前言：中文期刊網精心挑選了心理健康培訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
心理健康培訓范文1
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0038-01
教育部副部長魯昕在中國發展高峰論壇上明確表示，“建設現代職業教育體系是解決就業結構性矛盾的重要舉措”，要全面培養生產服務一線的高層次技術技能人才。所以如果把我們中等職業學校的教師比喻成為企業輸送技術技能人才“產品”的加工者，那么心理健康教師就是把“產品”變成“精品”的鍛造者。我校心理健康培訓不僅從學生入校就開始進行，而且還把培訓拓展到學生進入企業工作之中，探索出心理健康培訓從校園起步到企業延伸的培訓新模式，為我們輸出的“精品”做好“售后服務”。
一、大環境引發新思考
1.“三無產品”充斥中職校園。現在，不少中職生在心理上處于“三無”狀態，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關心，謂之無心。中職生時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。學生中的大多數是經常被忽視的弱勢群體，我校農村戶口學生比例為95%，貧困生比例為21%，單親家庭比例為38%，新入學時心里不健康學生比例為42%，這都決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體，所以心理健康培訓要從入學起步。
2.“富士康現象”促思考引發企業培訓。“富士康”員工自殺事件人盡皆知，引發了企業對職工心理健康的關注。職工是企業創造財富的最大生產力，職工的心理健康同樣是生產力。所以，要加強對職工的心理關懷，提高職工健康心理水平，培養職工幸福感，延伸企業安全文化創建觸角，提升企業本質安全度，從源頭上預防和竭力減少生產安全事故。
二、小作為實現新目標
1.變“廢”為寶。我校心理健康培訓的目標是培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展；培養學生的職業興趣和敬業樂群的心理品質，提高應對挫折、匹配職業、適應社會的能力；幫助解決學生遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學有效的心理輔導與咨詢，提高學生的心理健康水平。最終把家長口中的“廢物 ”，社會眼中的“廢材”，變“廢”為寶！一年來，我們先后到沈陽職業技術學院、沈信心理學校、沈陽市兒童活動中心、南昌一專、江西化工學校、江西信息學校、北京商貿學校、深圳保安職業技術學校、廣州機電學校等12個單位進行了參觀學習，特別是針對心理咨詢室的設施設備做了認真的研究和交流。回校后，撰寫了我?！缎睦碜稍兪以鲈O調研報告》。經過專家論證及對我校相關設施進行研究比較后，形成了我校心理健康教育的培養方案。
2.精雕細琢。隨著人才和市場競爭的日益激烈，人們生活和工作的節奏加快，壓力加重，學生進入企業工作后，角色一下發生了很大的轉變，一時難以適應，學生在心理上一時難以適應，會引發矛盾、糾紛、甚至離職，給自己和企業均帶來負面影響。學生面對激烈的競爭和工作壓力，容易出現心理緊張、挫折感、痛苦、自責、喪失信心等不良心理狀態，所以心理健康培訓走進企業十分必要。實踐證明，良好的心理疏導和訓練，能夠增強員工的意志力、自信心、抗挫折能力、自控能力和力量感，還能提高員工的創新意識、貢獻意識、集體意識和團隊精神。經過我們的精雕細琢，“精品”定會綻放光芒！
三、拓思路引入新模式
1.研發教材，引領工作。為了讓學生自助了解心理健康常識，我們編寫了《中職生心理健康自助手冊》，方便學生自己閱讀。為了擴充心理健康培訓的團體訓練內容我們編寫了《中職生心理健康實訓教程》，方便教師使用。為了在學生即將實習期前指導學生學習求職就業的專業知識，進行學生心理的積極調試，為順利就業打下堅實的基礎，我們還編制了《中職生就業心理指導手冊》，方便學生們隨時運用學習。
