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八年級下冊總結英語總結范文1
一、 重視啟發式教學
《英語》（新目標）很重視對學生進行啟發式教學。在呈現語言知識時，盡量提供有實際意義的情景，啟發學生動腦思考，讓學生自己推測、發現，提高他們的學習自主性和學習能力。七年級、八年級每個單元的Section A和Section B的1a都以圖畫的形式出現，讓學生仔細觀察圖畫的內容，然后再把所學的語言知識與圖畫內容聯系起來。如八年級上冊Unit 3 Section A 1a圖畫中出現的人物有打籃球的、看電視的、在野營的、跟朋友玩的等等，教師把任務的要求向學生進行說明，然后要求學生觀察圖畫后，以列表的形式把圖中人物的活動用英語表達出來，并且還要求列出圖中所沒有的其他活動。這樣，學生們的思維馬上活躍起來了，很快就寫出了表達這些活動的英語短語：
playing basketball, watching TV, going camping, playing with friends等，與圖中內容無關的活動學生會寫：reading in a library， going to the beach，having a party 等等。通過這樣的活動，讓教學內容直觀、形象、富有啟發性，學生既能掌握新的語言知識，又能鞏固舊知識。
二、 強化聽力訓練
我認為《英語》（新目標）非常重視對學生進行英語聽力訓練，這是以往教材所沒有的。它以每個單元的重點內容為中心，以不同的形式、不同的要求，對學生進行聽力的培養。首先，內容豐富――每個單元的聽力項目均有4個，支持單元相關話題。其次，形式多樣――有標序、圈詞、填詞、連線、填表等。第三，由淺入深――要求完成的任務一般由簡單著手，逐級遞進，符合語言學習要求。本教材聽力設計最大的特點即教科書只呈現任務，而把所有聽力內容材料放在所有新內容之后。每個單元的Section A和Section B的2a和2b都是帶有任務的聽力材料，而且是同一內容的材料，但2a要求學生完成的任務比較簡單，而2b難度相對較大。我想學生在完成2a后，基本上了解了對話的大概意思，那么完成2b也就不難了。如八年級上冊Unit 7 Section B的2a要求學生看1a的圖片內容，然后在圖中圈出對話所談到的單詞。該對話的內容是A問B：“How do you make a turkey sandwich？”B回答時用了first，next，then，finally四個步驟告訴A制作火雞三明治的方法。我播放錄音的時候，學生很容易聽出圖中的單詞，聽完第一遍錄音后，全班學生基本上已經完成了2a要求的任務。 然后，我立即向學生說明2b的要求，這部分不僅要求學生聽出原料名稱的英語單詞，而且要求按步驟寫出單詞。在我播放第二、第三遍對話錄音后，除了個別學生反應慢沒有全部寫出所要求單詞外，其他學生都能寫出所有單詞。 但有的聽力材料難度偏大，所以，在教學中教師需要進行適當的調整?；蛳茸寣W生閱讀材料，或繪制圖片，或提示重點單詞、句型等，然后再讓學生聽整個材料。如八年級上冊Unit 6 Section B的2a和2b，該對話的內容是一個interviewer采訪了Tina和Maria，對話篇幅長、內容復雜，它要求學生聽對話后“fill in the chart”,對學生來說難度很大。第一遍錄音聽過后，大部分學生還弄不清對話內容,所以，放第二、第三遍錄音時，讓學生看著材料聽錄音內容，這樣，學生才能完成填表的任務。
三、加強閱讀教學
《英語》（新目標）中每個單元至少有兩篇閱讀材料，一般出現在Section A和Section B的3a，材料篇幅較短，便于學生理解掌握。可采用閱讀教學法，讓學生通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。
1. 在學生閱讀之前，簡明扼要地指出要求和重點，作必要的引導和分析。適當地播放材料內容的錄音，或教師范讀，以利于學生感知閱讀材料內容。
2. 對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，有些內容必須講深講透。有時教師要詳細地講，為學生解難釋疑，以便學生正確理解、領悟材料內容。
