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摘要：隨著新課改的不斷深入，初中科學教學也取得了一定成績，而如何培養學生的創新能力則依然是初中科學教學發展中的一個難題。本文從透過初中科學的發展現狀，主要探討如何在初中科學教學過程中培養學生的創新能力。
關鍵詞：初中科學；培養；創新能力；興趣
1引言
中國從上世紀八十年代開始關注素質教育改革問題，開始反思應試教育所帶來的一系列弊端。近年來，教育部門開始推進中小學的課程改革，開始重視學生學習能力，創新能力的培養。隨著關于初中科學新課改的不斷深入，初中升學考試中科學的命題走向也發生了很大的變化，開放性、能力性試題在試題中占了極大比重，不管是從學生自身發展角度還是應試角度來說，讓學生死記硬背科學理論都已經不能適應時展需求。初中科學教師在教學過程中要注重培養學生的創新意識，增強學生的創新能力，這是創新型社會大背景下，滿足初中科學教學需求最重要的命題。在初中科學教育中培養學生的創新意識，增強學生的創新能力主要是指，在科學教學過程中，激發起學生自身對科學的興趣以及對未知事物的好奇心，幫助學生主動去追求新知識，培養學生提出問題，并通過自己的努力解決問題的能力。培養學生的創新能力已經成為各個學科教學最主要的內容，筆者從初中科學入手，結合自身多年科學教學經驗，對該問題進行探討，從而為整個初中教育體系提出參考意見。
2初中科學教學現狀
由于中國巨大的人口壓力和有限的教育資源，就使得從小學開始學生就背負了很大的升學壓力，特別是處于青春期的初中生來說壓力更大。大部分的家長望子成龍心切，總是希望學校以中考為目標來安排教學，而學校處于升學率的考慮，往往也是以學生的中考成績為最終奮斗目標來制定一系列的教學安排，升學成為各個教學學科最為直接的評斷方式，學生考試分數高就意味著教學成功，這種應試教育想法根深蒂固，升學在無形中已經完全左右了初中科學教育的發展。
初中科學教學在進行合并教學后，對科學教師的要求就更高了。初中科學課程是包含物理、化學、生物三門學科的綜合教學，而初中科學教師一般都是畢業于高校的某個特定專業，只對其中的一門是專業的，對于其他的雖然了解，但是在教學上也是會存在一些問題。并且教師迫于學校、家長的升學要求，很多也忽視了學生創新能力的培養，而僅僅是想盡一切辦法去提高學生的考試成績，提高學校的升學率。
3培養學生創新能力的重要性
從新中國成立起，我國的科技事業就開始奠基，并隨著共和國一起快速發展，我們國家始終把科技擺在重要戰略地位，我們所取得的成就舉世矚目，去年的全國知識產權局局長會議通報了，2010年我國發明專利申請超過39.1萬件，居世界第二位?，F今的中國，已然成為具有世界影響力的科技大國和經濟大國。歷史的經驗告訴我們，科學技術決定著民族的興衰和國家的命運。創新是科學技術發展的靈魂，而初中科學教育是對年輕的一代進行科學啟蒙和打基礎的階段，只有在這個階段培養起學生的創新意識和創新能力，才能夠保證新星的一代能夠扛起我們科技發展的大旗，推進中國之后幾十年、幾百年的科技的繁榮。
4怎樣在初中科學教學中培養學生的創新能力
4.1推進教育體制改革
推進教育體制改革一直是近幾年來國家在教育事業上的重要工作，但是迫于中國目前的發展現狀，沒有起到很大的實質性作用，中小學生的升學壓力依舊很大，教育資源分配不均、地區差異大、素質教育發展受阻等一系列問題卡在了改革的道路上。雖然困難萬分，但也必須加大投入，積極推進教育改革向前發展。因為只有拓寬學生的發展道路，才能從本質上緩解中小學生的升學壓力，素質教育才能真正地站上中國教育發展的舞臺，學生才能夠在輕松自由的氛圍中激發出自己的創新能力，成為創新能力型人才，而不僅僅只是應付考試的機器。