2.常規工作，別具匠心。我們的心理健康培訓工作除了完成心理課程、心理咨詢等常規工作外，還針對不同需求的學生開設了人際關系、溝通交流、團隊合作、自我認知等不同內容的工作坊，有的放矢的解決學生不同的心理需求。成立心理社團，組織豐富多彩的各種心理健康學習活動，比如“心理電影”觀摩交流會、心理讀書會、心理茶話會等等。
五、獲成效促進深探索
心理健康培訓范文2
一、 加強了對心理問題的重視
作為輔導員，學生的心理健康教育也是工作的一個重要環節。很多問題的產生，其實都是心理問題。我們應當及時的發現問題，分析問題，解決問題。以前，一直以為學生在學習，生活過程中做錯的事情都是道德上的錯誤，如上課遲到，曠課，因此一直教育學生不可以這樣或那樣。但通過心理輔導后，再來分析這些問題學生，有些是他們存在著一定的心理問題，而不是道德上的問題。因此，我們要根據學生的情況，具體分析，采取適當的方法，解決學生所存在的問題。通過心理輔導培訓，使我更加深刻地認識到：心理輔導和教育教學工作對于一個學校的發展是同樣的重要。心理輔導是教師與學生共同成長的過程。只有心理和生理都健康成長的學生和教師，師生關系才能和諧發展。
二、 了解了心理健康輔導的基本技巧
在心理輔導的過程中，有一定的輔導技巧：接納、傾聽、共情等。說說很容易，但真正要做到完全接納那些有心理問題的學生，很困難。當有心理問題的學生需要幫助時，我們首先要接納對方，即無條件的積極關注對方，認真傾聽困擾著對方的事情，對其產生共情，感受對方的感受，了解其情況，讓對方的情緒得到宣泄，然后一起探討，最后解決問題。因此，我們作為輔導員的，要改變一下心態，無條件的積極關注，傾聽，共情等，真誠地對待每一個學生別人，促進其人格的健康成長。作為班輔導員，當我們發現有某些特殊現象的學生時，應注意方式、方法，盡量先溝通，不要急于輔導，要了解這些現象產生的原因；要真誠、發自內心，尊重學生隱私，與其產生共鳴，幫助輔導對象剔出消極的預期；幫助輔導對象提高自我接納的能力；幫助改變輔導對象的生活規則和核心概念；幫助輔導對象樹立自信，溝通時，要善于調動輔導對象的社會支持系統，其中包括家長、老師及他周圍的朋友、伙伴等!教師自身的素質直接決定著教育的行為。只有掌握關于大學生心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發展。尤其作為我們年輕輔導員，雖然有工作的熱情，缺少處理有的問題所需要的具體方法與技能。這就需要我們積極主動的去學習，去探討。這也是我以后的發展方向，準備學些關于心理學的相關知識，以便于更好的去為學生服務。
三、 對某些問題產生了思考
一期大學生婚戀教育引起了我的思考，那節課我受益匪淺。首
心理健康培訓范文3
在參加教師個人成長工作坊活動以前，我學習了《心理健康輔導基礎理論》、《心理健康輔導個體輔導》、《心理健康輔導團體訓練》。在理論學習中，我認為在一些體驗中不可能產生的一些情緒在活動中有了親身的體驗，讓我切身體會到：團體訓練最重要的是從學生的現實生活入手，以組織學生活動為主要形式。讓學生通過參與豐富多彩的活動獲得充分的心理體驗，提高社會適應能力和心理健康水平。
在團體訓練活動中，輔導員利用自己精心設計的多種多樣的活動形式讓學生自己在活動中感覺，然后，在學生積極參與和輔導員根據心理學原理有目的的誘導下，學生自學進行自我教育，從而使學生得到感悟，提高社會適應能力和心理健康水平。
通過x老師的培訓活動，我還認識到心理健康教育不是一門獨立的課程，在學科教學中滲透心理健康教育對于教師的教學實踐有著極大的促進作用。對于學生來說，學習是學生的主要任務，它占據了學生絕大部分時間和精力，而學生在成長過程中所出現的很多問題也與學習活動密切相關。學習心理與學習成績是相互影響的，一方面，只有具有良好的學習心理，學生的學習效果會提高，學習成績才能達到較高的水平;另一方面，只有學生在學習中獲得了不錯的成績，體驗到了學習的意義與樂趣，才能好學、樂學。因此，做好學生的學習心理輔導工作是學校中所有教師的一項重要任務。它不僅對于學生提高學習成績有著極大的推動作用，同時也有利于學生以正確的態度認識學習，以愉快的心態投入學習，這對他們的一生都有將產生重要的影響。