3. 學生學習中不能抓住要點時，教師要進行提示性講解。在總結課堂材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步提煉和歸納，讓總結更加完整、準確。
比如，八年級下冊Unit 9 Section B 3a的閱讀材料“Come to the Hilltop Language School and change your life.”文章后帶有八個小問題。上到這篇文章時，先用英語對文章作大概說明，然后放一遍閱讀材料錄音或范讀，再給學生幾分鐘時間帶問題看文章并找出答案。接下來叫幾個學生說出問題的答案，再讓學生舉手說出文章中不理解的地方，教師再對重點、難點作補充，盡量把文章講深講透。學生理解文章內容后進行朗讀訓練。
四、注重口語訓練
《英語》（新目標）中很多部分都適合學生開展結對活動，這些內容出現在聽力內容之后。通過讓學生彼此交談，學生就有更多的時間來使用新語言，又能更好地訓練學生的口語。輕松愉快的課堂，讓學生們有了自信，有了興趣，感到快樂。這樣的課堂不會再沉悶，學生學起來不會感到枯燥乏味，又在短時間內為學生提供了大量操練內容。如八年級下冊Unit 6 Section B 3c要求學生“Ask and answer the questions about Bob,Maria and Liam.”回答的內容是2a聽力材料的對話內容，問題是：“What does Bob/Maria/Liam collect?”“How long has he/she been collecting ?”該任務的要求簡單、容易完成，會讓學生感到滿足。
當然，在學生開展結對活動之前，可讓學生自選搭檔，并排坐，或面對面坐，必要時教師可進行適當示范。學生結對活動時，教師巡視檢查并給予幫助。最后可讓學生進行對話表演。這樣就為學生提供了進一步口語操練的機會，其他學生如果愿意，也有機會進行提問。
五、突出語法內容
每個單元第二頁的下端呈現的是一個語法焦點框，該焦點框清晰明了，是對本單元語法點的總結。對這一部分語法的教學，我的做法一般是：不按照教材的編排順序，而把語法放在每個單元教學的第一時間來教，通過復習舊知識，引出該單元新的語法知識，然后進行歸納、總結，最后讓學生以口頭、筆頭的形式操練，以達到掌握并鞏固語法的目的。
六、合理安排自測內容
新教材注重對學生學習過程的形成性評價，從八年級起每單元末均安排了 Self check 部分，內容豐富多樣。一方面，學生可通過 Self check 自我檢測單元學習情況，自我評價，查找差距；另一方面，也給教師的教學提供反饋信息，以便教師及時調整教學策略，幫助學生，更好地完成教學任務。
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【關鍵詞】初中英語；任務；協作；探學
英語課堂是師生圍繞語言而開展的聚會活動，體現了語言交際性和開放化理念特征。圍繞培養學生正確的語言表達感知和靈活綜合運用能力，讓他們在實踐體驗中產生學習沖動，不僅能豐富他們的思維情感，更能夠使得他們在相互討論的過程中形成合作學習精神。教學實踐證明：圍繞任務驅動，幫助學生在自我探尋問題中總結反思學習色略方法，利于激活學生英語學習內驅動力與潛能，幫助他們在主動調整學習策略方法的基礎上提高語言表達的準確性和地道性。
一、同桌互說“話任務”，交流空白
英語學習中的任務話題其實就是圍繞各自的空白進行對話的載體，是課堂教學重點與難點的融合貫通。利用同桌之間的親密關系，引導他們在相互對白中提出疑難問題，讓他們能夠在找準任務話題基礎上更加適應教學需要。
同桌相互對話，讓任務話題更有深度和廣度，便于他們在交流空白的基礎上產生探知的動力。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任務話題指導中，我根據Jenny和Daniel的交流，建議學生圍繞“How many greets in the world？”引導他們進行同桌對話，幫助他們在了解語篇表達主題大意的基礎上打開思維話匣子。在此基礎上，我要求學生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等話題進行交流，讓他們在主動說出自己疑難困惑中主動搜集相應的破解策略方法，幫助他們完善相應的知識體系內容。按照學生在對話中的內容，多給他們提供具有導向性的思考話題，讓他們能夠帶著目標任務進行主動探知，幫助他們盡快進入學習境地。
