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草房子好詞好句范文1
看書趣事
說起看書，我不禁想起童年看書的趣事。小時候，我不怎么喜歡看書，偶爾看看《看圖寫話》或《小童謠》。有一次考試，最后的看圖寫話的圖我覺得很熟，想了想，原來在《看圖寫話》這本書中看過，我就用上書中的好詞好句。結果得了滿分，我想：原來書這么好，我得多看點書。
還有一次，我向同學借了兩本長篇小說《草房子》和《青銅葵花》。這兩本長篇小說使我如癡如醉，沉浸在了書中。放學后，我又捧起書，繼續看。一不小心撞到了電線桿，我以為是個人，頭也不抬地說：“對不起，不小心撞到你了?！蔽矣掷@開走?；氐郊?，我急切地把作業寫好，并檢查好，目的是看那本還沒看完的書。要吃飯了，媽媽叫我，可我聽得到嗎?當然聽不到。媽媽見我還沒去吃飯，很生氣，走進屋，揪著我的耳朵，把我拉出去。晚上睡覺時，我怎么也睡不著，總想著沒看完的那本書。于是，我等爸爸媽媽都睡了，拿來一塊布，包在臺燈外，使燈光變暗。再拿出書來看?？粗粗?，就忘了夜里媽媽會不定時地來看我。媽媽來看我了，見我屋里亮著暗燈，以為是小偷，便把爸爸叫醒，走進房間，爸媽把我當成小偷，拿起拖鞋正要向我打來，我便急忙說：“我是詩雨呀！”那一次，把我和家人都嚇了一跳。于是，我決定晚上只看一小時書。
我知道了要多讀書，讀好書，書中自有黃金屋。但要會選擇時間看書！
草房子好詞好句范文2
一、聽老師大聲讀――讓好書不寂寞
“聽老師大聲讀”往往用在識字不多的一二年級孩子身上或不識字的學齡前孩子身上，目的是培養他們的閱讀興趣和傾聽習慣。如果這種辦法用在四年級學生的身上，大家一定會覺得不可思議?？墒俏以趯嵺`中發現，“聽老師大聲讀”對于中高年級學生同樣具有明顯的效果。
記得曾接過四年級的班級，接班后，發現很多孩子沒有閱讀的習慣。于是，我讓孩子們帶書到學校來讀，但是沒有達到預期的效果。怎么辦？我想到了兒子經常拿著書要我讀給他聽的情景，我讀書的時候，他總是聽得那么專心，還不時提出一些天真有趣的問題。能不能在四年級孩子的身上也采用這種方法呢？我決定試一試。
我開始利用早上和中午的時間為學生讀書。我根據書中的情節變化讀書的語氣，通過我抑揚頓挫的朗讀來牽動孩子們的心。當讀到情節曲折的地方，我則故意停下來，讓孩子們想象下面的情節，看看自己想象的與書中寫的是不是一致。在讀的過程中，我發現孩子們聽得都很認真，教室里鴉雀無聲，孩子們都被故事情節吸引住了。通過一段時間的實驗，我認識到“聽老師大聲讀”有以下幾點好處：
1.“聽老師大聲讀”解決了書源問題
《語文課程標準》要求小學階段閱讀量要達到100萬字。要想實現這一目標，首先要解決學生的書源問題。目前，大部分家庭的藏書還是非常有限的， “大聲讀”從某種程度上解決了孩子讀書難的問題。其次，小學生還不具備挑選圖書的能力，老師幫助孩子們挑選適宜的圖書，可以防止學生讀書的盲目性，保證讀書的質量。
2.“聽老師大聲讀”培養了學生讀書的興趣
由于老師讀的書是經過精心挑選的，內容豐富、充滿童趣，再加上老師抑揚頓挫、繪聲繪色地讀，每次都能讓學生體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書原來有這么大的魅力，讀書有這么大的樂趣。漸漸地，他們會感到單聽老師讀不過癮，自己得找本書讀一讀……久而久之，孩子們讀書的興趣就培養起來了。
3.“聽老師大聲讀”教會了學生讀書的方法
“大聲讀”并不是單純地從頭讀到尾，單純地讓孩子們聽。老師在讀的過程中也會潛移默化地傳授一些讀書方法。例如，老師讀書過程中有時會停下來，向孩子提出一些問題，讓他們一邊聽一邊解決問題；有時會停下來，讓孩子們對后面的情節進行想象；有時會停下來，讓孩子重復一下所聽到的好詞語、好句子。另外，孩子們聽老師讀的時候，也能感受到老師讀書的語氣和語調，學會如何有感情地讀書。
二、分享閱讀――創造共同的語言密碼
分享閱讀，主要指在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。通過共讀一本書，共寫心靈真誠的話語，實現師生之間、同學之間乃至老師和家長之間真正的共同生活。
1.導讀引發閱讀期待
我在引導四年級學生閱讀米切爾?恩德的繪本故事《光屁股的大犀?！窌r，巧妙地設置懸念，使學生的閱讀期待值逐漸升溫。