因此，更加凸現出培訓全體教師學習心理輔導的必要性。不同學科的教師須根據自己學科特點，尊重學生的主體地位，調動學生的主動性、積極性。要從滿足學生的正確需要入手。以引導者、協調者的姿態主導。作為教師，要全面了解學生，從思想觀點、價值取向，到興趣愛好、熱門話題等等。在學科滲透中要注意：尊重學生個人尊嚴、個人選擇，對學生一視同仁。我們面對的是全體學生，必須堅持面向全體學生，為全體學生服務。要注意給每個學生以機會，同時注意學生的特殊需求并給予實際幫助。
通過培訓活動，讓我意識到：誘導式是真正的高水平的團體訓練模式，是我們要大力提倡和推廣的。因此，學習、掌握并應用誘導式模式是我作輔導員的努力方向。
教師心理健康培訓心得體會(二)
x月xx日上午，在社區學校階梯教室，我參加南山x證培訓，有幸聽了呂教授《如何上好心理活動課》的講座，受益匪淺。現談一談自己聆聽后的幾點心得體會：
(1)知道了怎樣的班會課才有效。
(2)知道了班會課的主題從哪來。主題班會開展的好壞，影響到班級的班風學風的建設。平時，需要多關注學生，以身邊事，抓住契機，用心理學的理念對學生進行更有針對性的心理教育。
(3)知道了班會不是解決知與不知的問題，而是要實際影響學生的心理健康。要針對學生的年齡特征及本班的學生特點，并不是什么形式都可以直接拿來死板硬套。選材可以選一些學生比較感興趣的，有針對性的。
(4)知道了班會課也要懂得積累。作為班主任，做好學生的心理教育比較重要，平時，開展主題班會的材料可通過收集孩子自己的視頻、照片、文本記載。有助于自己材料的累積，也有助于某些主題的升華。
總之，主題班會的開展和實施要寓教育與活動，以學生的經驗為載體，以活動為中介，通過活動，通過師生的共同參與，引起學生相應的心理體驗，在活動中建立起學生認同和接受的規范和價值，促進學生的自我認識及自我成長!還必須多注重這方面理論的學習。
下午x教授的《學習行為障礙的識別與輔導》講座，更是精彩多多。教授那涓涓細流般的話語，本身對聽者就是一種靈魂的洗禮!
課后，聯想較多，我最大的收獲是：教授的解決策略。在這方面，本人在班務管理中有反面的經歷：本班有一名學生，孩子自控力很差，不愛學習。媽媽為了他寫作業，幾乎天天氣到用請衣架。孩子第一天上課就好東張西望，一會兒玩這，一會兒摸那，學習很差。一次在我的語文課上，我當著同學們的面收走他課上正玩著的美術學具，并訓了他幾句，后來，孩子自己把美術學具從我的辦公桌上拿走了，我知道后，立即找他要追回，并訓責他為什么私自拿老師桌上的東西，而他卻一句不吭，不買老師的帳也不說一句話，最終不歡而散。現在想來，在課堂上自己對待有問題的學生的是那么簡單、粗暴，事后處理，其結果肯定不也極度傷害了師生情感會。如那時能運用上行為學習理論來思考問題，或許會有“柳暗花明又一村”的境界。
從育人的角度看，潛意識心理理論及其矯正治觀，體現了新課程觀的一些要求：
(1)了解學生的經驗脈絡，個體情緒，巧妙地激發學生自發地內省、反思，從而調整自己的狀態，并通過習慣堅持，養成自覺的意識。在這過程中，破壞已形成的情緒體驗，建立新的情緒體驗需要一個漫長的等待花開的心境。
心理健康培訓范文4
關鍵詞：班主任心理健康教育幫助差生
一年一度的暑期培訓，由子洲縣教師進修學校舉辦。每次培訓聘請專家和教授，去年有陜西省教科書專家來子洲傳經送寶。在酷暑期間，他們乘坐客車來到陜北的邊遠地區為子洲教育獻出自己寶貴的時間，給我們的班主任老師講示范課，我也參加這期中小學班主任培訓班的學習，難得的機會，專家的講座、我們學員間的交流，使我對班主任工作有了更深刻的認識，學到了一系列科學、優秀的管理方法，領會了一系列先進的管理理念，使自己更有信心去做好一名班主任。