指導學生在同桌對話中找出各自的問題，讓他們在隨心所欲的交談中各抒己見，更利于他們深化理解感知。引導同桌相互說出自己的疑難問題，讓他們在表達中達成共識，在對白中交流認知，更能夠使得學生獲得更多感知體驗。根據學生的不同感知體驗，鼓勵學生從文本素材中摘錄相應的信息，幫助他們在主動篩選提煉的過程中形成有在針對性的學習意見方法，讓他們增強理解感知的廣延度。多以巡視傾聽的方式來了解學生的問題和不足，多通過指導點撥的形式來幫助他們主動探知，讓他們在深入領會和積極互動中強化感知，提高綜合運用敏銳感。
二、小組討論“探任務”，深化體驗
任務式基于語言交際基礎上的協作互動，也是學生自由發表意見和看法的重要環節。注重小組討論任務，讓學生在深化認知體驗的基礎上主動拓展延伸，更利于學生在實踐中增強理解感知，有效提高英語學習綜合運用能力。通過探討任務引導學生主動對著問題，讓他們在參考中及時調整學習方法。
小組討論探討任務，使得學生在彼此議論的過程中產生學習的好奇心。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任務探究過程中，我要求學生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等問題進行討論，讓他們能夠在主動表達自己意見基礎上形成更為全面的語言感知。同時，我要求學生結合文本素材中內容，引導他們就其中發現的有效信息，圍繞“What do we should pay attention to in Hong Kong？”進行相互討論，讓他們能夠在靈活運用素材的知識點中生成敏銳語言感知與思維方法。
指導學生在小組討論任務中，應多給他們創設多元化的思考題目，讓他們能夠在語篇整體理解感知的基礎上更加自由選擇和靈活表達運用。關注學生的多樣化學習思維感知，允許學生結合自己的認知感悟主動表達。創設的任務應該體現開放化，讓學生能夠在發揮各自感知積累作用基礎上靈活自如運用。尊重學生的學習差異，鼓勵他們能夠提出各自的觀點，幫助他們在綜合運用中不斷開闊視野。
三、組間競賽“爭任務”，活躍氣氛
課堂協作是一種互動過程，更應該體現出競爭之意。注意發揮學生的群體智慧和力量，引導他們以小組為單位進行相互PK，能使得課堂氣氛更加活躍。組間競賽，賦予任務話題更多的趣味性和開放性，讓學生在興致勃勃的競爭中產生激情。
組間競賽，讓任務更有“嚼勁”。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，結合學生對“The different characters of friend”的不同理解，我給學生出了一道思考題目“Which character of your friend do you like best？”要求學生能夠結合各自的理解差異主動表達交流。在此基礎上，引導學生相互爭論，讓他們在充分競賽的過程中，對“How do we should learn from good friend？”形成更為全面深刻的印象。
運用組間競賽任務，使得學生更加注重從學習探知過程中歸納思維方法，讓他們真正在課堂上唱出悅耳的聲響。根據教學任務要求，多為學生創設友好、愉悅的環境氛圍，讓他們在積極參與和主動爭論中大膽展示才能。多參與學生的爭論過程，支持他們在爭執中闡述觀點，點撥他們能靈活運用。多給學生肯定性表揚和激勵，讓他們在備受關注的過程中主動抒發自己獨特的個性，讓他們在自由的學習過程中產生積極向上的原動力，讓他們真正成為課堂教學的主角。
四、師生溝通“論任務”，反思生成
培養學生敏銳語感是英語教學的重要目標，也是促進他們知識技能發展創新的有效途徑。走出師講生聽的傳統學習模式，讓學生主動與教師平等對話，圍繞學習話題自由暢談，為建構新型師生關系奠定堅實基礎。師生溝通任務，讓學生在主動談論中找到學習的觸發點，幫助他們在積極探究中總結方法經驗。
