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教育輔導范文1
一、創設情感氛圍，身體力行移情
要對隊員進行情感教育，光有中隊輔導員的情感素質、師德師表，光靠中隊輔導員“單兵作戰”是遠遠不夠的，還要做到班級委員、小隊長、積極分子帶頭打一場“團體戰”。只有這樣，才能在中隊里形成一個磁力巨大的情感場，才能創設濃濃的情感氛圍，才能使隊員受到深深的情感教育。中隊輔導員要千方百計地激發小干部的愛班之情、愛同學之情，從而使他們在各自的工作中做到“八講八做”：講工作紀律，做到明確目標；講身體力行，做到以身作則；講分工明確，做到各負其責；講團結協作，做到齊心合力；講為大家服務，做到主動熱情；講工作效率，做到及時準確；講奉獻精神，做到吃苦耐勞；講實事求是，做到公正合理。
中隊輔導員、小干部、積極分子以自己豐富的情感，為班級服務、為同學們服務，樹立了積極熱情、關心集體、認真學習、刻苦鍛煉的群體榜樣，創設了“好好學習、天天向上”的情感氛圍，使隊員們從中受到熏陶和感染，進而受到教育和影響。由于移情的作用，隊員們就會體驗和感受到壓力和動力，就會發現自己存在的問題和差距，驅使他們產生熱愛集體、認真學習、刻苦鍛煉的欲望、情感和行為。
二、運用情感智能，巧妙“心理按摩”
有些隊員“情感智能”不穩定，情緒波動比較大，往往不能識別和調控自己的情緒，會走入情緒的誤區，給成長帶來損失。此時，中隊輔導員要充當“心理按摩師”，對他們進行情感微調，引導他們走出情感誤區。
（1）針對個別隊員得到表揚、獲得獎勵后產生的驕傲情緒，抓住契機，講解“山外青山樓外樓，英雄好漢爭上游，爭得上游莫驕傲，還有好漢在前頭”的事例和道理，進行縱橫對比，幫他們找到上進點，使其輕裝前進。
（2）針對個別隊員自我要求不嚴的淡漠倦怠情緒，中隊輔導員要有的放矢，講解“學海無涯，自我著鞭”的事例和道理，刺激其動力點，使其增強自律、自強的情感品質。
（3）針對個別隊員進步不明顯而出現的憂慮自卑情緒，中隊輔導員要積極主動向他們講解“失敗乃成功之母”“勤奮是成功之父”的事例和道理，讓他們回憶自己已有的成績，幫他們把閃光點變成自信點，提高其抗挫的情感品質，進而進行創造性工作。
（4）針對個別隊員心態不平衡、嚴重的對立情緒，中隊輔導員要寬宏大量，抱著寬容同情的態度，與其共同探討“是金子就會閃光”的事例和含義，推心置腹地溝通其相容點，提高其“角色換位”的情感品質，使其舍棄前嫌，埋頭苦干。
三、“雪中送炭”寄真情，排憂解難送愛心
情感是影響人們行為最直接的因素之一。而生活中的憂愁困苦又是影響情緒的最直接的因素之一，隊員更是這樣。因此，當隊員遇到憂愁困苦時，中隊輔導員要及時幫助他們排憂解難。同時教育他們認識、調控自己的情緒，避開情感海洋中的巨石暗礁，繞過情感海洋中的急流險灘。這是一種“愛的經濟學”，不要投入金錢資本，只要注入關心愛護等情感因素就能獲得效果。
教育輔導范文2
輔導教師角色定位與教師團隊
沒有簡單的規則或處方用于設計與傳遞有效的網絡學習活動，網絡學習教師需要具備洞察力與靈活性，善于思考，知識淵博，能夠在各種情境下靈活地應用原則與指南處理偶然事件與緊急事件，這需要批判思維能力[2]。現代遠程教育輔導教師的角色主要具有“教學”、“激勵的或情感的支持”、“組織與行政管理”三部分職能，需要具備組織協調與管理，基本的心理輔導與干預，不斷學習與自我提高，歸納總結與提煉，較好的身體和心理素質等基本素質能力。面對龐大的組織教學系統，遠程教育教師想要做出改變常常感到力不從心，造成在線教學輔導顧此失彼，教學質量一直不能有效改善與提升等現象，教師綜合能力有待提升。為保證在線教學輔導質量，輔導教師要構建團隊。這里假定參與在線教學輔導的教師，就稱為輔導教師，輔導教師的角色由多名具有不同特長的教師組成，教師團隊成員包括網絡技術支撐者、教學資源建設者、教學內容輔導者、教學模式設計者和教學理念創新者。因此，在確定在線教學輔導教師角色時，可以把輔導教師角色和其他教師角色合在一起，統一稱為在線教學輔導教師團隊（簡稱“教師團隊”）角色，科學組合后的在線教學輔導教師團隊應該包括校內全部教師和外聘教師，每位教師都可以稱為輔導教師，教師團隊成員按照教師的基本素養、技能、特長等要素進行有機組合，使教師團隊整體具有遠程教育教師的全部功能。理想狀態下在線輔導教師任務應由教師團隊來完成，實際情況中的教師團隊可能是一個松散型的，也可能是正式成立的在線教學輔導團隊。但總體上來說教師團隊都沒有把學習者數量作為主要參考依據（這一點值得研究），每學期選課人數不定，教學團隊一般都保持固定。運行良好的在線教學輔導教師團隊平臺，具有簡單系統應具有的功能，能夠保證每位教師都能夠發揮各自優勢，為完善在線教學輔導做貢獻。同時，也能夠為教師團隊成員提供必要的理論和經驗支持。
在線教學輔導優劣勢分析
影響遠程教育在線教學輔導質量提升的因素可分為外在和內在兩部分。外在影響因素包括：團隊內部構成人員的有機整合及運行保障機制，決策者把握遠程教育發展規律的能力，階段研究成果理論提升及理論指導實踐的能力，實踐條件或實踐能力檢驗平臺的搭建等。由于網上學習基于互聯網且時空分離的特殊性，因而相對于個性、認知策略、知識遷移能力等內部條件，學習者自身所具備的信息素養是決定在線學習能否發生的首要內在影響因素之一[3]；教師自身綜合素質能力不高也是導致在線教學輔導難以持續提升的內在影響因素之一。教師綜合素質能力提升包括：接受繼續教育的能力，辦公軟件及網絡技術應用能力，在線教學輔導相關問題總結及反饋能力，在線教學輔導的過程管理能力。通過內、外兩種影響因素的作用，在線教學輔導動態地表現出優勢與劣勢，具體分析如下。