培訓學習中，我們學習了班主任工作的基本規范、掌握未成年人思想道德教育的方法、懂得如何指導開展學生的心理健康、學會了班級活動的設計與組織、積累了班級管理的妙招、明白了學校安全工作的重要。重新認識了班主任工作的內涵，更從一些優秀班主任的案例實踐上，給了我處理班級事務的啟示。我將在今后的工作中，自覺運用學到的知識和方法，來指導工作，不斷學習、反思、總結，努力做好班主任工作，下面談談我的想法。
一、要在班主任工作中從事好心理健康教育
班主任除要有過硬的專業知識外，還必須是心理健康的。眾所周知，教師的職責是教書育人。作為班主任，在管理的過程中，除平時的教學工作外，更主要的工作是“育人”。我們面對的是純潔、活潑的學生，如果教師本身就健康的心理，怎么能培養出心理健康的學生呢？如果教師本身性格暴躁乖戾，情緒喜怒無常，對待學生冷漠無情、尖酸刻薄，這如何能使學生的情緒趨于正常，保持良好的心態投入到學習中去呢？可以這樣說，心理不健康的教師對學生身心健康造成的危害，決不次于其教學能力低下對學生學業所產生的影響，因此，這就要求班主任除要有過硬的專業知識外，還必須是心理健康的。只有這樣，才能真正談得上教書育人。
二、師生平等關系中對差生心理健康教育
1、心理健康教育改善了師生關系，使教師的主導作用得以充分發揮。
師生之間建立平等的朋友關系，教師作為一個忠實的傾聽者、熱情的志愿者而倍受學生信賴，成為學生精神上的支柱。學生不再畏懼教師的威嚴，師生之間的感情親近了，教師的言行有效地影響著學生，塑造著靈魂。這樣，教師的主導作用得到了充分的發揮和體現。尤其對班里的差生要建立和諧的師生關系，因為差生只不過學習暫時落后而已，并不能說明他們其他方面就不如別人。我們傳統的教育失誤恰恰在于認識不到這點，而否定了差生的其他優勢，使差生長期處于壓抑、受挫狀態。心理學研究表明：人如果長期處于受挫狀態時，會對挫折產生種種適應方法，其中有不少消極的方法。差生就常常有這樣的心理，當這種心理日趨嚴重時，他們便會自暴自棄，產生“丑小鴨心理”。這種心理達到極點時，便會影響他的正常學習活動，妨礙其智力的發展與發揮，長此以往，他們就果真是一無是處了，最終只能通過冷漠待人、打鬧取寵等消極方式來表現自己。教師這時一定要幫助差生轉變認識、卸下他們心頭沉重的思想包袱，認清自己的優點與不足，樹立“天生我材必有用”的信念，大膽積極地參加各種活動，開啟自己獨特的思維，展示自身的價值。教師要為差生在班集體中營造賞識的氛圍。同學之間，個體與個體之間，個體與群體之間多一些理解，少一些責怪，多一些寬容，少一些批評。在內心深處對他們真正的了解和尊重。教師要理解并打開他們的心扉使他們處在民主、平等、自由的環境里，這樣學生才能感覺到愛和樂觀，才能敢于發表見解、提出問題，才會積極主動的學習。因此，適度為差生提供一個理解的學習氛圍，寬容學生的一些“錯誤”，創造輕松和諧的時空，能引導他們不斷地進步。正如蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”
2、用真誠促進心理認同
教育心理學告訴我們：學生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，老師要用真誠換得與學生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得學生的后進不是一天造成的，因此，轉變后進生的工作也不是一朝一夕的事。由于未成年人的心理特點，以及受到環境的干擾及習慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反復性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。出現反復是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育后進生時我們要本著循序漸進的原則，不僅要給后進學生幫助，而且要給時間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進生積極性，刺傷其自尊心的話。
