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科學創新論文范文1
[關鍵詞]高中新課程；選修課程；選課機制
從高中新課程的實施狀況來看，各地在選修課程實踐中先后取得了不少經驗。由于多種因素的影響，也曾出現過學生過早偏科、走班制度不適和跨級選課不當等諸多問題。這在一定程度上影響了新課程實施的質量?；诖耍P者認為有必要從《普通高中課程方案(實驗)》的基本理念出發，進一步形成動態化的選課機制、建立規范化的走班制度和實施開放化的跨級選課，從而促進高中新課程的有效實施。
一、形成動態化的選課機制
從高中課程結構來看，課程的多維化為學生的學習提供了廣闊的空間。在高中新課程實施中，特別是在制度上，作為必修課程，規定了必修的學習領域，保證學生對每個領域的相關科目都有所了解并完成相應的學習任務，從而避免學生過早的偏科；作為選修課程，兼顧了社會、經濟、科技、文化的發展對人才多樣化的需求及學生的發展潛能和學習興趣。在高中新課程選課機制實施的具體環節上，有些省份確實存在著這樣或那樣的問題。例如，學生有時對基礎性學科課程重要性的認識程度偏低，致使他們所選的課程隨意性偏大、所獲得的學分分配過于平均；學生有時選課只考慮眼前某一方面的興趣或需要，使得他們所選的學習領域、學習科目、學習模塊與自己的預期發展方向缺少相關性。究其原因，一方面，選課指導缺位，師生均注重學生在校的近期需要，忽視學生離校的長遠發展，從而出現了學生能力的結構性失衡；另一方面，選課操作不當，師生均重視選修課程的數量，輕視選修課程的質量，進而造成了學生知識的系統性偏差?；诖?，形成地方、學校和教師三個層面動態化的選課機制是十分必要的。在地方層面上，教育管理部門應完善動態化的管理機制。教育管理部門應進一步加強學校課程實施方案的督導和管理，加強高中選修課程師資的業務指導和技能培訓，特別是針對學生選修課程研修計劃的指導和幫助。同時幫助學校進一步完善選課制度，為高中選修課程的質量和效益提供必要的制度保障。
在學校層面上，學校需要形成動態化的選課機制。為盡可能地減少學生選修課程的隨意性，學校應該積極地進行制度上的創新，建立有效的學生選課指導制度。在具體實施中，需要進一步強調課程設置說明的科學化和增強選課指導手冊的靈活性。根據實際需要，學校應不斷調整班主任制度、導師制度和輔導員制度，逐漸改進學生咨詢制度和學生互助制度，為新課程的有效實施提供必要保障。
在教師層面上，教師需要實施動態化的選課指導。班主任及其他教師都應積極地參與指導學生的選課活動，與學生建立相對穩定而長遠的聯系，為促進學生個性化的學習提供多方位的指導和幫助。在理論上，選修制和學分制以促進學生個性學習為根本旨趣，允許學生根據自己的興趣愛好和學習需求作出選擇，這是選修制度的基本準則；在實踐中，選修制和學分制以促進學生個性發展為基本取向，需要學生根據自身的實際基礎和發展潛能進行選擇，這是選修課程的終極目標。教師實施動態化的選課指導旨在幫助學生認識到，在保證必修課程學習的前提下，在保證能夠修完必修課程學分的基礎上，應力所能及地進行選修課程的學習。在高中新課程選課機制實施中，筆者了解到，無論在地方層面，還是在學校層面，在形成動態化的選課機制方面都積累了不少經驗。
在地方層面，在第一批進入高中新課程的省份中，山東省在總結第一輪新課程實施經驗的基礎上，先后出臺了《山東省普通高中課程設置及教學指導意義》等一系列文件，實施了課程規劃審查、備案與公示以及網上選課管理等多項制度。江蘇省作為第二批進入高中新課程的省份，該省根據普通高中新課程的實施情況，提出了選修模塊課程開設指導意見，列出了不同類型學校全面開設選修課程的時間表。在第三批進入高中新課程的省份中，福建省根據普通高中新課程的推進狀況，要求學校按照各個系列的課程目標，根據各校的實際情況選擇模塊開設選修課程。
在學校層面，在第一批進入高中新課程的省份中，海南省海南中學開設了所有的學習領域14個科目的必修課、選修課和100余門校本選修課。在第三批進入高中新課程的省份中，天津市新華中學為盡可能地減少學生選修課程的隨意性，他們積極地進行制度上的創新，建立了有效的學生選課指導制度。在第四批進入高中新課程的省份中，黑龍江省牡丹江市第一高級中學利用領域資源與選修課程鏈接，編制了281門校本選修課程。