首先，在線教學輔導實施過程中需要結合地域文化、經濟發展等特點做出合理性調整，教育環境的復雜化使得在線教學輔導模式的優劣勢之間保持動態的轉化。理想狀態下一切合理的解釋與行為，都在假設的狀態下存在。在線教學輔導涉及的要素，都在理想狀態下發揮各自的功能，要素之間保持相互激勵和促進。在線教學輔導體系能夠保持順利運轉，其優勢主要體現在以下三方面。一是師生互動、生生互動。不論是實時交互，還是非實時交互，二者的在線交互過程都能得到保留，促進學生的自我反思與思想的持續發酵。二是促進人際關系扁平化。參與討論的學習者、教師之間不受個體因素影響，使跨文化、跨地域交流成為可能。三是鼓勵學習者發出自己的聲音。促進學習者獨立思考，并從不同角度看待問題，所有人都可以自由參與討論，在眾多討論中更容易找到與自己觀點相同的志同道合者，有利于促進學習者參與在線學習的主動性和平等化。
其次，把在線教學輔導放到在線教學實踐中，理想狀態下優勢有可能會產生一定的劣勢，在線教學輔導實施過程中，一線教師總能感受到理想與現實的差距，當前在線教學輔導已經不能滿足復雜的教育需求，下面結合廣播電視大學的教學實踐，總結在線教學輔導存在的劣勢。一是廣播電視大學遠程教育中，在線教學輔導教師包括課程責任教師及部分課程輔導教師，在線教學輔導工作量幾乎全部由課程責任教師完成，而學習者在線參與討論的帖子內容豐富且數量眾多，課程責任教師只能做機械性重復勞動，不利于深入某一主題引領學習者展開討論。二是在線教學輔導中很多學習者缺乏對課業內容的實質性參與。學習者參與在線學習與傳統的面對面輔導方式有很大區別，其約束性大大降低。同時，大多數學習者不習慣在線學習，有很強的孤獨感，輔導教師也很難像面對面教學那樣直接約束，所以學習者交互內容與課業內容的相關度、深度就受到很大影響，也很難有計劃地完成固定的任務，互動質量和效率難以保證。三是教學管理質量是保障在線教學輔導中師生交互順利實施的基礎，管理者必須具備相當教學經驗，才能制定出符合實際的決策，低水平的決策和反復無常的管理、評價行為使教師與學習者常常失去最真實的初衷，只是為了交互而交互。四是學習者目前尚不能自覺按照教師引導主體開展學習，學習者發帖內容還與教學主題要求相差較遠，或跑題現象嚴重。教師對學習者新建的帖子內容回復，以期進行一個正向引導，也較少引起學習者關注。五是設計的在線教學輔導平臺無法承擔在線教學需要，模式設計和技術應用不能較好地滿足教學互動要求，形式比較單一。六是在線學習可能成為學習者網癮的誘發因素（僅對少數學習者，不代表群體和大多數潛在者）。學習者參加在線學習首先要保證登錄互聯網，個別學習者參加在線教學的同時，被網絡游戲、小說、新聞等更鮮明主題所吸引，即使成人也不例外。參與在線學習與面授課學習相比更容易轉移注意力，且教師無法制止，造成主次顛倒。七是現階段的遠程教育在線教學輔導與面授教學相比，其積極作用尚未較好體現，僅僅屬于淺層次的一問一答，功能比較單一，形式比較呆板枯燥，不能滿足多方面的教學需要[4]。在線教學輔導的現場氛圍尚未達到理想預期，學習氣氛不濃，學習者表現出群體性冷淡。如何激發學習者參與在線交互學習興趣，這里給出幾點建議供參考。一是要設定鮮明的、可廣泛參與的主題，并隨時關注重點，引導討論方向；二是針對不同學科特點，集中于某一時段開展在線教學輔導；三是要通過合理形式（包括：電話、短信、郵件、通知等）提前邀請學習者參與主題討論，同時提前相關主題的參考資料和學習討論建議；四是針對學習者特點，鼓勵采取學習小組的形式等登錄在線平臺進行學習、討論，教師點評；五是在線教學輔導教師與面授教師共同擬定在線教學輔導鼓勵手段。面授教師在教學中適當增加與在線教學輔導主題相關的討論和引導說明，鼓勵學習者參與主題討論；在線教學輔導教師將在線教學輔導情況反饋給面授教師，保證面授教學與在線教學輔導相互補充；六是在線教學輔導過程中，教師要注意文字表達方式、用詞和所處的角色；七是建立、健全管理規范、激勵措施，例如：參與主題討論有效貼、參與次數在線時間等可作為平時成績，工作實踐成果可替換在線有效貼等。
根據一般的經驗，學習者參加規定的面授課教學后，大部分學習時間要完成自學和在線交互，而學習者剩余時間的零散特點，注定要造成在線教學輔導平臺討論內容的非實時性、主題的淺易性。因此，形成學習者與老師之間、學習者彼此之間能夠針對一個主題漸進式深入討論的情況并不多見，而非實時性的特點又進一步影響同一主題的連續探討，這讓學習者主動與老師進行有意義的交流變得越來越不現實。
在線教學輔導模式分析
與國外遠程教育學習者相比，國內學習者普遍缺乏在線學習的實質互動力。在線學習交互的約束性不高，大多數學習者不習慣在線學習氛圍，注意力不容易集中，交互信息與學習內容的相關度較低，學習者也很難有計劃地完成預設的學習任務，亟需可靠的管理模式促進學習質量和效率的提高。在線教學輔導要求具有較高的教學輔導能力和與之合理匹配的運行模式，才能夠采用合理的手段按照特定方式滿足學習者個性化的學習需求。在線教學輔導模式能夠按照教學目標，通過網絡在線的方式實現“教”與“學”，是基于網絡技術深度應用的教育環境，以培養學習者自主學習、提高協作學習能力的一種交互式學習引導方法。在線教學輔導模式的建立使得在線學習交互不受時間和空間限制，利用網絡環境進行遠程教學，師生交互可以突破時空局限性，是進一步確立“以學習者為中心”主體地位的新型教學模式。在線教學輔導模式由學習者、教師、在線教學輔導平臺、在線教學輔導資源四要素構成，各要素之間交互作用（詳見圖1），其主要功能是輔導教師運用現代教育技術實現在線交互，促進學習者學習信息傳遞，以滿足多樣性、個性化、自主式的學習需要，學習者的自主學習需求是信息傳遞的核心推動力，在線教學輔導模式運行的最終目標是完善學習支持服務質量。
在線教學輔導模式設計