師生溝通應以“談任務”為中心，幫助總結反思。如，在七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任務指導時，我沒有要求學生就查閱的相關資料闡述自己的意見和主張，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等問題，讓學生能夠結合自己的真實想法主動表達。以這樣的方式談論任務，幫助學生在不斷總結反思的過程中生成豐富語言感知。借助這樣的話題來交流教與學，讓學生有更多自我表達和傾訴的機會。師生之間的互動交流，能使得課堂更加親切和諧，更利于學生在主動靠近教師的過程中提出自己的與眾不同看法，增強學習信心動力。
談論任務過程，是教師延伸教學過程的基石。師生溝通應找準教學中的重點，圍繞話題任務多角度拓展延伸。談論任務時應多給學生反思的機會，引導他們在二次回顧中總結思維方法，讓他們能夠在自覺調整策略中提高整體運用技能。
總而言之，活化任務，給學生具體明確的學習目標方向，便于他們在緊扣要點中有效探知；合作交流，讓學生能有互動展現的機會，便于他們產生思維靈感。以創設和諧情境為起點，注重開放化與生活化有機融合，讓學生在爭相合作和主動探知中找到興奮點，定能使得他們將任務探知當成是一種學習自覺，讓英語課堂更加生意盎然和豐富多彩。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011
[2]唐麗麗.任務型閱讀運用對高中英語課程教學的影響[J].成才之路，2012（11）
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“英語高效課堂”是當今英語課堂教學中十分關注的話題。但如何達到“高效課堂”呢？我認為，英語課堂導入環節起到了至關重要的作用。良好的課堂導入讓學生在最短的時間融入課堂，激發學習英語的興趣，為45分鐘的課堂教學做好鋪墊。課堂導入的設計就要抓住學生學習的心理特點，結合英語課程的內容，以提高學習效率為前提，激發學習英語的興趣為中心，提高課堂效率為目的的教學設計。能否在課堂導入環節把學生的注意力專注在英語學習的課堂上決定了導入設計的成敗。
二、英語課堂導入的特點
1.英語課堂導入設計理念要切合實際
學生是獨立的個體，每節課的內容和重點也不同。因此，教師在備課中要充分考慮這個問題。在課堂導入環節根據教學內容和教學對象設計出新穎并且符合學生特點、突出教學內容的導入活動。導入要符合學生學習的心理需要，使他們盡快進入學習狀態；導入要考慮學生的需求，注重互動，注重學生接受的情況。
2.英語課堂導入設計內容要激發學生的興趣
教育家赫爾巴特指出：教育應當貫穿于學生的興趣中。興趣是激發學生主動學習的催化劑。興趣的產生使學生大腦皮層處于異?；钴S的狀態，積極參與教學活動，積極思考教師提出的問題，認真探索新的知識。良好的導入設計就是要符合這一特點。
3.課堂導入的設計要有層次性
學習是一個循序漸進、由易到難的過程。教師在課堂教學設計過程中要有意識地設計出層層深入、化難為易的教學。學生在教師的引導下，在不知不覺中了解、接受、掌握新知識，以達到預期的教學目的。
三、課堂導入的有效方法
課堂導入是一門科學，也是一門藝術。教師作為這門藝術的設計總導演，如何才能讓觀眾耳目一新，并讓作品在短短的幾分鐘內抓住他們的心呢？這就要求掌握一定的方法。下面就本人在這幾年英語教學工作中的新課導入的探討，總結了在英語課堂上有效的幾種導入方法。
1.直觀導入法
直觀導入法是指通過具體的實物（圖片、照片、幻燈片、音像、VCD）等視聽手段導入教學，為學生創設貼近教材內容、實際生活的情景，使學生身臨其境。作為英語教師，我們知道很多知識的學習單靠想象是很難完成的。對于學生來說，直接的感官沖擊才能激發他們學習英語的興趣。例如，外研版八年級下冊Module 6 Unit 1 《Do you collect anything？》的引入部分，本人把集郵冊展示在學生的面前，順勢就問學生：I like collecting stamps. Do you collect anything？ 學生通過實物和圖片，在老師的引導下主動說出自己的愛好。因此，直觀導入法是最直接的導入方式。
2.游戲導入法
玩游戲是每個孩子的天性，教師可抓住孩子這一心理特點，采用合理的游戲導入。在外研版八年級下冊Module 5 Unit 2 《Tintin has been popular for over eighty years》一課中，正是采用了游戲導入法。教師通過對卡通人物的描述，讓學生進行搶答游戲。
（1）He is brave and clever.