通過培訓，我更加明確班主任在學校教育中的重要地位——班主任不僅是班級各項工作的管理者、協調者，更是學生成長的引路人和激勵者，是學生學習效仿的榜樣。同時中小學班主任工作面臨許多新問題、新挑戰。經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況、新特點，對中小學班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓勵中小學教師愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時間和精力了解學生、分析學生學習生活成長情況，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步。進一步加強學生的心理健康教育特別是差生的教育，是全面貫徹黨的教育方針的需要。
總之、班主任工作中的心里健康教育，應根據目標和任務的不同，靈活采用多種具體的方法和形式。在心里健康教育中，班主任要幫助學生自信自明，幫助他們認識與思考當前的困難、挫折與自我成長的關系。要多提問、少加評論；多作啟發、少進行說教；多鼓勵對方說話、少講個人意見；多提開放性問題，少提封閉式問題。營造良好的心里健康環境，班主任的心理素質是影響心里健康教育效果的關鍵。
心理健康培訓范文5
關鍵詞： 綠色心理環境 少數民族雙語培訓教師 心理健康
改革開放以來，新疆雙語教學取得了豐碩的成果。目前，我校有上百位少數民族雙語在職培訓教師，他們從全疆各地來到這個集體中，背負著即將成為新疆雙語教育脊梁的責任，所處的條件極其艱苦，從事的義務教育責任重大，心理承受的壓力也非常大。如何適應教師與學生身份雙重身份的角色？如何解決家庭的后顧之憂？如何適應新的學習和生活環境？這些問題使他們的心理健康出現了各種問題，如：抑郁、焦慮、偏執等心理問題較為突出。在心理健康問題越來越引起社會關注的今天，我們理應關注廣大少數民族雙語培訓教師的心理健康。
如何解決教師在學習生活中出現的心理健康問題，加強雙語培訓教師自身的心理建設，幫助教師較好地完成學習任務？臺灣心理學家何永鈺教授曾提出一個心理健康公式：B=P/E。B指癥狀出現率，P指內外壓力總和，E指自我強度（個體對內外壓力的承受能力）。這個公式告訴我們，人的心理健康與內外壓力和自我強度有關：心理健康程度與自我強度成正比，與內外壓力成反比。下面我圍繞這個公式闡述雙語培訓教師心理健康問題。
一、少數民族雙語培訓教師容易產生心理健康問題的原因分析
1.學習任務繁重、壓力過大。
這是雙語培訓教師產生心理健康問題的主要原因。
雙語培訓教師職業本身有其特殊性：未來的教育對象是少數民族小學生，要求教師有多維度的心理取向；教育工作本身的示范性，要求教師加強自我形象的塑造；雙語教育內容的廣泛性，要求教師不斷完善自己的認知結構；雙語教育任務的復雜性，要求教師有較強的心理調節與適應能力。因此做一個合格、稱職的雙語培訓教師難度大、要求高，這于無形之中增加了教師的心理負重與壓力，勢必造成教師的心理健康問題。
在一年的時間內完成培訓課程，特別是通過中國漢語水平考試（HSK）考試，對大多數教師來說有很大的難度。雙語培訓教師除了要具有一般教師應具備的素質外，還要懂得雙語教育的理論和方式，有雙語教育的專門知識和技能，同時要既熟悉本民族的文化，又了解第一語言民族的文化，這樣的教師從事雙語教學才能保證教學的質量。這就要求教師改變傳統的教育觀念、教育方法，這與教師原有的認知結構、業務能力、身心素質發生尖銳的矛盾，在如此重壓之下，教師往往感到力不從心，壓力自然降臨。