在線教學輔導模式貫穿遠程教育的整個教學過程，它按照教學遞進關系可分為六個階段。第一階段：入學教育。輔導教師通過網絡在線向學習者介紹課程教學要求、培養目標和考核方案等基本教學要求，使學習者了解即將學習知識的總體要求和構成體系，明確學習任務。第二階段：學習者自學。學習者根據階段學習目標采用單獨或學習小組的方式學習輔導教師提供的教學資源，同時登錄在線教學輔導平臺總結學習成果、反饋問題。第三階段：在線教學輔導。輔導教師定期提供在線教學服務，隨時查看并解決學習者提出的問題，布置在線形成性考核任務，講解教學重點，引導學習方向。第四階段：在線教研活動。輔導教師定期通過在線教學平臺開展在線教研活動，組織教師團隊成員交流教學經驗，總結教學和學習者學習規律。第五階段：在線自測練習。學習者參與在線學習的同時，可以隨時通過在線自測練習功能開展測試，完成在線形成性考核任務，通過學、測結合，進一步鞏固學習成果。第六階段：在線考核。學習者完成規定學習任務后，可以在線預約考試，通過在線考核功能完成最終考核。在線教學輔導模式構建示意圖詳見圖2所示。在線教學輔導模式不是遠程教育在線教學過程的簡單固化，也不是呆板的實施程序，它吸納了啟發式、案例式及情景式等教學模式的優點，強調從認知角度引導學習者自主學習，綜合運用教學元素提高學習效率，是一種動態、開源的教學交互體系，是實踐學習支持服務理念的重要基礎。在設計研究遠程教育在線教學輔導模式中，不可避免地要考慮其實施效果。通過對在線教學輔導的主體要素、關鍵環節等進一步分析，探索建立一套可以評價在線教學輔導質量的標準體系框架（見表1），以保證遠程教育在線教學輔導模式順利開展。在線教學輔導模式的構建，將作為深化在線教學輔導、提升學習支持服務水平的持續推動力，為遠程教育教學質量的提升作出重要貢獻。在線教學輔導模式實施過程中，還需要考慮“學習主動性激發”、“學習時間優化”等作用因子，下面結合因子的正負作用分析其影響效果。
兩個關鍵控制因子
1.學習興趣激發因子
學習者“參與度”是在線教學輔導順利開展的基礎，現階段遠程教育學習者對在線教學輔導的“參與度”有逐年下降的趨勢，主要存在以下幾方面原因。第一，在線教學輔導平臺設計不合理，教育技術不能較好地為教育服務。目前在線教學輔導平臺不是真正意義的在線教學交互，僅僅是論壇式的低級運作，其對內容展示方式、教學創新的支持能力不足，不能滿足教師教學理念的實施，更不能滿足學習者在線學習的需要。第二，教師的繼續教育和業務培訓不足，在線教學輔導模式尚未建立。團隊教學模式，學習能力評價，網上教學指導規范，學習者網上交互規范等制度亟待建立。第三，在線教學工作的管理、評價手段落后，只重“數量”不重“質量”，只重“任務”不重“效果”。管理和評價的創新不能僅靠增加教師工作量來完成，要進一步創新管理思路，激發學習者提高參與在線教學的積極性和主動性。第四，教育目標與崗位需求脫節，重文憑輕能力的現象依然存在。市場經濟的繁榮發展造成企業用人先看學歷后看能力，企業用人及考評以學歷掛鉤，造成學習者學習目的不明確，許多學習者為應付考試、拿到文憑，學習方法和策略得不到改進，思維方法得不到有效訓練[5]。終身教育包括學歷教育和非學歷教育，很多遠程教育決策者沒有能夠很好調整自己的教育目標，希望能做到不僅要給學習者一張畢業證，還要助其拿到職業資格證，同時還要給學習者一份支持其繼續向上的信心。最后，教育商業化迫使辦學重點向招生轉移，部分地區遠程教育在線教學輔導的地位已經下降。遠程教育以招生為第一要務，間接增加了在線教學輔導的難度。作為遠程教育的特色，在線教學輔導的角色很尷尬，在現有條件下如何激發學習者參與學習的興趣成為提升在線教學輔導質量的關鍵。
2.時間管理優化因子
構建在線教學輔導模式中，時間管理將作為提高在線教學輔導效率的主要手段，時間管理不是一個孤立的問題，它與學習時間、學習方法、學習資源選擇、文化基礎、輔導效率、學習計劃、學習毅力等因素密切相關。
首先，在線教學輔導拓寬了學習者的學習機會，充分發揮了網絡的開放性、廣覆蓋性、及時性，很大程度上實現了資源共享、教育平等，可以有效解決上班族的工學矛盾。有效管理時間遵從主題集中原則、有效性側重原則，在時間管理過程中，應著重從學習方法、學習計劃、時間利用三個方面。學習者參與在線教學輔導的時間通常受到工作、家庭、網絡環境的影響而不能固定，有些時候也無法保證按時登錄學習。因此，有必要在學習初期制定明確的學習計劃表，明確每周參與在線學習的時間安排，保證每周最低在線學習時長和次數，同時與教師定期保持聯系，以便做到隨時調整。
其次，在線教學輔導模式時間管理策略的核心是“時間管理的自我監控與有效的學習支持服務”。在線教學輔導教師作為支持服務直接提供者，需要指導學習者做好以下幾個方面工作。一是提供學習進度表，包括重要的學習時間點和學習內容。為學習者提供清晰的導學圖，讓學習者明確在特定時間段中需要做哪些事情，在哪完成，如何完成，從哪里可以獲得幫助。二是提供適合學習者零碎時間學習使用的零碎學習資源，如僅需幾分鐘學習一個的知識點（形式可是視頻、也可是文字，一定要短小、完整）。三是定期回復學習者的問題。一般一周兩次為宜?；貜蛯W習者問題盡量先做到梳理統籌，對提問進行歸類整理，共性問題統一回復，避免重復性勞動。學術爭議問題可以組織學習者跟帖討論，啟發學習者探究性學習。四是提前公布教師在線教學輔導時間安排，并增加郵件、短信等提醒服務，便于有需要的同學與教師同時在線進行溝通。
再次，優化在線教學輔導的時間管理策略，促進完善人性化服務功能。同步更新學習者的學習計劃，增加學習進度提醒、預警和補充學習功能；統計教師在線教學輔導的活動信息，總結個性化教學周期規律，根據學習者的學習計劃，給出建議性在線教學時間、內容等提示，保證學習計劃與在線教學習性相一致；增加教學進度、學習進度提醒手段，如：自動發送手機短信、電子郵件、QQ留言、msn留言、語音信箱、網絡語音留言等；增加學習資源匯總、教學內容總結功能，包括每次在線學習內容、任務和要求，教學內容自動匯總，知識點鏈接、輔助學習資源鏈接等；增加“問候性發帖”的自動回復、拒絕連續重復內容發帖、鏈接信息安全驗證、小廣告屏蔽及多帖群回復等功能；為學習者和教師增加個性化學習資源云存儲和云共享服務。
最后，創新學習支持服務手段，建立健全在線學習激勵政策。其內容包括：組織并充分利用在線學習小組；科學設計小組活動并利用小組活動提高學習者探究性學習能力培養協作精神；定期開展專家心理咨詢活動，引導教師、學習者保持樂觀情緒；加強學習獎勵（如積分換獎品，增加在線學習內容占考核試題比例，開發與學習相關的網頁小游戲等），提供考試預約，完全學習行為形成性考核等。