二、建立規范化的走班制度
從高中課程設置來看，課程的多元化為學生的發展提供了寬泛的領域。在高中新課程實施中，特別是高中一年級后期到高中二年級，學生可能會根據自己的興趣和需要選修不同科目、不同模塊的課程。由于學生的個性差異，走班制度的建立是必然的。就高中新課程走班制度實施的具體環節來看，在普通高中已經或正在實行的類似于讀大學的走班制度曾出現了各式各樣的問題。在學校層面上，存在著如教學場地、教學設備、教學時間、教學內容、教學評估、教學管理等問題；在教師層面上，存在著如專業背景、學術水準、授課科目、課程銜接、時間安排等問題；在學生層面上，存在著如學習科目、學習模塊、學習基礎、學習用具、學習精力、學習銜接等問題。這些都是在新課程實施中需要認真解決的問題。其原因，可能會涉及眾多方面，不過，從筆者掌握的情況看，行政班管理與教學班管理或兩者的結合都是非常重要的方面。由此可見，為了促進新課程的順利推進，強化行政班的塑性管理、強調教學班的彈性管理、加強塑性管理與彈性管理的協作、建立規范化的走班制度等都是非常重要的。
在行政班管理方面，學校應強化其塑性管理，保證高中階段學生學習的相對穩定性，其中實行班主任制是一項重要的舉措。許多學校的做法是，高中一年級必修課的學習、學生的自習課、班會等基本上以行政班為單位組織活動。進入高中二年級，因學生的學科選擇有所側重，故行政班需進行適度調整。從新課程的實施來看，行政班的管理需要將塑性變化置于一定的可控區間，進一步加強傳統意義上的學生日常管理和班團活動指導，繼續強化學生的團隊精神與合作意識等，特別是班主任的工作需要更多地關注學生選課工作的指導、學生學習活動的評價和學生學習過程的管理等。
在高中新課程走班制度實施中，筆者了解到，無論是在行政班管理方面。教學班管理方面，還是在行政班與教學班相結合或班主任制與導師制相結合的班級管理模式方面，各地都取得了不少成績。例如，在第一批進入高中新課程的省份中，山東省實驗中學實行了班主任制和導師制相結合的班級管理模式。該校班主任主要承擔對學生行政班的管理工作，負責本班全體學生選課工作的指導、選擇、匯總等。導師主要承擔對學生日常行為管理的部分責任，其中包括教學指導和班級管理。又如，在第三批進入高中新課程的省份中，**省杭州二中建立了臨時學科班的管理方式，任課教師同時作為該班班主任負責管理工作。浙江省湖州市練市中學為學生創設了“全選全走”的選課走班教學管理新模式。該校還引入了由班主任、負責心理咨詢和共青團工作的教師組成的導師工作制度。導師制的引入，使學生人生規劃的目的性和獨立性明顯增強。
三、實施開放化的跨級選課
從高中課程內容來看，課程的多樣化為學生的學習提供了豐富的內容。在高中新課程實施中，特別是高中二年級后期至高中三年級，學生可能會依據自身的發展和需求選擇不同領域、不同時段的課程?？紤]到學生的個性化發展，新型的跨級選課的實施是不可避免的。就高中新課程跨級選課實施的具體環節來看，目前還存在著這樣或那樣的問題。例如，必修課程與選修課程之間不能合理銜接，模塊學習與模塊學習之間不能實現有效互補，畢業學分與可選擇學分之間不能形成和諧關系等，從而出現了學生的跨級選課不當以及他們的選課初衷與學習實效形成較大落差，進而導致了他們的知識、能力和方法的結構性破損。究其原因，一方面是課程標準、學科教材等自身因素的影響；另一方面，師生有時缺乏對自身發展的正確判斷，對自己的知識經驗、發展潛能等估計不足。由此可見，為了促進新課程的順利推進，實施開放化的跨級選課是不可或缺的。
在地方層面，教育管理部門應進一步加強學校課程實施方案的督導，加強選修課程規劃及實施的調控，特別是針對高中生在選課過程中所遇到的升學與就業的雙重困惑，提供必要的調控。教研部門應進一步加強學校課程實施方案的指導，加強選修課程教材實施的調控，真正為高中選修課程的質量和效益提供必要的制度保障和措施保障。
在學校層面，學校需要進一步加強選修課教師的業務指導和教學管理，及時發現問題并尋求解決對策；在學生選課方面，學校應該對他們進行詳細、具體的選課指導，必要時面對面地解答學生關于選修課程的疑問和困惑。同時，建議學校發揮家長聯席會的作用，向家長宣傳課程改革的精神，多傾聽學生的心聲，為他們的發展需求進行課程規劃，讓他們根據自己的興趣和特長選擇課程。