雙語培訓教師心理狀況不佳的現象更有其特殊的背景：他們或者來自全疆各地，遠離親人，從小家庭驟然過渡到陌生的集體，面對陌生的城市和校園。思念父母妻兒，對生活的不適應困擾著他們。或者家在烏魯木齊市，既要贍養老人，又要擔心子女的撫養教育問題，家務勞動繁重（特別是女教師）。最為重要的是教學的純漢語環境打破了教師們過去熟悉的民族語言環境，讓他們無法完全適應，這和他們固有的文化傳統與民族心理有密切的關系。
2.“自我強度”不夠，心理素質欠佳。
通過問卷結果及對個別教師的心理咨詢，我發現部分雙語培訓教師心理健康水平偏低是因為不僅學習任務繁重、壓力過大，而且承受各種壓力的“自我強度”不夠，心理素質欠佳。調查發現，這些教師抗焦慮的能力普遍較差，遇事容易緊張、神經過敏，產生恐懼心理，不少教師時時擔憂身體健康狀況不佳，表現出許多軀體癥狀；相當數量的教師強迫癥狀明顯，常常出現明知沒有必要但又無法擺脫無意義的思想沖動、行為，表現出謹小慎微、求全求美、自我克制、優柔寡斷、墨守成規和苛求自己等癥狀，久而久之，必然嚴重地損害自身的心理健康。
雙語培訓教師外部承受巨大的精神壓力，內部又缺乏承受壓力的能力，這樣的結果，按照何永鈺教授的公式：B=P/E，心理癥狀的出現率自然要比一般人群要高出許多。
二、提高雙語培訓教師心理健康的對策
強烈的不適應會導致部分教師產生失落感和自卑感，致使他們的交往動機、成就動機、學習興趣、社會競爭意識和社會歷史責任感等受到不同程度的沖擊和影響。雙語培訓教師心理健康問題影響到雙語培訓的整個進程，我們必須都來關心、愛護他們，提高他們的心理健康水平。
我認為，解決教師心理問題的根本所在是加強心理輔導，化壓力為動力，為他們構建綠色心理環境，提高適應環境的能力。綠色心理環境主要指的是無污染，有合理壓力，具有和諧學習、生活氛圍的無焦慮的雙語培訓教師學習環境。
那么如何對心理進行“環?！?，幫助雙語培訓教師塑造健康無污染的健康心理呢？壓力機制的效應告訴我們，人時時刻刻處于壓力之中，沒有一點壓力，人將渾渾噩噩、碌碌無為。但是由于時間和空間的總和效應，無時無刻的壓力對人體是沒有好處的，機體的適應是被動地緩解壓力，一個人更應該主動緩解壓力。下面是一些給雙語培訓教師減壓的處方：
1.提高認知能力，尤其是漢語言的聽說能力。
幫助教師設定目標負載，拋除垃圾負載，減輕壓力。學習的壓力多來自于語言的障礙，當溝通沒有問題時，問題也就迎刃而解了。此外，還要擴大知識范圍，學習用漢語規范地授課、寫教案。大量的事實證明，只要有較好的外部語言環境，雙語培訓教師是有能力在短時間內大幅度提高漢語水平和教學能力的。
2.提高工作抱負。
一個人的抱負水平決定著其承受壓力的水平。大多數雙語培訓教師只是被動地接受原所在學校的任務來學習雙語教學，沒有對未來工作事業的規劃，被動地學習，這樣是不能取得良好效果的，我們應該提高教師主動學習的內驅力，讓其內部動機來驅動外在的學習表現。
3.心理咨詢。
心理咨詢是維護雙語培訓教師心理健康教育的主要途徑，主要有個別心理咨詢和團體心理咨詢方式。我們要很好地將兩者結合起來，重視團體輔導的作用，并且定期開展活動。
雙語培訓中的來自偏遠的少數民族聚集地區民族教師進行團體心理咨詢有著非常特殊的意義。他們由于生活環境所限，接觸漢語的機會很少，在教學方法、教學目標相同的情況下，他們的達標程度較來自烏魯木齊的民族教師要低。另外，由于生活經驗、生活習慣、學習基礎等諸多方面的差異，他們會遇到比來自烏魯木齊的民族教師更多、更大的困難、障礙和不適應，這就給個別心理咨詢帶來了很大難度，而團體心理咨詢的特點和優勢可較好地應對這一特殊情況，從而有效地幫助他們進行適當的心理調適，以適應環境，完善和發展自我，承擔起應有的社會責任。
4.其它方法。
前文闡述的是減輕壓力的根本方法，此外還有多運動、多笑、用寬容的心來看待周遭事物等。因此，針對雙語培訓教師的不同需要，我們要采取不同的激勵方式，提高他們的心理滿意度，使他們始終保持良好的心態。