教育輔導范文3
1思想政治教育內涵和輔導員本質解析
國內對思想政治教育的研究比較充分，思想政治教育的定義是指一個階級或集團為了建立或鞏固其政治統治而進行的符合本階級或集團根本利益的、包括一定的政治、法律、哲學、道德、藝術和宗教思想的意識形態理論的教育[1]?？梢娝枷胝谓逃撬枷虢逃?、政治教育和社會實踐活動的有機綜合體，是一種帶有明顯政治性和階級性的特定意識形態教育[2]。高校輔導員是否有其本質？對輔導員本質的科學認知是研究輔導員工作的基本起點和認識前提?？茖W地認識輔導員本質必須以本質觀為指導。我們知道，大學對人才的培養取向經歷了三個階段：知識技能取向階段、過程方法取向階段、情感態度與價值取向階段。第三個取向階段即是對學生精神世界的構建[3]。自專業化和職業化后，輔導員最大限度地引領大學生進行社會主義核心價值體系建設，創新性地培養先進文化的傳播者和踐行者。所以筆者認為高校輔導員的本質是育人，高校輔導員本質的核心是政治性。
2輔導員工作中的若干思想政治教育活動的教育學解析
教育的本質隱藏在復雜的教育事實與現象之中，而教育現象又在不斷變化，這些變化中有些是帶有教育本質屬性的變化，即教育的質的變化，所以更加應該透過現象看本質，但是因為本質深深隱藏在現象之中，不同的人對同一現象得出了不同的價值判斷，形成不同的價值取向，也就是說在揭示客觀現象本質的時候夾雜著主觀成分。往往把教育是什么的問題變成了教育應該是什么的問題。為了避免采用錯誤的價值判斷支撐輔導員工作，筆者認為應該從教育原理的框架入手，從教育要素、教育過程、教育實體、教育系統、教育的內外部聯系這樣的角度，剖析高校輔導員的工作中遇到的幾個思想政治教育問題和現象。
2.1高校輔導員開展思想政治教育中的主體與客體關系
就教育的能動要素而言，教育者和受教育者是教育過程中的兩極，也就是主、客體。教育主客體以及關系問題是教育學科發展中的一個基礎且關鍵的問題，同樣作為思想政治教育學科的支撐基礎，教育學界和思想政治教育學界也有眾多研究，主要觀點有“教師主體說”、“學生主體說”、“雙向主體說”等。筆者認為輔導員開展的思想政治教育實踐活動和其他思想政治教育工作者開展的實踐活動所有區別，僅用某一種觀點很難全面呈現出主客體關系。在我國，輔導員進行思想政治教育一方面是通過各種專題教育講座的形式對學生傳播主導意識形態，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。一方面通過大量的學生生活、學習上的具體事務，為其提供心理資助和道德指導。因此輔導員進行思想政治教育實踐的主客體關系也不盡相同?？v觀人類歷史發展的進程，思想政治教育作為一種社會實踐活動，主體和客體統一于現實的人。教育目的的價值取向也是自然本性、社會本性、精神人格的完美統一。人與自我、他人的相處；人與自然、社會的相處，都要求思想政治教育工作中主客體的統一。從國家的層面上來說，思想政治教育是國家傳播意識形態的工具，因此主客體之間表現為明顯的階級性、政治性和不平等性。輔導員在開年級會、黨員大會、專題教育等場合的時候，必須牢記我是國家意識形態的傳播者，要將國家意志傳遞到每一個受教育的心里，并且教育學生在大是大非和原則性問題上自己的立場要和國家保持一致。從輔導員實施具體思想政治教育過程的視角來看，主客體之間又是平等、互動、多變的關系[4]。貧困生走訪、宿舍談心、學習困難學生幫扶等一系列非常細瑣的事情中體現了輔導員和學生之間的平等與互動。假若輔導員不擺正思想政治教育工作的主客體關系，教育就是無效的。
2.2教育組織形式變化對輔導員思想政治教育的影響
教育作為一個整體，其屬性不僅和構成各要素有關，更與各要素之間的結構有關。從人類最初的原始社會的庠、序、學、校，到私塾，到現代學校、班級，經歷了多種變化。就教育主客體結合形式來說，教育組織形式從個別教育組織形式、以學生集體為教育對象的組織形式、再到新形式的個別教育與小型化集體教育組織形式。輔導員通過組成不同的教育客體組織形式，例如年級、班級、宿舍、社團、學習小組、特殊群體等開展思想政治教育，不僅具有很強的針對性，而且效率高效果明顯。教育過程復雜化除了表現為教育主體和客體結合方式的變化以外，還表現為教育實體內部職能的分化，即各種主要教育職能獨立成為一種有組織的系列活動，相應地產生教師隊伍的職能分工。最初形成的教育實體由于只有一位教師執教，教育職能無法分化?，F代社會隨著網絡的迅速發展，本校、外校甚至國外思想政治教育教師、輔導員都可以通過網絡發揮立體交互式教育職能。2012年由美國哈佛大學、麻省理工學院和斯坦福大學等十幾所一流名校積極推進的MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），引起了全球教育界對新型教育組織形式的強烈關注，可謂是教育界中的一場“海嘯”。首先MOOC具有開放性，它沒有任何學習門檻，無論是校內還是校外的學生都可以注冊學習。同時MOOC具有無限的時空可拓展性，由于MOOC有無限量的教育內容并以虛擬網絡為載體，教學可容納參與人數遠遠超過傳統的課堂參與的人數。當然，這種組織形式缺點也很多，例如很少有人能堅持學完一門課程；無法對學習效果進行評價，作為正規學習，難以準確評估其學習的質量；分散的隨機學習，與零散的信息交往等[5]。輔導員完全可以科學合理借鑒MOOC理念，設置以思想政治、心理健康、創業就業、關系管理等為教育內容的教育單元，采用“虛擬交互學習”模式對學生進行思想政治教育。輔導員建立虛擬班級或者小組設為學習單位，然后通過學量相關內容，組織虛擬班級或小組在線討論，師生互動、生生互動，通過思想的碰撞讓學生自己懂得什么才是當代真善美?！耙谎蕴谩钡膫鹘y教育模式對現代大學生的思想政治教育已經顯得窮酸落伍，變化的教育元素組合結構逼迫我們輔導員要開動腦筋，多學習多思考，墨守成規將無法讓我們成為大學生健康成長的指導者和引路人。
2.3大眾傳媒的興起對輔導員思想政治教育效力的沖擊