（2）He is a monkey... Who is he？
Students： Monkey King.
教師在愉快的游戲氛圍中引入了新課，在游戲中鋪墊了與卡通人物有關的知識，讓學生在游戲中輕松地過渡到新課學習中，學生的學習熱情體現得淋漓盡致。
3.復習導入法
復習導入法是根據學生學過的內容，以舊的知識引出新的知識，這是教師常用的方法。特別是教師在上語法課的時候，借助舊知識的練習作為鋪墊，引出新的語法知識的講授。舊的知識必須是和新知識有關聯的。如在學習過去進行時之前，先把復習現在進行的任務拋給學生，讓學生小組完成練習并討論、總結。如：
（1）I am reading （read） a book now...
小結：現在進行的結構是____________。
然后，教師呈現出另一個句子，讓學生觀察兩組句子的區別，找出共同點和不同點。
（2）I was reading （read） a book then.
共同點是____________。
不同點是____________。
由此可得出：過去進行時的結構特點是____________。
“溫故而知新”，學生通過仔細觀察，學習與總結，印象更深刻。這種方法讓學生享受到成功的喜悅，培養了學生在小組中的團結協作精神。
4.故事導入法
洛克曾經說過：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意?！惫适率怯醒腥獾模钊菀赘腥緞e人，引起別人注意的。因此，故事導入法是新課導入的一種有效的方式。在故事的導入中，既可插入與新課有關的知識，為新課鋪好路，又可以激發學生豐富的想象力。比如外研版八年級下冊Module 9 Unit2 《I believe that the world is what you think it is》?！坝颜x”是本課的主要內容，新授課前，本人先簡述了關于我和好朋友Celia的故事，然后提出： Do you think that a beautiful smile is important for friends？ 學生從教師的故事馬上進入今天的主題“A beautiful smile”，水到渠成。故事可以是多樣化的，可根據新課內容選用寓言故事、童話故事，甚至是由教師自編的故事。學生在故事中不但學到了書本的知識，還加強了對學生情感的教育。
四、采取各種導入法時應避免的問題
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關鍵詞：初中英語；英語報刊；有效閱讀；應用探究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-072-01
英語報刊是英語課堂的延伸，是新課改的需要，已被作為一種新型教學方式引入課堂，以“信息量大，內容豐富，題材新穎，實效性強，語言鮮活，難易適中”的特點充分發揮其豐富教學資源、拓寬學習和運用英語渠道的功能，實現英語教學的最優化。
一、英語報刊在初中英語閱讀教學應用的必要性
英語報刊，以其內容的時效性、時尚性、英語國家背景全面展現性與各種知識的全面性等特點，在英語教材內容學習的基礎上，為初中生的英語創設了更為廣闊的活動平臺。
1、有益補充教材
初中英語教材盡管有著科學體系，但由于其規定性，尤其是在各種媒體發達且網絡運用普遍的情況下，并不能滿足初中生英語學習的對各種信息的需要。英語報刊以其甄選的具有教育意義的時效信息、精美英語文章等，彌補教材閱讀內容少且缺乏時效的缺陷。例如在學習七年級下冊“Unit 7 the Birthday Party Topic 1 When is your birthday？ Section A.”時，教師可以選用那些具有名人生日、年齡等信息的報紙，如初中生比較喜愛國內外的球星、影視明星等，尤其是選用那些當紅明星的情況來切入，一方面可以激活他們的興趣，另一方面讓他們積極地運用教材中的相關的月日單詞，以及一般過去時的語法表達方式。
2、開拓學生視野