總之，全社會都要為少數民族雙語培訓教師營造一個支持教師職業威望的社會氛圍，創造一個融洽、溫馨、積極進取的純綠色生態學習生活環境，減輕他們過重的學習與心理負荷，幫助他們盡快適應環境的轉變，切實解決他們學習與生活中的各種困惑，給他們全方位的呵護和慰藉。同時，應該啟動“少數民族雙語培訓教師心理健康工程”，有條件的地區和培訓學校應建立“教師心理健康咨詢室”，并將心理健康教育納入“雙語教師繼續教育工程”。這樣建設一支高水平、高質量的雙語教師師資隊伍將大有希望。
心理健康培訓范文6
我認為，教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響，特別是對低年級學生更是如此，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂；是能者——什么都會；是圣者——不會犯錯；是權威者——具有比父母還高的權威力量。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑不安。
所以，教師完善的心理素質和人格，是構成良好師生關系的基礎，是實施心理健康教育、情感教育的出發點和首要原則，新的教育實踐要求每一位教師都應該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。通過學習，我也知道了教師要善于做好自身的心理調節及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優缺點；學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力；調整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系；樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度；培養多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。
在教師對學生眾多的影響中，心理素質的影響是最重要的，好的影響會形成學生健全人格、健康心理，不好的影響可能就直接或間接地導致學生的心理問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“人只能由人來建樹，我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。因此，教師要運用“同樣的東西”對學生“施加影響”，首先教師自身得具備這些“同樣的東西”，即常說的健康心理。如果教師自身都心理不健康，人格不健全，影響與培育就無從說起。甚至會產生一些不良影響，如教師情緒不好會影響學生心情；教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣等。因此，教師的心理健康是獲得心理健康教育能力的關鍵。
教師良好的心理素質會對學生產生人格上的影響，有利于建立良好的師生關系，有利于學生學習成績的提高。但是，如果教師能有意識地運用心理健康教育知識對學生進行心理健康教育，其影響會更加深遠。因此，教師不僅要具有健康的心理，還應具有心理健康教育的意識。有些教師缺乏對中小學心理健康教育重要性的認識。比如，仍有不少教師把中小學生的心理問題看成是思想品德問題；有的教師雖然認識到了心理健康教育的重要性，卻認為是專職心理健康教育教師的事，與自己無關，類似思想觀念仍然普遍存在。因此，只有在對中小學生心理健康教育重要性有著充分認識的基礎上，教師才會有意識地培養其心理健康教育能力。
在對學生教育管理時，我們要經常想到學生是一位“受教育的人”他應該享受到老師給他帶來的，慈母般的愛，必要時給某個學生要有身體的接觸，比如說學生扭扣掉了，在教室里幫他縫上，他會感到很幸福，在其他學生面前感到很驕傲。別看我學習不好，看老師多喜歡我。
老師大部分，都有偏向心，有的學生的成績不好，我們要用正常的眼光，去對待他，去挖掘該學生身上其它方面的長處，比如勞動，體育，畫畫等，要用贊揚的語氣跟他說話，鼓勵他把學習成績搞上去。