教育從來不是封閉的系統，教育的外部聯系深刻地影響著教育的內部聯系。杜威認為教育活動在信息傳播意義上是教育主體與客體之間通過一定傳播媒介分享消息的關系。人類歷史上當語言、文字和大眾傳媒的問世之時，文化上都獲得有決定意義的飛躍。大眾傳媒通過文字、圖像和聲音潛移默化的傳播特定的內容，引導著全社會成員的觀念趣味、價值文化和道德準則等?，F代社會里網絡化、數字化的生存方式越來越嚴重地影響著我們的生活，除了睡覺以外，大學生花費在大眾媒介的時間超過了任何其他日常活動的時間。臉書、維基、博客、QQ、飛信、人人、微信……當我們剛剛學會一個網絡交流工具的時候，大學生們可能已經把它淘汰了。大眾傳媒如洪水一般包圍著我們的大學生，信息量如此之浩大，誰也抵抗不了攔截不住。教室里、食堂里、宿舍里、馬路上處處可見“低頭黨”。輔導員苦口婆心的說著天上沒有餡餅掉下來的道理，學生低頭就能看見朋友圈里一堆對不擇手段暴富行為點贊的大拇指。輔導員再三強調考試的時候不能作弊，考試如做人，做人講誠信?？荚嚢胄r后，學生打開QQ群，答案都已經共享了。這種群體負能量的傳播速度實在比一百遍的傳統道德教育來得快。網絡上高度的言論自由沖淡了大學生的社會責任感，網絡信息的不可控制性污染了大學生思想道德教育的環境，網絡的交互性沖擊傳統的大學生思想道德教育方式，網絡心理疾病蠶食似的影響著大學生的處世態度。在思想政治教育過程中如何利用大眾傳媒的社會影響，利用正能量引導我們的教育對象，是非常值得思考的教育問題，也是擺在思想政治教育工作者面前的重要課題。當然，大眾傳媒的發展對大學生思想、道德、法制等方面的意識、規范、行為形成也有積極影響。例如9月3日紀念抗戰勝利70周年的閱兵典禮，網絡、電臺、國際頻道都在同步直播，很多大學生集體觀看，大家深深為祖國屈辱的歷史感到悲憤，為國家的強大而感到震撼，表示只有刻苦學習，掌握先進的技術，才能為國爭光，才能早日實現中華民族的偉大復興夢。在此背景下，輔導員更要不斷加強自身修養,提高工作藝術性和活潑性，贏得大學生的認同，同時積極爭取教育主動權，開發網絡資源,建立豐富的網絡思政教育系統。例如開通團、學微博，在自己的朋友圈里發表正能量的道德事跡和感受，及時點評學生在互聯網上發出的各種道德困惑等等，引導大學生抵御網絡的消極影響,促進自身健康成長，從而加強和改進思想政治教育工作。
3結束語
教育輔導范文4
在加拿大，各個省和地區對其幼兒園及中小學教育水平單獨負責。同樣，為天才學生所提供的教育的分配，也深受各個省和地區的教育法、規章以及部級指示的影響。因此，加拿大天才學生的教育與輔導因各省區而異，具有各自不同的特點?？傮w來看，有兩個主題表現得極為突出。
第一個主題是天才學生鑒別與培養方法的多樣性。在某省被認定為天才的學生，在其他省很可能不被認可。并且在各省內部，學區之間的鑒別程序和教育方法也不盡相同。例如，不列顛哥倫比亞省主要強調項目的多樣性。近年來，不列顛哥倫比亞省基于不同的學區，為天才學生提供了多種項目。雖然這種實踐允許社區作出一定的響應，但是在項目選擇上卻具有易變性的缺點，再加上鑒定過程中的可變性，則極易造成這樣一種情形：學生的特殊學習需求在某個學區備受關注，而在其他學區則變得熟視無睹。學區內也設有一些公立和私立的中小學，他們的目的非常明確，即為了培養天才學習者。如：①在市區，許多小學都設有“挑戰中心”。它每年為學生提供三種學習模式，每種模式持續9個星期；②向中學生提供跳級課程，使他們擁有學習挑戰課程、加速課程以及高級強化課程的機會；③在郊區，則根據教師的意愿和創造性為天才學生提供一些修正課程。
為了方便天才學生提早進人大學，溫哥華市的全日制學校提出了一個選擇性項目。該項目屬于省級資源項目(Provincial Resource Program，簡稱PRP)，它為天才學生提供了參與的機會。類似的省級資源項目省內還有許多，共有50多個，其中，一個專門致力于天才學生的特殊學術需求，即天才學生的學術轉換項目。天才學生的學術轉換項目由溫哥華學校委員會與不列顛哥倫比亞大學聯合創辦。該項目始于1993年，最初由溫哥華學校委員會主動發起，成為加拿大此類項目中唯一的一個項目。該項目為那些希望提早進入大學的天才學生提供學術上的支持，如中學需求、教授指導等理論研究。
第二個主題是擁護群體的重要性。1972年，安大略省創辦了“天才兒童協會”(Association for Bright Children，簡稱ABC)。該協會的家長群體一直發揮著關鍵作用，從而確保天才學生的教育存在于省的議程中。“阿爾伯塔天才兒童協會”(Alberta Association for Bright Children，簡稱AABC)創始于1979年，屬于省級重點組織，它為天才兒童家庭帶來了福音。該協會通過網絡提供支持，編譯并信息給家長、教師和學校。同時，負責聯絡其他省內的團體，就相關事宜與省政府和立法部門進行溝通和協調。地方分會和網絡小組則對各自的學校擁有管轄權，可組織開展一些成人教育和兒童項目等。1983年，“不列顛哥倫比亞天才兒童協會”成立，而后，這個傾注著不同家長共同努力的協會如雨后春筍般遍布了整個省。這些家長群體的大力擁護，對上個世紀80年代天才教育的政策、實踐以及資金等產生了積極影響。
天才教育委員會(Gifted and Talented Education Council，簡稱GTEC)是由專業人員組成的專家委員會，它在阿爾伯塔省的天才教育中發揮著重要作用，主要負責公布教師培訓文件、出版阿爾伯塔省教師協會天才教育委員會期刊(the Joumal of the Gifted and Talented Education Council of the Alberta Teachers’Association，簡稱AGATE)。這是加拿大唯一的一種天才教育刊物。不列顛哥倫比亞省的天才兒童教育者協會創建于1978年，可為教師提供在職培訓及家長信息等服務。