在教師層面，教師需要為學生的主動學習實施動態開放的選課指導，及時處理好必修課程與選修課程的關系。在指導學生選課過程中，教師應將二者相互搭配，使學生對必修課程和選修課程的學習協調進行。在新課程實施初期，筆者不主張在一定時間段內讓學生集中學習必修課程，而另一時間段內讓學生集中學習選修課程。經驗表明，必修課程與選修課程的協調進行有利于調動學生學習的積極性與求知的欲望，使他們不至于在必修課程的壓力下產生厭學的情緒或偏科的現象。:
科學創新論文范文2
創新能力是指人們在對舊問題進行整理分析的基礎上，創造性地提出新穎、有效解決方法的能力。一個人具備了創造能力才能內化為自身的創造才能。具備了創新能力的人，才能在生活中展現自己的才能，體現自己的價值。因此，培養學生的創新能力是科學教師面臨的一個重要課題。如今的教學不再是傳統的應試教育，而是培養學生思維，激發學生興趣，讓他們在輕松、快樂的氣氛中學習知識的教學。在科學課堂中學生是學習的主體，他們對身邊的一切都有濃厚的興趣，并有對未知世界進行探索的欲望，科學課堂就是他們體驗科學、探索未知的主陣地。初中生已經對生活當中的一些現象有了初步認識和自己的生活經驗?？茖W課程必須建立在這些基礎之上，為學生提供能直接參與、形式多樣的探究活動。與其單純地給學生講授，還不如讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。教師在科學探究活動中要扮演好組織者、引領者和親密伙伴的角色。學生在科學探究中可能會出現這樣那樣的問題，教師要對其進行耐心的教導，這樣的教學行為會給他們一種積極的正面引導。科學課要讓學生在沒有心理壓力、興奮快樂的氣氛中展開。在課堂上要求學生積極思考，多問幾個為什么，并勇于向同學表達自己的看法，讓學生的思維處于積極運轉的狀態。作為教師，在課堂上應當時刻觀察學生的表情，對于學生不明白的地方及時講解，多聽聽學生的想法，積極引導學生的思維。
二、運用辯論，培養創新思維
在學習過程中，我們要鼓勵學生勇于表達自己的想法，積極舉手發言，要讓他們喜歡搶著說、爭著說，對于學生新、奇的想法給予表揚，對不正確的想法要用事實證明為什么是不對的。這個驗證的過程可以交給學生來討論、交流完成。如在教學“杠桿”一課時，我為學生準備了羊角錘、剪刀、老虎鉗、搟面棍四種工具，讓學生說一說哪些是杠桿，哪些不是杠桿。在實驗過程中，學生對于搟面棍是不是杠桿發生了爭論。教師要善于抓住機會，不能簡單地判評，而要引導辯論的雙方通過事實來解釋。我引導學生仔細觀察羊角錘、剪刀、老虎鉗這三種杠桿，學生都能很容易地找出三個重要的位置：用力點、支點、阻力點。接著讓認為搟面棍不是杠桿的學生來說明想法。學生通過動手操作、觀察，發現搟面棍沒有支點，所以它不是杠桿。這時，爭論的雙方都平靜下來，持錯誤觀點的學生也不再堅持。課堂上爭辯的過程，不僅鍛煉了學生的科學思維，也鍛煉了學生的口頭表達能力。
三、親身體驗，培養科學素養
科學創新論文范文3
本文作者：張靜工作單位：河南省漯河市醫學高等?？茖W校基礎醫學部
樹立新的課程意識發揮教師指導作用教師只有樹立新的課程意識，注重自身知識結構的改變，轉變教育教學觀念，塑造自身人格魅力，反思自己的教學行為并不斷提升教學能力，才能重視、發現并合理運用豐富的課程資源；才能真正從知識傳授者的角色轉變為學生學習的組織者、引領者和促進者；才能完成新的課程標準；才能在教學過程中實現師生教學相長和共同發展。合理運用和諧教學策略整合課程資源突出以就業為導向建立和諧教與學關系根據學生的認知特點和知識水平，從教學目標、教學內容、教與學的方法等方面，充分利用學生的個性差異，主動適應學生，精心設計問題情境（如化學平衡教學），以學法定教法。建立和諧的課堂內、外人際關系任課教師通過轉換角色，充分調動學生、同行、專業其它科教師、輔導員、系部管理人員等多方面積極因素，努力營造良好的和諧施教氛圍。如，鑒于學生文理科化學基礎知識的不同，在學生中開展優勢組合，成立學習興趣小組，文理一對一互幫互學；抓考風正學風；師生幫教，做好后進生的輔導工作；教研室、系部、輔導員相互配合，通過尊重、賞識、關愛等，體現學生做“人”的主體地位。