（1）導于書名處。在閱讀前我先出示題目，然后提問學生：看到這個題目你有什么問題嗎？孩子們自然會不約而同地不好意思笑出聲來。作為老師我當然明白緣由，但還是故作糊涂地問：“你們笑什么呢？大犀牛怎么會光屁股呢？”“它本來就是光屁股的嘛，這還用特意強調嗎？”學生心中的疑問不問自答。借此機會我出示一張犀牛照片讓孩子們用一個詞語來形容?？吹疆嬅?，他們自然想到了“兇猛、不可一世”等詞語。接著再出示一張完全不同的犀牛照片讓學生對比，并且解釋道：“這也是一頭犀牛，而且就是剛才的那頭巨大、不可一世的犀牛。剛才的那頭兇猛、不可一世的犀牛怎么會變成如此模樣呢？這其中又發生了怎樣的故事呢？”在這些問題的引領下，相信孩子已經有了盡快閱讀的期待了。
（2）導于精彩情節處。老師要善于抓住精彩情節引發學生閱讀期待。在和孩子共同閱讀這個繪本故事時，我先向學生介紹了一下大致內容：
這個犀牛名叫粗脖子?諾貝特，它特別霸道，在草原上沒有誰敢欺負它，所有的動物都怕它，為此獅王查理還特意給大家召開了一個逃跑會議。
接下來的環節是這樣的：
老師：是啊，同學們，所有的動物都驚慌失措地逃跑了，偌大的一個草原頓時變得空空蕩蕩，只有一只叫小卡爾的犀牛鳥還在。它靠啄食犀牛身上的小蟲子為生。它很小，很靈活，犀牛拿它沒辦法。小卡爾沒有離開，它想到了一個辦法，它要用自己的方式消滅犀牛。
想象：這小小的犀牛鳥有辦法對付如此龐大的犀牛嗎？假如你就是這只犀牛鳥，你會想出怎樣的法子來對付諾貝特？
老師：同學們想的辦法都很有意思。這只犀牛鳥可不簡單，它的辦法肯定讓你意想不到。想知道嗎？在這里，我先賣個關子。讓我們先來看看故事的結局。
就這樣，隨著故事情節的迭起，孩子們以一直處于箭在弦上，蓄勢待發的狀態，表露出了較強的探究故事結局的求知欲。而此時教師的稍作暫停、故弄玄虛，一下子將學生的探求胃口吊起，然后不動聲色地告訴他們精彩還在后頭，若想了解其精彩結局，敬請閱讀原文。這樣學生對此故事的原文就產生了極大的閱讀興趣。教師借此良機向學生推薦書籍，學生便會保持很高的興趣積極去閱讀這些書籍。這樣的導讀可以起到一石激起千層浪的目的，孩子們在閱讀完這本書后相繼閱讀了恩德的《犟龜》《蒼蠅和大象的足球賽》《奧菲利婭的影子劇院》《吃噩夢的小精靈》《出走的絨布熊》。
2.主題探討共享讀書樂趣
草房子好詞好句范文3
新課標下的閱讀教學就是要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去，“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，與文章作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴，產生感悟。從而為提高學生的語文素養打下堅實的基礎。
一、 閱讀興趣的培養
學生的學習興趣是一種求知的愿望，是力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。語文老師面臨的艱巨任務，就是如何激發學生課內外閱讀的興趣，如何從文學作品的趣味性入手，引導學生建立一個廣闊的閱讀空間，獵取大量的知識信息，培養適應新時展，知識面廣，善于讀書學習的多用人才。
1、以好奇心調動閱讀的欲望
兒童天性就具有強烈的好奇心，表現為好問、好動。老師應充分利用這種好奇給予正確的引導，增強他們的求知欲，培養學生通過閱讀獲取知識的習慣。
如向學生推薦介紹書籍時，可選取其中生動有趣，引人入勝的內容繪聲繪色地向學生講述，創設懸念，激發學生閱讀的興趣。學生在好奇心的驅使下，求知欲被充分調動起來，就會積極主動地去閱讀相關的書籍尋找答案，獲得成就感并增強個人的自信心。
教師還可以根據學生之間存在的差異，如女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容的書籍，將同班同學根據興趣分成幾個不同的小組，不定期地讓一個小組發言，并在班級圖書角貼上小組喜歡看的書籍名稱，寫上推薦理由，以此吸引不同小組的注意，去閱讀不同類型的書。好奇心在各個興趣小組間變換，這樣，不僅可擴大學生的閱讀范圍，還可促進學生間的相互交流。
2、在活動中強化閱讀的興趣
在班內開展了豐富多彩的活動，為學生創設自我表現的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的喜悅，從而進一步激發了學生的讀書熱情。如：每天“早間播報”，讓學生介紹收集來的片段，或介紹新人新事，自己喜愛的讀物。又如：舉辦各種語文活動，利用班隊活動課舉行故事會、詩歌及精彩句段的朗誦比賽、演講比賽等。同學之間互相交流、取長補短。這樣可進一步激發學生讀書的興趣，也可以培養他們動手、動腦的能力。
3、借推薦書目引導閱讀