官方出版物對天才教育也產生了重要影響。如馬尼托巴省的《行動藍圖》就提出了一個“重建教育計劃”，該計劃強調理解、賞識并且運用抽象模式、關系、概念以及數字、文字、思想、問題之間的聯系。2000年9月，阿爾伯塔省的學?？梢岳靡环N新的資源：《天才學生的教學》。書中提供了天才項目的設計方案及實施策略，突出強調項目管理，并且對天才概念、天才學生的鑒別以及在視覺和表演藝術方面的天才進行了探討。
同樣，大學在天才教育中也擔任著一定角色?？柤永锎髮W于1988年創建了天才教育中心，該中心的根本任務是提高阿爾伯塔省天才學生的教育水平。針對此目的，該校采取了相應措施，主要有以下幾方面：①為教師提供職前培訓、在職培訓及研究生水平培訓的機會；②對天才學生的認知和情感需求進行研究；③通過能力調查和“夏季計劃”為天才學生提供直接服務；④為家長開設講習班；⑤與AABC、GTEC及阿爾伯塔研究中心聯合舉辦早期的“天才教育發展”(society for the Advancement of Gibed Educmion)會議。
二、加拿大天才教育與輔導的研究成果
1 多面高度敏感模型
阿爾伯塔省卡爾加里大學的Mendaglio教授提出了天才輔導的概念，該概念主要強調靈敏度與強度的特性。他指出，關注天才兒童的激烈情緒是為了加強與這些學生之間的互動。我們經常看到來自天才兒童的各種強烈的情緒反應，而輔導員如何應對這些反應則在很大程度上受制于兒童對情感表達的學習。Mendaglio提出了多面高度敏感模型，即提高多方面的敏感性。這個概念加深了我們對自我意識、觀點采擇、移情作用和情感體驗的理解。因此，對于輔導員而言，關注天才學生重要情感特征的細微表現十分重要。Mendagho對天才學生的輔導提供了以下幾點建議：①審視天才學生的態度取向和期望值。其中要消除一些破壞性的觀點，如天才學生通常視自己為精英等，這種態度將嚴重阻礙特殊計劃的開展。②讓輔導員感到安全并能勝任自身的職務。在學校里，天才學生向成人發起挑戰是相當普遍的，如果專業人員在知識上儲備不足則會變得很有壓力。③要有適當的情緒表達模式，來幫助天才學生處理自己復雜的情感。④對學生的情緒表達作出快速回應。⑤通過非語言暗示來識別情緒。如果學生不愿表達自己的情感，非語言暗示則有助于我們正確推斷他們的情感體驗。⑥避免判斷、批評或者盡量減少情感的表達。由于共享情感具有一定的壓力和風險，因此，輔導員對待學生應避免反應過度。
2 天才學生的職業發展
在過去的45年里，與天才學生職業教育相關的文獻表明，天才學生的職業教育必須處理好以下幾個問題：①多項分化潛能；②投資；③期望值；④靈活性；⑤生活方式；⑥創新。多項分化潛能是指在多種職業中取得成功的能力。投資主要涉及財政和人事費用兩個方面。這兩個方面是獲取教育證書，從事職業的先決條件。期望值指與職業相關的價值觀。靈活性則包括離開家去從事自己的職業，以及因教育和職業成就而引起的社會地位的提升。生活方式涉及事業對個人日常生活所產生的影響。天才
學生個體通過創新能夠創造自己的事業，如通過學科結合的方式將天文學和物理學整合為天文物理學。Pyryt提出了一個相關聯職業發展模式，該模式用來解決由自我意識、自我概念發展、創造性問題的解決、性別角色意識、人際關系績效培訓以及壓力、時間管理等組成的諸多問題。
3 自我概念的發展
人們認為，加拿大天才教育中關于自我概念發展的研究極大地豐富了該方面的文獻。其中一項成果就是在研究中運用Pyryt和Mendaglio的自我感知調查法(Pywt Mendaglio Serf-Perception Survey，簡稱PMSPS)。這項評估工具解釋了多維論和多元論視角下自我觀念的復雜性。PMSPS根據相關因素對自我概念作了詳細說明。這些因素有：學術、社會、運動、外貌、誠實、守信等。該測量工具也被描述為多元理論，因為自我概念的建構反映了三種主要的理論觀點(反思評價、社會比較、歸因)。研究中，我們運用了Pyryt和Mendaglio的自我感知調查法。結果表明，理論上的自我概念能很好地區分天才學生和一般青少年。PMSPS除了作為一種研究工具外，也為從業者、教師和輔導員提供了一種評估學生自我概念的有效方法。教師們可以根據結果進行有計劃的干預。由于評估得分涉及三種理論方法，因此，有助于教師根據不同的理論采取相應的干預措施。
4 天才學生家長與家庭的輔導
作為一名天才兒童的家長十分不易，因為家長并不總是知道如何才能滿足孩子的多種需求。鑒于此，學校的管理人員經常會給他們一些幫助。如學校的輔導員通常具有廣博的天才教育知識，指導家長正確地處理教育制度和家庭生活之間的問題。這就使得家長與輔導員之間的溝通變得非常重要。Silverman指出，家長要經常關注孩子在家庭、學校、同齡人以及社區等范圍內的活動。還強調輔導員不僅要關注孩子的需求，還要關注家長的自我認知和愿望，幫助家長處理一些影響重大的事件。此外，部分家長可能需要接受心理輔導才能了解自己的孩子。
為天才兒童和青少年家庭提供的家庭輔導主要有兩種類型。一種是家長指導，另一種是家庭治療。家長指導涉及發展的觀點，即認識到天才學生對家長和家庭帶來的獨特挑戰。這種輔導類型關注天才學生的最優發展，而不是診斷或糾正其心理健康問題。在家長指導模式中，輔導員主要幫助家長了解智商測試的含義并探討今后的一些建議。家庭治療源自系統療法，家庭醫生在其中扮演著互動者的角色。他們認為，家庭問題是由家庭成員之間的互動所產生的，而不僅僅是一個成員產生的。同樣，他們把因果關系視為環狀而不是線性的，這就意味著他們既對孩子影響家長的方式感興趣，也對家長影響孩子的方式感興趣。家庭輔導有助于培養家庭一學校之間的合作關系，增強天才兒童家長勝任角色的信心。
Bieldey認為，家庭輔導比其他方法更有效，它能使天才學生產生深遠意義的變化。她提出，天才學生針對不同的情形會作出不同的行為反應。因此，輔導員可以根據家庭輔導的進程來識別并修正這些行為。Sandra Shiner來自多倫多市安大略教育研究所，她為天才學生的輔導提供了大量建議。她認為，輔導員接受教育學、心理學以及天才學生職業指導需求的專門培訓是至關重要的。在天才學生職業指導需求中，她建議使用VISE模式(VISE分別代表職業、身份、社會和教育)，這種模式有助于輔導員在特定的領域進行干預，如家長期望、家庭壓力和社會期望等。