4.2教師要強化創新意識教育觀念，掌握創新教育策略
初中科學課程不同于其他課程，實驗操作的內容較多，接觸的事物也較廣，相較于其他課程來說比較好培養學生的創新能力，教師在科學教學過程中就要牢固樹立起創新意識教育觀念。教師還應該加強創新教育策略的學習和經驗的積累，學校也應該加強對教師這一方面的培養，可以采取通過加強與國內外有著先進教育方法的學校的交流與合作來提高學校教師的創新教育能力。
在創新教育意識方面，教師必須注意到學生的個體差異性，每個學生都存著著一定的創新潛能，不能簡單的只用一種統一的培養模式去提升學生的創新能力，要針對不同的學生運用不同的方法進行創新能力培養，培養學生的多角度思維能力。在教育策略上，教師應當盡可能采取能讓學生舒服的方法來進行引導，要盡可能得使課堂氛圍、授課課程輕松愉快，在輕松的氛圍中調動起學生的學習積極性，改變學生被動的學習狀況，讓學成為主動，教師只是從旁協助學生的學習過程，解答學生的疑問。從而培養學生的獨立思考判斷能力。
4.3教學要貼近生活，培養學生的興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”興趣是學生最好的老師，對科學的興趣有了，學生就會產生對科學的好奇心和求知欲，也容易提升自己的創新能力。自然科學本來就是來源于自然來源于生活，所以初中科學的教學也要盡可能地貼近生活，很多實驗現象都可以讓學生自己到生活中去找答案。“生活教學”對于學生來說應該會比課堂教學輕松有趣的多，也會更加愿意去接觸新的事物和知識。初中生正是處于對外界事物好奇的年齡，好奇心都較為強烈，對于科學的探究卻往往只是停留在對事物感到新奇的層面，對原理知識一般都不會深究，所以，初中科學教師應該在教學過程中幫助學生將一般的好奇心轉變為求知欲，促使學生提高自身的創新能力。
5結語
綜上所述，要想在初中科學教學過程中培養學生的創新能力，就必須積極推進教育體制改革，給學生營造起一種創新的環境，一種創新的氛圍，與實際生活相結合，培養起學生對科學的興趣，調動起學生對學習的主動性和積極性。學生只有在主動學習的狀態下，才有可能在教師的輔助下激發出自己的創新能力，教師也才有可能將創新意識灌輸給學生，才能收到理想的培養效果。
參考文獻
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第二篇:初中科學教學中如何培養學生的創新能力
摘要：如何在現行的應試教育體系中尋求更好的教育方式來滿足社會對于綜合型人才的需求呢？素質教育就是解決方法之一。在素質教育中，它更為突出的是強調學生創新能力的培養。本文將結合初中科學教學的相關知識，淺析如何在課堂上培養學生的創新能力。
關鍵詞：初中科學;學生創新能力;素質教育
相較于傳統的應試教育而言，素質教育更加突出創新性思維的培養。而素質教育的核心內容就是培養學生具有批判性精神和實際動手能力，這些都有助于創新能力的培養。敢于打破傳統、敢于挑戰權威，這即是素質教育的本質，也是創新能力的要求。而在初中科學教學中，由于它的內容極為豐富，并且具有強大的說服力，可以通過對平時生活中司空見慣的現象進行解讀來吸引學生們的注意力，所以科學教學應該更為直觀、更具有實驗性。而現在在許多初中課堂上，仍然大量的采用傳統的灌輸式教育，讓學生對科學學習失去了興趣，從而使得學生的創造思維扼殺在搖籃中。由此可見，學生創造思維的培養關鍵在課堂的教學上。
1、設疑激趣，提出假說
興趣是學生學習的最好老師，如果對學習失去了興趣，那創造思維的培養又從何談起呢？科學本身來源于平日的生活，所以在課堂教學中教師不應該使得課本脫離實際生活。讓學生在生活中發現問題、思考問題，最后運用與實際中解決實際中的困難。而這些就需要教師在課堂上為學生營造思考的氛圍，其中“設疑激趣”就是這個道理。