構建信息化網絡和諧校園拓寬課程資源利用良好的校園信息化網絡環境和媒體傳播技術，將各種教學資源形成多種媒介、多種形態、多個層次進行整合的立體化教材呈現給學生；通過QQ、校園網絡，搭建網絡交流平臺[7]，加強課外互動溝通，讓網上豐富教學資源為學生服務，培養學生自主學習能力。模塊化整合課程知識結構彰顯以就業為導向按照課程理論適度化、課程組織職業化、課程實踐充足化、課程結構模塊化的“四化”要領整合課程[8]。如，藥學專業無機化學現使用人民衛生出版社出版、牛秀明主編的高職高專藥品類專業衛生部“十一五”規劃教材，針對本課程特點，考慮生源特征，結合新課標要求，將整體課程知識結構調整為三大模塊，分別是：理論教學模塊、實驗技能訓練模塊和綜合應用模塊。理論教學模塊又分為三個Ⅱ級模塊：基本理論（宏觀角度）、物質結構（微觀角度）和元素化學；實驗技能訓練模塊又分為四個Ⅱ級模塊：基本技能操作實驗模塊、性質實驗模塊、制備實驗模塊和綜合實驗模塊；綜合應用模塊又分為二個Ⅱ級模塊：綜合實訓和資格認證培訓。承上啟下整合教學方法體現以就業為導向在教法上做好課程資源銜接一是與高中先行領域課程的銜接。根據學生擅長形象思維的學習習性，按照不同的教學內容，選用講授、討論、設置情境化教學環境、講座等形式，通過復習平穩過渡達到新舊知識整合（如原子結構教學），通過合理引導啟發（如氧化數學習），讓學生在原有知識結構與初始能力的基礎上學習和掌握程序性新知識；二是與后續專業核心領域課程的銜接。①上好緒論課。向入校新生介紹本課程的任務，并正確、適時的介紹其和醫藥學、人類生活的密切關系，讓學生一接觸該課，就認識到本課程在所學專業中的地位，從而激發興趣，調動積極性。②處理好課程內容的交叉與滲透。如，無機化學中的四大平衡基礎理論是分析化學中的四大滴定基本原理的知識來源。又如，無機化學中的價鍵理論和雜化軌道理論為有機化學中的有機化合物分子結構的學習奠定理論基礎。在學法上做好高中、大學課程資源學習銜接以教師為主導，學生為主體，教師的講授轉變為啟發誘導，指導學生從重結論，輕思維，搞“題海戰術”的應試型，轉變為重技能，兼理論，體現“終身教育”的技能型。教會學生用“發現”的方法開展學習，變被動接受為主動探索，學會“如何思考，怎樣學習”。緊扣專業培養目標整合教學內容實現以就業為導向按需用、夠用、實用的原則，基本理論教學，做到以過程性知識為主、陳述性知識為輔；元素部分教學堅持以講帶學、以點帶面、自學為主。如，將化學平衡理論和四大平衡結合起來，在比較學習中使學生掌握化學平衡和四大平衡的特殊關系。又如，元素周期表的學習，告訴學生人體也是由元素組成的，元素對人體有利有弊，人與環境間存在物質交換平衡以及“天人合一”的哲學思想，讓學生懂得不僅要注重有機營養平衡，更要注重無機營養平衡。體現醫科特色強調應用性和實踐性資源整合提高學生就業能力由于高中階段應試教育和實驗條件的限制，使得入校新生尤其是文科學生的動手能力較差，甚至連常規的儀器都認不全。為做好實踐技能培養的銜接，漯河醫學高等?？茖W校重視學生實踐技能的訓練，投入大量資金，加強專業基礎課實驗室建設，完善校內實驗中心資源條件；加強校園網絡建設；加強校外實訓基地建設，以強化學生技能訓練。如，分析測試實驗中心，擁有多個通風設備良好、實驗設備配置合理的實驗室，裝備有現代化多媒體實驗室，借助校園網絡醫學基礎實驗教學平臺搭建了分析測試實驗中心教學平臺[9]，在完成實驗基本技能訓練的同時，采取增加課外實驗學時，成立學習興趣小組、開辦系列知識講座、開放實驗室、校外參觀見習等方法，開展“基本技能訓練——綜合技能訓練——職業技能認證——企業頂崗”梯度教學，實現“教學做一體化”，培養和提升學生職業能力、職業素養。
教師教學評價通過采取領導、督導、同行不定期聽課，檢查教案，召開學生座談會、學生評教等方式，評價任課老師授課情況。學生學習評價采用的是過程評價和階段評價相結合方法。在注重知識、技能評價（理論成績占60%，實驗成績占30%）的同時，加強過程與方法，情感態度和價值觀等內容的評價（占10%）；后續課程評價通過對后續課程學習的跟蹤調查，反饋課程教學是否滿足基本需要，是否起到為專業課服務的作用。