三、簡要評價與啟示
加拿大的天才教育與輔導項目之所以多樣化，主要是因為各省和地區對自己所管轄學校的立法和政策單獨負責。加之家長和教師擁護團體、官方出版物和大學對天才教育均有不同程度的影響，致使各省和地區鑒別、培養天才學生的方法也呈現多樣化。從整體上看，加拿大的天才教育與輔導似乎缺乏聯邦政府的指導，這反而為多種支持力量提供了發展的空間。如擁護團體和高質量的大學項目等。而各省和地區則主要通過建立網絡實現知識共享。相信在不久的將來，這會是天才教育中一個飛速發展的領域。
教育輔導范文5
一、建立輔導員博客在學生工作方面的意義
1.輔導員博客是對大學生進行思想政治教育的有效媒介。博客具有公開性、即時性，輔導員可以通過博客第一時間通知相關事項，使自身工作更有效率。同時可以在博客上一些有關黨的理論知識、政策以及時事等，讓大學生及時了解加深對黨的理論知識的了解，提高了解國家大事的積極性。輔導員還可以在博客上建立每個班的同學的電子檔案，同時，上傳他們的職業發展規劃，每過一段時間可以進行測評反饋，以加強對大學生的管理教育。
2.輔導員博客拓寬了輔導員工作范圍。在平時的學生工作過程中，輔導員工作空間僅局限于辦公室、宿舍、教室等，建立博客后，輔導員可以利用網絡把平常學生處的有關通知，有關管理規定，有關政策于博客，通過博客通知大家，有助于拓寬輔導員工作的范圍，占領博客這個網絡領地。
3.輔導員博客拉近了師生之間的距離。輔導員在平常的工作過程中，對大學生進行管理教育的場所大部分是辦公室。當大學生遇到一些學習生活中的問題找輔導員咨詢時，有些內向的同學會因為害羞或尷尬而不敢走進辦公室，不利于輔導員和大學生的交流，而博客則不存在類似情況，又加之，當今大學生鐘情于網絡交流，在平常生活中，當面羞于請假咨詢的問題，在博客上可以輕松地和輔導員交流。在交流傾訴的過程中，輔導員博客正是起到了拉近了師生之間的距離的作用。
4.輔導員博客有利于輔導員觀察大學生的心理思想動向。在平常學生工作中，輔導員要及時洞悉大學生的心理思想動向，可以通過班長了解班內的相關情況，也可以安插信息員。這些都是通過班內的同學在教室或宿舍觀察大家而得出的情況。但，建立輔導員博客，輔導員就可以通過博客自己及時了解大家的心理思想動向。大學生會在博客上抒發自己的當時心情或發表自己對一些事情的看法、見解等，輔導員可以通過自己的博客更直接了解其他同學的心理思想動向，有助于引導學生，及時解決學生的心理問題，增強自己工作的可控性。
5.輔導員博客有利于促進輔導員自身素質的發展。建立輔導員博客既有利于學生工作的管理開展，也有利于輔導員自身素質的提高。當輔導員和學生在博客這個平臺進行交流時，在大學生在接受輔導員教育的過程中，也能看到輔導員的精神面貌。所以，在平常的學生工作過程中，輔導員要隨時保持飽滿的工作熱情，要注意自己的言談，同時，還要提醒自己要加強學習，鍛煉自己的工作能力和提高自身的綜合素質，真正做到為人師表。
二、如何將博客對大學生的教育管理發揮到恰到好處，可以從以下幾個方面進行處理
1.加大對輔導員博客的宣傳力度。雖然輔導員博客的潛力巨大，可是現在尷尬的是，大多數大學生對輔導員博客都不甚了解，對于他們來說輔導員博客還是一個比較陌生的東西。高校可以利用自身信息方面的傳遞性最終向學生傳遞信息，讓高校領導在輔導員中宣傳，讓他們直接認識到輔導員博客的重要性，比如說在某些工作計劃會議讓。也可以讓輔導員轉遞給同學，重點向班委宣傳，讓學生站在學生的角度上體會到博客帶給他們真實的改變，比如可以利用QQ群或者班會等等學生集中的地方。這樣不僅增加宣傳力度，而且使處于傳遞各個環節的人都能更深地理解專員博客。隨著新文化多元化發展，出現了“酒好也怕巷子深”的格局，所以宣傳是讓更多人了解和體驗的一個簡單途徑。
2.輔導員自己充分重視，增強博客的吸引力，使博客最大限度發揮管理作用。2.1輔導員可以在博客上公布學校的規章制度以及最新通知和信息。大學生仍然要以學校為中心，而學校也是圍繞為學生工作為中心的。首先，把學校規章制度等內容建立一個模塊，學生可以在博客中回復，在里面提出自己的建議和意見，輔導員針對這些意見建議可以一一給出合理解釋。其次，學校的最新消息是要特別重視的，比如評獎通知、就業招聘信息等等，這些關系學生切身利益的消息會引起他們的加倍重視。再者，社會熱點信息，并且擬出學?；驅＜覀儗Υ祟愂虑榈恼_看法。讓學生們關注社會熱點對他們日后的長期發展發展是有益的，而且這樣的熱點評析也會讓學生們更有興趣關注輔導員博客，從中發現它的教育價值。2.2記錄輔導員自己的學習、工作、生活等。學生們可以從不同途徑了解到規章、消息、社會熱點等。但是卻不能了解到輔導員的內心真實想法，所以輔導員自己的點滴記錄到博客中是增加博客點擊率的又一法寶。在這方面，輔導員說教不是條條款款，而是一個有苦有樂的真實的人，學生們將拉近與輔導員的心靈距離，通過博客留言等互相溝通情感，相互交流，建立更深厚的感情。2.3設計專業版塊。因為筆者所帶的學生是文新院，學生主要學習文學與新聞，文學作品對他們的熏陶是重要的，可以根據不同的專業設計不同的專業知識，供學生參考和學習。所以可以在博客上發表一些優秀的文章，可以是名家的名作，也可以是學生們的優秀作品，學生可以在博客中發表讀后感等等，與輔導員交流。2.4增加一些獨特的地域色彩。例如重慶力倡紅色經典，讓學生讀經典，唱紅歌等，可以在我的博客中記錄優秀紅色文化，展示學生們關于紅色文化的文章、活動視頻、音樂等。還可以圖文并茂地記錄重慶的歷史，記錄我們學校的歷史文化，讓同學們對學校文化對本地文化有個更深刻的了解。