例如，在講解“浮力”這個內容時，應該從生活中的實際出發。教師可以在課堂伊始提出問題：“為什么船可以在海上航行呢？為什么落入水中會沉下去呢？”教師在課堂上設置了一個疑問，無疑會激發學生們的極大興趣。同時，針對這個問題，教師可以引導學生大膽猜測，各抒己見。那么這個問題將作為一個引線，貫穿于整個“浮力”知識的學習中。這就為后續的課堂設置了一個疑問，讓學生帶著這個疑問學習相關知識，從而激發他們的自主學習能力，形成更多的創造性思維。
而傳統的教學就是平鋪直敘，不能夠在課堂上形成良好的學習氛圍。這也就造成了許多學生在學習的過程中注意力不集中、主動性不夠。同時，初中生還處于發育時期，對新鮮事物還存在著十分強烈的求知欲望。但這些欲望一旦被課堂所束縛，那么將對于學生以后的學習而言是極大的損失。沒有這些誘發因素的輔助作用，是不能夠形成創造性思維的。所以在初中科學教學的課堂上，應該時刻保持學生的求知欲，而“設疑激趣，提出假設”就是一個很好的辦法。
2、為學生創造動手機會，在實踐中學習、創新
一個蘋果掉下來砸到了牛頓的頭上，他就思考：為什么蘋果會自己往下掉呢？有這個問題為起點，他創建了“萬有引力”學說，解決了困擾當時許多學者的謎題。正是這樣的敏銳觀察能力和不斷探索的研究精神才成就了一代偉人。而現在我國教育就是缺乏這樣的能力培訓。對于初中生而言，一個習慣的形成是十分關鍵的，這就對于他們以后的學習和工作都有著不可估量的作用。而初中科學的學習不是空洞的，它來源于生活，所以也應該回歸于生活。
這樣的一個過程，不同于以往的被動接受式的教學方式，而是讓學生在觀察、探討中形成自己的思維方式，從而鍛煉他們的創造性思維。同樣，為了提高他們的動手能力，也可以讓學生在課堂上自己動手做實驗，自己發現問題。
3、鼓勵學生敢于質疑、善于提問、大膽猜測、開展討論
人無完人，在學習過程中總會存在著困難和錯誤，只有通過思考、探索后才能最終找到正確的道路。在初中科學的教學中也同樣如此。創新思維的培養，關鍵就是讓學生不再局限在偉人的成就中、過去的成果中，應該對新知識、新事物具有質疑精神。只有敢于突破傳統的限制，才有可能在這個局限的空間之外尋找到更廣闊的天空，才有可能看到更多不一樣的世界。因而，初中科學教師在課堂上應該多多的鼓勵學生提出質疑，也要營造出一種平等學習的環境，這樣才有利于學生們各抒己見、集思廣益。
4、小結
創新能力的培養就是讓學生形成一種創新的思維，讓學生自己在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題，而教師在這個過程中起著一個輔導的作用。突破以往應試教育的桎梏與束縛，讓教師重新定位自己在教學中的地位是關鍵?，F在逐漸實行的素質教育突出了學生的主體地位，也在不斷重視學生的自主學習能力的培養。只有這樣，學生才能在學習過程中找到自己的不足，才能形成自己的獨特思維。而這些都是創新能力培養的一部分，為創新能力的培養做好鋪墊。本文就初中科學中物理部分教學中創新能力的培養進行了淺談，還望今后更多的教育工作者在這方面繼續探討，為以后形成更為完善的教育體系做出貢獻。
參考文獻：
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第三篇:淺談初中科學教學與創新能力的培養
實施素質教育是我國教學改革的方向,是時代的呼喚,是社會發展的需要。在初中科學教學中融入創新教育,是落實科學學科素質教育的突破口。據初中學生心理、生理特點,初中階段是激發創新意識,培養創新習慣、創新動力的關鍵時期。而要培養學生的創新意識,教師必須沖破傳統教學的桎梏,自我突破,將創新教育融入科學教學中,為學生營造良好創新氛圍,使學生在獲得知識同時,創新意識、探究精神得到培育與升華。
