時間里折騰出建構主義的角色平等來，難度也是不小的。
因此，要造就建構主義所倡導的“角色平等、關系和諧、氣氛民主”的師生關系，就必須借助行政的力量進行“協同作戰”，“協同”的規模至少是一個學校，即整個學校，從管理者到全體教師共同營造建構主義的教學氛圍，全體教師共同進行角色定位。
三、組織協作學習的困惑
由于現行班級規模一般較大，而一個班級內部每個學習者都有自己的經驗世界和認知水平，不同的學習者可能會對某種問題形成不同的假設和推論，作為協作學習組織者的教師的最大困惑在于建立協作小組的技術問題。如何根據學習的需要即時建立這種小組并使之運轉？如何確保全班每個學生都能參與表達、聆聽、接納、爭辯、互助、反思、評判？如何確保經驗世界狹隘、認知水平低下的學習者跟得上小組協作的節奏？如何確保經驗世界寬廣、認知水平超群的學習者得到應有發展而不被“鈍化”？如此等等，我們在實驗中發現，顧了此，就會失去彼，我們雖常常根據教學實際和協作情況不斷“優化”小組的構成，但我們感到，在現行班級授課制的背景下，將一規模較大的班級，劃分出一系列兼顧各方面的“完美”的協作小組實在太難了。
穩妥的做法是：變革單一集體授課、同步學習的方式，將全班同步學習與協作學習兩種基本組織形式交替運用，并不斷研究和總結協作學習的典型“案例”，在不斷的研究和總結中，逐步將組織協作學習的成功經驗推廣開來。
四、學習評價的兩難
建構主義的學習評價內容包含三個方面：（1）自主學習能力（對個體成長有利，很有價值）；（2）對小組協作學習所作的貢獻（對后繼協作起激勵作用）；（3）是否完成對所學知識的意義建構（這一方面，允許多元）。以上評價是很有意義的評價，通過評價，可以激勵學生進一步去建構。
建構主義評價目標著眼學生個性的長遠發展。但是，師生要在短時間內不斷接受教學成績的功利性測試評價，這種評價關系教師的切身利益和學生的升學，其巨大的社會威懾力不容置疑，因此雖急功近利，不利于學生的長遠發展，卻有著廣泛的“群眾基礎”。
由于價值取向上的不同，教師在組織學習評價時，不得不面臨兩難的選擇：
――用建構主義的學習評價原則指向認知、能力、情感、意志等廣闊空間，允許學生的意義建構多元化，無標準答案，目標學生個性的長遠發展。
醫學免疫學試題范文4
踐課。
關鍵詞：職業學校；數學實踐課；引導教學
隨著職業學校課程改革的深入，在職業學校的數學過程中，
傳統的數學教學方式已經越來越顯示出其弊端。在傳統的數學學習活動中，學生往往只限于接受、記憶、模仿和練習這樣的被動學習過程，這與《江蘇省中等職業教育數學課程標準》的基本理念相違背。該標準明確指出：職業學校數學課程應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。使學生在數學學習中理解基礎知識，掌握基本技能，領會數學的思想方法，獲得數學活動的經驗，形成合理、有效的認知結構。因此，數學實踐課作為一種新型的教學方式就應運而生。它是“做數學”的具體體現，它是以解決某一實際的數學問題為目標，以開發學生的數學思維為核心的一種新型的課程形態。
一、教學設計
1.教學背景
本節課的內容出自江蘇省職業學校數學教材“立體幾何”章節，是在學生學習完多面體和旋轉體這兩節的基礎上開展的。前面的學習中，由于缺少實際模型作為參照，學生對課本中所畫的圖形大多沒有直觀的感受，對理論知識提不起太大的興趣，上課過程中積極性不高，課后習題也是偏理論計算為主，導致學習過后對多面體和旋轉體仍然沒有明確的概念，對相應的計算公式也掌握不好。筆者所任教的班級是建筑工程專業，該班級男生45人，女生5人，學生數學基礎不強，但整體活潑好動，動手能力強。