通過課程改革，實現了無機化學課程資源整合，加快了課程資源的信息管理，做到了以無機化學課程教學為中心，以人衛出版社的高職高專規劃教材為藍本，選取與學科相關的專、本科教材作為資料參考，結合學校實際參編規劃教材，如，《藥用基礎化學》（人民軍醫出版社2012年出版），開發綜合性校本教材《分析測試技術實驗指導》（中國醫藥科技出版社2011年出版）；借助現代信息技術和教研室教師一起建立本學科課程資源庫，包括：課程標準、相關國家職業標準、電子教案、ppt課件、試題庫、教學視頻資料、教學素材等教學資源；推進了基礎課程改革的步伐；打破了教師唯教材為本的觀念；豐富了教學內容和手段；促進了學生的學習和發展。如，采用數學模糊綜合評價的方法對學生學習進行了綜合評價并統計分析。結果表明，32%的評價者認為“優”，52%的評價者認為“良”，16%的評價者認為“中”，根據“最大隸屬原則”，學生學習的綜合評價結論為“良”。在課程資源整合改革的實踐中發現一些問題有待解決，也是我們今后努力的方向：①教學內容和進度的把握。教材不再是唯一的課程資源，很多顯性的（如課程計劃）和隱性的（如校園文化）因素都在影響教學預期目標的實現；②教師職業能力的提升。教師的理念差別、觀念異同，要求不同，對實施課程資源整合具有很大的主觀性；③恰當運用現代化技術手段，是一個值得深思、認真探討的問題；④各種開放性、共享型教學資源建設，課程資源整合建設應納入學校整體發展計劃，為學生自主學習、協作學習及與校院深度合作創造良好平臺。
科學創新論文范文4
[關鍵詞]小學科學教學改革問題意識
在小學科學課教學中，部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度，為了按照教學時數完成基本的教學任務，教師在教學中只按照事先設計好的問題進行教學，嚴重約束了學生的問題意識的發展?；诖?，文章以下提出了幾點培養學生問題意識的教學方法。
一、培養學生的想象和思維等基本能力
科學教學中學生的想象能力是不可缺少的?？茖W教學中要積極創設學生自主想象的情境，讓學生處于自由想象的環境中。教師要啟發學生大膽地進行聯想和想象，同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如：學習《地球引力》一課時，首先，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在;然后，讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現象等。此外，思維的靈活性是學生產生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學生的思維能力，是培養學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，讓學生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發散思維和創造思維的訓練，從而達到培養思維能力的目的。
二、教師認真對待學生的問題
在科學課的教學中，教師要轉變以學生對知識的掌握程度為評價學習效果的標準，打破一切以教師領導為中心的束縛，在滿足學生發展需要和已有的經驗基礎之上，應注重學生學習科學的主動參與和能動性，讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄，是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此，在科學教學中，教師應尊重學生的個體差異性，以認真、和悅的的態度耐心傾聽學生的提問，保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創意的學生，教師應給予充分肯定;對于問題不明確的學生，教師可以引導學生理清思路;對于提出幼稚問題的學生，應在肯定他的勇氣的同時，與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重，會滿足學生的成就感，激發學生的勇氣與信心去探究新的問題。