由于英語教材編排的梯級性，及初中教材訓練少，相對于靈活的初中英語學習，其中英語詞匯知識框架限制，難以滿足學生實際英語閱讀學習的需要。例如對派生詞、復合詞等教材中出現的較少，學生難以根據教師的講解掌握其規律，因而也就無法順利的完成相關的閱讀學習。通過英語報刊閱讀，學生可以接觸到更多的包括上述在內的縮略詞、拼綴詞、借代詞、即興生造詞與借用詞，以及模糊詞、隱喻、委婉語與截短語等用法，由此，初中生英語學習的視野，也隨著閱讀量的積累不斷開拓，其閱讀能力也在知識的累積與個人經驗的總結中不斷提升。
二、英語報刊在初中英語閱讀中的應用路徑
在減負背景下的初中英語閱讀教學，盡管英語報刊有著上述等各種積極作用，但畢竟是處于輔助或從屬地位。因而，教師在運用中要善于根據教學內容、學生學情實際等，做出靈活的創新的應用，以獲得拋磚引玉的教學效果。
1、課堂拓展應用
（1）結合教材內容精選拓展運用。此種應用是最常見，且對課題教學最有效的情況之一。即教師結合教學內容的需要，把英語報刊的內容，作為教學的輔助點綴等，或運用在新課導入激趣，或用在練習環節激發學生思考與活動等，在教學八年級上Unit4 Topic3內容時，教師可以選用英文原著關于國內著名歷史城墻的閱讀文章，在了解外國人眼里的中國古城墻的同時，去學習英文原著的句子結構、篇章結構、詞語搭配與習語用法等，進一步在練習中讓學生掌握本節內容的重點――反義疑問句。
（2）取舍教材內容有機創新運用。即直接把教材中的閱讀內容暫時忽略，教師選用能涵蓋教材內容英語報刊相關文章等取代，不僅可以開展教材內容教學，還可以實現有機拓展。例如在教學八年級下冊Unit6 Topic3 Section B時，教師可以在英語報刊中選用那些與教材相比較內容較為豐富的文章，開展相關的教學，讓學生在學習中了解中國、美國、英國、澳大利亞等國的交通規則，同時學習如何遵守與維護交通規則，做一個遵紀守法的好學生。另外，需要注意的是，教師選用相關文章時，一要注意結合學生學習的不足，例如英語國家歷史文化知識的缺乏；二要注意與教材內容的關聯性與區別性，激活與保持學生的新鮮感與興趣。
2、課外目標練習應用
（1）主題性詞匯學習閱讀。通過閱讀增加初中生的詞匯量，是教師英語閱讀教學的目標之一，例如前述1.2中那些詞，則需要學生通過大量的閱讀，在不斷地接觸中依靠個人理解能力的提高，去實現詞匯與能力的雙贏。例如在教學九年級下冊unit 5 Topic 2時，教師可以引導學生在英語報刊去主動地尋找一些以孔子為主題的諺語、名言與俗語等，通過這些精煉的語言，去感悟英語運用的奇妙之處，同時積累更多詞匯。
（2）主題性句子理解閱讀。學生的詞匯量是初中生學習英語的基礎之一。在此基礎上通過英語報刊的主題閱讀練習，實現對主題語法、詞匯與邏輯聯系語銜接的掌握。如在教學九年級下冊Unit 5 Topic 1時，可以緊緊圍繞關于旅行的文章開展閱讀學習，讓學生盡可能多地找到關于旅游的一些句子，并分析其中的上述各種關系，進而掌握各種語法句式的運用，尤其是在不同的國家與其相關的習語及其他專用術語的運用等。這兩種方式，可以發揮教師對學生課外學習的指導作用，讓其在興趣的引導下，去完成更多的學習，以提升英語的閱讀、理解與運用能力。
英語報刊輔助教學不僅可以滿足學生多樣化、多層次的閱讀需求和興趣愛好，提供有意義、有價值的語言訓練，全方位、立體式地促進聽說讀寫技能的發展，而且可以實現課堂教學的延伸，充分引導學生自主地拓展學習英語的渠道，養成閱讀英文報刊的良好習慣，是英語教學十分理想的輔助手段，值得我們在日常教學實踐中總結推廣。
參考文獻：
[1] 王麗娟.初中英語報刊有效探究[J]；上海教育；2013.3
八年級下冊總結英語總結范文5
（1）英語教學與信息技術的整合可以營造新型的教學環境。新課改對英語教師有這樣的要求：學習掌握信息技術，開發課程資源，拓展學習渠道；更新完善自己的專業知識，構建多元化的知識結構。
（2）英語教學與信息技術的整合實現了教與學的創新。英語教學與信息技術的整合就是要轉變傳統的教與學的方式，新型的教學強調師生互動，要求師生之間建立一種平等、和諧的關系。