2.教學任務
利用游標卡尺計算螺絲的質量。
3.教學目標
知識目標：鞏固學生對多面體以及旋轉體的結構特征的認識，掌握面積和體積計算公式；能力目標：培養學生動手操作、數學建模以及運用數學知識解決實際問題的能力。情感目標：學生在解決問題的過程中體會數學應用的樂趣。
4.重點難點
重點：多面體和旋轉體面積和體積的計算公式；難點：柱、錐、球及其組合體的面積、體積的計算。
5.教學方法
討論法，小組合作法，實踐法。
6.教學用具
游標卡尺，螺絲釘，天平。
7.教學設計
通過復習前面所學的多面體、旋轉體的概念以及其面積、體積的計算公式，引導學生分析課堂任務，建立簡單的數學模型，并通過小組合作的方式自己動手測量數據，計算結果，并且驗證結果。在這一過程中保證學生始終處于主動學習的狀態，培養其分析問題以及數學建模的能力，從而達到鞏固概念和掌握計算公式的目的。
二、教學過程
1.課前準備
（1）分組
班級分成7個組，每組7～8人。
（2）分發工具
每小組發一把游標卡尺，一顆螺絲釘。
（3）學生填寫學案
多面體和旋轉體的概念，面積和體積的計算公式，游標卡尺的使用方法和讀數方法，鐵的密度等。
2.宣布教學任務
同學們，我們每個小組已經拿到了一把游標卡尺和一顆螺絲釘，我們今天的教學任務就是如何利用手上的工具測量螺絲釘的質量。如何計算出螺絲釘的質量，請同學思考。
3.學生討論，建立數學模型
學生按小組討論解決問題的方法，在教師的指導下建立數學模型，并在學案上回答下列問題：（1）該螺絲是由哪些幾何體構成？（2）手上的游標卡尺可以測量螺絲哪些部位的尺寸？（3）測量出尺寸后我們應計算螺絲的什么？（4）如何得到螺絲的質量？學生按照上述問題寫出相應的問題解決方案。
4.學生動手測量，計算結果
學生按照上述步驟，利用游標卡尺測量正六棱柱的底面邊長、高，圓柱的直徑、高，記錄數據，并代入計算正六棱柱和圓柱的體積，最后用總體積乘以鐵的密度，即得到了螺絲的質量。
5.檢驗結果，教師點評
教師利用天平稱出螺絲的質量，與小組的計算結果進行比對。
對誤差最小的小組進行表揚。分析造成誤差的原因。
三、教學反思
在這一章之后對學生實踐課的形式加以鞏固，由于學生之前沒有接觸過類似的教學形式，因此表現出了格外濃厚的興趣。在整個教學過程中，教師始終作為一個引導者的角色（課前學案），整堂課都是學生作為主體角色在進行。由于需要學生動手測量操作，學生表現出的積極性遠高于平時，結果是每一組都出色地完成了教師布置的任務。
醫學免疫學試題范文5
韭菜炒雞蛋：
200克韭菜，200克雞蛋，3克鹽，20克植物油。將韭菜清洗干凈，切成段，雞蛋打到碗中，加鹽，攪拌均勻，鍋中放油，燒到5成熟的時候，加入蛋，炒熟之后撈出。鍋中倒油，加入韭菜，快熟的時候，加鹽，倒入雞蛋，就可以了。韭菜可以溫補肝腎，雞蛋可以養心安神，補血，滋陰潤肺。這個菜不但非常健康，而且還可以補血，豐胸，好處多多。
菠菜炒粉絲：
250克菠菜，100克粉絲，10克黃酒，5克姜，5克大蔥，3克鹽，2克味精，35克香油。將菠菜清洗干凈，粉絲洗凈，分別用開水焯一下，大蔥切成蔥花，姜切成末。在鍋中放油，蔥花，姜末熗鍋，加入紹酒，湯50毫升，菠菜，粉絲下鍋，加一些鹽，味精就可以了。菠菜當中有豐富的胡蘿卜素和鐵，還有非常多的維生素、礦物質。粉絲含有豐富的碳水化合物、膳食纖維、蛋白質和礦物質鐵，是極佳的補血食品，常吃還可以補充身體營養，非常健康。
椒油熗藕片：