3.將輔導員博客融入輔導員的日常工作。輔導員平時工作繁雜，既要處理工作又要兼顧學習，所以有的輔導員便忽略了博客的及時更新和留言版里面學生及家長等的留言的及時回復。久而久之，來訪者的熱情也會被熄滅，就失去了輔導員博客的價值。所以要爭取高校領導對輔導員博客的重視，獎勵優秀輔導員博客，將輔導員博客納入輔導員工作的考核機制，把輔導員博客當成自己的一種生活方式，使習慣成自然。讓專員博客成為了解學生思想動態的一個窗口，成為師生思想交流的平臺。
教育輔導范文6
關鍵詞：開放教育 輔導員 能力培養
開放教育是一種新型的教學形式，與傳統教育的最大區別是開放教育是一種大眾化教育，是一種創造適合人們的教育。開放教育輔導員是聯系學生和學校的橋梁，在開放教育學習中起著重中之重的作用。因此提高開放教育輔導員能力素養尤為重要。
一、開放大學的辦學特點
開放大學強調“開放、責任、質量、多樣化、國際化”的辦學理念，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育，推進現代科技與教育的深度融合，搭建終身學習“立交橋”，適應國家經濟社會發展和人的全面發展需要，促進終身教育體系建設，促進全民學習、終身學習的學習型社會形成。
開放大學致力于實現有支持的開放式學習，探索以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務與面授輔導相結合的新型學習模式。以需求為導向，以能力培養為核心，改革教學內容和課程體系，與行業企業合作，科學、靈活、有針對性地開設國家開放大學特色專業。
二、開放教育中輔導員工作存在的問題
開放教育是一種新型教育與傳統教育有著很大的差別，由于教育的對象不同，因此對于輔導員工作的要求也不同，目前傳統教育的輔導員隊伍的建設在逐步趨于穩定，而開放教育的輔導員工作則是由各類人員擔任，他們的素質參差不齊，加之輔導員工作并不是他們的主要工作內容，因此他們的服務意識加經驗明顯不足。
（一）開放教育輔導員對學生了解不透徹。開放教育的教育對象是在職成人，他們是來自社會形形的人群，文華水平和素質也各有不同。鑒于開放教育的教學形式與學生的學習方式而言，開放教育學員在一入學時候也是了解甚少。作為開放教育輔導員在接受學員咨詢這一塊是欠缺的。甚至有的學員從入學到畢業對開放教育的教學模式的了解還是一知半解。據調查顯示，有百分之六十多的輔導員都來自機關企業，并沒有一直從事教育事業。再加上輔導員的流動性大。開放教育輔導員大都是本科和專科學歷，他們也缺少研究的眼光和方法來研究和解讀自己所帶的學生。
（二）開放教育輔導員的工作技能存在不足。開放教育輔導員隊伍結構不合理，據調查顯示，他們的年齡都普遍偏大，他們對現在的信息化適應很慢，加上開放教育的這種教學模式學生與教師，學生和學生，學生和輔導員的溝通和交流大部分都是依賴網絡的。從學生一入學的學生注冊，班級的管理，學生期末復習資料的下載以及成績的查詢都離不開網絡。因此對電腦技術的要求很高。信息化的網絡時代和學生對這種信息化的需求與輔導員的信息化技術水平的矛盾日益加大。
（三）培訓與考核機制有待提高。目前開放教育輔導員隊伍還不夠專業，大部分都是兼職的人員。調查發現，有百分之六十多的輔導員都沒有進行過專業的培訓。尤其是開放大學市（縣）級學習中心。對輔導員的業務能力考核機制也不健全。開放教育輔導員大部分都本著工作不出錯的原則在為學生服務。這樣輔導員在工作中就會失去自己的原則和方向。工作中也會缺少動力與活力。
三、提高輔導員能力培養的途徑
（一）加強開放教育輔導員教育理論和計算機操作能力的學習
1.加強開放教育輔導員的理論學習。作為開放教育輔導員首先必須熟練的掌握和了解開放教育的教學理論和教學方法。牢固樹立學生個性化自主學習的教學觀念。
2.完善輔導員的培訓機制，輔導員隊伍目前還不夠專業化。首先要選聘一批專職輔導員，保證輔導員的流動性不大。這樣才能保證開放教育輔導員工作能夠有針對性，提高為學生服好務。針對這些專職輔導員做好入職培訓。使輔導員熟悉開放教育的辦學特點，教學對象，學習開放大學的各項規定，使自己對自己的工作內容有一個大體的框架。其次要強化輔導員的計算機操作能力的培訓?；陂_放教育的辦學形式，要求輔導員必須根據開放大學的辦學特點，在網上開展多種形式的，內容豐富的學習活動。因此必須加強輔導員的計算機操作能。例如：qq群、微信群、同學app等能為學生學習提供支持服務的媒介。對輔導員的信息技術培訓可以根據每個輔導員的自身實際情況進行多種形式的培訓方式。例如：組織一些集中講座、交流會、互相演練、外派學習等。不斷的提高開放教育輔導員的工作實效。
（二）加強開放教育輔導員的責任意識
作為開放教育輔導員首先應該具備較高的事業心和責任心，對自己的工作充滿熱愛。工作中要與時俱進不斷地的探索，本著學生第一，服務第一的原則開展工作。由于開放教育的教學對象的特殊性，這使輔導員應更加的關心學生，特別是學生剛入學階段對開放教育的學習模式不太適應的時候，作為輔導員應更加耐心的與學生溝通交流，使學生盡快了解開放大學。工作中要善于聆聽學生的心聲，耐心的去了解每一位學生，對不同層次的學生的學習方法進行不同程度的指導。
（三）加強開放教育輔導員的考核與獎勵制度
根據開放大學的辦學特點，必須制定相應的輔導員考核制度和獎勵機制。對開放教育輔導員的工作進行量化，定時間對輔導員工作進行檢查。及時的糾正開放教育輔導員在工作中存在的問題?？己宿k法的制定不僅要根據輔導員的工作實效還要征求開放教育學員的意見。將學員的意見作為輔導員的考核標準的一部分。同時考核的結果也一定要與輔導員個人的崗位津貼、職稱的聘任、晉級等掛鉤。
制定考核制度的同時也要建立科學的獎勵機制，可以激發輔導員的工作熱情，調動輔導員的積極性。開放教育辦學單位可以建立長期有效的培訓機制，為輔導員隊伍搭建知識學習平臺。同時各開放教育辦學單位也要不斷地的開展表彰獎勵活動，挖掘優秀的輔導員，對這些優秀的典型給予獎勵。學校也應對輔導員這支隊伍進行關懷，為輔導員提供實現人生價值的舞臺。從而有效的促進輔導員、開放教育學員和開放大學的共同發展。
參考文獻：
[1]韓菲.現代遠程開放大學輔導員隊伍建設[J].內蒙古電大學刊，2013，（01）.