三、教會學生質疑的方法
許多學生認為教師在教學已經將教學內容講清楚了，所以沒有任何疑問了。這種現象不是說明教師把知識點已經講清楚，而是學生不知道怎樣去發現問題、提出問題并解決問題。因此，教師在科學教學中不僅要教會學生掌握知識與學會技能，同學要教會學生學會質疑的方法，有意識地、系統地、點滴地培養學生的問題意識，鼓勵學生自己提出問題，并嘗試去解決問題，促進思維的發展?？茖W教學中有許多結論性內容，如三年級下學期學習植物的生長變化這一章中，在學習了解植物的生長變化時，要讓學生了解“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”，教師可以鼓勵學生收集實物或網上信息，共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發的因素包括：水分、溫度、氧氣和光照”這一節中，教師可以鼓勵學生大膽質疑這四個因素，組織小組對四個因素分別作控制實驗，檢驗四種因素對植物萌發的影響，然后小組匯報，讓學生主動學習，真正掌握學習的內容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。教學的重點、難點和關鍵點是課程深入開展的切入點，對這些內容的質疑，會鍛煉學生思維能力的同時幫助學生掌握重點、難點和關鍵點。如學習級四年級上學期融化中的食鹽融化這一節時，教學難點是“教學難點：比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”，教師可以組織學生通過各種物質融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行總結，從而掌握教學的難點，同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和總結能力。
四、設計促進學生產生問題意識的問題情境
問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態。良好的問題情境會引起學生的認知沖突，激發學生學習的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致，若在某種情境下出現與原有觀點或信念不一致，人們就會出現認知沖突，產生問題意識，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協調。在科學教學中，通過營造恰當的情境，可以使學生產生問題意識。因此，教師在科學教學前預先設計好問題情境，在教學中通過創設使學生使學生產生認知沖突的問題情境，以此調動學生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學手段，科學課堂中的提問更是使用頻率最高的教學手段?？茖W課堂中最常用的是教師問學生答的提問方式，這種方式可以使課堂的節奏在教師的調控之下，同時可以幫助學生有效地學習并掌握教學內容，但是這種方式容易使學生陷于別動的角色，讓學生產生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。
五、結語
問題意識不僅引導著學生進行科學學習，同時也激發產生學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創新活動的熱情，也是鍛煉學生思維、培養學生創新精神與創造能力的有效手段。因此，要培養學生的創新精神和創造能力，應注重在科學課的教學中培養學生的問題意識。
參考文獻：
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科學創新論文范文5