500克藕片，10克姜，3克鹽，20克胡麻油，10克醋，3克味精。姜切成末，藕去皮切片，洗凈，放在開水當中焯熟，晾涼后瀝干。將藕片中放入鹽，味精，醬油，醋，放上姜末，將花椒油熗在藕片上就可以了。藕含有豐富的鐵，對于缺鐵性貧血有非常好的改善作用。而且蓮藕的植物蛋白質、維生素、淀粉含量豐富，不但補血，還可以增強人體免疫力。
五香茶蛋：
準備400克雞蛋，10克紅茶，10克姜，大蔥，50克醬油，3克八角，鹽，桂皮20克，白砂糖40克，30克料酒。煮鍋中放入清水，將雞蛋放進去煮，大約10分鐘， 撈出放在冷水當中，在鍋中加入去殼的雞蛋，加上上述的調味料做成的香料包，適量水，煮開后，用中火煮10分鐘，將鹵汁和雞蛋一起放出來，雞蛋切開，澆上汁就可以了。雞蛋是營養豐富的食物，含有豐富蛋白質，而且鐵豐富，非常補血。
花生紅棗粥：
400克糯米，100克花生仁，50克棗。在鍋中加入適量水，將花生放進去煮爛，倒進去糯米和適量水，煮開后加入紅棗，小火煮成粥，加入一些紅糖調味就可以了。糯米有豐富的維生素、脂肪、蛋白質、礦物質，營養非常豐富。而花生有豐富的蛋白質，可以增強記憶力。紅棗富含維生素、礦物質，幫助身體提高免疫力。
木耳豬血湯：
250克豬血，50克木耳，2克鹽。將豬血切成塊，木耳處理好，撕小塊，豬血和木耳一起放在鍋中，加入水，大火燒開，小火煮到血塊浮起，然后加一些鹽就可以了。豬血有豐富的微量元素，黑木耳則有豐富的鐵，都是補血的佳品。
醫學免疫學試題范文6
【關鍵詞】外語翻譯教學
一、引言。
語言是文化的載體，學外語的最終目的是為了實現跨文化交際，而跨文化交際離不開翻譯，因此學生的翻譯能力在外語教學中的重要性越來越得到重視。而受各種主客觀因素的影響，我國當前外語翻譯教育教學現狀很不容樂觀。本文對我國當前外語翻譯教育教學面臨的問題做了一些研究并提出了相應的對策。
二、翻譯教學現狀及面臨的問題。
據中國譯協常務副會長林戊蓀先生講“目前我國外語系的畢業生要經過三到四年的工作實踐與鍛煉才能真正勝任翻譯工作，少數優秀者也要一至二年方能適應工作。由此可以看出，專業人才訓練的成本變相地轉嫁給了用人單位?！?/p>
1.課程設置的不合理性。眾所周知，絕大多數院校在外語專業的低年級階段不設專門的翻譯課，有一部分學校大三階段開設翻譯課，一般開設一學年。但有一些院校大三年級翻譯課也是空白，只在大四年級開設專門的翻譯課。一般每周兩學時，就是這僅有的兩學時，也不能保證一個學年的完整教學。大四學生需要停課實習，需要停課寫論文，甚至還需要停課進行專業過級考試復習或缺課去找工作，當然還有畢業班的提前停課考試等等。這樣一來，真正用于翻譯教學的課時其實只有不到一個學期，也就是說不到40學時。在這樣短的學時內要完成一門必修課的教學，教師要給學生描述翻譯的基本概念，介紹中外翻譯史及翻譯理論，要讓學生掌握基本的翻譯技巧，還要讓學生做各種文體和體裁大量的翻譯練習，簡直是天方夜譚。這就使教師難免顧此失彼，使學生在翻譯課上收效甚微，不能對翻譯課有一個系統的認識，不能理解翻譯課對于其畢業后進入社會工作的重要性。
2.教師的片面強調和誤導。翻譯教學應該在翻譯理論的指導下進行，但究竟該選取那些翻譯理論來指導學生的翻譯實踐，卻要根據學生的具體情況和學校的培養目標來擬定。翻譯理論可以指導翻譯實踐，可以在宏觀上決定譯文的思路，增強我們的應變能力，但不能狹隘地理解為是指導學生具體怎么譯詞、譯句。然而外語教師在課堂上處理文章翻譯時，往往存在這樣的問題：1）片面注重和強調對“大詞”、“大句子”的理解和翻譯。而教師眼中的“大詞”又通常限于翻譯材料的關鍵詞和學生不太認識的詞（尤其是結構復雜詞）;至于“大句子”，則通常被教師用來指代那些詞匯多、結構復雜的句子。學生通過反復地訓練，翻譯大詞、大句子的能力有了很大的提高，但是在小詞（如關聯詞）、小句子翻譯方面卻很生疏。于是，就會不時地犯這樣的毛?。?/p>