老師要針對不同學生的年級和興趣愛好給予不同的定位指導，推薦一些較好的圖書給他們。一般而言，一、二年級的學生都比較喜歡看有配圖的小故事或者動畫片的配圖故事，可推薦他們看圖文版的《毛魯斯去旅行》、《親愛的漢修先生》、《安徒生童話》等；三、四年級的學生喜歡看故事性強的文章，可讓他們看《夏洛的網》、《藍色的海豚島》、《彼得?潘》等；五、六年級的學生開始喜歡讀一些名家名著，如《草房子》、《魯賓遜漂流記》、《窗邊的小豆豆》、《斑羚飛渡》等。既有助于他們對故事情節的構造有一定認識，還能從中讀出一些深刻的人生哲理。
二、閱讀習慣的形成
當代教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣?！彼^閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地進行閱讀的種種動作。這種動作是在閱讀實踐中養成的，它對于閱讀能力的提高 ，以至人今后的工作學習都會有直接影響。
1、培養每天閱讀的習慣
有一個這樣的統計數字。我們一般人讀普通的書籍，每分鐘200字，做到不僅理解而且能夠欣賞，應該是不成問題。按上述方法計算，每天堅持讀10分鐘，一年就可以讀15本書，這是一個簡單易行的博覽群書的辦法。
對于學生每天閱讀習慣的培養，關鍵在于堅持。這一點最好由學校和家長互相配合，共同完成。從一年級就開始做起，先在家長的幫助下進行閱讀，有不認識的字可以家長念，學生聽，逐漸形成家庭的生活慣例，從而每天都有一段固定的讀書時間。在學校，教師每天留出十分鐘時間，指導學生進行閱讀，天天如此。學生就會自然而然地養成每天閱讀的習慣。在這一過程中，教師和家長都要充分考慮到孩子的興趣、個性，要給孩子自由選擇閱讀材料的空間，循序漸進。
2、培養有目的閱讀的習慣
有目的地閱讀能提高閱讀的效率。在閱讀教學中，必須培養學生閱讀中思考的習慣，糾正那種“小和尚念經，有口無心”的不良習慣，指導學生讀書時多問幾個“為什么”，由表及里，深入思索，與作者要表達的情感產生共鳴。如讀琦君的《桂花雨》只有化身為文中的“我”，才能體悟到那一張張泛了黃的相片承載的如許深厚的兒時記憶與對故鄉的懷念。另外有目的閱讀還要與文本對話，比如讀《魯濱孫漂流記》，能學會面對困難時，從絕處看到希望的火花，樂觀、冷靜、不向命運低頭。若能進一步將之用于處理生活中的困難，那這一課的意義就遠遠超出了單一的文本教學，其意義更為深刻。
3、培養讀書動筆的習慣
俗話說：“好記性不如爛筆頭?！弊x書筆記可以彌補腦力的不足，是記憶的貯存器。在讀的過程中引導學生把其中新穎、獨到的地方記下來，在邊讀邊記的過程中，一方面積累了語言，一方面加深了對讀物內容的理解。作讀書筆記，是手腦并用的過程，它是把讀、想、寫結合在一起，持之以恒地記筆記，自然會提高學生的寫作能力。如記下讀了什么書，作者是誰，主要內容，自己的感受，書中的好詞，好句等。
古話說：不動筆墨不讀書。作讀書筆記不僅能提高閱讀書、文的效率，而且能積累知識，鍛煉學生的總結、概括能力，激發他們努力探索的欲望。
三、閱讀能力的綜合評價
對閱讀教學而言，應有完整的評價辦法，各方面分門類別，有檢查，有記載，從對學生進行有效的監控，才能有力促進閱讀教學的進行，使之成為閱讀教學取得成功的保障。
1、是評價學生的朗讀能力。一般要求是：吐字清晰，發音正確，注意、語調和速度。這又分為三個層次的要求 ：正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀。雖然這三方面是由低到高的要求，但是我們并不能把它分割開來，應該從學生開始學習朗讀的時候就較為全面的要求。
2、是對學生閱讀理解能力的評價。這主要考察以下幾方面主要內容。
（1）是否擁有豐富、廣泛的詞匯量。
（2）能否尋求特定問題的答案。
（3）能否篩選關鍵詞句和理解主要意思。
（4）能否理清事情的發展順序。
（5）能否回憶重要細節。
（6）能否把握文章結構。
（7）能否用自己的話對讀物進行準確、完整的概括。
（8）能否對閱讀內容進行評價。
3、是對閱讀欣賞能力的評價。這是在理解基礎上進行的，不象評價閱讀理解能力那樣，有正確、量化的依據。欣賞是對作品的整體說的，包括內容和形式，它是閱讀者的一種藝術再創造，再創造的主要方式是想象和聯想，所以考查學生欣賞作品的能力，重在評價他們的想象能力和聯想能力，即評價他們通過想象是否正確把握了作者的藝術構思，豐富地再現了作者創造的形象。 正如《解讀》中所提到的：“評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展”。