（3）英語教學與信息技術的整合提高了教師自身的信息素養。新課改使教師的傳統地位受到了挑戰，教師由知識的傳授者轉變成信息的支持者和指導者。教師是教育改革和實施的關鍵因素，提高教師自身的信息素養可以促進新課改的順利進行。
五環教學模式促進英語學科與信息技術整合的實例分析
由于學校規定每位英語教師必須帶兩個班級，學校分配給我的是八年級1班和2班。為了研究和對比的需要，我決定在八年級1班采用信息技術與英語課程整合的五環教學模式，在八年級2班采用傳統的英語教學模式。以新目標英語――八年級下冊Unit2 What should l do？ Section A第一課時（1a―2c）為例進行了以下五環教學模式教學的設計：
1.教學對象 Class 1，Grade 8
2.教學目標
知識與技能目標：學習和掌握新的單詞和詞組，并學會聽、說單詞和詞組。
過程與方法目標：通過討論、交流學習實際生活中的一些問題并學會用“should/Could”給出解決建議。
情感態度與價值觀目標：培養關心別人、幫助別人的良好品質和習慣。
3.教材與學生分析
本課是一堂聽說課，重點訓練學生的聽說能力。在本課中所用到的句子時態為―般現在時和一般過去時，這兩種時態學生都已學過，所以用這兩種時態來描述學生遇到的問題對學生來說應該沒有難度，對于句型What's the matter？已在八年級上冊里學過，所以對學生進行情境構建引導學生說出此句型應該沒有問題。
4.教學步驟
（1）情境構建。
在情境構建這個環節里，毫無疑問，主要內容就是情境構建。我先用一首周華健的歌曲《最近比較煩》引發學生的共鳴，讓學生身同感受，從而聯想到自己生活中的一些煩心事。等歌曲播放完畢，問學生是否也有煩惱，讓學生暢所欲言，說說自己的煩惱，下一步，我也說出自己的煩惱，讓學生給些建議，拉近了師生之間的距離。接著，再以―個老朋友Erin的煩惱為話題引入本課。在這個環節里，周華健的歌曲起著拋磚引玉的作用。
（2）問題探究。
在此環節里，我通過給學生展示圖片和語言，讓學生既直觀地看到語言所表達的Erin面臨的問題，又可以形象地看到他在各種煩惱下的表現，有利于學生對英語句子表達的理解和掌握。通過這些圖片和語言的展示，讓學生探究出詢問某人煩惱的句型：“What’s wrong？”等以發展學生的自主學習能力。在這個環節里，用圖片學習英語既讓學生感興趣，又可以讓學生加深學習英語的印象。
（3）交流提高。
在本環節里，通過讓學生討論交流得出每個問題的解決方法，并通過對問題提出建議讓學生總結出了給建議的句型。通過應用信息技術，我創建了若干個幸運大轉盤，在轉盤中寫出了八個常見的problem，通過轉動轉盤讓學生隨機練習矩形框中的句型。通過轉盤的使用，增加了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，提高了學生學習的積極性。
（4）應用拓展。
在這個環節里，我設計了三個應用。首先，我解決了課本上的聽力問題，也就是應用1和應用2。由于在上一個環節里學生對聽力中所要用到的句型進行了反復訓練，所以，在此處聽力的解決比較容易。在聽力的處理上，可以使用多媒體音響設備來用計算機播放電子語音的聽力，方便快捷。在應用3里，我給學生展示了幾張西部地區孩子的生活和學習圖片，當然，也可以通過在互聯網上搜索西部兒童的視頻放在此處。不論是圖片還是視頻，目的在于激發學生對西部兒童的同情，思考解決問題的方法，并讓學生珍惜自己優越的學習環境，好好學習。
（5）反思升華。
在這個環節里，我給學生播放了一段關于北京霧霾天氣的視頻。北京的天氣是當前人們議論的一個熱門話題，也是我們亟待解決的一個大problem，所以，此處我用了這個材料，既鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力，又能讓學生學會關心社會，關注熱點話題。在此處，我通過北京霧霾天氣視頻的使用，既將信息技術和英語學科進行了整合，也將有關地理、環境的學科知識進行了課堂滲透，實現了英語、信息技術、地理、環境學科的整合和融合，更好地促進了學生對知識、技能、情感和態度的培養和升華。