初中語文2014年新課程標準內容所涵蓋的“課程性質與地位”要求中明確指出：初中語文課堂教學是每位初中生都必須參與學習的重要課程。且初中語文“課程性質與地位”要求還特別指出：初中語文課堂教學的基本特點即為———人文性與工具性的統一；初中語文教育教學工作應全力致力于對全體初中生語文素養的鍛造和培養。我在開展初中語文課堂教學過程中深感到培養學生語文素養的重要性。在九年制義務教育中，初中語文學科是及其重要的基礎性學科，同時也是學生學好其他各科目課程的關鍵。所以語文素養的培養就顯得至關重要。所任教班級內全體初中學生的語文素養需要得到大幅度提升，學生們的語文知識技能需要持續進步。在幫助初中生提升語文素養的過程中，每一位初中語文教師都肩負著不可推卸的重要責任，簡言之每一位奮斗在語文教學一線的初中語文教師都對于學生語文素養、綜合能力的培養責無旁貸。因此通過多年的語文教學實踐經驗總結我深感到要想讓所任教班級內的全體學生進步，語文教師須透徹理解新課標性質與地位，創新思路提升初中語文課堂教學效率。無論是在開展初中語文課堂教學前的細致全面預設，還是在開展初中語文課堂教學過程中所依托和運用的教育教學方法都需要依托新課標立足現行教材，根據教改新課標所要求和設置的初中語文教育教學目標來科學合理的選取教學方式，設計出符合新課標要求的語文學科教育項目來使得學生的語文素養和多項綜合能力得到全面提升。我?，F行教材為蘇教版初中語文教材，自2014年開始教材進行了全面更新和改版，因此在開展初中語文課堂教學過程中，作為一名具有高度教書育人責任感的語文教師對新課標性質與地位進行透徹理解，創新思路提升初中語文課堂教學效率就顯得至關重要。
2全面把握新課標基本理念，創新思路全面提升全體學生語文素養
初中語文2014年新課程標準中的基本理念明確指出：初中語文教育教學工作須面向全體初中生，使全體接受九年制義務教育的學生的語文素養都能得到最大限度提升。同時，初中語文2014年新課程標準中的基本理念還格外要求“初中語文教育教學工作的開展應以培育學生豐富語感、創新思考、識字寫字、閱讀、寫作能力為核心，全面促進全體初中生身心健康全面發展”。通過多年的初中語文教研組一線教學工作實踐經驗積累，我深感語文課堂就是全體初中生在接受九年制義務教育過程中汲取語文知識養料、領悟人生哲理、獲得豐富社會閱歷、提升語文素養和鍛造聽、說、讀、寫等多項綜合能力至關重要且必不可缺的途徑。同時因為語文學科需要記憶、需要朗讀、需要背誦、需要原創撰寫寫作的知識較多，讓很多語文基礎較為薄弱、語文素養不是很高、字詞運用不靈活、寫作能力欠佳、缺乏循序漸進式規律化語文知識學習的學生深感頭疼：對課文內容理解不透徹導致朗讀難以讀出真情實感；教師要求背誦的段落和篇章只是疲于背誦和應付、遇到寫作，作文內容胡編亂湊不能寫出最真實自然和豐富的情感。這一切都可歸根于學生語文素養不高導致的惡果。
學生語文素養持續低下，還會連帶導致其他多學科學習效率下滑。因此作為一名初中語文教師，本著培養祖國棟梁人才的神圣使命感，務必要考慮到所任教班級初中生的實際語文學科學習特點，在開展初中語文課堂教育教學的過程中務必需要在新課改思想指導下，全面把握新課標基本理念，創新思路全面提升學生語文素養。比如，我在開展語文教學過程中就特別注意全面把握新課標基本理念，力圖最大限度創新初中語文教育教學思路從而達到并實現全面提升學生語文素養的教育目標。我所運用的語文課堂教育教學方法從來不拘泥于教材內容限制，而是通過多種形式來創設活潑生動、趣味新穎、讓班級內每一位學生都能積極參與到語文知識學習中的課堂教學氛圍?，F有的多媒體教學儀器、掛圖、投影儀、實物教具、和教學緊密相關的課外科普書籍、字詞典工具、自制的多種教具；以及班級內小組分組合作學習等教育教學途徑都是充分調動所任教班級學生積極參與、提升語文學科學習興趣的良好工具。
科學創新論文范文6
關鍵詞：新課改；中學體育教學；創新教育
中學的體育教育是提升中學生身體素質的重要教學工作，在這一階段，學生的身體正處于快速變化的關鍵階段，而不同學生之間的身體素質存在差異，對中學體育的教學工作造成了很大的困難，因此，對中學體育教學進行形式和方法的創新，能夠很大程度上提升中學體育的教學質量。
一、實施中學體育教學創新教育需要注意的問題