一、造就創新型科學教師
蘇霍姆林斯基說:“為使學生獲得一點知識陽光,教師應吸進整個光的海洋。”培養學生的創新教育關鍵在教師,教師是人類文明的傳播者。推動科學教學中學生創新能力的培養,尤其作為一門綜合性理科,教師更應富有創新精神,踴躍投身教育實踐,積極探索科學教育、教學規律,更新教育觀念,改革教學內容、方法、手段,注重培育學生的主動精神,鼓勵學生的創造性思維,引導學生在挖掘興趣與潛能基礎上,勇于探索,使創新能力得到進一步發展。
二、營造創新的課堂文化氛圍
課堂設計關系到教授科學知識的效果,良好的課堂設計是開啟學生創新思維的鑰匙,是激發學生學習興趣的關鍵。樹立以學生為本的教育觀,尊重個性、鼓勵“冒尖”,因勢利導、因材施教。哈佛大學前校長艾略特認為,每個學生的愛好和特殊才能都應在教育中得到尊重。因此教師在科學課堂教學中應力求做到:
1.大膽設疑,開啟學生思維空間
為激發學生的創新思維能力,變被動學習為主動的探究式學習,教師應善于設疑,創設問題情境,最大限度地打開學生思維,讓學生全方位、多層次、多角度思索與探究。例如進行浙教版七年級下“光和顏色”的教學時,可引導學生探究“假如光不是沿直線傳播,我們生活的地球會有什么樣的變化”。
2.多做實驗,培養動手探究能力
科學為物理、化學、生物、地理綜合理科,是一門以實驗為基礎的學科。實驗有助于學生掌握和運用基本科學知識與技能,有助于提高動手能力,增強創新意識與實踐能力,發展科學探索興趣與熱情,并有助于體驗科學探究過程,學習科學研究方法。例如,浙教版科學八年級下“植物生長需要無機鹽”,可指導科學興趣小組取兩株大小基本一致、發育相近的健壯天竺葵苗,分別放在等質量A、B兩瓶液體中,A裝蒸餾水,B裝土壤浸出液。分組記載植株實驗前后生長情況,探究:①實驗采用的科學方法;②植株質量增加原因;③植株吸收水分如何散失到空氣中;④植株生長情況為何不同。分組實驗與探究,培養學生動手與創新能力。
3.激發興趣,培養創新能力
大作家托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”學習動力,興趣也是創新動力。所以科學教學可以學生渴求未知問題的心理,培養創新能力。這樣的情境激發了學生學習興趣,大家相互探究,大膽發表自己觀點,在合作中獲得新知,感受成功的喜悅,為新課“探究堿的性質”設置了懸念。這樣教師積極引導,設置疑難、暗示,啟發、誘導學生,維持學生的創新興趣。
三、采用創新教學模式
科學教學必須明確并創造條件,真正改變“填鴨式灌輸”的傳統教學模式,積極發揮學生學習主動性。實行探究式教學模式,因材施教,發展學生特長,尊重學生差異和個性,使學生真正參與教學,參與探究性研究,實現教學方式由“教師為主體”向“學生為主體”轉變,教學由“單向灌輸式”向“多向互動式”轉變,由學生被動接受向探究式轉變。一般科學探究式模式為:提出問題―建立猜想與假設―制定計劃―獲取事實與證據―檢驗與評價―合作與交流。例如浙教版八年級上“水的壓強”,學生知道:連通器裝同一液體時,液面是相平的。教師適時提問:這個結論在日常生活中有什么應用?學生思考,舉出茶壺實例。教師進一步提出,學校鍋爐是鐵做的,如何知道爐內水量?學生探究,得出結論。教師再提出,長江三峽水電站利用長江水發電,修建攔河大壩,那么上下游船只怎樣通行呢?(船閘原理)。這樣更進一步激發學生思維,培養學生濃厚興趣與創新能力。
綜上所述,科學教學中,學生創新能力培養是素質教育重要組成部分,也是素質教育重要切入點。既需以教師為主導,也需以學生為主體。我們要以人為本,努力創設一種和諧融洽的教學氛圍,激發學生求知和創新潛能,使之走上健康的創新之路。