5.教學效果
八年級下冊總結英語總結范文6
一、定義法
定義法是根據單詞的意思給出一定的解釋。
Holiday is day of rest from work.
除了動詞to be外，今后在某些場合還可用to be called，to mean，to be meant，to refer to，to be named，to consist of…用這些詞給單詞下定義，寫出相關的內容。為爾后訓練快速閱讀猜難詞詞義的技巧打下埋伏。這些說法需根據學生的接受能力逐步介紹給他們，不要和盤托出。例如：在教授八年級下冊“Unit 5 If you go to the party，you will have a good time！”中可以跟學生講解have a good time means have fun or have a great time or enjoy oneself，意思是玩得愉快。通過一系列的同義詞組讓學生很快就掌握了新的詞組，非常實用。
二、問答法
問答法是通過用連續追問的方法使學生領悟詞義，既是操練，又是交際。練熟了句型，增長了學生運用語言知識的能力。
Which city（或Where）is the capital of Great Britain？
London（is）.
例句中通過問答的形式可以讓學生猜測單詞capital的含義，學生根據英國和倫敦兩個詞就可以猜測到capital是首都的意思。問答法在中學的教學中使用是最常見的了，我們經常會使用到。例如，在講授九年級的課文“Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are ？”第一課時主句型：
A： Excuse me，could you please tell me where I can get a dictionary？
B： Sure. There is a bookstore on River Road.
通過問答，我們可以學習新詞dictionary，在bookstore中買到的是字典。
三、相似比較法
相似比較法是通過同一單詞在不同的句子中使用有不同的含義，也可以是相似的單詞怎么區分。這在初中英語教學中也是使用最多的一種方法。
如：Math is a science. Physics is a science，too. And geography is also a science. 學生可能認為答案是新版七年級上冊“Go for it”“Unit 9 My favorite subject is science.”課中的單詞subject。這時，教師可對學生說：science除了有科學還有學問的意思。七年級下冊 “Unit 3 How do you get to school？”
A： How does Mary get to school？
B： She takes the subway，but sometimes she rides her bike.
講到sometimes時有四種相似的單詞some times（一些次數），sometime（某次），some time（一些時間），sometimes（有時）。再分別講述他們的用法，學生便一目了然了。
四、猜意法（或：語境悟意法）
猜意法是通過給出一段文字或一段對話，里面含有很多生詞，結合語境去猜測單詞的含義。
You want very much to eat something. You often say：“Oh，I’m hungry now. Is supper ready，Mum？”
You’re hungry in the street. You can go to a restaurant for some bread，meat，eggs or a cup of tea.
You go into a restaurant and sit at the table. Soon the waiter is going to ask you：“Can I help you，Sir？”