中學的體育教學工作是一項復雜的工作，在進行創新教育的普及之前，必須對創新教育中尚未進行實踐的理論進行充分的實踐，并充分總結經驗，促進中學體育教學工作接近體育教學的真實目的。要在進行創新教學之前，對學生的身體素質情況進行調查，了解學生體質狀況的差異，并以此為基礎，對不同身體素質的學生進行體育課程的設計。對身體素質較好的學生，可以將具備較高難度的項目設置為學生的實踐項目，而在對身體素質并不理想的學生進行活動內容設置之前，要保證學生能夠充分不適應體育活動的要求，避免學生身體出現不適狀況[1]。要對學生的身體潛能進行了解，允許學生在身體允許的情況下進行更高水平的體育活動，使學生的身體潛能得到更好的開發，并提升對體育活動的熱情。要允許學生根據身體的實際情況對體育鍛煉的內容進行規劃，以便學生在體育活動方面的信心能夠得到充分的保證。教師在進行體育教學整體安排的過程，需要保證每一位學生的充分參與，不能因某些學生的身體素質較差對其進行批評，使學生的體育學習能夠在充分的鼓勵下實現學習等級的提升。
二、新課改下中學體育創新教學需要注意的問題
（一）教師加強對體育活動演示細節的重視
教師除了要對體育教學的形式進行創新，也要對體育教學的內容進行創新，在進行新型體育活動的教學之前，教師需要首先對內容進行演示，并且將活動需要注意的細節進行說明。要采用術語和白話相結合的方式進行體育活動的說明，并且對活動的主要原理進行講述，使學生對體育活動的主要內容加深理解[2]。教師可以在學生進行演示的過程中，加強對學生的指導，并根據學生的具體學習情況，對學生進行差異化教學方案的制定。要保證新型體育活動具備足夠的健身意義，以便學生在活動當中真正實現身體素質的增強。
（二）科學進行體育教學學生小組的劃分
教師在完成體育活動演示和講解之后，要安排學生對所講述的內容進行實踐，實踐的時間安排要保持在5—10分鐘之內，教師要在此期間對學生的學習情況進行全過程的觀察，并按照教學的計劃，對學生進行指導。教師要在完成學生分組之前，將每個小組當中演示情況優秀的學生設置為組長，讓其督導小組其他成員進行體育活動[3]。組長的選定可以允許小組成員自行選取的方式進行認定，并最終由教師通過審查。教師要加強對學生好奇心和展示欲望的重視，采取競賽的方式對不同小組的成員進行體育測試，使學生能夠在競賽當中得到充分展示自我的機會，并加強對集體和榮譽的認同，促進學生在其他領域更好發展。
（三）科學進行勞逸結合的教學模式設計
教師在進行教學內容的設計之前，需要保證體育課程具備勞逸結合的特點，既要保證體育課程能夠充分提高學生的體制，也要保證學生的體力消耗情況在身體可承受的范圍之內。教師可以對課程的時間進行安排，將每次課程的三分之一左右的時間設置為游戲時間，允許學生以體育活動的方式進行游戲，游戲的具體內容，教師可以充分征求學生的意見，在學生完成游戲內容的演示之后，教師需要對游戲的內容是否具備健身特點進行判斷，并根據課程安排的情況對游戲進行相應的調整，使學生在游戲的過程中充分緩解體育鍛煉和競賽帶來的緊張壓力，使學生能夠對體育課程保持高度的興趣，并將快樂學習作為體育學習的主要方式。教師要對學生進行創新教學之后的真實想法進行了解，保證對每一位學生的具體情況和意見具備真實的掌握，以便學生可以將體育活動和興趣愛好歸為一體，避免學生將體育活動納入學業負擔的范圍，使學生充分熱愛體育教學內容。
（四）注重學生體育創新教學的思維啟發
教師在進行創新教育的過程中，不僅要注重學生的身體素質培養，也要注重學生的思維培養，要允許學生參與到教學內容的創新中來，教師可以將學生作為教學內容創新的主要發明者，教師僅僅對學生提出的意見和建議進行修改和完善，這樣一方面能夠保證學生對自己發明的體育教學方法具備濃厚的興趣，也能保證學生在自主發明的過程中獲得創新思維的培養。教師要將智力和體能開發放在同等重要的層次，不能僅僅組織學生進行跑步等簡單枯燥的健身活動，也要保證學生在進行體育活動的過程中，能夠得到思維的訓練，以便學生能夠加深對體育活動意義的理解程度，在日后的生活中將體育活動擺在重要的地位。新課改是提升中學體育教學質量的重要改革舉措，在新課改的背景下，對學生體育活動所需要進行的創新教育進行分析，并研究教師在進行創新教育過程中需要注意的問題，對提升體育創新教學的質量至關重要。
作者:顧濤 單位:山東省東營市勝利第三中學
參考文獻：
[1]張健.關于體育教學中創新的思考[J].新課程(教師)，2009，(04).