漢語譯成外語時，譯文是一種漢語式的外語；外語譯成漢語時，卻是一種外語式的漢語。2）忽視對學生進行綜合素質、雙語修養的培養。合格的譯者必須具備很高的綜合素質以及良好的語言功底，必須具備駕馭兩種語言行為的一系列能力。有些初學翻譯的人常說：“原文我懂，但不知道該如何翻譯?！边@就反映出一個現實的問題：目的語的水平亟待提高！長期以來，在我們的翻譯教學過程中，常常根據某教材的具體內容，通過譯例來闡述翻譯理論，解說某一技巧，然后根據該理論或技巧來進行有針對性的練習。雖然這樣有助于學習者在入門階段掌握翻譯理論和技巧，卻不利于培養他們的創造性和應變能力。而在實際的翻譯工作中遇到的文章和文體各式各樣，內容也不象教材中那樣單一，所以有的學習者譯文的質量不高，很難勝任翻譯工作。
3.當前我國翻譯的環境的影響。我國的翻譯專業技術人員現已達到6萬名之眾，另有數十萬人以不同形式從事翻譯工作。中國雖是“翻譯大國”，卻遠稱不上“翻譯強國”。因翻譯界繁榮的表面下，高端翻譯面臨一將難求的窘境，粗制濫造、質量低劣的翻譯作品泛濫。而在翻譯質量下降背后，是翻譯界和出版界對經濟利益的狂熱追求，這不僅嚴重損害了翻譯界的形象和聲譽，還將對我國翻譯事業的可持續發展造成威脅。
三、對策。
1.合理化設置翻譯課程。鑒于翻譯課對學生就業的必要性，像大語種英語專業，學生一入學就可以開設翻譯課，經過幾年的訓練，才能從理論到實踐徹底掌握翻譯技巧，達到熟練運用的程度。
2.翻譯訓練靈活多樣。首先，翻譯訓練要經常性與系統性。英語教學不應只注重單詞解釋、篇章的簡單翻譯和單元后的練習。而應該經常性地對學生進行翻譯專項訓練。同時可以借助外語專業翻譯訓練的理論。其次，翻譯訓練兼顧趣味性。翻譯訓練不一定完全依賴書面材料?？梢酝ㄟ^多種媒介，如電影、電視、錄像、新聞等更為靈活多樣，豐富多彩地展開。再次，翻譯訓練強調跨文化性。這主要是針對翻譯訓練的材料選擇來說的。材料的選擇要注重異國文化特征強的材料。
通過中外文化的對比，既進行了翻譯的練習又進行了一次文化的交流。
反過來，對異國文化的深入了解又可以幫助我們更好地理解原文，在理解的基礎上用漢語表達原文之意。最后還應該注重對母語文化修養的培養。翻譯訓練要求教師加強跨文化交際、語言對比和翻譯方面的訓練，從宏觀和微觀上把握翻譯訓練的技術程序。這樣才能避免傳統翻譯法的弊端，將這一教學路徑放在培養國際雙語交流人才培養的背景中加以改進，這樣才能達到具體的教學目標。
3.要盡快建立翻譯人才和機構的準入、評估等相關管理辦法，促進翻譯職業化，對譯著的出版單位有一個資格上的認證，另外翻譯出版的流程也應當加以規范使翻譯服務企業和客戶能夠對翻譯作品進行“有根有據”的判斷，做到優勝劣汰。在這個前提下，盡快制定相應的翻譯人才培養總體綱要，用來指導我國的翻譯教學。
四、結語。
我們目前的翻譯市場繁榮異常，但是浮華中有危機。翻譯教育教學現狀受其影響也不容樂觀。但只要抱著實事求是的態度，從翻譯教育教學一線出發，本著培養高端翻譯人才的目標，勤于實踐、大膽創新、善于總結，我國的翻譯教學就會越來越樂觀。
參考文獻：
[1]蔣招鳳。翻譯課教學現狀及多元化教學模式[J].廣西師范學院學報。2005（3）.
